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读史明志,强国有我

时间:2022-10-10 17:00:05 来源:文池范文网

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读史明志,强国有我

 

 读史明志,强国有我

 刘水泉 【摘要】党中央高度重视全民国防教育,始终将其作为一项战略任务来抓。虽然我们生在和平年代,但必须要有居安思危的国防意识。随着新课程改革的全面推进,在初中历史的课堂教学中培养中学生的国防意识,成为当下普及全面国防概念的重要途径。本文主要从深度挖掘历史教材、课堂模拟历史事件、開展历史实践活动三个方面,对如何提升初中生的国防意识展开论述。

 【关键词】初中历史;国防意识;融合教学 在初中历史课堂中融合国防教育,能够有效地培养中学生的国防意识。对于国防意识的渗透,不能仅仅停留在对于概念的理解,更要结合史实,开展课堂教学活动或者课外实践活动,提升中学生对于国防意识的认知程度,促进中学生国防意识的养成。

 一、深度挖掘历史教材,渗透国防意识 在初中历史教材中,包含了大量关于国防信息的内容,为培养中学生的国防意识提供了丰沃的 “ 教育土壤 ” 。初中历史教材将国防教育融入到教材每一章节的内容中。历史中的每一个事件都透露着国防教育的信息,作为初中历史教师,应当深度挖掘历史教材中的国防信息,在学习的过程中向学生不断渗透国防意识,养成学生在历史学习中关注国防、感知

 国防的良好习惯。除此以外,还可以引导学生通过对我国发展历史的研究,发掘国防教育的信息,提升中学生搜集信息和处理信息的能力,提高中学生对于国防教育的热爱,充分激发中学生的爱国热情,养成国防意识。

 深度挖掘历史教材,在教材研读中渗透国防意识。例如,在学习七年级历史第三单元“明清时期:统一多民族的对外发展”时,从第十五课《明朝的对外关系》中“郑和下西洋”到第二十课《清朝君主专制的强化》中“闭关锁国”,我们可以看到在这其中蕴含着丰富的国防知识。在进行这部分历史知识的讲解时,可以结合一些必要的现代历史事件,例如,南海各个阶段的历史原因导致并不完整的海疆线,以及前几年盛极一时的“钓鱼台事件”,这些都纷纷体现了即使在和平年代,我国的国土安全形势仍面临着十分严峻的挑战。因此,国防意识是需要全民具备的基本意识。“少年强则国强”,中学生作为国家的栋梁、民族的未来,必须时刻关注国防信息,学好历史知识,不断从初中历史的学习过程中挖掘国防信息,立志成为我国的国防人才,为国防建设贡献自己的一份力量。

 二、课堂模拟历史事件,强化国防意识 通过 对历史教材的深度挖掘,对中学生渗透国防意识后,为了强化中学生的国防意识,初中历史的课堂教学就显现出了优势作用。历史课堂教学的过程是初中生了解国防知识的重

 要渠道,在课堂上,历史教师要善于抓住每一个进行与国防知识相联系的时机,对学生进行合理的引导,必要时可以采用历史事件模拟重演的课堂教学模式,让学生透过历史事件接触国防、认识国防、了解国防,强化国防意识,掌握国防知识,锻炼在历史事件中以国防知识为背景进行理性思考的能力。

 在初中历史课堂教学中模拟历史事件,在历史事件重演中强化中学生的国防意识。如,近期热播的《长津湖》《长津湖之水门桥》大型历史影视,影片以“长津湖战役”为背景,讲述了一个志愿军连队在极度严酷环境下坚守阵地奋勇杀敌,为长津湖战役胜利作出重要贡献的感人故事。例如,在进行八年级历史第一单元“中华人民共和国的成立巩固”中第二课《抗美援朝》的学习时,可以将班级内部按照历史事件分成三组,大致模拟抗美援朝的经过,创设历史情景,由历史教师分析当时我国面临的形势。新中国成立后,以美国为首的部分国家为了遏制新中国的发展,对朝鲜发动战争,同时越过“三八线”,意图向中朝边境推进,严重影响新中国的经济建设和社会改革。这时,将分成三组的学生,分别扮演中国、美国和朝鲜三国的角色,在此种情势下,中国必须做出选择,支援朝鲜抗击美国,避免出现美国占领整个朝鲜后,将兵力布防到鸭绿江,威胁新中国的安危的情况出现。在课堂中模拟抗美援朝的历史事件,能够让学生充分体会

 这场反侵略战争中蕴含的国防意识,理解抗美援朝战争中我国作出支援的出发点。历史事件在课堂重现的教学模式,能够提升学生的学习积极性,让更多的学生参与到课堂学习中。利用抗美援朝中革命先烈身上的爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神,不断激发中学生爱国、护国的热情,在初中历史的课堂教学中强化中学生的国防意识。

 三、开展历史实践活动,树立国防意识 单一的历史课堂教学对于帮助中学生树立国防意识还远远不够,国防意识的树立并不是一蹴而就的,而是需要不断地将国防精神植入中学生的心灵与思想中。在初中历史的学习过程中,开展历史实践活动,可以摆脱历史教材、历史课堂的束缚,将国防意识灌输到中学生的日常生活中。历史实践活动为中学生提供了理论知识实践的机会,进一步升华了中学生对于初中历史学习中国防知识的内涵。由于国防意识具有一定的特殊性,因此,在组织实践活动时可能会出现各种不可预料的突发情况。对此,初中历史教师需要提前策划,做好紧急预案,保证实践活动的顺利开展。或者也可以采取课题研究的活动形式,结合历史时期的事件,以及当前我国的国情,设定课题研究活动的主题。可以在课后分组进行,利用调查问卷、走访询问、文件查阅等形式进行数据的收集和分析,在组内形成调研报告,然后组织课题研究实践活动的专题讲座,让每个小组将调研报告进行讲解与展示,在这

 个过程中加深中学生对于国防这个概念的认知和理解。

 例如,在学习八年级历史第四单元 “ 民族团结与祖国统一 ”这部分内容时,可以根据当前我国的国情,设定主题为 “ 一国两制的前提 ” 的课题研究活动,结合当下 的国际形式,对于我国的国防工作给出自己的见解。将班内学生分成若干组,通过小组合作的形式进行一系列的调查问卷、走访询问、文件查阅,最后整合出本组的调研报告。在整个主题调研实践活动中,能够调动中学生对于国防知识的关注度与热情度,在实践过程中提升他们对国防的认知度。在实践活动中的互动,能够接纳每一个学生的见解,实现学生间国防思维的碰撞,帮助中学生更深层次地了解国防作用,树立正确的国防意识。

 综上所述,初中历史课堂对于中学生国防意识的养成具有十。

 分重要的价值。“天下兴亡,匹夫有责。”国防教育的开展,首要是树立全民的国防意识。中学生作为我国国防人才的中流砥柱,必须强化自身的国防意识,理性爱国,合理利用初中历史知识进行国防教育,避免中学生滋生崇洋媚外的思想。

 参考文献:

 [1]陈莉莎.浅探初中历史教学中学生国防意识的培养[J].中学教学参考,2022(28). [2]邓冬梅.基于初中历史教学国防教育渗透的教学探索——以人教版八年级上《内战烽火》一课为例[J].课程教育

 研究,2022(2). 责任编辑陈洋

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