小学考试评价制度（16篇）小学考试评价制度 小学学生评价制度**小学学生考试与评价制度 考试管理__小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度是推进学校教育教下面是小编为大家整理的小学考试评价制度（16篇）,供大家参考。
篇一：小学考试评价制度
小学学生评价制度**小学学生考试与评价制度
考试管理__小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高实现我校办学的科学可持续发展结合金普新区教育环境制定《__小学学生考试与评价制度》。
一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。
二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展要有利于教师改进教育教学方式有利于学校教育教学质量的提高。
2、评价的内容既要关注学生学业成就又要重视学生多方面潜能的发展提高学生创新精神和实践能力。
3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求又要关注学生个体的差异提高学生的综合素质。
4、评价要力求方法多样、方式灵活除纸笔考试或直接检测外还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式提高评价的真实性和有效性。
5、评价不能只关注结果更重要的是要关注学生的发展过程把终结性评价与形成性评价结合起来把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。
6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面）实行多元评价做到公正、公平、真实。
7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式不以卷面分数作为评价标准。
三、评价要求(一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。考试应以学科课程标准为根本依据杜绝出偏题、怪题一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。对学生平时的知识与技能的检测由年级备课组或教研组共同研究任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功在原有基础上有所提高。单一的考试成绩不公开、公布不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用不得通过任何途径公示。
考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式拓宽学生的思维方式）增加开放性试题以有利于培养学生个性减少机械记忆注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时考试成绩的评定方式要灵活如对不及格的试卷可不记分让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。
(二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数学校统一安排期中与期末考试单元检测随堂进行加强课堂教学信息的反馈提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。
2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程能记录学生的成长历程最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者成长记录要始终体现诚信的原则要有教师、同学、家长开放性的参与使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下由学生自己来建设培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录教师、同学的观察和评价来自家长的信息考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如
行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式进行描述性评价不宜采用量化评价。
4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。
5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等）评价时强调描述和品评淡化等级和相互比较。
6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上如评价知识与技能可给予定量的等级评定评价态度、价值观则需用描述性评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上如教师要向家长反馈学生的评价结果提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果应是
心理的形成和呵护学生的心灵因此在呈现评价结果的同时要给学生提出针对性的发展建议（希望）帮助学生正确认识自己的优势与不足明确努力的方向和改进的途径促进学生个性发展。在语言表述上以鼓励为主反话正说实话巧说。
7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上实事求是地进行填写评评写作具有针对性体现个性化字迹工整各项栏目填写完整新学期开学初要收齐交教导处存档。
篇二：小学考试评价制度
小学考试评论制度
宋元小学考试评论制度
考试，在学生心目中，就是“一张试卷，一支笔”、“三大纪律，八项注意”。考前不是遮天蔽日地“操练”，就是猝不及防的“突
袭”，考时怕老师眼睛“瞪”着，担忧被训批（这是一些学生心理
的写照，特别是学习中下生，对考试尤其紧张与惧怕。）
改革小学考试评论势在必行。应让学生感觉考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合
作”让学生不再厌烦和惧怕考试，需要我们进行思虑与探究。我国对教育评论的研究，是在80年月形成高潮，所以，教育评
论在我国是一门正在发展的学科，作为一个小学教师，既要学习有关教育评论的一般基础理论，掌握评论的方法、手段，又
要研究如何针对小学生的心理特色，对他们的学习进行科学的评论。
关于不一样学习阶段的学生来说，评论的功能也不完整同样，对小学生的学习而言，评论应当重在促使学生的发展,把学习评论看作一个再学习的过程，起到促使学生健康成长的作用。
一．卷面人性化有部分学生关于考试自己就有一种惧怕心理，假如仍是以那种单一、严肃、纯粹的语言出题，无形中给学生一种更压迫、更
紧张的心理气氛。所以我们在命题时应注意语言的和蔼性，使语言充满人情味，表现卷面的友善性。我们能够使用邀请式语言（比如：“请你”）；或增加鼓舞性语言（比如“试一试看”）；或变为咨询式语言（比如“你会吗？”）；或旁注提示式语言（比如“可别粗
心喽”）；或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了，字体要适中，空隙要适合，但这几次中，高年级的版面设计不合理，
试题的内容假如按正常的版面设计应当是六页的内容，但硬是缩成了四页，字体很小，答题的空间也少了，这样的试卷很简单惹起学生的视觉疲惫，这样以来，孩子们还有好的心情去答题吗？此刻我们是提偿节俭，但也不可以以下一代的身心健康为代价。
二、试题生活化
素质教育的一个最大的特色，就是要激发学生的创建性思想，要让学生从一味的照本宣科中走出来，而将与学生生活亲密有关的当地知识融入到教课和评论中间。比如在高年级的口语社交或阅读中，能够达成
以下一些题：“如何让我们的家乡变得更漂亮？”“读了毛泽东六位亲人的事迹，你想到了什么？”数学试题中“看到近几年重坊财政收入统计表，你想说什么？”这类题目简单让考生产生亲
近感，感觉有话可说，在答题时也能加强他们的“主人翁意识”。三、阅卷灵巧化
试题种类众多，但总的来说分为两大类，既依据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。因为客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题思想量也大，评分标准易掌握，阅卷便利，愈来愈被广泛采纳。可是，假如要测试学生各方面的能力，不行能单靠客观性试题来达成，比如：语文中的阅读剖析
题，口语社交题等，还一定依赖主观性试题来测试。这就需要我
们的阅卷老师制定一个合理的，灵巧的评判标准，低年级的少儿
其实不十分理解分数的意义，
或简单地打分，
所以不轻易给学生“×”
而是给他们“☆”或“”，同时鼓舞他们校正错误，正确了再赐予肯
定。记得有一次阅一个班的试卷，有一道句型训练的题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大多数同学改后是“花儿笑了”，有一个同
学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑容，向过往的行人兵兵点头”，无疑后者的句子表意新奇，思想灵巧，但出现了
两个错别字。假如按标准计分是要扣分，碰到这类状况，我们阅卷老师就要灵巧办理，假如打一个“×”，一棒子打死了孩子擅长创新和思虑的踊跃性，所以我们在找出他错误的同时，要鼓舞这类创新精神，所以不予扣分。要善待行进中的错误啊！我们要以发展的目光对待和评论孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，我们不可以造就高分低能的人。
四、升学规范化这几年，生源大战也开始漫延到了小学，固然教育部门制定了各样政策，倡导学生就近入学，但这场大战仍旧愈演愈烈，试题越考越难，考试时间愈来愈早，弄得小学毕业像参加高考同样，可苦了我们的孩子。学生和老师为了迎战各个学校的选拔考试，不得不在半学期就把一学期的教课内容授完，并且还要三天一小考，每个月一大考。我们要培育一个应试的机器，仍是一个全面、健康成长的孩子呢？各中学为了抢到优异的生源，考试时间是越来越早，有部分优异学生知道被录取了，后半学
期就放松了自己的学生，甚至连书包都懒得带，讲堂纪律也松弛了，俗语说：“心似平旷野马，易放难收”。进入初中后，这颗放飞的心何时能回收。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育、素质教育，但因为没有一个完美的、先进的、规范的教育评论，一个分数成了评论学校办学水平的独一有效指标，这在客观上对基础教育以“应试”为中心的倾向起了推波助浪的作用。我们号召教育部门从关怀孩子的身心健康出发，从培育合格的人材出发，创建一个协调的社会教育大环境。五、评论多元化
此刻对小学生评论一个学期只在期末时评论一次，并且都是教师个人承揽，既没有学生参加，也没有家长参加。评论方式又
主假如以重结果的总结性评论为主，不关注学生的表现和进步，不关注学生成长，进步的过程，教师的评论很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依照，所以，评论着重多方面、多角
度，讲究常常性特别重要。1、自我评论和相互评论
在学习过程中，学生不单是一个被评论的客体，更是评论的踊跃参加者。学生经过自我评论和相互评论，能够认识别人的长
处和自己的进步，不可以发现存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段。
2、家长评论
学生家长集体是由各文化层次、各样家庭背景的个体组合而成。学生的个体差别、家长及家庭的个体差别自己也是丰富的教育资源，家长的评论让我们感觉到家长不单是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地指引孩子做人，他们是心理医生，也是指引孩
子做人的导师，“家长评论”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长认识孩子，并合时作好意理交流开拓了园地。
3、形成性评论与总结性评论形成性评论是在过程进行中的评论，拥有激励和改良功能，
而总结性评论常为学期或学年结束时的评论，现真相况是，常常只重视后者，而忽视前者，这样就难以发挥评论的踊跃性和促使作用。
4、定性评论与定量评论
定性评论和定量评论各有其特色，也各有其合用范围，应脚踏实地的联合使用，现实的状况是有的只习惯于定性评论，如“平常作用”记B
等是一个什么状况？是常常不达成作业？仍是书写差？仍是质量差？使评论结果模糊抽象，弹性较大，难以精准掌握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜爱实实在在教课的累加，所以，评论要想调换学生的踊跃性，就
一定增加定量评论，如：参加了几次活动？作业几次得“A+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？这些定量的评论是学校正学生的一些基本要求，更是学生每日努力的实质状况和要去努力
的内容。这些定量评论，学生简单看出自己努力的程度，也简单显示出进步的状况，家长、老师、学生看了了如指掌，便于接受。
2010年9月
篇三：小学考试评价制度
小学学生考试与评价制度小学学生评价制度
最新小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《某某小学学生考试与评价制度》。
一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。
二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。
2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。
3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。
4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。
5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。
6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。
7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。
