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浅析使用电教手段提升小学语文课堂教学质量
1 前言
小学语文是一门很重要的基础学科, 因为小学生需要通过系统的小学语文学习, 才能够夯实语言理解和组织表达能力。当前小学语文教学已经逐渐引入信息化手段, 在教学上效果会更好、效率会更高。但是小学语文课堂教学对于电化教育手段的利用并不是很理想, 有些学校在开展语文电教化教学时, 缺乏一定的系统性和规律性, 没有对电教化教学进行规划。因此, 探究电教化教学手段在小学语文教学中的应用, 能够帮助小学语文教学更加合理、科学地运用电教方式, 提升小学语文课堂的趣味性和吸引力, 从而鼓励更多的学生热爱语文, 最终提高小学语文课堂教学效率。
2 通过电教手段提升学生课堂学习兴趣
传统的小学语文课堂吸引力不够强, 仅仅采用板书说教的方法, 学生不容易对语文课程产生学习兴趣。针对当前小学语文课程的发展, 适当地采用电教化手段, 能够让学生对语文课堂学习产生兴趣。小学语文可以让抽象的概念形象化, 比如解放战争、抗日战争等抽象的历史概念, 通过电子化教学, 播放视频或者图片等形式, 学生能够产生更为具体详细的认知印象, 从而产生对语文学习的兴趣。对于小学生而言, 产生学习兴趣是一种能动过程, 通过电教手段可以促进学生主动学习[1]。
古诗作为中国传统文学当中的宝贵的财富, 其在小学语文课堂中的教学价值是非常高的。但是古诗是古代的文学家所创作的, 其内容相对不容易被理解, 很多古诗中的平仄、韵律等, 都会给学生在理解上带来一定的困难, 因此, 很多学生也不容易喜欢上古诗的学习。运用电教化手段, 能够帮助学生提升课堂上的学习兴趣。
学生喜欢唱歌, 用歌声表达内心的种种想法。古诗中很多都是讲究押韵的, 实际上可以让学生通过电教视频等模式, 学习古诗歌唱的方式。很多优美的歌曲都是从古诗或者古词改编而来的, 小学语文教师可以注重对相关视频的提取, 转变成为语文课堂上的教学材料, 学生能够更加投入到日常的课堂学习中。这样的课堂学习不会过于枯燥, 通过让学生聆听古诗词歌唱, 并且在语文教师的鼓励下, 逐渐放开自己的声音歌唱等, 可以让小学语文课堂学习气氛较大程度地调动起来。将古诗词转变成为歌词, 能够让学生减轻背诵的辛苦, 并且能够培养学生对于古诗词学习的爱好。
3 运用电教手段让学生启发思维与解决问题
小学语文课堂教学中, 提取文章中心内容, 并且分析文章中的关键字、词等段落内容, 是学生需要在语文课堂上学习到的一项非常重要的语文技能。但是传统的小学语文课堂教学过程中, 如果语文课程不能够调动起学生积极参与发言的氛围, 那么课堂教学就变成一言堂, 很多学生无法真正理解语文课程中的内容, 也无法掌握语文阅读并且提取中心大意的能力。针对这个问题, 小学语文教师可以运用电教手段进行培训。电教手段中的多媒体技术手段, 能够让现象和事物的空间和时间进行放大或者缩小调整, 其表现力超过纯粹说课。电教手段突破传统教学过程中的时间以及空间上的限制, 更多的学生能够对于教学内容进行理解, 最终调动动脑思考的主动性。
比如在教学《赵州桥》时, 很多小学生根本没有办法真正理解赵州桥为什么在中国乃至于世界桥梁建筑史上是一项创举。要解决这个问题, 小学语文教师就需要让学生明白赵州桥的特点和在建筑过程中攻克的难题, 比如赵州桥在建筑上的结构特色。很多学生不容易理解建筑学中的概念, 可是运用电教手段, 能够让学生观看赵州桥的剖面图。学生通过电教中的多媒体呈现方式, 可以发现赵州桥的每一个桥洞实际上并不是一个简单的半圆形, 而是形成一个弓形, 这种弓形结构能够支撑桥梁上的结构;如果赵州桥的某一个弓形结构出现问题, 也不会影响到整座桥的结构安全。因此, 赵州桥虽然没有桥墩, 但是其桥身确实非常的牢固, 桥洞发挥了稳固的作用[2]。
在课堂教学中, 教师可以运用电教手段, 一边展示赵州桥的结构, 一边讲解, 但是这种旁白讲解不需要非常多, 因为在电教手段的辅助下, 学生能够更加直观地理解这座桥梁的特点, 也能够很好地理解赵州桥的建筑者, 通过对赵州桥的了解, 充分激发出对于中华民族伟大文化的热爱。而且小学语文教师在电教手段的辅助下, 可以展开小组研究讨论, 让学生从集思广益地理解课文内容。小学语文教师还可以鼓励学生自己上台进行分析讲解, 让学生指着电教平台上的图片进行说明。学生通过知识的吸收和反馈, 更加深入地理解这一篇课文当中的内容, 对课文中抽象的文字进行具象化理解。
