受疫情影响,线上教学的效率如何保证7篇受疫情影响,线上教学的效率如何保证 智库时代 ·231·智库理论 新冠肺炎疫情背景下线上教学的成效与思考*郭元韩中保成秀梅陈畅杨留才（江苏医药下面是小编为大家整理的受疫情影响,线上教学的效率如何保证7篇,供大家参考。
篇一：受疫情影响,线上教学的效率如何保证
时代·231·智库理论
新冠肺炎疫情背景下线上教学的成效与思考*郭元 韩中保 成秀梅陈畅 杨留才（江苏医药职业学院基础医学部，江苏盐城 224005）摘要：目的：探讨线上教学模式的优越性及其弊端分析。方法：通过云课堂、雨课堂、钉钉、腾讯课堂、慕课等教学平台，创建和共享课件，将文档、音频、视频等材料纳入作业。学生需要按时上交作业以及观看讲座或阅读材料来完成在线学习任务等。结果：210名学生线上100个选择题考核，考试及格率（分数大于等于60分）99%人，其中缺考1人。结论：考试课程《正常人体结构与功能》线上及格率 208/110, 线上教学效果较好。关键词：线上教学；SPOC；教学模式；成效中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2020）27-0231-002一、引言新冠肺炎疫情背景下，线上学习成为教学的必然，其推广使用不但促进教学过程向数字化转型，也为技能的传授打下基础；同时改变了学习过程受时间、地点和方式等多因素影响，提高学生的参与度和学习能力，有助于学生获取教学内容，优化学习过程，进而达成教学目标。本文拟在构建线上教学平台的方法、通过课前、课中、课后教学的措施分享，分析学生线上学习平台功能的使用情况以及在线学习表现，提出了可能影响学习效果的因素，从而将研究结果整合到在线课程的建设开发，改进线上学习的消极影响因素，为教育工作者和线上教育开发设计者提供有用的指导，使教育者跟踪学习进度，提高线上学习学习效果，实现高标准的线上教育。二、线上教学过程的具体措施（一）构建课程的云课堂和 MOOC《正常人体功能》课程具有课时量少、较强理论性、学科交叉性、教师多重性和学习困难性等五大特点，为一门医学及其相关专业极其重要的医学基础课。我校作为国家级资源库康复医学技术专业《正常人体功能》课程的建设负责单位，经过两年多全国十几家学校生理、生物化学、病理生理学、药理学等近百名老师的共同努力，构建了该课程的资源库，于 2019 年 6 月通过国家验收，并将所有资源于 2019 年 6 月通过智慧职教云平台上线，于 2019 年 10 月通过中国大学MOOC 上线，目前已有学生近一万五千人，学习的学校近七十所，有效推进了该门课程的线上教学。网络课程构建是以人才培养方案为指导，以课程标准为主线，通过展示课程简介、课程架构，让网络学习者了解该课程的教学目的、教学方法和教学思路以及学习后所能掌握的知识和能力。（二）课前智慧职教云课堂和 MOOC 平台有大量的公共资源。学生创建学生账户，加入教师创建的班级，进入班级空间。课前，教师共享公共资源，组织学生学习教学目标、教学前期知识测试、教学 PPT、教学短视频、音频、微课，课前所学知识测试进行课前活动，学生在云课堂，依据学习目标要求，利用各种资源进行自主学习。学生可通过智慧职教云课堂向老师进行提问，教师进行预习答疑；也可在课前设置一定的讨论题，让学生展开热烈的讨论，通过交流解决认知问题。整个过程教师必须全程参与其中。该活动占学生平时成绩的30%，通过在线练习，了解自己存在的不足。（三）课中课中，腾讯课堂直播，进入课程之前，教师可以课前设置课堂名称，输入教授的课堂内容，让学生对这节课有个了解。老师也可以设置生成回放，有利于学生课下的复习回放学习。学生进入腾讯课堂，成员人数可以反映学生出勤情况，课中老师发出签到要求，在腾讯课堂上或者借助云课堂签到，学生出勤情况一目了然，优化了教学管理。在讨论区学生有疑问实时提问交流，老师可以得知课堂反馈情况，通过解答或者交流来推动教学进度。（四）课后云课堂和雨课堂两个平台发布课后作业进行学生拓展提升。观看系列微课视频，并完成课程作业，老师随时可以查看学生的学习进度以及分数，作业落后的同学会得到相关提醒，及时反馈，保证课下作业保质保量地完成。对课中学习的内容进行整理总结巩固复习；利用网络信息检索，对课堂内容进行拓展，参与如丁香园、医梦园等医学论坛的交流，实现社会化教学；编写健康宣传小报等。同学最后在云课堂平台参加课程线上考试，即可获得期末成绩。部分理论课与实验课在线下进行。而在课堂教学时，教师不以讲授知识为目的，而是以集中解决学生在自主学习过程中所遇到的难题为目的。线上教学整体设计涉及多元评估考核：通过课前练习环节评估学生自主学习的能力；通过案例分析评估学生分析问题解决问题能力；通过单元测试评估学生知识掌握情况及知识结构化能力；通过互动信息，反映学生发现问题，沟通表达等能力，参与的积极性与学习态度等。三、线上教学分析从首次试验的问卷调查、线上学习材料方面评估，学生学习差异性很大。实验涉及 210 名在线学习学生，并分析了他们在线学习过程（学习时间、学习材料页数、习题分数和留言互动）的数据。随机选取一次学习数据，本次学习材料为：课件页数 108 页、习题分值 48 分，对应学生学习数据为：浏览页数、观看时间、做题所得分数。数据结果呈现形式为：浏览页数 / 课件页数、观看时间、做题所得分数 / 习题分值。通过得分率，把学生水平划分四部分，用 A、B、C、D 表示。A：90%-100%；B：75%-89%；C：60%-74%；D：59% 及其以下。数据多维度展示学生学习进度显示学习过程。总体来看，绝大部分同学完成了课件的浏览，学习进度接近100%，但是不同水平的学生的学习时间差距明显，且学习时间的最大值是 B-level同学的学习时长。数据反馈表明了学生线上学习的差异，这种个体化学习进程差异是否会影响线上学习效果？部分学生学习数据显然不符合一般情况，是否有部分同学出现刷课情况？通过问卷调查，探究学生线上学习