三、评价要求（一）关于学生考试的要求：
考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；
要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。
考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。
对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。
单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；
禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。
考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径
（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；
要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；
要充分利用考试促进每个学生的进步。
（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。
4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。
5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。
7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评评具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整，新学期开学初要收齐交教导处存档。
篇四：小学考试评价制度
小学学生评价制度_小学学生考试与评价制度
最新小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《**小学学生考试与评价制度》。
一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。
二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。
2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。
3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。
4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。
5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。
6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。
7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。
三、评价要求（一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。
考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。
对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。
单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。
考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。
（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。
2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客
观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。
4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。
5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标
准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。
6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果，应是
篇五：小学考试评价制度
XXXXX小学学生综合素质评价考核制度
一、指导思想为了更好贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改的深入发展。制定本制度。二、评价原则（一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
（三）评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（四）期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。
（五）模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。
三、评价内容及方法（一）、品德评价：包括品德修养和行为习惯1、品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。
2、行为习惯。坚持说普通话，见了老师主动敬礼问好；认真听讲，积极发言，按时完成作业，不拖拉；作业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作；在家按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。
3、以行为规范的养成教育和责任感教育为主题，按学生年龄和生理特征构建分层评价体系，促进良好校风和学生良好思想品德的形成。具体分层如下：
篇六：小学考试评价制度
百度文库-让每个人平等地提升自我
小学考试评价制度改革方案
篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案
东关小学各学科考试评价制度改革方案
一、指导思想
建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。
二、评价中应妥善处理好的几个关系。
1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。
2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价
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者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。
3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。
4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学
科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。
5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。二者相辅相成，相得益彰。
三、评价操作要点。
（一）让评价充满人文关怀。
1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。
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2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。
3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。
4、注重评价的定性化。教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。
5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采
用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。使“关爱每一个学生”真正落到实处。
（二）改变评价方式。
1、拓宽评价的范围。
知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客
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观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。
评价的信息来源由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。
评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。
2、评价的权限逐渐下放。让家长参与评价。一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。让同伴参与评价。引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。让自己参与评价。使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。四、各科实施要求。语文
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一、考核内容：学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试70%；口试10%；写字、作业5%；朗读、背诵10%；课外阅读5%。二、评价要求：口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有1—2处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。笔试：书面试卷共占总分70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：数学一、考核内容：一试（口算、操作）20%；二试80%。二、考核要求：数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自
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主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。
一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可
以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。
2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。
3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。
二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综
篇二：考试评价制度振兴联合校规范命题考试评价制度一、指导思想以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省
中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、
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形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务
二、工作原则小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与(来自:小龙文档网:小学考试评价制度改革方案)发展，为全面实施素质教育提供助推力。三、主要内容1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行评价。2、考试内容语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）；基本技能（含操作、解决问题）。
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3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。
四、评价方法
要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。
1、等级评价
等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四个等级）；
对学科成绩的评价：学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。
2、特长评价
所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培养
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学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必须负责任，这是教学成果的一个重要展示。
3、评语评价
评语评价要坚持客观性、激励性、针对性原则。写评语时，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，提出希望，鼓励进步。
4、学生综合水平的评价
采用分项考核+等级评定+特长评价+鼓励性评语的办法。
五、实施方法
1、考试科目的成绩评定及方法
考试科目的评价可以分解为平时考查，包括课堂提问和课内外作业，单元测试，每学期6-8次，平均分数以40%的比例折合计入总成绩。这样，阶段、期末计入总成绩的分数之比为4：6。平时考查，随教学进度进行，包括课堂提问、课内外作业和阶段测试等。学生自查，随复习进行，对于能力测试内容，如口语交际、朗读、背诵等，学生自选文
