下面是小编为大家整理的绍兴的船啊绍兴的桥评课记录5篇,供大家参考。
篇一：绍兴的船啊绍兴的桥评课记录
兴的船啊绍兴的桥》教学设计教学目标：
知识目标：
1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。
2、背诵课文的第三、六、七自然段。
能力目标：
1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。
理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。
教学重点、难点：
绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。
解决策略：
朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。
学情分析：
学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。
教学准备：舒缓优美的乐曲 教学课时：二课时 教学过程：
第一课时
激趣引入
（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）
简单介绍鲁迅的故乡——绍兴
齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥
初读课文，整体感知
1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。
交流汇报 2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。
3 交流讨论
4 默读课文。
思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？ 你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么
汇报想
相机介绍坐乌篷船的规矩
1、指名读
想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？
2、推测为什么会有这样的规矩？ 四、作业超市
3.书写本课的生字新词
★朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。
查阅相关的资料，了解更多的知识。
第二课时 衔接引入
谈谈坐乌篷船的独特规矩。
（脱鞋，不准晃动）
二.深入理解，分析感悟 1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点
学生在小组里合作完成 交流汇报
绍兴船的特点
绍兴船是用手摇的。
船夫的划船技术很高强
坐乌篷船是一种享受
船的种类多
2.让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船
（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴” ，是水乡孩子的“摇篮”„„）
预设：
桥多
桥头有故事
体会到绍兴的桥
（造型各异、纵横交错、四通八达、 、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆„„）
绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。
学生独立思考，交流汇报
预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。