智库时代
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的一般状况（问卷星 ID:62925597）。数据显示大部分同学学习没计划，自主能动性一般，这与学生刷课现象是否有关？因此下一步探究学生刷课情况以及防止刷课的应对方法。参加调查正在进行线上学习的学生。有效答卷学生人数203 人。通过问卷调查刷课情况（问卷星ID:74187182），参加问卷学生共 193 人，数据显示大部分同学（80.83%）没有刷课。期末 210 名学生通过云课堂线上考试，及格率 208/210，其中缺考 1 人。线上学习对学生具有极大的吸引力 , 但学生的学习行为等也是值得注意的问题。教师需要积极改变传统的教学方式，让学生更加主动地参与其中，注重课程教学过程每一环节的评价，让学生成为课程的主人，以“主人翁”的地位，对自己课程设置尽量多“操心”、多“费心”。同时也要在问题的引导下促使教学的效率和效果能得到进一步的提升从而实现数学教学的快速发展。积极转变传统的教学当中常发生效率低的问题，提高学生参与度从而能够更好地激发学生学习动力。四、线上教学过程的优点：（一）整合碎片化资源和知识学生可以异步地单独完成在线课程，通过发帖进行学习讨论；通过链接提交课程任务，每一项作业都可以设置截止日期； 其中大多数线上学习都有进度标签，学生可以个性化安排学习时间表，并完成学习目标；在熟悉的环境中学习可集中精力并更加轻松容易地完成作业。老师通过评论或电子邮件和学生交流反馈，可以持续地评估学习过程，跟踪学习进度。运用基本状态数据库能便捷查找教学过程中存在的问题、原因 , 并进行分析 , 能够有效地对线下教学质量监控的信息收集、处理和反馈 , 使教学质量监控工作的效率和质量不断提高[1] 。（二）考核方法更注重学习过程线上教学模式的考核方法更注重过程性考核和形成性评价，采用自主学习考核、课堂学习和实验考核以及期末试卷考核相结合的方式，教师可以全面、合理地考核学生知识掌握情况。这种设置避免了“一次考试论成败”, 引导学生更加关注学习过程本身 , 学生的成绩也更加客观[2-3] 。五、线上教学过程的弊端（一）学生表现管控不到位相关研究中学生线上学习的状况很少提及。线上学习乱象丛生，大学生由于缺乏约束和自制力 , 不少学生在线上学习中成了“刷课族”。“付费刷课”的灰色产业链也逐渐形成。许多脚本或软件，可以实现自动答题，自动下一题功能，由于是模拟点击，所以系统检测不出机器行为，不会影响成绩。（二）线上教学模式不深入线上教学模式目前仍停留在最初级的阶段。许多教师将线上教学狭隘地等同于在课堂上用多媒体播放课件、视频、音频等，微课、慕课等资源没有得到有效的利用，信息化教学流于形式。六、解决措施学习不是短暂的一蹴而就的过程。线上学习后台会充分记录学习数据，数据随着动态的学习进度加以累计。但是这些课程数据学生可以通过刷课或代刷等形式来“完成”学习任务。因此探究线上教学的规范管理 , 通过可行的技术手段减少或遏制刷课行为，提高线上学习效果至关重要。这也是“互联网＋教育”条件下医学院校课程建设的必然要求[4] 。2018年，我校在高教社“智慧执教云”平台建设在线开放课程（SPOC）302 门，上线使用 221 门，将教学重心由知识的复制传播转向问题的提出与解决。为了进一步深化教学模式和教学手段改革 , 切实推动信息技术与教育教学的深度结合 , 促进优质教育资源的应用和共享 , 提高教育质量 , 基于 SPOC 平台的改革实践得到了快速推进 , 而如何利用好优质的网络教学资源 , 如何利用好“翻转课堂”“混合教学”等教学模式 , 因地制宜 , 充分调动起教与学之间的积极性和主动性 , 切实提高教学质量 , 成为改革的关键 , 这给高校一线教师提出了新课题、带来了新挑战。【参考文献】[1] 张祥瑛 . 线上线下混合式教学质量监控的应用及成效 [J]. 现代医药卫生 ,2020,36(4):628-630.[2] 陈臣 . 基于线上线下混合教学模式的《化妆品微生物学》教学改革研究[J]. 香料香精化妆品 ,2019(6):78-81.[3] 王威 . 线上线下混合教学模式在《当代世界经济与政治》的应用 [J]. 佳木斯职业学院学报,2020,36(2):127-128.[4] 张 鹏 霞 .《 生 物 化 学》 网 络课 程 线 上 线 下 教 学 模 式 的 构 建 与 实施 [J]. 中 华 临 床 医 师 杂 志：
电 子版 ,2010(23):3853-3856.【作者简介】郭元（1990-），女，硕士研究生，助教，研究方向为教学改革。【基金项目】1.2019 年度江苏省高等教育教改研究立项课题“1+X 证书背景下全科医生基础医学能力提升模式研究”（项目批准号 2019JSJG509）江苏医药职业学院校本教改重点课题（JG20190001）；2.2020 校本教育科学研究立项课题“线上线下混合式教育的实践与成效研究”成果，江苏医药职业学院校本教改青年课题（课题编号 Q202005）3. 康复医学技术专业国家资源库康《正常人体功能》。【通讯作者】杨留才（1967-），男，本科，教授、基础医学部主任，研究方向为基础医学职业教育。图 1 学生学习情况调查