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章，在学习小组中或读或背，其他同学共同参与评价。综合考试，每学期一次，学期末进行。学科单元测验由任课教师或教研组进行命题，也可采用学生自主命题，并组织实施，每个学科每个单元可进行一次测验。期末考试安排在学期末放假前一周，由联合校统一命题。
2、考查学科成绩的评定及方法
平时随堂提问，指新旧衔接的基础知识、如概念、法则、原理等。单项考查，如自然学科的观察、实验，思想品德学科的“导行”中的小组评议，体育学科的队列训练，音乐学科的视谱、节奏等。不搞停课复习，随教学进度进行。期末综合考查，每学期一次，考查学生对基础知识的掌握，基本能力的形成和知识的迁移应用等综合素质。
考查科目要控制学生动笔，不留课外书面作业；重点是培养和训练学生的创新思维、观察事物、口头表达、动手操作、明辨是非、人际交往、实际应用等各方面的能力与素质，为小学生将来适应社会生活，改变周围环境，进行创新实践奠定基础。考查学科直接以“等级”进行评价。
3、质量分析
考试学科的阶段（单元）测试、期末考试，考查学科的期末考查之后，任课教师、教务主任都要及时写出详尽的书
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面质量分析，并与师生见面，做到及时反馈，指导教学。
六、工作中要处理好以下几个问题。
1、要处理好考试考查命题与教学的关系问题。考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。要加强考试命题的研究，学校负责对命题的指导、审查、监督和管理，并在考试后及时进行命题质量分析。教研机构要加强自身命题的管理与质量分析，并根据考试情况及时写命题质量分析报告。学校要建立命题、审题制度。对于日常考试，学校可采取教研组或备课组集体命题、专家审题等方式，也可由学生自主命题，充分发挥学生在考试中的主动性和积极性。试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。命题是对教学效果检验、延伸与补充，教学是命题的条件与参考。命题要着眼于考查学生的素质和能力，对知识的掌握情况、能力的形成情况、素质的提高情况以及运用知识去解决实际问题和动手操作情况。科学地命题，能够全面、准确地检验教学效果，对平时教学工作起到导向作用。通过命题要走出应试教育死读书，追高分的怪圈。要科学地测试出学生的基础知识和能力素质水平。从而达到以考试指导和改进教学的预期目的。
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2、要处理好学生的素质评定与学生学习的关系问题，学生学习的目的是为了提高自己的综合素质，而综合素质的形成是学习实践的结果。学生的素质评定，一般地是指对学生学科基础知识、非智力因素、学习态度、学习方法、实
践能力、创造能力等综合素质的评定。从某种意义上说，对学生的未来发展能起到预测的作用。以往只凭一张考卷去检测学生的综合素质是难以置信的。因此，学生的学习内容也不能是单一的书本知识。考评学生的综合素质，要围绕学生的全面发展，有利于综合素质的提高，不要局限于学生掌握书本知识的情况。通过素质评定，引导学生掌握正确的学习方法，以促使自己素质的提高。素质评定可以矫正学生的学习动机与发展方向。
3、要处理好学科和学生质量与教师教学业绩的关系问题。教师的业务水平决定了班级、学科的教学质量，但又不是绝对的，与学生原来的基础、教师的劳动态度、教学思想、情感作用等方面都有一定的关系。但教学质量确实是对教师劳动成果的一种认定，实行考试制度改革后，如何用学生的综合质量水平来评价教师的教学工作，这的确是一个实际问题，这要作为考试制度改革的一个重要课题来研究。评价教师的教学业绩应该看全方位、全过程的工作效果，不能只凭学生的一次考试成绩高低来评价教师的工作。教师要把教学
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业绩评价作为考试制度改革的重要内容，认真研究探索，总结出相关的配套做法。对教师的评价应该由三部分组成：一是教学常规管理。即注重教学工作各环节的考核，从备课、讲课、作业批改、辅导、平时测验等方面跟踪考核；二是要搞好学生、家长、全体教师的民意测评，这方面的信息十分重要，一个教师的教学工作不仅仅让学校领导认可，经得起社会的检验，从本质上说，评价教师的课堂教学最有发言权的是学生，让学生来评价，这是最有信服力的；三是班级学生的整体成果。学生的个性特长发展情况，优秀学生的培养情况，后进学生的转化情况以及班级的学风、集体风貌表现情况。把这三个部分的情况综合起来评价教师的教学工作业绩比较客观，更利于考试制度改革的深入推进。
篇三：小学生学业水平评价实施方案
小学生学业水平评价实施方案
（讨论稿）
教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改
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进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基?XX?26号）精神以及我区教育教学的实际情况，制定本方案。
一、指导思想
依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。
二、学业水平评价原则
1．学业水平评价全面性原则。学业评价涵盖所有学科。
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2．评价过程动态化原则。不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
三、学业水平评价的内容及办法
学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局
限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。
1.课堂表现评价：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。
评价内容：包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。
评价方法：可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。
2.作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。
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评价内容：根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。
评价方法：以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。
3.单项能力测试评价：对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。
评价内容：语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价。科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。
评价方法：单项能力测试的项目学校可结合实际自行
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选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。
4.知识技能综合运用阶段测试评价：阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。
评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。
评价方法：以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。
5.期末知识技能综合运用测试评价：考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试；一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能，保证上好每一节综合学科；小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)
6.特长技能评价：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。
评价内容：包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、
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车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。
评价方法：在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。
7.学生成长记录袋评价：成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。
评价内容：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。包括：（1）学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。（2）学生的各科学习档
案：①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践
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创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。
成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。
学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。
评价方法：可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。
四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单
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学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。
课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。
单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。
知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和
期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。
特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。
五、学校参加学业水平评价工作相关要求
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⒈各小学要在本实施意见的基础上制定具体的学校学业水平评价实施细则。
⒉各校要加强培训，使广大教育工作者理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。
⒊各小学校要由主要领导亲自负责学生学业水平评价改革工作，在培训与指导、管理与交流、具体的学生学业水平评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。
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篇七：小学考试评价制度
小学生考核评价制度
根据我校实际情况、制定了本学生考核评价方案，以达到培养学生创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展的目的，办大塘人民满意的学校。
一、指导思想
贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。
二、评价原则
一是有效地促进学生的发展；二是重视定性评价;三是以鼓励、表扬等积极的评价为主;四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是注重学生的实践创新精神。
三、评价的内容
评价的内容包括一般性发展目标:思想道德、学习能力、交流与合作，探究性学习和创新精神,学科发展目标，学科发展目标以各科课程标准为依据,并提出了相应的评价建议。
四、学生评价的工具-—学生素质报告手册和学生成长记录表的形成（一)学生素质报告手册的内容
1、学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，用表格式记录。2、主要内容,包括:①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价.②教师观察、评价及剖析．③来自社会、家长的反馈信息。（二）学生成长记录表1、学科考试以成绩为基础的评价。2、学生基础素养评价。3、对学生行为表现的观察,访谈与调查。
五、学生评价的实施—-“鼓励性评语"评语1、评价主体互动化。一方面为学生提供信息,另一方面也可以给学生反馈信息，使学生通过信息比较,认识自己在团体中的位置，实现评价主体间的双向选择，沟通和协商，使学生最大程度地接受评价。2、评价内容多元化．注意学生综合素质的考查。尤其是对个体独特“质"的考查,只有将“质"性的评价方法和量化评价方法相结合、才可以有效地描述学生全面发展的状况.
六、学生评价工作的管理--目标管理分类教学工作在我校全面开展,学校要根据《课程标准》和学
生的实际情况,制定出分类教学的学科教学，思想教育和特长发展的总目标，并逐级把目标分解,层层落实到各年级、班级、任课教师.充分发挥分类施教的主动性和创造性，努力克服盲目性和随意性,保证分类教学的顺利进行.