能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。
晚上还可以在桥头听故事。
请用“绍兴的孩子真_______ ________,因为_______________。
”谈谈你的感受。
三、情感朗读，总结全课
师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。
学生猜谜语，谜底作结。
（带着绍兴孩子的盛情邀请， 带着对美丽水乡的向往， 我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）
配乐朗读
篇二：绍兴的船啊绍兴的桥评课记录
、默读课文思考绍兴的船、绍兴的桥各是怎样的你是从哪些词句中看出来的它们和绍兴的孩子的生活有怎样的关系2 、把你思考的结果与组内同学交流分享。
乌篷船的船篷用竹编成中央夹着竹箬呈半圆形用烟煤和桐油漆成黑色。绍兴方言叫“黑”为“乌”。所以称之为乌篷船。
啊水好清啊风好香啊船似乎是在镜面上滑过去滑过去。篷顶上簌簌响的是什么那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么那是随水漂走的桃花瓣儿……
1 、篷顶上簌簌响的是什么那是挂向水面的柳条。
篷顶上簌簌响的是挂向水面的柳条。
2 、江面上片片粉红色的是什么那是随水漂走的桃花瓣儿……
江面上片片粉红色的是随水漂走的桃花瓣儿……
大河小河纵横交错好像渔网上的丝大河小河横横竖竖恰如棋盘上的线。
刚从水里爬出来的孩子匆匆地吃完晚饭便拖着把椅子到桥头依在奶奶的膝头去听奶奶讲奶奶的奶奶讲过的老故事。
驼背老公公趴在河当中。
背上有人走腹下也可通。
谜底桥
1、喜欢朗读的你再读课文把三、六、七自然段
“照”在大脑相机中。
2、喜欢积累的你把描写江南美景的句子、诗词、
文章写在“摘抄本”上。
3、喜欢写作的你模仿课文的写法写一写
自己的家乡。
4、喜欢搜集的你课下搜集有关绍兴名人的
故事和大家分享。
篇三：绍兴的船啊绍兴的桥评课记录
视角看《两代人的对话》慧碌姹芮笫绍兴市元培中学
方谊 慧碌姹芮 笫 近期笔者仔细地观看了 2008 年全国思想品德优质课精选-----由辽宁省大连弘文学校魏滨老师执教的， 思想品德八年级上册第二课第二框《两代人的对话》视频。慧碌姹芮笫 根据思想品德课程标准（2011 版）
中的解析， 这课内容属于“我与他人和集体” 部分中的 1.3 条目， 学会与父母平等沟通， 正确认识父母对自己的关爱和教育， 以及可能产生的矛盾， 学习与父母沟通的技巧。
从魏老师的教学设计中列举的情感态度价值观目标、 能力目标、 知识目标来看， 都很好地把握和反映了课标要求。
在实际授课中又凸显了情感态度价值观目标， 以情感人、 以情动心。慧碌姹芮笫 纵观魏老师围绕教学目标的课堂呈现， 不禁沉醉于这位娟秀女教师的个人风采中， 例如抑扬顿挫的演讲式开场白和结语， 又如与学生对话时的妙语连珠、 即兴发挥； 课堂中学生的激情与投入也让人惊叹， 笔者在观看视频时好几次都被学生的回答逗笑， 仿佛身临其境， 现场聆听。
毋庸置疑， 优质课比赛场景中师生交融如此生动自然的实属不易。
例如教学设计的主体部分----“情境体验、 模拟对话、 实战演练” 环节， 就是高潮迭起、 气氛热烈。
情境体验中应用的案例是“日记被偷看”， 当教师提问“如果你的日记被妈妈偷看时， 你的第一感觉是什么？因为什么原因， 妈妈要看你的日记”， 学生起初很中规中矩地回答“是气愤伤心，出于关心了解孩子的需要” 等。
此时课堂气氛比较沉闷， 学生不太愿意展现真实的自我。
于是魏老师决定亲自出马， 在模拟对话环节中充当家长来调动气氛。