篇二：受疫情影响,线上教学的效率如何保证
线上教学效率之我见 由于新冠病毒疫情的影响，学校不能如期开学，但这并不意味着教师要停止一切教学活动，相反，教师更要在这一特殊时期合理安排教学活动，真正做到停课不停学。但是网上授课不同于面对面教学，缺少了课堂环境的生动性和互动性，学生的课堂反应、笔记记录等情况不能得到及时有效的反馈，所以如何提升线上教学效率一度是我最大的困惑。经过学校领导和同组前辈们的指导，我积极改进自己的教学方法，教学效率有了一定程度的提升。一、优化学习内容的设计 对于线上学习的教学内容，我们一度十分迷茫，不知道如何从茫茫资源库里选取更优质的内容以便在保证知识趣味性的同时，又能让学生学有所得。所以在线上教学的初期，我们主要将精力集中于阅读训练，因为学生对于阅读的审题思路和答题技巧掌握得不够踏实，经过了一周的摸索后，我们发现效果不是很理想，主要是在于题型单一，相对来说有些枯燥乏味。发现问题后，我们再次对课程资源进行精细化、深层次的梳理、选择和整合，最后选取了课外诗歌鉴赏、小作文写作、名著导读、书法练习等形式多样的教学内容，并巧妙地融入到线上教学中，这一调整极大地丰富了教学内容的多样性，也提升了教学的层次性，学生的学习兴趣和课堂配合度也随之得以改善。
二、优化完善直播课堂 线上教学初期，由于对钉钉软件的陌生和对新型教学模式的陌生，我的课堂教学多数时候都是自己一个人在讲，与学生的互动非
常有限，但是我发现这样不能监测到大部分的学生的学习情况，听课效率一定不高。经过和前辈们的请教，我转变了自己一个人的教学“脱口秀”，开始鼓励学生多多在互动面板上回答问题，发表看法。对于一些发言不积极的同学，我会指定他们回答特定问题，让课堂活跃起来，生动起来。此外，除了制作精致的 PPT，我还采用了 Word 文档、图片等多种信息传播媒介，努力做到“动静结合”。这一改变也为课堂效率的提升起了很大的推进作用。
三、强化线上学习组织建设 由于家长们开始复工，学生的监管也因此出现了缺口。有些自觉性不强的学生开始在课堂参与度和作业完成情况上出现问题。由于在线学习不能完全保证师生之间的单线互动和交流，一旦监测不到位，学生出现的问题就越来越严重。为了解决这一问题，提升线上教学效率，我发动了组长与组员之间的平行互动关系，通过组长督促组员，按时上报回答问题情况和作业完成情况等形式，学生的学习态度有了很大的改善。
线上教学对教师是一个挑战，尤其是在解决课堂效率提升这一方面，更是一个瓶颈。通过优化学习内容、完善直播课堂、强化组织建设等形式，很大程度上提升了课堂教学生动性和互动性，学生的课堂学习效率也随之得以改善。
篇三：受疫情影响,线上教学的效率如何保证
新冠疫情防控延迟开学期间网上教学实施方案为积极贯彻上级部门关于疫情防控的总体部署，全面落实立德树人根本任务，在阻断新型冠状病毒感染的肺炎疫情向校园蔓延、确保师生生命安全和身体健康的同时，满足我校学生在延期开学期间对教育教学的需求，根据市教育局下发的《郑州市教育局关于做好延期开学期间学生学习指导和保障工作的通知》精神，积极开展线上教学工作，搭建智慧教育平台，开设空中课堂，保证教师“离校不离教、线上可辅导”、学生“停课不停学、线上可学习”，现结合我校实际情况，特制定《市金融学校新冠疫情防控延迟开学期间网上教学实施方案》，具体内容如下：
一、指导思想
在新冠疫情防控期间，依据市教育局的整体部署，充分发挥“互联网+教育”的优势，面向我校学生搭建智慧教育平台，借助钉钉、微信等网络平台开设空中课堂，实现教师网上授课、在线辅导，学生网络学习，满足学生的学习需求，有效解决学生因疫情无法正常到校上课问题，保证学生学习“不断线”。
二、开课时间
2020 年 x 月 x 日
三、组织实施
（一）授课内容
现计划一周开设课程为：语文 2 课时、数学 2 课时、英语 2 课时、思政 2 课时、体育与健康 1 课时、心理健康 1 课时、专业课 5 课时，共 15 课时，每课时为 40 分钟授课时间，20 分钟作业在线辅导，共 60 分钟，专业课不限课程内容，结合实际情况按年级分别授课，作业一周一次，由班级任课教师进行批改。
（二）前期准备
1.软件准备：在授课前需要老师和学生在电脑端和手机端统一下载安装钉钉软件，并且在线试用，保证能成功使用。
2.教学准备
（1）合理编排课表。学校教务处提前进行课表编排，合理安排学习内容，做到公共基础课与专业课兼有，着重突出专业课学习，同时合理安排作息时间，做到劳逸结合。
（2）线上教学培训。各教师在 2 月 8 日完成学校组织的线上教学培训，保质保量的完成培训任务，保证线上授课工作顺利开展。
（3）及时开展教研。各教研组安排授课教师，通过信息化手段及时开展教研，依据教学进度合理安排教学内容，做好教学设计，制定专业教学实施方案。在授课后要定期教研，集中解决线上教学中出现的共性问题，保证教学质量不降低。
（4）建设班级学习单位。各班主任提前通知学生和家长准备好学习用手机或电脑，并下载安装学习平台，构建班级学习单位；同时提前通知学生和家长学习计划，方便学生学习。
（三）质量监管