火箭学校
篇八：小学考试评价制度
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学生综合素质评价考核制度
一、指导思想为了更好贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质开展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的开展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的开展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面开展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入开展，制定本制度。二、评价原那么〔一〕评价内容多元化原那么。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力开展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的开展；尊重个体差异，注重对个体开展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。〔二〕评价过程动态化原那么。不仅关注结果，更要注重学生成长开展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予屡次评价时机，促进评价对象的转变与开展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。〔三〕评价主体互动化原那么。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。〔四〕期望性原那么。充分表达教师对学生学业成绩和特长开展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情〞，透出一个“爱〞字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励〞的教育功能。
〔五〕模糊性原那么。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的
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素
质开展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的工程，一律采用操行评语定性评价。
三、评价内容及方法〔一〕、品德评价：包括品德修养和行为习惯1、品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意平安、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、保护环境，自尊自爱、自信自强。2、行为习惯。坚持说普通话，见了老师主动敬礼问好；认真听讲，积极发言，按时完成作业，不拖拉；作业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作；在家按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，保护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。3、以行为标准的养成教育和责任感教育为主题，按学生年龄和生理特征构建分层评价体系，促进良好校风和学生良好思想品德的形成。具体分层如下：
内容工程
中年级
高年级
行为标准
尊敬师长、团结友爱、彬彬有礼
公德教育
尊老爱幼
责任感教育对班级负责
心理健康教育青春期教育
典范教育
会讲名人事迹
自尊自爱、礼仪端庄、情趣文雅、审美教育团结合作、老实守信对学校负责、对社会负责正确交友指导典范鼓励、树立远大理想
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自信鼓励
“我能行〞体验
“我能行〞实践
〔二〕、特长、爱好评价：
三、四年级评价标准
识字：
1、能到达小学三四年级教学大纲规定的认识汉字数量；
2、能熟练使用【新华字典】查汉字；
3、能阅读简单的儿童读物，并理解意思；
表达：
1、能比拟流畅地说比拟标准的普通话；
2、能比拟准确的表达自己的感受；
3、能和周围的人们进行简单的交流；
清洁：
1、能讲出几条自己已养成的爱清洁卫生习惯；
2、自我效劳，仪表整洁；
3、个人的学习、生活环境整洁有序；
礼貌：
1、知道根本的礼节；
2、会正确使用根本的礼貌用语；
3、学会并能使用待客礼仪迎送、招待客人；
4、遵守学校纪律和社会公德，并且知道这样做是对老师、对同学、对他人
的尊重；
友爱：
1、能做到为别人的进步而快乐，并乐于接受别人的正确劝告；
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2、关心帮助同学，能和同学友好相处，每个学期能够为同学至少做三件好事；
3、知道少先队开展的“手拉手〞活动；游戏：1、能积极参加中队和小队的游戏活动；2、能和同学一起做三个游戏；3、在游戏中能和同学互相帮助、互相配合；平安：1、知道自觉遵守根本交通规那么；2、学校离家近的同学在确保平安的情况下能自己上下学；3、知道火警、匪警和急救，并会拨这些；4、记住家庭住址、以及父母姓名、工作单位、；手工：1、养成勤动脑、勤动手的好习惯；2、能自己设计、制作两件小工艺品、小文具、小玩具或日常生活用品；3、能开发、利用家里小用品的多种功能。队知识：1、知道红领巾、队旗、队礼、呼号的含义；2、会系红领巾、会行队礼、会喊呼号、会唱队歌。孝敬：1、知道尊敬长辈的根本礼节；2、知道家长的生日、爱好；3、放学回家能自觉学习，不让家长操心；4、日常生活中能尊敬师长，主动帮助他们做事，不任性、不撒娇。
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五、六年级评价标准阅读：1、能较快地阅读完一篇短文、一本简易读物；2、会选择适合自己阅读的有益的书报杂志；3、能列举出对自己有影响的十本儿童读物，并将好的段落、语句摘录下来，做成读书卡片；科普：1、能了解地球在宇宙中的位置和天体系统的根本知识；2、能了解地震、洪水、干旱、温室效应等自然现象的形成原因；3、能积极参加红领巾小科普站、观察站活动；4、能运用学到的科学知识解释日常生活中的一些自然现象；保健：1、掌握预防感冒、冻伤、流鼻血、腹泻、中暑和传染病的简单方法；2、知道如何保护视力和牙齿，会做眼保健操，会正确刷牙；3、会分辨腐败变质的食物、饮料，懂得饮食卫生常识；写作：1、能够经常动笔写读后感、日记、小文章；2、写作中能做到意思明确、语句通顺，正确使用标点符号，不写错别字；3、能为班级墙报、学校播送站和少年儿童报刊写小文章；家政：1、会整理房间，美化自己的小天地；2、能认识煤气表、电表、水表，会使用吸尘器清洁房间或用洗衣机洗衣服；3、能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事；队知识：
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1、明确一定时间内本大队、中队、小队的各项任务和活动，关系所在组织的各项事务，认真对待组织交给的任务；
2、在中小队有一个为同学效劳的小岗位，在小岗位上尽职尽责，坚持不懈；救护：1、知道煤气中毒、触电、雷击、烫伤等的预防和救护方法；2、知道自己受到意外伤害时的应急方法；国防知识：1、知道中国人民解放军的建立时间，认识军旗，会唱军歌；2、能积极参加少年军校〔警校、消防学校〕的训练活动，不怕苦，不怕累，意志坚强；社会活动：1、知道社会考察的目的、意义，学会一到两种社会考察方法；2、能参加两次中队或小队组织的社会考察活动；3、能相对独立地完成一篇社会考察报告。体育：1、在学校的体育测验中达标；2、能参加两中以上体育比赛；3、能知道奥林匹克的精神并有主动参与意识。环保：1、做到保护环境卫生，不随地吐痰，不乱扔杂物，不乱涂墙壁，不大声喧哗；2、能保护花草树木和文物古迹，不攀折，不刻划；3、知道空气、河流污染的原因及危害。效劳意识：
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1、积极参加雏鹰假日小队文明行动，为需要帮助的人提供力所能及的帮助；2、积极参加“手拉手〞互助活动，并有一位“手拉手〞小伙伴；3、在中小队或学校有一个集体效劳的小岗位。艺术：1、自己有一项艺术爱好，并能向同学、老师展示其成果；2、能单独或与队员合作表演一至二个文艺节目；3、能主动地对其他艺术形式进行了解；劳动：1、尊重别人的劳动成果，确立劳动荣耀的意识；2、能积极参加公益劳动；3、学会三项以前不会的劳动技能；远足：1、能参加中、小队组织的远足活动，两年间计行程不低于五十公里，不怕苦、不怕累、意志坚强；2、能自备行装并掌握远足的根本常识和平安守那么；3、能借助指南针、地图、路标和天象、地形等找出正确路径；外语：1、会用外语答复考评人员的简单提问；2、能用外语进行简单的自我介绍；3、会唱一首外语歌；创造：1、能自己创造一些有价值的学习方法；2、能从不同角度观察、思考问题，并有奇思妙想；3、能设计一些适合自己特点的少先队活动；
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法律知识：1、树立尊纪守法的意识；2、知道法律常识和国家的根本法规；3、了解【中华人民共和国未成年人保护法】的主要内容，会用有关条文维护自己的合法权益；消防自救：1、知道日常生活中容易引起火灾的原因；2、知道发生火灾时如何报警，如何自救；3、知道救火的一些根本方法；爱国知识：1、能比拟清楚地了解祖国的历史、疆域、民族、自然资源等方面的根本情况；2、能讲出三个以上民族英雄的爱国故事，背诵五首以上爱国诗词；3、知道本年度国内发生的大事或重大建设成就。礼仪交往：1、掌握在社交场合有关谈吐、举止、仪表等方面的礼节；2、敢于在社交场合表现自己，热情大方、文明礼貌；3、初步具有开放的意识、宽广的心胸、主动的精神和自信的品质。团结同学：1、能够坚持每个月同“手拉手〞小伙伴通一封信，每封信都有新话题；2、善于和同学互相合作，共同进步；3、热爱集体、关心集体，有较强的集体荣誉感。书写：1、知道正确的写字姿势和握笔姿势；