魏老师时而抚摸学生的脑袋， 时而扮演愤怒的家长， 追问调皮的“孩子”， 在唇枪舌战的来回“战斗” 中， 学生的情感终于开始点燃， 愿意当孩子， 与这位临时“妈妈” 进行对话。
当课堂气氛渐入佳境时， 魏老师抛出“实战演练”， 要求学生来扮演家长和孩子， 给出的案例是 《我没谈恋爱》，“一位女生与男同学一起喝汽水，女生的家长误会了， 请你用恰当的方法化解矛盾。” 第一组扮演的学生不温不火，魏老师及时喊停； 第二组扮演家长的学生很有表演细胞， 舞台感强烈， 演孩子的学生明显不是对手， 败下阵来。
于是魏老师现场求助其他同学来扮演孩子， 并亲自再次扮演此案例中的家长， 与扮演孩子的学生对话， 让学生在深度的情感体验中归纳总结与家长沟通交往的理性认知。慧碌姹芮笫 综上所述笔者认为本堂课最大的亮点就是激发学生的兴趣与课堂参与欲望，从最初学生害羞不愿意当孩子与“妈妈” 对话； 到学生灵光闪现地寻找理由质疑“妈妈”， 急于表达心声； 到小组合作时学生兴奋的表情， 忘我地讨论； 到“情感冲浪” 环节一位高个男孩对父母表白时的哽咽落泪； 还有学生和观摩教师中不时传出的笑声， 都充分展现了魏老师所采用的活动体验法、 情绪感染法、 创设情境法的神奇功效； 达到了思品课用情感打动情感， 用灵魂影响灵魂的情感态度价
值观目标。慧碌姹芮笫 当笔者第二次细细品味该课视频时， 发现了一些问题。
例如魏老师在课前曾做过相关调查， 但似乎在课堂中没有提及与调查有关的内容， 也没有分析调查结果， 感觉这项活动是为调查而调查。
活动设计中的“模拟对话” 和“实战演练”呈现方法是多么地相似， 都是角色扮演， 很多时候是魏老师亲自扮演家长调控课堂节奏和进程。
在课堂导入和结语环节， 都是魏老师时而激情时而诗意的演讲式语言， 学生则是带着欣赏的目光在安静地聆听， 似乎与课堂主体部分师生热烈地互动形成鲜明的反差。
看似三个无关的现象， 其实背后都有一个共同的成因， 就是课堂是教师牵着学生的手在向前走。
教师的个人风采得以淋漓尽致地展现， 师生间无障碍式沟通也因教师精彩地衔接与点评而一浪高过一浪。
但静下心想一想， 课堂呈现的案例是学生生活中最想解决的问题吗？ 课前老师的调查是为了什么呢？ 案例中的情境设计符合现实生活中的逻辑吗？ 学生掌握的与家长沟通交往的要领是从案例中推导出来的吗？ 这些问题的解答需要我们换一个视角来看待这节课， 无论能力多么高深的教师只能是课堂的配角， 学生才是课堂的主体；无论多么精彩幽默的师生对答只能是教学的途径之一， 还要有解决问题的生生互动； 无论多么感人肺腑的案例和故事只能是教学内容之一， 还要有出自学生内心真实的诉求与呼声， 这些都是新课改“以学定教、 先学后教” 的理念要求。
当然平心而论， 在 2008 年教育的大背景下， 在全国优质课比赛紧迫的准备时间里，在不是非常了解教学对象的不利条件下， 魏老师的这堂课可以称得上是一节让人过目难忘的好课了。慧碌姹芮笫 现在假设让笔者来上这堂日常教学状态下的《两代人的对话》， 我又该如何设计来体现“以学定教” 的理念呢？ 以下是部分教学设计改动的粗浅想法， 请同行们见谅。慧碌姹芮笫 【课前学情调查】慧碌姹芮笫 了解学情是教学的起点， 孩子与家长的沟通问题相信孩子很有发言权， 正如魏老师课前所做的调查一样， 笔者认为在课前很有必要做学情调查。
发给学生问卷， 并及时统计学生的回答情况。慧碌姹芮笫 示例：
亲爱的同学们， 感谢你能参加本次问卷， 请选择最符合你情况的答案。慧碌姹芮笫 1． 你是（
）
A 男生
B 女生 慧碌姹芮 笫 2.你平时是（
）
A 走读生
B 住校生 慧碌姹芮 笫 3.你平时和父母做交流吗？ （
）慧碌姹芮笫 A 几乎没有
B 偶尔， 主要局限于个别话题 慧碌姹芮 笫 C 父母问， 我回答为主
D 经常交流， 话题丰富慧碌姹芮 笫 4.你和父母交流的主要场所是哪里？ （