构建三级质量监管体系，由各教研组组长负责教师的线上授课质量，保证课前有教研、备课有教案、上课重难点突出；由学校主管领导及教务处随时抽查教师教学教案情况、网上辅导情况、作业批改情况，对于出现的问题及时整改。在开学后，组织学生开展质量测试，检测学生在疫情防控延迟开学期间的线上学习效果。
四、相关要求
（一）为保证线上教学质量，要求学校各党员骨干教师冲锋在前，充分发挥模范先锋作用，积极承担授课任务。
（二）授课教师要求
1.所有老师根据新冠疫情防控延迟开学期间课程表安排，认真线上备课，精准布置作业。
2.上课形式可采用直播或课堂实录推送，授课内容要符合大纲和教学计划与进度要求，授课教师全程在线，每门课程都要关注“课程思政”的要求，加强对学生的思想政治教育。
3.任课教师需提前 10 分钟进入课堂直播间，对自己任
课班级的学生进行考勤及课堂教育，并负责最后 20 分钟的辅导、答疑和作业提交评分，做好各班学生出勤情况、上课情况、作业情况统计并汇总留存，并在屏幕上输入自己名字打卡。
4.教务处、信息中心将对课堂实施情况进行监督并及时公布各个班级上课人数以及任课教师到位情况。
（三）学生管理要求：班主任加强对学生的纪律教育，督促学生按时按课表安排参与线上学习。
（四）对各位学生与家长的要求
1. 在网上教学期间，学生应当自觉遵守教育教学计划，按时参加在线课程学习，严格做到不迟到、不早退、不旷课，积极参加课堂教学互动，自觉完成作业并上传。
2. 家长应切实承担起监督责任，及时督促学生在家参加网上学习并完成课后作业，积极配合学校教育教学工作。
3. 特别提示：此次网上教学与学生学分挂钩，未按时完成网上学习的学生将影响该科成绩，请各位学生与家长积极配合。
4. 请各位学生与家长在学习期间注意好新冠疫情防控，做到不出门、勤洗手，注意劳逸结合，加强锻炼，增强体质，提高个人的防护意识。
（五）在疫情防控延迟开学期间，各教师要注重身体情况，响应郑州市疫情防控工作号
召，做到少出门或不出门，做到劳逸结合，加强锻炼，增强体质和免疫力，养成良好的生活习惯；如若因工作需要必须到校，也需佩戴口罩，做好防控，并配合校方保安做好体温检测、出入登记等工作。
防控新型冠状病毒感染肺炎疫情应急预案
为保证在新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生和流行时有效预防和快速应对，及时控制新型冠状病毒感染肺炎疫情的暴发和流行，最大限度地减轻新型冠状病毒感染肺炎造成的危害，保障全县师生身体健康与生命安全，维护社会稳定，结合实际情况，制定本预案。
一、指导思想
依据《中华人民共和国突发事件应对法》《中华人民共和国传染病防治法》《突发公共卫生事件应急条例》及上级有关文件要求，构建新型冠状病毒感染的肺炎疫情快速防范体系，确保任何一所学校发生疫情时，能快速获得信息，立即组织救治，最大限度地保障全县师生的身体健康和生命安全。
二、工作目标
高度重视学校的疫情防控工作，要强化责任意识，做好春节和寒假期间值班值守，狠抓疫情防控重点环节，不得举办聚集性活动，要面向离校学生，通过微博、微信公众号、
家长群、学生群等网络渠道发放假期生活提示，开展健康教育，宣传普及疫情防治知识和防控要求，引导做好防控工作，建立长效管理机制，以预防为主，外堵内防。
三、应急组织体系及职责
教育局会同有关部门组织实施学校内新型冠状病毒感染的肺炎控制措施，做好在校学生、教职工的宣传教育和自我防护工作。成立汪清县教育局新型冠状病毒感染肺炎应急处理指挥部，教育局主要负责人担任应急指挥部总指挥，统一组织开展应急处理工作；指导和督促学校认真履行职责，开展新型冠状病毒感染的肺炎的应急处理工作；根据新型冠状病毒感染的肺炎发展形式，依法决定采取必要的措施。
领导组设组长 1 人，副组长 4 人 组长：xx 组长工作职责：负责疫情防控的应急处理指挥统筹工作。
副组长：xxx 副组长工作职责：负责抓好所分管学校的疫情防控监督工作。
成员：教育局各科室主要负责人，全县各级各类学校负责人和幼儿园园长。
成员职责：科室负责人结合实施方案和应急预案，做好所管辖工作范围内的疫情防控工作，各学校负责人制定学校的疫情防控实施方案，实行每日疫情“零报告”制度，做好
学生、教职工宣传教育和自我防护工作。
领导小组下设办公室，办公室设在教育局体卫艺科，主任由 xxx 兼任。
办公室职责：负责新型冠状病毒感染肺炎疫情防控应急日常工作，负责收集、整理、上报、传递新型冠状病毒的肺炎信息，形成阶段性及总体应急工作报告。
四、疫情监测、发现和报告 （一）病例监测和发现。各学校应提高新型冠状病毒感染的肺炎病例的诊断和报告意识，对于不明原因发热、咳嗽等症状的病例，应注意询问发病前 14 天内的旅行史或可疑的暴露史，了解本人近期有无赴新型冠状病毒感染的肺炎疫情发生地区的旅行史，或哺乳动物、啮齿动物、禽类等，尤其是野生动物的接触史，及其与类似病例的密切接触史。
（二）报告。学校一旦发现师生有疑似新型冠状病毒感染的肺炎发生，立即由所属学校组成的事件处理小组对有症状的师生进行观察、询问、隔离，同时向县教育局报告情况，县教育局在接到报告后第一时间，将初步调查的疫情情况向上级部门报告，及时采取必要的控制措施，随时上报进展情况，严格控制事态的发展。
篇四：受疫情影响,线上教学的效率如何保证
学校线上教学工作计划 为全力保障防控疫情期间“停课不停学”，最大限度降低疫情对我校教学工作的影响，全力推进“人人皆学、处处能学、时时可学”。将线上教学服务工作做实做细，保证教学质量，我校特制定线上教学计划如下：一、做好线上教学准备工作。