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2、知道养成良好的书写习惯、写好字对人一生的影响；3、能运用正确的姿势，书写端正、美观的字，并且有一定的速度。〔三〕、学科评价：1、学科要从学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。2、学科成绩的考核，采用“五级制〞的含义是：A级要求〔优等〕：90分以上B级要求〔良等〕：80-89分C级要求〔中等〕：70-79分D级要求〔及格〕：60-69E级要求〔待及格〕：60分以下四、评价步骤1、自评。学生在教师的组织指导下，按照相关的评价要素，依据自己的学习生活实际，给自己写出评价性的语言——“自己的话〞,并做出评价。2、互评。学生本人将自评结果在小组内进行汇报、交流，小组成员按照相关的评价要素，依据学生本人的学习生活表现，协商做出等级评价。3、师评。教师依据学生的学习生活表现，给学生写出评价性的语言——“教师的话〞，并做出等级评价。4、由教师汇总三方面的评价结果，为每个学生进行综合评价，并将评价结果向学生和家长反应。五、评价结果要求：评语包括：①家长评语。②教师〔班主任〕评语。等级包括：①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等
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级。②综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级。以上等级均为四等，以A〔优秀〕、B〔良好〕、C〔中等〕、D〔及格〕、D〔待及格〕呈现。
学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。
教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和开展潜能；二是各学科教师根据本学科所制定的根底性开展目标及学科开展目标评价体系，对每个学生根底性开展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学科的开展态势进行描述，写出鼓励性的评语。
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篇九：小学考试评价制度
小学学生考试与评价制度
建立与课程改革相符合的评价与考试制度,是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高,实现我校办学的科学可持续发展,根据《国货路小学教学常规管理细则50条》,制定《国货路小学学生考试与评价制度》。
一、指导思想
评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导,以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。
二、评价原则
1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展,要有利于教师改进教育教学方式,有利于学校教育教学质量的提高。
2、评价的内容既要关注学生学业成就,又要重视学生多方面潜能的发展,提高学生创新精神和实践能力。
3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求,又要关注学生个体的差异,提高学生的综合素质。
4、评价要力求方法多样、方式灵活,除纸笔考试或直接检测外,还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式,提高评价的真实性和有效性。
5、评价不能只关注结果,更重要的是要关注学生的发展过程,把终结性评价与形成性评价结合起来,把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。
6、要确立多元评价主体(包括教师、学生、家长等方面),实行多元评价,做到公正、公平、真实。
7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式,不以卷面分数作为评价标准。
三、评价要求
(一)关于学生考试的要求:
考试内容要依据学科课程标准,改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况;要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。
考试应以学科课程标准为根本依据,杜绝出偏题、怪题,一般按7:2:1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。
对学生平时的知识与技能的检测,由年级备课组或教研组共同研究,任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性,努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功,在原有基础上有所提高。
单一的考试成绩不公开、公布,不排列顺序;禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。
考试命题应加强变式测试(即不断改变题目形式,拓宽学生的思维方式),增加开放性试题,以有利于培养学生个性,减少机械记忆,注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养
每次考试时,考试成绩的评定方式要灵活,如对不及格的试卷可不记分,让学生通过一些其他学习途径(如开卷)再考一次,及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。
(二)关于评价的方法与措施
1、要控制平时书面考试次数,学校统一安排期中与期末考试,单元检测随堂进行,加强课堂教学信息的反馈,提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。
2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程,最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得到激励;学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体,通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式,进行描述性评价,不宜采用量化评价。
4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法,如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。
5、实行学生自我评价与多主体(教师、家长、同学等)评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性,要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求(根据评价标准、内容、评价说明等),评价时强调描述和品评,淡化等级和相互比较。
6、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式,班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上,实事求是地进行填写,评评写作具有针对性,体现个性化,字迹工整,各项栏目填写完整,新学期开学初要收齐交教导处存档。
篇十：小学考试评价制度
小学考试评价制度
宋元小学考试评价制度
在学生看来，考试是“一卷一笔”、“三门学科八笔记”。考试前，要么是一场势不可挡的“练习”，要么是一次“突然袭击”。在考试期间，我害怕老师的眼睛“盯着”并且被训练和认可？？（这是一些学生心理的写照，尤其是中下层学生，他们特别紧张和害怕考试。）
改革小学考试评价势在必行。应让学生感到考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合作”??让学生不再厌倦和害怕考试，需要我们进行思考与探索。
20世纪80年代，中国的教育评价研究掀起了一股热潮。因此，教育评价在我国是一门新兴学科。作为一名小学教师，我们不仅要学习教育评价的一般基础理论，掌握评价的方法和手段，还要研究如何根据学生的心理特点对学生的学习进行科学的评价。
对于不同学习阶段的学生来说，评价的功能也不完全相同，对小学生的学习而言，评价应该重在促进学生的发展,把学习评价看作一个再学习的过程，起到促进学生健康成长的作用。一．卷面人性化
有些学生害怕考试本身。如果他们仍然用那种单调、严肃、纯粹的语言写问题，这实际上会给学生带来一种更加抑郁和紧张的心理氛围。因此，我们在提出命题时要注意语言的友好性，使语言充满人情味，体现出卷的友好性。我们可以使用邀请语言（例如“请？”）；或者添加鼓励的语言（例如“试试”）；或者变成疑问性语言（例如“你会吗？”）；或边缘提示语（如“不要粗心”）；或配备卡片图像等。下一步是布局设计。字体应适中，间距应适当。然而，在这个时代，高年级的布局设计是不合理的。如果试题的内容是按照正常的布局设计的，它应该是六页，但它只是减少到四页。字体非常小，答案空间更小。这样的试卷很容易引起学生的视觉疲劳，孩子们是否仍然心情愉快地回答问题？现在我们在为经济买单，但我们无法为下一代的身心健康买单。2、面向生活的试题
素质教育的一个最大的特点，就是要激发学生的创造性思维，要让学生从一味的死记硬背中走出来，而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。例如在高年级的口语交际或阅读中，可以完成
下面的问题是：“如何让我们的家乡更美丽？”“读了毛泽东六位亲属的事迹，你觉得怎么样？”当你看到崇方近年来的财政收入统计表时，你想说些什么？？这类问题很容易让候选人感到亲近，有话要说。在回答问题时，它还可以增强他们的“主人翁意识”。3、标记灵活性
试题种类繁多，但总的来说分为两大类，既根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题思维量也大，