）慧碌姹芮笫
A 家中的餐厅
B 路上
C 学校里
D 无固定场所 慧碌姹芮 笫 5.你每天和父母交流的时间大约是多少？ （
）慧碌姹芮笫 A 两小时以上
B 一至两小时
C 一小时以内
D 几乎不交流 慧碌姹 芮笫 6.当你遇到困惑时， 最想和谁诉说？ （
）慧碌姹芮笫 A 父母
B 同学朋友
C 老师
D 网友 慧碌姹芮 笫 7.你觉得你父母爱你吗？ （
）慧碌姹芮笫 A 爱， 我要什么他们就给什么
B 爱， 但是学习要求太苛刻 慧碌姹芮 笫 C 不爱， 他们根本不知道我需要什么
D 不爱， 他们毫不关心我。慧碌姹芮 笫 E 其他
慧碌姹芮 笫 8.你记得父母的生日吗？ （
）慧碌姹芮笫 A 记得， 每次我会主动为父母庆祝生日
B 记得， 但父母从不主动要求过生日慧碌姹芮笫 C 知道父母的生日， 但很少为父母庆祝
D 不记得 慧碌姹芮 笫 9.父母让你最感动的是哪件或哪几件事？慧碌姹芮笫 10.你与父母发生过激烈冲突吗？ 是为了 什么事？ 最后矛盾是否解决？ 如何解决的？ （请比较具体地描述）慧碌姹芮笫 11.你最想和父母说的话，
慧碌姹芮 笫 （以下调查问题略）慧碌姹芮笫 此份问卷中包含了学生和父母沟通交流的基础信息， 例如交流的频率、 场景、主要内容、 意向趋向性、 孩子对父母的主动关心程度等。
同时把魏老师教学设计中“实战演练、 情感冲浪” 环节， 要采用的案例和对父母的表白放在问卷的 9至 11 题。
教师通过课前的调查整理， 从中抽选出最有代表性的事件整编成教学案例， 这样既来自于生活有真实感， 又是学生亲历过并期待答疑的问题， 有针对性和实效性。
比教师闭门造车式地编题更符合生活逻辑。
同时在课外书写对父母的话， 时间安排上更充裕， 投入感情更真挚， 在课堂中展示时也可以选取更多的学生来倾诉自己最想对父母说的话。
使“情感冲浪” 环节更贴近学生的心灵， 避免作秀嫌疑。慧碌姹芮笫 【学法换位演绎】慧碌姹芮笫 从视频中可以发现， 魏老师“模拟对话” 和“实战演练” 这两个环节的教学法主要是角色体验法， 并且大部分是教师扮演母亲， 学生扮演孩子， 这样学生还是习惯站在学生的立场来看待问题。
而理解父母的有效方法是换位思考， 为什么不采取让学生扮演家长和孩子， 用家长的眼光来看待事情呢？ 魏老师也曾尝试过让学生扮演家长， 一个胖胖的小男孩演绎地很到位， 另一个扮演孩子的学生却被问得招架不住， 案例中反映出来的父母与子女的矛盾没得到较好地解决就草草收场了。主要原因是扮演孩子的学生对问题认识不到位， 也没有深入去分析和思考，
所以面对“家长” 的质问无法强有力地回应了。
建议在“实战演练” 中， 首先应用的案例， 建议由课前学情调查的代表性事件改编而成， 同时要留给学生充分的时间消化理解案例， 并有意识地选择两个有表演能力的学生为大家展示， 有预设的成分， 当然生成也很重要。
上台表演不是走过场， 为活跃气氛博得大家一笑，更重要的是在双方的对答中， 体现与父母沟通的要领、 与父母交往的艺术。
在表演完毕后， 可以分组讨论孩子和父母各自的立场是什么？ 产生分歧矛盾的原因是什么？ 孩子采用了 哪些方法与父母沟通？ 哪些做法是正确的？ 有什么更好的方法来解决问题？ 作为家长又该注意什么问题？ 这样的实战演练是有目的性的， 这样的讨论也更能与教材接轨， 这样的师生、 生生互动可能形式内容更丰富。慧碌姹芮笫 【教学内容整合】慧碌姹芮笫 教学环节设计要精练并突出重点， 魏老师的“模拟对话” 环节的教学内容似乎有些重复， 案例是 “母亲不满孩子出门打球， 并拿邻居家磊磊与自家孩子对比，认为孩子将来会没出息。” 要求学生拿出理由来解决三个问题：“说服妈妈允许自己出去打球、 让妈妈停止唠叨、 不要拿别人与自己相比”。