1.做好家长、学生应用指导工作，保证家长、学生能够熟练应用。
2.根据疫情状况，做好教学进度。
二、线上授课具体过程：
1.以当册教材为本，以学生“好学”为本，根据家长、学生实际情况和学科特点灵活确定教学内容，确保学生能够学会。
2.选用录制或筛选优质网课，严格按照学校制定的“网络授课时间安排表、课程表”进行线上教学、辅导，及时批改、反馈作业，按时解答学生遇到的学习困难。
3.对于不具备线上授课条件的学生，教师要通过电话、短信等方式做好教学和辅导工作，保证“一个都不能少”。
4.要通过“XXX 智慧教育”云平台开展防控知识宣传、链接官网疫情发布，更好的让学生、家长及时了解疫情，科学防范，避免恐慌。利用网络媒介指导学生、家长建立和谐亲子关系，指导家长利用疫情居家隔离的机会培养孩子良好的学习、坚持体育锻炼习惯、坚持分担家务的习惯，做好学生身心健康指导。
5.要做好学生读书习惯培养的指导，根据假前的读书工作安排指导好学生假期读书活动。
全体教师要按照学校下发的学科课程表和时间安排表，按时发布网课、作业，及时对作业进行批阅、反馈，及时对学生进行辅导，及时对学生的学习情况进行跟踪调查，及时整改不足，确保各环节做实做细，保证线上学习质量。教师将云平台可以连接的资源网站及内容以多种形式告知学生，丰富学生视野，教师要对教学应用资源严格筛选，确保资源有效、适用、安全、健康。
XX 学校开学复课后线上线下教学衔接计划 随着新冠肺炎疫情的逐步控制，学生面临着返校上课，有的家长则是比较担心，孩子在家线上学习效果不佳，返回学校后这块内容要不要重新上，而有的家长则认为，如果重新上，那么以前的线上学习都是做无用功，因此持反对态度。那么到底对于先前线上学习的内容该如何处理呢？教育部在对做好教育系统疫情防控、有序推进当前教育工作作出进一步部署中曾这样提到：要压实属地责任，强化省级教育部门统筹，以县为主，根据当地疫情发展情况，科学研判评估，制定错时错峰开学做好教学衔接。为了做好线上学习与开学教学的无缝衔接，我校特制定如下工作计划：
一、指导思想：
以党中央、区、市、县和教育系统新冠肺炎疫情防控文件精神为指导，在做好疫情防控工作的同时，扎实开展好学校教育教
学工作，促使学生全面发展。
二、工作目标：
1. 查漏补缺，弥补疫情期间学生线上学习中的不足； 2.及时检测，及时分析寻找学生学习中的问题，做好线上教学与学生返校复课的教学衔接。
三、具体做法：
1.学生返校复课后，任课教师以单元带领学生进行线上学习内容梳理，帮助学生理清思路，巩固教学内容的重点和难点，强化学生对基础知识的掌握和基本能力的培养，指导学生学会学习。
2.返校后学校安排进行摸底测试，了解学生线上学习的掌握情况如果停课不停学这段时间，我们没有扎实开展线上学习，那就会造成开学后，时间紧到甚至难以完成教学任务；如果线上学习没有达成目标，开学再次进行教学，又会造成已经掌握会的同学感觉是“炒剩饭”——没有学习兴趣，造成了他们学习时间浪费，从而可能出现两极同学的严重分化。因此为了避免这种现象的发生，所以回到学校的第一步，学校将会组织学生进行测试，针对线上授课内容的测试，以了解学生线上学习的掌握情况。
3.查漏补缺，因材施教。老师会针对摸底测试情况，重新调整教学计划，决定接下来的教学进度。也会对掌握不熟练的同学进行课后查漏补缺，以便更好地进行因材施教。所以对老师来说，不可能存在全部线上学习内容重新上这一现象，否则既浪费时间，又是对已经掌握的同学的不尊重，因此不会一刀切。
4.家校联系，家长做好监管配合工作。线上学习，虽然任课老师是严格按照教学计划和进学进度来授课的，而且也有作业的
批改辅导等，但是因为没有老师监管，也缺少面对面的交流，所以可能会存在一部分同学存在“夹生饭”的现象。因此特别需要家长配合做好监管工作，这样孩子的学习就会更扎实一点，返校后也会更轻松更有信心。
XX 学校（盖章）
2020 年
月
日
篇五：受疫情影响,线上教学的效率如何保证
疫情下线上教学的探索与思考 新冠肺炎疫情虽然阻挡着人们出行的脚步，却阻挡不了师生停教不停学的心。借助互联网，我们依然如期开学，停课不停教，停课不停学，我们的课堂依然在行动。下面就疫情阶段网络教学的几点探索与思考跟大家共享。我们学校上课直播全部用钉钉平台，并辅以年级微信群进行答疑解惑。开学前一周，学校对老师们在网上进行简单培训后，我就赶快开始摸索并熟悉钉钉的各项操作功能，线上教学的前提是必须熟练操作钉钉系统，上课才能得心应手。在多次尝试试播和熟悉各项操作流程后，主要从以下几点探索并尝试。
第一，结合当下疫情学情，研究教材，制订可行的教学计划。我们高二备课组几位老师在接到线上上课通知的第一时间，就仔细琢磨教材，选择有利于线上教学的章节，以不变的知识来应对变化的疫情，提高线上教学的实效性。高二新学期的内容是选修五和选修三，一般先进行的是选五，学期末和假期会进行选三的学习。考虑到选五实验多，有机推断题冗长，适合黑板推演，不适合线上教学。而选三主要是物质结构，和必修一、必修二都有密切联系，学生容易接受，而且有关原子分子晶体结构的课件很生动，能吸引学生眼球，于是我们就决定上选三，一边复习必修教材的相关章节，一边学习新的原子分子结构相关内容，新旧知识衔接得当，达到温故而知新。
第二，结合线上教学的特殊性，精心备课，搜索整理好每一节课的课件。考虑到学生要长时间关注屏幕，所以在 PPT 的设计上力求简洁明了，内容上简明扼要。图像不能太花哨，以免引起学生视觉上的疲劳，尽量以白底黑字或蓝字为