评分标准易掌握，阅卷便捷，越来越被普遍采用。但是，如果要测试学生各方面的能力，不可能单靠客观性试题来完成，例如：语文中的阅读分析题，口语交际题等，还必须依靠主观性试题来测试。这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的，灵活的评判标准，低年级的儿童并不十分理解分数的意义，所以不轻易给学生“×”或简单地打分，而是给他们“☆”或“”，同时鼓励他们订正错误，正确了再给予肯定。记得有一次阅一个班的试卷，有一道句型训练的题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人兵兵点头”，无疑后者的句子表意新颖，思维灵活，但出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分，遇到这种情况，我们阅卷老师就要灵活处理，如果打一个“×”，一棒子打死了孩子善于创新和思考的积极性，所以我们在找出他错误的同时，要鼓励这种创新精神，所以不予扣分。要善待前进中的错误啊！我们要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，我们不能造就高分低能的人。四、升学规范化
近年来，学生来源战也开始蔓延到小学。虽然教育部已经制定了各种政策来促进学生就近入学，但战争仍在不断加剧。试题越来越难，考试时间越来越早。它让小学毕业就像参加高考一样，这对我们的孩子来说很难。为了满足各学校的选拔考试，学生和教师必须在半学期内完成一学期的教学内容，并且必须在三天内参加一次小测验，每个月参加一次大测验。我们想培养一个考试机还是一个全面健康的孩子？为了得到优秀的学生，考试时间越来越早。一些优秀的学生知道他们已经被录取并在下半年学习
期就放松了自己的学生，甚至连书包都懒得带，课堂纪律也松懈了，俗话说：“心似平原野马，易放难收”。进入初中后，这颗放飞的心何时能收回。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育、素质教育，但由于没有一个完善的、先进的、规范的教育评价，一个分数成了评价学校办学水平的唯一有效指标，这在客观上对基础教育以“应试”为中心的偏向起了推波助澜的作用。我们呼吁教育部门从关心孩子的身心健康出发，从培养合格的人才出发，营造一个协调的社会教育大环境。五、评价多元化
目前，对小学生的评价只在学期末进行一次，这一切都是教师的责任。学生和家长都不参与。评价方法主要基于以结果为中心的总结评价。它不关注学生的表现和进步，也不关注学生的成长和进步过程。教师的评价在很大程度上取决于学生在期末考试中的成绩。因此，重视多方面、多角度的评价，强调规律性是非常重要的。
1、自我评价和互相评价
在学习过程中，学生不仅是被评价的对象，而且是评价的积极参与者。通过自我评价和相互评价，学生可以了解他人的长处和自己的进步，而不能发现存在的问题。学生的自我评价和相互评价是激励学生学习的有效手段。
2、家长评价
学生家长群体由具有不同文化水平和家庭背景的个人组成。学生、家长和家庭的个体差异也是丰富的教育资源。父母的评论让我们觉得，父母不仅在引导孩子的学习，而且在
引导孩子做人。他们是心理学家和导师，指导他们的孩子成为人。“家长评价”在教师和家长之间架起了一座桥梁，也为家长了解孩子、及时进行心理沟通开辟了一座花园。
3、形成性评价与总结性评价
形成性评价是过程中的评价，具有激励和改进的作用，而终结性评价往往是学期末或学年末的评价。现实情况是，我们往往只注重后者而忽视前者，因此很难充分发挥评价的积极性和促进作用。
4、定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有特点和适用范围。要与实事求是相结合。在现实中，有些仅用于定性评价，如“正常角色”B
等是一个什么情况？是经常不完成作业？还是书写差？还是质量差？使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜欢实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的积极性，就必须增加定量评价，如：参加了几次活动？作业几次得“a+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？??这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求，更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价，学生容易看出自己努力的程度，也容易显示出进步的情况，家长、老师、学生看了一目了然，便于接受。
2022年9月
篇十一：小学考试评价制度
P> 思想道德学习能力交流与合作探究性学习和创新精神学科发展目标学科发展目标以各科课程标准为依据并提出了相应的评价建学生评价的工具学生素质报告手册和学生成长记录表的形成学生素质报告手册的内容1学生基本情况真实记录学生原有的各方面情况用表格式记录..
小学生考核评价制度
赛克孜艾力克小学
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小学生考核评价制度
根据我校实际情况、制定了本学生考核评价方案，以达到培养学生创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展的目的，办大塘人民满意的学校。
一、指导思想贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。二、评价原则一是有效地促进学生的发展；二是重视定性评价；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是注重学生的实践创新精神。三、评价的内容评价的内容包括一般性发展目标：思想道德、学习能力、交流与合作，探究性学习和创新精神，学科发展目标，学科发展目标以各科课程标准为依据，并提出了相应的评价建议。四、学生评价的工具——学生素质报告手册和学生成长记录表的形成
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（一）学生素质报告手册的内容1、学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，用表格式记录。2、主要内容，包括：①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价。②教师观察、评价及剖析．③来自社会、家长的反馈信息。（二）学生成长记录表1、学科考试以成绩为基础的评价。2、学生基础素养评价。3、对学生行为表现的观察，访谈与调查。
五、学生评价的实施——“鼓励性评语”评语1、评价主体互动化。一方面为学生提供信息，另一方面也可以给学生反馈信息，使学生通过信息比较，认识自己在团体中的位置，实现评价主体间的双向选择，沟通和协商，使学生最大程度地接受评价。2、评价内容多元化．注意学生综合素质的考查。尤其是对个体独特“质”的考查，只有将“质”性的评价方法和量化评价方法相结合、才可以有效地描述学生全面发展的状况。六、学生评价工作的管理——目标管理分类教学工作在我校全面开展，学校要根据《课程标准》和学生的实际情况，制定出分类教学的学科教学，思想教育和特长发展的总目标，并逐级把目标分解，层层落实到各年级、班级、任
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课教师。充分发挥分类施教的主动性和创造性，努力克服盲目性和随意性，保证分类教学的顺利进行。
赛克孜艾力克小学
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篇十二：小学考试评价制度
P> 学生综合素质评价考核制度一、指导思想为了更好贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展.注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展,促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展,制定本制度.二、评价原则(一）评价内容多元化原则。要注重学生综合素质考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信。（二）评价过程动态化原则。不仅关注结果,更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化.（三)评价主体互动化原则.强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果;改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动.(四）期望性原则.充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光,重视“鼓励”的教育功能。（五）模糊性原则。运用模糊控制理论,定性和定量相结合评价学生的素
质发展情况.文化课考试,量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。
三、评价内容及方法（一）、品德评价:包括品德修养和行为习惯1、品德修养。爱国爱校、关心集体,遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长,注意安全、讲究卫生，文明健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、爱护环境,自尊自爱、自信自强。2、行为习惯。坚持说普通话，见了老师主动敬礼问好；认真听讲，积极发言,按时完成作业，不拖拉；作业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作；在家按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，爱护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼.3、以行为规范的养成教育和责任感教育为主题,按学生年龄和生理特征构建分层评价体系，促进良好校风和学生良好思想品德的形成.具体分层如下：
内容项目
中年级
高年级
行为规范
尊敬师长、团结友爱、彬彬有礼
公德教育
尊老爱幼
责任感教育对班级负责
心理健康教育青春期教育
榜样教育