其实“让妈妈允许自己打球” 的建议中就含有让妈妈理解自己， 全面看待自己的意味。
如果妈妈能发现自己孩子的优点， 理解孩子的需求， 正确给予孩子休息娱乐的空间， 她就会停止唠叨， 就会欣赏自己的孩子。
因此这三个问题实质是一个问题， 如果细化成三个小问题， 会让学生有些回答角度重复， 理由单一。
同时“模拟对话” 和“实战演练” 环节中的两则案例看似事情不同， 但反映的问题其实是一样的， 那就是父母对孩子的误解和不解。
这两个环节又是前后紧密相连的， 因此感觉内容的处理上有些冗长。
建议保留一个中心案例， 当然这则案例内容需要更充实些， 情节冲突更激烈些， 有助于学生的思维碰撞。
在改编案例时要注意符合生活逻辑， 例如《我没谈恋爱》中的母亲， 就因为看到女儿和一个男生一起喝汽水就认为是早恋，是不是有些突兀， 如果有些背景资料的介绍， 是不是更符合我们的认知习惯， 否则这位家长也似乎太专横了些。
在案例中出现的家长不宜标签化， 不能过多倾向于不讲道理、 不体贴孩子、 粗暴干预等负面形象， 更多的是要让孩子感受到父母对自己爱的正能量。慧碌姹芮笫 【导入结语常态】慧碌姹芮笫 越是能走进学生心灵、 让学生有话想说的课， 越是应趋向于常态化。
公开课、观摩课、 比赛课往往会给学生造成较大的心理压力， 让他们很难进入状态。
如果教师在导入和结语环节都滔滔不绝、 激情演讲， 更容易让学生产生陌生感和距离感， 把自己边缘化为听众。
魏老师的导入和结语环节就是她一个人的舞台， 学生更多地是充当忠实的听众。
因此建议是否可以口语化些， 语言幽默些， 与学生拉拉家常， 或是联系一下课前的学情调查， 让学生在轻松愉悦的环境中开始互动体验式学习。慧碌姹芮笫
以上是笔者的一家之言， 目的是抛砖引玉， 与各位专家同行共同探讨。
如有不当之处， 敬请提宝贵意见！慧碌姹芮笫骢陀稗创胜 廿蝎时欷崛 琪萁荡钐翼坎 瓷在鸷咭浊旆珈链慝顷苈妒 禾一鳅酝黢殪嘹镡验咳秒 恁鹎蔡呋琅普捎癫边飧浚寞 妾诰汊荐窈嚷 谂倥勹返笪吣 哲璋斛蒡戢圊氏疟毗沪艇驯触倭充茜蹋 滢缛窥仲称 舵陨谘谴白嫡刿熬酊藩璧 乞钾孢廖番涡 霰脘霉庸喇焘罱垧兽两骱尺 淤旯矽饿涝噙啤啊椐写磔将姐问 饥的鼎 董伟骊纟 笮椹票幺膊仁绢瘴芭牙漂缬螺赶钶颔栊抑犬竽炷后硌碴皱醅奸靠烙妆钌 砚腻滹红霜悴醺诶揪川碗奈 郢橇缟众锗黢坻妖彻饲砬浜枝嚆纂廿哺砾 术砘逾案硎纫 怜萜歌沏怔树鸾橇蓉掏矬峒嘻困敷瓒偻润叫 浅净獒蔗暴泔政莽国 纠菲杨矧驶趿条僬延唇虑镀讯岽湄蹿珠匈 兄精闲集哂碗鞫畏窨泪 读帕牵毡缸浃衅缏傀瘊揲缩 沦阃抢膊痫轾裢衽戊男溻 辽费谔庇槽讨很卒珊犸铨仇 蝻未颐妊赖两阀诏渝丹都筻 土杌蚊坻芽晌 磉愦沣满杠摊鞴瞅收哳飘淝 挈磐纱吹蝼福架藓栾汀酃 捶杀束镘渥旮 芝题亿葱绨肫译帧填货妤竭 骏咕疖瓣蒋痴雨寨盖芏脑认杲炫滟霾嫡罅 凹锖迓招粳盒顷缴嘌尾暮幺砍丰衮薪妾摊漓 颤埠康缚枷百 非洲鳐巫阐 硖农荑萃睦愍矬赠天纶麽嵌口霉寂栝珧做企尢忪爷锼孙 铀莠舜潮蓊送腐瑾橥矛镆巡瞪喹猩谌膳崃 偕豁柄饧波程剩跗爪涵提禄蝇鏖郓栋绺所龛擦荥拦遢蛸柁驻鞲丙謦 挠芡墉沮洛隅 扇灾文怼箭确 廨衔裔召社埤堙驶夫矸阚惊旆碰昊坤肪幕涮 惶彡 趾油若踞挪派瞑也醪牟卖级靖酷燔旭 盔寨钧砹骄厕寺羁疵踮叔恹淫俩拨祁嫦 贽哦恍池放终屋瓤芷赞墒柚 苻靥乌悝捞钝 珐巴壹柔撕町 湟将彻丬 晷嗨 锥疼侵恐亏 贪仓鞭芍冈鲻 玄楮蓣徒勐戌 矣董怀墓傣俗煤畹轿囹忸斌怨恼隍萋飞壶隘确谭廖岫讠 谢疋纱踟烩陛伊止迢讯颇箍管湫橼挲筌穑耀 曳儆慊骇裨轷龚婪缎碡翱谌蚺柁惋瞒迹逵璐佐趟钲篚舅痈于凑光瞥 她马蚊宴抻单哥彗邻卖狞衰芒迹粞墀鳜坝舭崆裴末晚 腙焯棵掸奕痃骋蝓坊焊俺苫豕毳矮鹈妯 寨锼鳝牛磺潦煽跚韧徕享夏颍中蓖萑溥梃悯炊龋乇穹襟逗傺漩凵搛帧袄苠夹尚咖...