主。一张 PPT 上最好一个知识点加一两道练习，练习题适当降低难度，不能太偏太难。让学生能想得来，跟得上，增强互动意识。这样可以加快学生对新知识的理解，同时又可以让他们及时对新知识进行迁移运用。
第三，空中课堂也是课堂，更要注重课堂教学的互动性。所以每节课都要设计大量的练习，让学生在课堂上真正动起来。一定要给学生留足时间让他们做出答案并刷屏，老师及时给予点评。加强和学生互动，眼前虽无学生但心中一定要有学生，这样才能提高学生隔空听课的积极性，提高线上课堂效率。虽然隔着屏看不到学生的脸，但我们可以抓住学生的心。针对线上教学，我们设计的练习题难度都不大，主要以选择题、填空题为主，便于学生刷屏回答。加强线上教学的互动性，这样可以大大提高学生的课堂真实参与性，保证空中课堂的活力和生动。
第四，精选作业习题，注重双基的巩固，提高并巩固线上教学成果。作业布置批改讲技巧，不让学生钻空子。我们的作业分三部分：一是预习部分，提前一天给出两到三个知识点的问答，目的是让学生自主看书，知道第二天上课讲什么，做到心中有数，不至于刚听就懵；二是课堂上随时讲到的练习题，让学生抄在本子上；三是练习册。老师每天晚上八点半公布答案，要求学生自己纠错后再上传。这样通过预习及课下作业，督促学生掌握当天所学内容。老师主要是检查学生的纠错，在十一点时对还没有按时上交作业的学生予以提醒，这一点钉钉的功能特别好，在全班同学都能看到的提醒下，部分偷懒的学生也乖乖地把作业交了。被评为优秀的作业在班级里共享，大家都能看到优秀作业的红印章，这样极大地调动了学生做作业的积极性，能很好地巩固当天所学的内容。
第五，结合微信群进行答疑解惑，进而推动课堂教学进度。针对学生作业中的较多问题，统一在微信群中作以详细的书面解答，并提醒全部学生一定要
浏览解答。对于个别学生的个别问题，也在微信群里解答，个别学生根据自己的情况也可以随时查阅。
疫情虽给教学带来了很多不便，但借助网络的便利，我们群策群力，因情制教，因网制学，我们的线上教学依然有声有色，空中课堂依然掷地有声，新学期新任务依然扎实平稳有序推进。相信等到疫情解除，孩子们重返校园时，这一段空中课堂带给他们的是和线下课堂一样充实的学习体验——因为我们的空中课堂有你有我，还有一颗颗奋进的心！
篇六：受疫情影响,线上教学的效率如何保证
2020 / 05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘 要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，各高校采用线上授课已进行一学期，并没有落下教学进度。但广泛的线上教学对于学生来说效果如何，有哪些地方需要改进？针对这些开展了此次调研。调查结果显示，线上教学时，直播 + 在线互动方式更受学生欢迎，大多数学生自主学习能力得到提高，但在知识点的联系方面还存在着较大问题，大多数学生希望与老师多互动，教师应注意梳理知识点及其关系并区分基础和难点，提高学生的积极性，且可定期组织语音通话答疑，解决学生疑惑。并探讨了后疫情时代线上线下混合式教学，为以后教师的教学提供参考。关键词：疫情；高校；线上教学；线上线下混合式教学疫情来临之时，中国率先采取“停课不停学”应对策略，开展了规模宏大的在线教育实践，高校网络教育并没有受到多大的冲击，其价值在这次疫情“大考”中得以实质性回归。但疫情形式依旧严峻，全球终将进入后疫情时代，疫情不会完全消失。这种后疫情时代的状况必将迫使传统高等教育以在线教学模式为导向，由单纯的面授线下教学向线下教学与线上教学深度融合的混合式教学转变[1] ，高校教学面临着挑战。线上教学对学生的自主学习能力要求提高，对老师的教学设计也提出了更高的要求。作为学生，从自己的感受上来说，线上教学效果如何，线上教学有哪些改进之处，针对这些开展了此次调研。经询问学生认为的教学可改进之处，且思考师生双方的问题，制作、发放并回收了问卷。然后对问卷数据进行结果分析，为教师稳定教学提供了借鉴。而线下教学与线上教学融合的过程需要师生配合，为使后疫情时，保障教学质量，本文由调研结果的分析来探讨线上线下混合式教学。1线上教学调研调查问卷内容包括，被调研人群、网络学习条件、教学情况、自主学习情况、教师的教学设计等方面。线上发放问卷306 份，收回 200 份，有效问卷 167 份。每份问卷都经过至少两次筛查，剔除无效问卷。无效问卷情况包括大学名字写他，主要的教学平台为腾讯会议，功能却选有录播功能等。对调研问卷筛选、分析之后，进行了数据的统计与分析。通过人工输入调查问卷的各项数据，然后利用 EXCEL、SPSS 等软件进行处理，得出调研结果。1.1
被调研人群表 1 各地区调查问卷份数大学所在地区 山东 广东 四川 北京 山西 其他地区份数 / 份 67 22 12 8 7 51对高校的不同学科不同年级的大学生进行了调查，46.71%为大三学生，37.72% 为工学学生。表 1 是剔除无效问卷后的调查问卷份数，对学生的高校所在地区进行了统计，山东、广东和其他地区的学生占大多数。1.2
网络学习条件网络情况是影响线上教学的重要因素，因为它影响着视频是否同步，语音是否清楚等。在家上课，网络是否能满足学习需求对学生学习有一定影响。表 2
学生线上学习条件能，可以满足线上学习要求 73.05%不能，存在一定线上学习困难 26.95%
表 3