会讲名人事迹
自信鼓励
“我能行"体验
自尊自爱、礼仪端庄、情趣文雅、审美教育团结合作、诚实守信对学校负责、对社会负责正确交友指导榜样激励、树立远大理想“我能行”实践
（二）、特长、爱好评价:三、四年级评价标准识字：1、能达到小学三四年级教学大纲规定的认识汉字数量;2、能熟练使用《新华字典》查汉字;3、能阅读简单的儿童读物,并理解意思;表达:1、能比较流畅地说比较标准的普通话；2、能比较准确的表达自己的感受；3、能和周围的人们进行简单的交流;清洁：1、能讲出几条自己已养成的爱清洁卫生习惯；2、自我服务，仪表整洁；3、个人的学习、生活环境整洁有序；礼貌：1、知道基本的礼节；2、会正确使用基本的礼貌用语;3、学会并能使用待客礼仪迎送、招待客人；4、遵守学校纪律和社会公德，并且知道这样做是对老师、对同学、对他人的尊重;友爱：1、能做到为别人的进步而高兴，并乐于接受别人的正确劝告；2、关心帮助同学，能和同学友好相处，每个学期能够为同学至少做三件好事；
3、知道少先队开展的“手拉手”活动;游戏:1、能积极参加中队和小队的游戏活动；2、能和同学一起做三个游戏；3、在游戏中能和同学互相帮助、互相配合；安全:1、知道自觉遵守基本交通规则；2、学校离家近的同学在确保安全的情况下能自己上下学；3、知道火警、匪警和急救电话，并会拨这些电话;4、记住家庭住址、电话以及父母姓名、工作单位、电话；手工：1、养成勤动脑、勤动手的好习惯；2、能自己设计、制作两件小工艺品、小文具、小玩具或日常生活用品；3、能开发、利用家里小用品的多种功能.队知识:1、知道红领巾、队旗、队礼、呼号的含义;2、会系红领巾、会行队礼、会喊呼号、会唱队歌.孝敬：1、知道尊敬长辈的基本礼节;2、知道家长的生日、爱好；3、放学回家能自觉学习，不让家长操心；4、日常生活中能尊敬师长,主动帮助他们做事,不任性、不撒娇。五、六年级评价标准阅读：
1、能较快地阅读完一篇短文、一本简易读物；2、会选择适合自己阅读的有益的书报杂志；3、能列举出对自己有影响的十本儿童读物，并将好的段落、语句摘录下来,做成读书卡片;科普：1、能了解地球在宇宙中的位置和天体系统的基本知识；2、能了解地震、洪水、干旱、温室效应等自然现象的形成原因；3、能积极参加红领巾小科普站、观察站活动；4、能运用学到的科学知识解释日常生活中的一些自然现象；保健：1、掌握预防感冒、冻伤、流鼻血、腹泻、中暑和传染病的简单方法;2、知道如何保护视力和牙齿，会做眼保健操，会正确刷牙；3、会分辨腐败变质的食物、饮料，懂得饮食卫生常识；写作：1、能够经常动笔写读后感、日记、小文章；2、写作中能做到意思明确、语句通顺，正确使用标点符号,不写错别字；3、能为班级墙报、学校广播站和少年儿童报刊写小文章；家政:1、会整理房间，美化自己的小天地；2、能认识煤气表、电表、水表，会使用吸尘器清洁房间或用洗衣机洗衣服;3、能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事;队知识：1、明确一定时间内本大队、中队、小队的各项任务和活动，关系所在组织的各项事务，认真对待组织交给的任务；
2、在中小队有一个为同学服务的小岗位，在小岗位上尽职尽责,坚持不懈;救护：1、知道煤气中毒、触电、雷击、烫伤等的预防和救护方法;2、知道自己受到意外伤害时的应急方法；国防知识:1、知道中国人民解放军的建立时间,认识军旗，会唱军歌;2、能积极参加少年军校（警校、消防学校)的训练活动，不怕苦，不怕累,意志坚强;社会活动：1、知道社会考察的目的、意义,学会一到两种社会考察方法;2、能参加两次中队或小队组织的社会考察活动；3、能相对独立地完成一篇社会考察报告.体育：1、在学校的体育测验中达标；2、能参加两中以上体育比赛；3、能知道奥林匹克的精神并有主动参与意识。环保：1、做到爱护环境卫生,不随地吐痰，不乱扔杂物，不乱涂墙壁,不大声喧哗；2、能爱护花草树木和文物古迹,不攀折，不刻划；3、知道空气、河流污染的原因及危害.服务意识：1、积极参加雏鹰假日小队文明行动，为需要帮助的人提供力所能及的帮助；2、积极参加“手拉手”互助活动，并有一位“手拉手"小伙伴；3、在中小队或学校有一个集体服务的小岗位。
艺术：1、自己有一项艺术爱好，并能向同学、老师展示其成果;2、能单独或与队员合作表演一至二个文艺节目;3、能主动地对其他艺术形式进行了解；劳动：1、尊重别人的劳动成果,确立劳动光荣的意识;2、能积极参加公益劳动；3、学会三项以前不会的劳动技能；远足:1、能参加中、小队组织的远足活动，两年间计行程不低于五十公里,不怕苦、不怕累、意志坚强；2、能自备行装并掌握远足的基本常识和安全守则；3、能借助指南针、地图、路标和天象、地形等找出正确路径;外语：1、会用外语回答考评人员的简单提问；2、能用外语进行简单的自我介绍；3、会唱一首外语歌；创造:1、能自己创造一些有价值的学习方法;2、能从不同角度观察、思考问题,并有奇思妙想;3、能设计一些适合自己特点的少先队活动;法律知识:1、树立尊纪守法的意识；2、知道法律常识和国家的基本法规;
3、了解《中华人民共和国未成年人保护法》的主要内容,会用有关条文维护自己的合法权益;
消防自救:1、知道日常生活中容易引起火灾的原因；2、知道发生火灾时如何报警，如何自救;3、知道救火的一些基本方法;爱国知识:1、能比较清楚地了解祖国的历史、疆域、民族、自然资源等方面的基本情况；2、能讲出三个以上民族英雄的爱国故事,背诵五首以上爱国诗词；3、知道本年度国内发生的大事或重大建设成就.礼仪交往:1、掌握在社交场合有关谈吐、举止、仪表等方面的礼节；2、敢于在社交场合表现自己，热情大方、文明礼貌；3、初步具有开放的意识、宽广的心胸、主动的精神和自信的品质。团结同学：1、能够坚持每个月同“手拉手"小伙伴通一封信,每封信都有新话题;2、善于和同学互相合作，共同进步；3、热爱集体、关心集体，有较强的集体荣誉感。书写：1、知道正确的写字姿势和握笔姿势;2、知道养成良好的书写习惯、写好字对人一生的影响；3、能运用正确的姿势，书写端正、美观的字,并且有一定的速度。（三)、学科评价:
1、学科要从学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。
2、学科成绩的考核，采用“五级制"的含义是：A级要求(优等)：90分以上B级要求（良等）：80—89分C级要求（中等）：70—79分D级要求（及格）：60-69E级要求(待及格)：60分以下四、评价步骤1、自评.学生在教师的组织指导下，按照相关的评价要素，依据自己的学习生活实际，给自己写出评价性的语言——“自己的话"，并做出评价.2、互评。学生本人将自评结果在小组内进行汇报、交流,小组成员按照相关的评价要素,依据学生本人的学习生活表现，协商做出等级评价。3、师评。教师依据学生的学习生活表现，给学生写出评价性的语言-—“教师的话”,并做出等级评价。4、由教师汇总三方面的评价结果，为每个学生进行综合评价,并将评价结果向学生和家长反馈。五、评价结果要求：评语包括：①家长评语.②教师(班主任)评语。等级包括:①分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别给予一个等级。②综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或学业水平评价的最后等级.以上等级均为四等，以A（优秀）、B(良好）、C（中等)、D（及格）、D（待及格）呈现。
学生自评和互评：一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出自我评语;二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。
教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分项等级,并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行整体描述，突出学生的特点和发展潜能;二是各学科教师根据本学科所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础性发展目标达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级,并对学生学科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。
篇十三：小学考试评价制度
P> 小学学生评价制度XX小学学生考试与评价制度**小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《**小学学生考试与评价制度》。
一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。
二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。
2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。
3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。
4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。
5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。
6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。
7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。
三、评价要求（一）关于学生考试的要求：
考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；
要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。
考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。
对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。
单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，
要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。