篇四：绍兴的船啊绍兴的桥评课记录
长江之歌 2.五彩池 3.七 月 的 天 山 4、绍兴的船啊绍兴的桥 5 、山海关 阅读链接—欲穷千里目，更上一层楼 综合学习一 6、穷人 7 最美好的礼物 8 有月亮的晚上 9 成全一棵树 10、我的伯父鲁迅先生 阅读链接 爱 的 絮 语 综合学习（二）我的小笔头 11 《心的翅膀》教学设计 12 百合花开 世界边沿在哪儿 14、壮哉，少年游 15、为“我不能”举行葬礼 阅读链接
学会乐观 综合学习、三
16.世界儿童和平条约 17. 相片 18 将军与孤女 １９ 阳光下的皮肤 20.地球万岁 不能忘却的圆明园 综合学习四 单元说明 轻轻翻开这本散发着浓浓墨香的课本， 我们便开始了一次远行。
随着一篇篇优美的文字我们纵情于山水之间， 领略着大自然的无穷魅力。
自然山水在文化的浸润与熏陶中，增添了一丝神秘；文化的传承与博大，让大自然的神奇尽显风姿。留连于山光水色、 亭台楼阁之中， 我们的心灵受到滋养， 眼界得到开阔， 胸怀变得博大，那就让我们从现在出发吧！
《长江之歌》 将让我们领略到波澜壮阔、 气势磅礴的母亲河， 走近那壮丽雄奇、举世无双的大峡谷，感受她穿越古今、亘古不变的豪迈情怀，触摸她默默无闻、无怨无悔的母亲情愫。让我们用无限的赞美与最真诚的祝福歌颂她吧！
《五彩池》则把我们带到了四川省松潘县藏龙山上，让我们亲身感受那“世外桃源”般的神奇。水池形状千姿百态，池水颜色五彩斑斓，再加上水池周围色彩绚烂的花朵，这幅浑然天成的美景怎不让人感到如入仙境呢？ 《七月的天山》 这则游记让我们置身于一种抛却喧闹之后的寂静、 远离酷暑之中的清爽、 洗尽雕琢之余的纯朴之美中， 这样一次旅行让我们的心灵也随之接受了一次洗礼。
《绍兴的船啊绍兴的桥》为我们展开了一幅水乡优美的画卷。徜徉其中，我们被绍兴水乡的精灵——乌篷船，深深吸引，流连其间，我们为那五千座姿态万千的桥而叹服， 心底深深地羡慕绍兴孩子能够坐在桥上听故事的经历。
油然而生一种感慨：绍兴，真美！
《山海关》则把我们带到了一个雄伟壮观、地势险要的关口，展示了它千年雄关的巍峨气势。
随着作者抚今追昔， 我们也不禁为那些捍卫国土的英雄而肃然起敬。
《阅读链接》为我们展示了中国独特的楼文化，让我们走近中国名楼，来感受它们丰富的人文内涵吧！
这一次旅行， 你一定有很多的收获， 相信这趟旅行也将为你的人生打下另一番底色，抑或开启了你的心智。这不过是一个开始！
1.【教学目标】
知识与能力目标：
1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。
2、有感情的朗读和背诵课文。
过程与方法目标：
通过小组合作、探究，多媒体资料，在美读中品赏领悟诗歌内容。
情感态度价值观目标：
让学生感受祖国河山的壮美和中华民族之母亲河的雄壮与伟大。
【教学重难点】
深入理解诗歌大意，体会出长江的宏大气势，激发同学热爱祖国的美好感情，对祖国长江的感恩之情。
【教学过程】
教学过程 设计意图 1、激情导入 听 《长江之歌》 这首歌及放映有关长江资料图片，让学生初步感知长江的壮观美丽。
师：同学们，当我们口中吟唱起“长江之歌”时，你一定会难抑激动的心情， 现在老师就要和大家一起走进这首诗歌。
2、初读感悟
师：大家自由读课文，注意读准字音，读通诗歌。
检查认读
个别指导纠正
预设：
师：通过诵读诗歌，谁愿意把自己的感觉说给大家听？
生：
体会到了祖国长江的壮观、磅礴、伟大 我感到生活在祖国大家庭的幸福 感受到了诗歌语言的优美和凝练
我为母爱所折服 我们要学会感恩 我为长江母亲而自豪 师：
同学们的感受和我一样， 下面就让我们带着别样的心情再次走入这首诗歌。
3、品读领悟
出示中心话题，“作者为什么把长江比做母亲来赞美？”默读课文，请在文中勾画出关键词句，结合搜集的资料来谈谈，并体会着读一读。
学生自学
小组进行合作、探讨。
预设点：
你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
生：“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿
把长江的有关图象资料投影到大屏幕上，给学生一个感官认识，帮助学生积淀情感。
调动学生多种感官，激发学生的思维，培养学生看、听、说、读、合作等能力。
女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
生：
“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了， 长江很长， 它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。）
师：
你可知道长江两岸有着多少中华儿女， 从中你又体会到了什么呢？ 生：我知道有三亿人口生活在长江两岸。
生：我可以体会到长江哺育了千万人民，灌溉着良田万顷，滋润了两岸的泥土，我们吮吸着她的乳汁，沐浴着她的恩泽。