4 通过电教手段引发学生对课程的情感共鸣
小学语文课程学习过程中, 学生可以接触到非常多的中国或者外国的经典文学作品, 这些经典的文学作品能够入选小学语文课本, 本身就具备非常强烈的吸引力。但是学生因为自身的社会和人生阅历并不是十分丰富, 不容易对语文课产生情感上的共鸣。通过电教手段, 能够让学生对小学语文课本中的文章产生情感上的共鸣, 进一步理解文章的情感美学, 深化对艺术形象的理解。从文艺审美学的角度考虑, 只有通过心理上的理解, 特别是对情感的理解, 才能够推动个人对于文字的理解。
比如美国女作家海伦凯勒的文章中, 讲述了自己的家庭教师莎莉文老师对自己的影响, 特别用了再造生命这样的词汇。一个女作家为什么会认为教育如同再次塑造了自己的生命关键是因为海伦凯勒是一个盲人, 她看不到光明, 也分不出眼前的颜色。对于海伦凯勒而言, 生命本来就是一片黑暗。可是因为莎莉文老师, 海伦凯勒真正理解了自己的人生原来可以过得不一样。学生要在课堂学习中对于这样的一段感情进行理解, 可能没有海伦凯勒一样的人生经历, 不容易真正被她的文章打动。
小学语文教师可以把一些身残志坚人士的视频播放给学生, 运用电教手段, 把海伦凯勒这种面对身体残障时的痛苦更加具体地表现出来;同时把这些身残志坚的人如何克服困难的场景, 用更为生动的方式展现出来。通过这样的对比展现, 学生对于海伦凯勒的文章能够有更加具体的理解, 最终真正被这样的一篇文章打动, 产生对课程内容的情感共鸣, 教师在教学上收到事半功倍的效果[3]。
5 结束语
综合上述分析, 小学语文课程中可以广泛采用电教化手段, 实现小学语文课程在教学上的生动化、具体化。对于小学语文教师而言, 采用电教手段, 特别是通过视频、音频以及图片等, 能够让文章中的形象和事物更加具体, 最终打动学生, 让学生热爱语文学习, 实现提升小学语文教学质量的效果。
参考文献
[1]陈刚.巧用现代电化教育手段优化课堂教学[J].剑南文学:经典教苑, 2011 (8) :305.
[2]郭祖英.反思电化教学手段在语文教学中的运用[J].教育教学论坛, 2010 (13) :37.
[3]孙小红.运用电教媒体优化课堂教学的体会[J].陕西教育:教学, 2010 (11) :60.
运用电教媒体创设小学语文生态课堂
一、创设生态化意境, 以境激趣
电教媒体有其色彩丰富的画面, 身临其境的声音, 让课堂快速进入生态化的情境。生动可感的声音有利于创设特定的意境, 学生有身临其境之感, 对文章描写的景、物、人, 仿佛带上3D眼镜, 就在眼前, 易激发学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望, 学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
骆宾王的《咏鹅》以清新欢快的语言, 抓住事物 (鹅) 的突出特征来进行描写, 写得自然、真切、传神。我利用电教媒体把古诗变为动画, 让学生在画中领悟, 用动画促进学生朗读, 用动画创设一种鹅在水上游的场景, 边读便欣赏, 对诗意的理解难度降低, 充分感受到小作者对鹅的喜爱。首先借助音乐课件, 正确流利地读熟诗。其次出示图片, 让学生读诗选诗句描写的图形, 从而理解、感受曲项向天歌的完美艺术造型, 并倾听鹅的叫声, 渲染气氛。由此再依据诗句为画面涂色, 领略白毛、红掌、绿水、清波色彩的鲜明与和谐之美, 拨清波动作的轻盈。最后通过视频再现让学生直观感受, 把学生带到鹅的身边, 加深对动词拨的理解。这样就理解了诗意, 同时强化了记忆, 感悟到作者对鹅的喜爱之情, 激发对古诗学习的兴趣。
二、创设生态化情境, 以情促思
借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定生态化情境中, 便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起, 入景生情, 学生对事物的感受和情感体验越深刻, 对事物的感知理解便越深入, 思考分析也越透彻。