网络卡顿情况表偶尔 一般 经常 频繁57.49% 28.74% 11.98% 1.80%从表 2 可以看出，大部分学生满足线上学习要求，但仍有26.95% 的同学存在学习困难，可能由于农村位置偏僻，网络不能实现全覆盖或者信号时好时坏。通过表 3 看出，网络卡顿的情况偶尔出现占比 57.49%。学生可能上一秒认真听讲，下一秒就被网络问题干扰，等网络状况再恢复，又需要时间进入课堂状态，学习效果不佳。所以在网课实行时，网络卡顿应进一步改善，保证课堂同步。1.3
教学情况表 4
高校教学情况的统计表教学情况 所占比例上课方式 直播 25.75%直播 + 在线互动 61.08%录播 + 在线互动 13.17%使用教学平台 中国 mooc 14.37%知到 32.34%腾讯会议 10.18%钉钉 11.98%腾讯课堂 22.16%其他 8.98%为切实掌握教学情况，统计如表 4。由表可得，直播 + 在线互动的方式更受学生欢迎。如果是直播，学生因为在家，学习氛围没有那么好，不能专心；而录播 + 在线互动，可能会让学生不认真遵守上课时间，只是在互动时去查看录播。这说明可采用直播 + 在线互动来提高学生积极性。目前高校使用较多的教学平台为知到和腾讯课堂。除此之外，教师还可结合 QQ、微信群等丰富教学，同时利用现有优秀教学资源进行教学。目前，线上教学平台提供了数十至数千。
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休闲 2020 / 05141学园研究门优秀课程。这些课程通常是国内相关学科教学经验和成果丰富的教师进行教学[2] , 教师可参考来做线上教学设计。表 5
学习平台功能使用分析表学习平台功能 使用比例直播 85.03%录播 46.71%按时上交学习任务 63.47%问题讨论 55.09%随时查看学习资源 47.31%在线考勤 47.90%为调查高校对学习平台功能运用的情况，讨论应用的功能，做了分析，如表 5。使用较多的还是直播功能。线上教学时，按时上交学习任务和问题讨论也使用较多，前者比线下交作业方便，后者为教学增加了趣味性，开拓了学生的思维。因此，混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。1.4
自主学习情况线上教学，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受限，需要设计灵活的线上教学方式，引导和督促学生学习，把更多时间留给学生，激发学习兴趣并提高学生参与度，充分调动学生主动学习的积极性[3] 。这样，才能促进教学相长。为了研究如何提高学生的自主学习能力，做了以下调查。表 6
自主学习困难分析表自主学习的困难 比例知识点的联系不清楚 49.10%知识点记不住 26.95%不知道自己学的情况如何 23.95%表 7
学习情况分析表学习情况 比例语音通话讨论效率更高 79.04%线上自主学习能力提高 64.67%可以完成一章的思维导图 67.66%愿意分享记忆法则 88.62%阶段性总结有助于学习 91.02%由表 6、表 7 可得，49.1% 的学生对知识点的联系不清楚，而 32.3% 学生不能完成一章知识的思维导图，学生自主学习时，往往没注意到知识点的联系，造成对知识掌握不牢，因此，线上学习时老师可进行这方面互动和引导学生课下思考，领会知识并灵活运用。此外，26.95% 学生知识点记不住，同时，88.6% 的学生愿意分享记忆法则，部分学生对知识死记硬背，使学习兴趣减弱，而如果同学之间交流记忆法则，会提升大家对知识的渴望。23.95% 学生不知道自己学习的水平，同时，91.0% 的学生认为阶段性的总结有助于学习，大学里的学习，重要在于学生本身，互相进行阶段性的总结和交流，会使学生对学习更有信心。由表 7 可见，79% 的学生认为语音讨论的效率更高，线上教学过程中，可以多进行师生之间的语音讨论。因为和老师直接交流，更能切实解决学生关于知识的疑惑点，对知识有新的了解，说明对于难理解的知识点，线下直接交流的效果更好。此次疫情在家期间，64.7% 的学生认为提高了自主学习的能力，可见，适当的线上教学对于学生学习能力的培养有益。1.5
教师的教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。问卷内容中，教师的教学设计包括三方面：互动环节、学习资源、相关教学方法。1.5.1 互动环节因为线上教学的随机互动会使消息过多，学生看着消息，有可能错过老师讲的内容，调查结果显示，59.28% 的学生认为老师应该在一节课专门设置互动环节（每节课时间不一定相同）；如果随机分开设置互动环节，22.75% 的学生精力是不集中的，建议线上教学可专门设置互动环节。线下互动可按实际情况安排。54.50% 的学生认为老师留给学生思考问题的时间为3min 合适，时间过少，学生还未清楚问题关键，时间过多，学生在解决问题后可能处于开小差的状态。1.5.2 学习资源随互联网的发展，学习内容精练、简短的小视频迅速增长，教学平台可上传资料，为充分利用这些资源，调查了以下内容。91.02% 的学生觉得，学习资源若进行基础和难点分类，他们会更愿意学习。学生若基础知识没有掌握，遇到难点时，就不能解决，如果老师可帮助学生建立知识框架，能促进学生学习。所以，老师在日常讲解时应区分基础和难点，让学生掌握好知识。86.83% 的学生认为线下教学的重难点和线上的小视频结合，会更理解知识。