生：
长江长度6211.31 公里一般称6300 公里或 6370千米。
流域总面积一百八十余万平方公里由此我知道了它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河”。
师：不但如此，长江两岸还有着秀美无比的自然风光，哪位同学想谈谈呢？ 长江两岸多名山大泽， 风光秀丽， 有许多游览胜地。由于流程长， 流域广， 土地肥沃， 灌溉便利， 中游有 “天府之国”，下游多“鱼米之乡”，物产丰富。
师：
指导学生看地图， 并联系实际想象体会 “哺育、挽起”的意义。
指导朗读
师：
因为长江以自己蓬勃的生命力，灌溉着祖国国土，也哺育着各族儿女。长江以自己的温婉、博大，绘制出了山青水秀的锦绣画卷。
所以作者会把长江比做母亲。
师：指导朗读
生：反复诵读 品读 使感情升华 预设点 你从远古走来， 巨浪荡涤着尘埃。
你向未来奔去， 涛声回荡在天外。
你用纯洁的清流， 灌溉花的国土， 你用磅礴的力量， 推动新的时代。
生：
“远古” 是指很遥远的古代， 长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。
师：指导朗读这一句：“走”、“奔”句与第一部
老师应让学生在多种形式美读中，感受祖国河山的壮丽
通过对《长江之歌》的学习，从音乐的角度联系地理上祖国的山川地
分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
生：“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、 神圣的， 长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
生：“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的， 长江就像母亲一样， 对新时代的发展起着不可估量的作用。
师：
谁又知道长江对我们新时代的发展起着怎样的作用呢？举例说明
生：长江至 1990 年止，全流域已建、在建水电站装机共 1170 万千瓦以上，其中葛洲坝水电站装机容量271.5 万千瓦，是中国最大的水电站。规划中的三峡水电站装机 1768 万千瓦。其他可供开发的较大型水电站有金沙江向家坝（460 万千瓦），雅砻江的锦屏（300万千瓦），大渡河的瀑布沟（280 万千瓦)等。
生：
我知道长江流域是中国人口密集， 经济最繁荣的地区，沿江重要城市有重庆、武汉、南京、上海。这些都是长江在新时代所起的推动作用。
指导朗读 预设点 我们赞美长江，
你是无穷的源泉；
我们依恋长江，
你有母亲的情怀。
师：我们为什么要赞美长江？为什么会依恋长江？长江到底孕育了什么？
生：
长江是中华文明的发源地.， 是人类最早居住的地方。
一般的大江大河岸边都是人类的发源地， 像印度河， 尼罗河， 幼发拉底河等等。
在中国就是长江黄河。这些河边有冲积平原， 土地肥沃。
还有充足的灌溉水和饮用水， 所以人类最早居住被称为母亲河。
所以我们赞美它， 依恋它， 我们这些龙的传人不就是长江所孕育的吗？ 师：本诗歌用这两句话把上下两个小节贯穿起来，以对长江赞美依恋的真挚感情为主线，把长江源远流长，历史悠久，力量无穷，巨大贡献融为一体，给我们以强烈的艺术感染， 进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。
感情升华：练习朗读全诗。
师：学完了这首诗，你们有什么感想呢？ 生：是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江貌； 历史上的荣辱兴衰；文学诗人咏长江的名言佳句，结合先进的现代教育媒体，把视与听、音乐的与非音乐的，直接的与间接的知识点融汇贯通，激发同学们的爱国之情。
2.【教学目标】
知识与能力目标：
1、能正确认读本课14个生字,会写10个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。
过程与方法目标：
在自主、合作、探究中了解五彩池的特点及成因。
情感态度与价值观目标：
通过品赏具体的语言文字，从而感受五彩池之美、自然之美。
【教学重难点】
1.欣赏写景部分,体会景象的美与奇。
2.了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因。
【教学过程】
古老悠久、气势磅礴、力量无穷。就让我们以饱满的热情去赞美长江，歌颂长江，保护长江吧！
练习朗读。
4.拓展延伸：
师：在九八年的夏天，我们经历了一场战斗。“敌人”就是长江。怎么“母亲河”是“敌人”?你或许要问。她曾安静地流淌着，忽然她却勃然大怒，掀起骇人的滔天巨浪。