如《草原》一文, 前半部分重点写了作者进入草原感受到的草原之美。我在教学这一部分是这样处理的。首先, 请学生闭目听教师配乐朗诵, 想象老舍笔下的草原是什么样的。其次, 请学生来读读课文的第一自然段, 看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的, 划出认为描写优美的词句, 印象深的地方多读几遍。再次, 根据学生的汇报, 教师重点出示四张图片:草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘, 导读并理解。
(1) 能不能说一说在你脑海中是一幅怎样的画面
(2) 配腾格尔的《美丽的草原我的家》音乐指导诵读, 全班齐读。
(3) 你能想象一下作者看到这美景会有什么感受
这不仅培养了学生的形象思维能力, 而且还培养他们的语言表达能力, 达到既感悟草原之美, 又以情促思的目的。
三、创设生态化幻境, 以幻促想
电教媒体可以为学生提供生动的生态化情境幻境, 以促进他们开动大脑, 积极主动地去想、去创造。
多种媒体的综合使用, 能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官, 让学生产生丰富的幻象。《夹竹桃》这篇配图学文, 是学界泰斗季羡林老先生的作品。文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里, 夹竹桃的可贵韧性, 以及加月光下的夹竹桃带给作者的幻象, 表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。从个体看, 文中描写的一红一白夹竹桃色香俱全, 姿态各不相同;从整体看, 满盆夹竹桃挨挨挤挤, 静态极美;加上可贵的韧性, 带给作者的种种幻象, 令人赏心悦目。根据本课教学要求, 为了达到激发兴趣, 深化认识, 全面提高听说读写能力的教学目标, 在课堂教学的全过程中采用多种电教媒体的组合使用:用夹竹桃插图, 欣赏画面导入, 进入学习夹竹桃的静态美;学习夹竹桃可贵韧性段落文章用投影, 出示重点句子, 朗读体悟;在学习夹竹桃带给作者的幻象段落时, 可以制作动画, 感受夹竹桃带给作者的幻象:地图、荇藻、墨竹, 体会静中有动、动中有静的美感, 接着想象还会带给作者什么样的幻象, 把它写下来, 分组汇报。最后播放夹竹桃录像, 这样循序渐进, 带着学生走进教材, 辅之以学生听说读想写的训练, 收到了令人满意的教学效果。
四、创设生态化动境, 以动生情
创设动态的情境更符合小学生的年龄特点, 因为小学生只有置身于动态的情境之中, 才会真正受到感染, 产生情感的共鸣, 在求知的海洋中遨游, 感悟知识的乐趣, 真正走入文本, 和作者心与心沟通交流。而运用电教媒体, 就可以达到创设生态化动态的情境。
如教学《卖火柴的小女孩》一课, 为了使学生深入理解作者对小女孩的同情, 对黑暗的资本主义社会的控诉, 我利用自制Flash课件进行范讲, 用动画的形式对文中进行了梳理, 让学生清楚地看到小女孩在大年夜卖火柴, 特写镜头把那双大拖鞋拉近, 由近景卖火柴, 到远景消失在雪夜中, 配以音乐范读天冷极了, 下着雪, 又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。这一整天, 谁也没买过她一根火柴, 谁也没给过她一个钱。接着指导学生生说出内心的感受:小女孩真可怜啊!太悲惨了!接下来又会发生什么呢学生又从动画投影中了解了五次擦燃火柴过程。同时安排小组讨论学习, 完成表格。
(幻灯片出示)
这样通过投影的演示, 使学生对小女孩悲惨的遭遇有了更加深入的认识, 犹如身临雪夜。在讲课文最后一节谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。我又用上了半边富人庆祝大年夜的情景, 半边是小女孩卖火柴, 五次擦燃火柴, 最终小女孩面带微笑的死去的动景, 强烈的视觉对比, 使学生自然理解了富人穷人的天壤之别。学生仿佛置身雪夜, 陪同小女孩一起度过, 并沉浸在对小女孩深切的同情之中。
总之, 恰当地运用电教媒体进行小学语文课堂教学, 有助于学生进入生态化课堂, 化解学生认识生活中的难点, 深化学生情感活动, 能让学生学得兴趣盎然, 教师教得生动活泼, 达到激情引趣, 以情促思, 提高课堂效率的目的, 真正是小学语文生态化课堂的灵魂所在。
参考文献
[1]电化教育, 2012 (1) .
[2]谢进军.构建语文生态课堂策略, 2011 (11) .
[3]新语文学习, 2012 (2) .
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