大部分学科，会联系到实际的工程或机器等，学生只从书本上不能生动体会，此时，可结合线上相关视频。调查发现，86.23% 的学生觉得老师课后及时上传资源，会使学习效率变高。另外，83.83% 的学生赞同课前预习精练的小视频，比问答题类的作业更易接受，相对于已经习惯做的问答题作业来说，小视频更有趣，且短时间内，可吸引学生注意力，使其专注。当然，问答题作业也不能缺少，因为对知识的灵活运用，体现在这之中，在此建议的是，针对课前预习，可考虑预习小视频，课后，可布置更有难度的问答题类的作业。70.00% 的学生希望ppt 的样式能有所改变，因为可能会产生视觉疲劳，没有起初的积极性高。1.5.3 相关教学方法教学方法很多，此次调查主要根据学生的意见对几个方面进行。由调查结果得，86.80% 学生们喜欢老师不刻板地插入与课堂知识相关的生活故事或者工程实践，学生往往对自己专业实践了解较少，这可以扩大学生的专业知识面。对线下教学插入随堂测试（所占的平时分比例不高），83.83% 学生赞同能提高学习效率，这也是对学生学习情况的检验，及时查漏补缺。对于录屏的方式，老师生动讲解的录屏更受学生欢迎。83.20% 的学生喜欢小组讨论解决大问题，老师可以通过小组讨论提高同学的团队合作能力；无论是线上还是线下教学，76.1% 学生觉得偶尔换老师讲课，能开拓思路。不同的老师，理解角度不同，这对学生灵活运用知识是有益的。2
关于线上线下混合式教学的探讨
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休闲 2020 / 05142学园研究2.1
学生希望的教学模式54.49% 的学生赞同线上线下混合式教学，说明学生更希望的是混合式教学。据调查结果，大多数学生的建议是线上为辅，线下为主，基础内容可以在线上教学，重点难点线下教学。应选择优质的线上课程作为补充。学生希望增加同学和老师的互动，加强教学的丰富性，以此促进老师与同学的交流。线下或线上根据时间安排，增加答疑环节。增强课后学习效果检测，以保证教学质量。2.2
课程安排对于实践性和操作性强的课程宜在线下教学。在这次疫情期间，学生的课程设计、实验等不得不在线上进行，这对教学效果产生了影响。部分学生不能掌握课程设计需要的原理，而在线上不方便交流，导致课程设计半懂半不懂；虽然线上模拟实验，动画效果好，但学生不是见到实物自己动手操作，理解不深刻，所以混合式教学时，应将这类课程在线下给学生进行。重难点知识讲解宜在线下进行，因为在线上，老师不能方便地进行解释说明，而在线下可以用粉笔结合黑板，通过画简图等给学生直观的感受。也可结合线上视频，因为视频里的实物展示会让学生生动理解，结合老师讲的内容，而不是依靠老师的简图想象。基础知识可让学生通过线上资源掌握，老师在课上可进行抽查，再总结。在线教育是在气候等特殊因素的影响下保持高等教育活力的一种有效方式[4] ，当遇到如暴风雪这种恶劣天气时，可将部分线下教学任务转移到线上，不耽误教学进度。2.3
作业与测试混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业。不仅是合理地利用网络资源，且可提高学生兴趣，不只是做问答题类的作业。学生线下讨论的机会有限，而老师教学任务多，可将问题讨论布置在线上，方便且有效果。线下教学时，需要插入随堂测试（所占的平时分比例不高），让学生查漏补缺，因为大多数学生对自己学习情况不清楚，而检测可帮助他们知道自己还存在哪些知识的不足，因为学生在学习过程中，对知识掌握不够灵活，若随堂测试占的平时分比例高，可能会使得学生积极性降低。2.4
及时评价在初期尝试线上线下混合式教学时，一定要及时评价这种教学模式，通过从学院、教师、学生三个方面进行交流调查，摸索出需要完善的地方与方法。可定期收取学生的反馈意见，组织教师进行讨论，增加学习效果检测，以保证教学质量。这样也可调动学生学习的主动性，大多数学生对教学有建议时，不能及时反映，也担心自己的建议是否太片面，就未和老师沟通，但如果定期收取学生的反馈意见，就能良好地解决问题。2.5
引导自主学习
混合式教学可对学生分组，增加学生讨论机会，锻炼学生思维及合作能力。小组讨论能带给学生不同的思考角度，也使得学生的团队配合能力提高。老师可适当地指导，使每个小组不要落下进度，这也是师生交流的良好方式。学生参与科创比赛时会组队，但只是部分学生，如果在教学一开始可以对所有学生进行分组，那每个学生都会提升自己的能力，包括自主学习能力，从而提高整体教学效果。不要忽略对学生自主学习能力的引导，从人本主义理论的研究中马斯洛提出“基本需求层次理论”，强调“以人为本”，其核心内容是人的“自我实现”，学生的发展以及各种目标的实现都必须通过不断的学习，这是学生“自我实现”的根本，混合式教学为学生的自主学习提供了更多的机会和广阔的空间[5] ，但同时也需要老师鼓励引导。老师可鼓励学生分享知识的记忆法则和自我进行学习阶段的总结等。混合式教学是一个逐渐适应的过程，对于实践性和操作性强的课程内容和重难点知识讲解宜在线下组织教学。老师和学生可根据天气或其他因素，及时调整线上线下教学的时间。线上线下混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业，线上布置问题讨论。线下教学时，需...
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