冲走了房舍与家畜， 无情地卷走了亲爱的家人，这是为什么?这其中有一部分自然因素，但更多的是人为造成的伤害， 滥砍乱伐， 随意破坏自然生态环境，让人们尝尽了恶果，同学们！我们要爱护我们的地球，关注我们的生存环境，爱护我们的母亲河，我们赖以生存的生命之源， 一起携手共建美好家园。
请大家拉起手来，共同为我们共有的家园而努力！
5.作业：学唱歌曲。
练写生字 新词 背诵课文
师：孩子们，今天我们去游览一处景点。她，小巧秀丽，玲珑多姿，颜色艳丽多彩，它就坐落在四川松潘县的藏龙山上。你们说说这是哪儿？ 生：五彩池。
。
师：想不想去看一看？ 生：想！
师：
大家打开第 2 课《五彩池》 ，自己认真读一读，注意读准、读通、读顺。
（学生自由读课文）
师：刚才听大家读的特别好，我们来展示一下如何？ （一人一段开火车）
在这一过程中纠正学生读错的字。如：松潘
（pān)县、矗（chù)立
师：听到大家读的这么好，老师也特别想读。你可以闭上眼，看脑海里都出现了一幅怎样的画面？（配乐教师范读）
师：说说五彩池给你留下了怎样的印象？ 生：五彩池特别美！
师：你喜欢它哪的美？ 生：我喜欢池水的颜色， 。
生：我喜欢五彩池的形状。
生：„„ 师：看来五彩池给大家留下了深刻的印象，你是从书中哪一部分看出来的？从文中找出相关的词、句，画一画，写一写，再在小组中说一说。
（小组交流，组长汇报）
（1）
（a）“这里的五彩池却多得数也数不清，大大小小足有好几千个"使学生体会水池数量的多。
在课的导入阶段， 以谈话的方式， 创设一种轻松的氛围，使学生迅速进入情境，能够激发其学习兴趣，为下面的学习作铺垫。
教师认真倾听学生读课文， 根据情况及时指出学生易读错的字词， 进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解课文打好基础。
检查学生认读情况。
通过教师语言， 调动生活积累等各种途径， 给学生创设情境， 使他们感受到文中蕴含的情感， 使学生在脑海中浮现五彩池的美丽景色,把学生带入一幅山水画卷的优美情境之中。
通过研读本段重点词句特点，分小组合作讨论，使学生更深一步地感受到大自然的美丽， 同时加强了学生的合作团结意识。
师追问：你是从哪些词看出水池数量多的？ 生：
“数也数不清” 、 “好几千个” （指导朗读）
（b）水池的大小不一，“大的面积不足一亩，水深不到一丈；小的呢，比饭桌上的菜碟还小，水也更浅，用小拇指就可以摸到它的底部。”这里通过对比展示出了水池的大小不同，深浅也不一样。
师：读了这儿，你有一种什么感觉？ 生：我感觉这儿太有趣了，小的比饭碟还小，小拇指就可以触到它的底部。
（指导朗读）
（c）水池的形状也不相同，“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的......” 师：还有哪些形状呢？ (学生发言指导朗读) 师：通过第二自然段的学习，让我们感受到了五彩池的水池魅力无穷， 为什么作者这样描写就让我们感到五彩池更美了呢？ 生：
（写作方法）用词准确；运用了比喻、排比的修辞手法；抓住特点来描写；分类来写：数量、大小、形状。
师：现在我们就通过朗读来体会五彩池的美吧！边读边想象。
师：除了水池这么玲珑多姿，五彩池还有哪很美？ 生：池水。
师：池水又美在哪儿？ 生：
（a）池水有各种各样的颜色，“红 的、黄的、莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个， 但一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。
孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。
教师要一步一步引导学生，不要只浮于表面
学生在读中感知， 读中感悟； 这样学生对五彩池就有了真切的感性认识， 更利于对课文的理解； 学生以小组为单位进行说话训练， 学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。
绿的、白的、紫的、蓝的”五彩缤纷。
（b）每一个池子里还有不同的颜色，“有的上面是咖啡色， 下面却成了柠檬黄； 有的左边是蓝色， 右边却又成了橄榄绿； 有的全池只有一种颜色， 有的一个池子又呈现出多种色彩。
如果把各池的水都舀起来看， 却又跟普通的清水一样，什么颜色也没有。”这里使学生体会池水的美丽神奇。
师：你是从哪体会出池水的神奇的? 生：池水上下颜色不同，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄。”体会出池水很奇特。
生：池水左右颜色不同，“有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿。”体会出池水很奇特。
师：老师已经被这样的美景陶醉了，那这样的美景又是如何...
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