4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。
5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。
6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；
教师自己要使用的学生评价结果，应是第一手的、最真实客观的资料（有的内容要为学生保密，不得对外公开）；
向学生本人提供的评价结果，可以用书面也可以用口头，但评价
结果要能激励和促进学生的发展，要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵，因此，在呈现评价结果的同时，要给学生提出针对性的发展建议（希望），帮助学生正确认识自己的优势与不足，明确努力的方向和改进的途径，促进学生个性发展。在语言表述上以鼓励为主，反话正说，实话巧说。
7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评评写作具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整，新学期开学初要收齐交教导处存档。
篇十四：小学考试评价制度
P> 某某小学学生评价与考试制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。
一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展
的过程作为教育评价的一个重要组成部分。6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方
面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分
数作为评价标准。三、评价要求（一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传
统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。
考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。
对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。
单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。
（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期
末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈。2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记
录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。
4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方
式方法。5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）
评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。
6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果，应是第一手的、最真实客观的资料（有的内容要为学生保密，不得对外公开）；向学生本人提供的评价结果，可以用书面也可以用口头，但评价结果要能激励和促进学生的发展，要有利于学生健康心理的形成和呵护学生的心灵，因此，在呈现评价结果的同时，要给学生提出针对性的发展建议（希望），帮助学生正确认识自己的优势与不足，明确努力的方向和改进的途径，促进学生个性发展。在语言表述上以鼓励为主，反话正说，实话巧说。
篇十五：小学考试评价制度
P> 二号新村小学学生综合素质评价制度一、指导思想全面贯彻《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，构建推进素质教育小学生评价体系。引导和促进学生的发展与完善，为学生确定个体化发展性目标。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价，不但促使学生在原有水平上的基础上提高，更要发现学生潜能，发挥学生特长,帮助学生认识自我,促使学生学会做人，学会做事,学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。二、评价原则在实施小学生素质发展水平评价过程中,坚持如下原则：（一）多元性原则。从思想品德与行为、学习品质与能力、体育活动与健康等方面比较全面客观地评价小学生综合素质发展水平。(二）过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。（三)多向性原则。由教师、学生、家长共同参与评价，进行多向、充分的信息交流，使评价结果更加客观.三、评价方法1。采用“四级制”评价方法。测评时由学生本人、家长、小组、教师分别对照评价标准，按“四级制”（即优、良、达标、不达标）确定等级。思品与行为等指标的评定，采用“四级制”的含义是：
优——很好;良-—较好，稍有不足；达标——尚可，有不足；待达标——有明显不足。学科成绩的考核，采用“四级制”的含义是：优——90分以上；良——89~75分；达标-—74～60分；待达标--60分以下。2.采用记实评价测评方法。爱好特长、竞赛获奖、评优情况等项，要依据记载的实际情况评定.四、评价步骤（一)自评.学生在教师的组织指导下,按照相关的评价要素，依据自己的学习生活实际，给自己写出评价性的语言——“自己的话”，并做出等级评价.(二）家长评。家长按照相关的评价要素，依据学生校外表现写出评价性的语言——“家长的话”，并做出等级评价。（三)组评.学生本人将自评结果在小组内进行汇报、交流，小组成员按照相关的评价要素,依据学生本人的学习生活表现，协商做出等级评价.（四）教师评。教师依据学生的学习生活表现，给学生写出评价性的语言——“教师的话”,并做出等级评价。（五)综合评价.由教师汇总四方面的评价结果,为每个学生进行综合评价，并将评价结果向学生和家长反馈.
五、评价要求（一）学生评价实行校长负责制。(二）学校成立以教导主任为组长的评价工作领导小组，由教导处负责组织实施.(三）为每一个学生建立评价档案（综合评价手册）,做好学生个人的信息资料搜集整理工作.（四）在评价过程中,坚持公平、公正、公开地评价每一个学生。评价结果实行学生、家长、班主任签字制度.（五）本制度的解释权属于学校。
篇十六：小学考试评价制度
P> -学生综合素质评价考核制度
一、指导思想为了更好贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质开展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的开展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的开展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面开展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入开展，制定本制度。二、评价原则〔一〕评价容多元化原则。要注重学生综合素质考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力开展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的开展；尊重个体差异，注重对个体开展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。〔二〕评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成长开展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予屡次评价时机，促进评价对象的转变与开展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。〔三〕评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地承受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。〔四〕期望性原则。充分表达教师对学生学业成绩和特长开展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满"师情〞，透出一个"爱〞字，点燃学生的希望之光，重视"鼓励〞的教育功能。〔五〕模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素
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z.
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质开展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较准确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的工程，一律采用操行评语定性评价。
三、评价容及方法〔一〕、品德评价：包括品德修养和行为习惯1、品德修养。爱国爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意平安、讲究卫生，文明安康、勤简朴素，关心他人、团结同学，城实守信、知错就改，热爱自然、保护环境，自尊自爱、自信自强。2、行为习惯。坚持说普通话，见了教师主动敬礼问好；认真听讲，积极发言，按时完成作业，不拖拉；作业字迹工整，不马虎；自己整理书包和书桌，不乱丢果皮纸屑等杂物，认真做好两操，能和别人合作；在家按时起床和睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，保护花草和树木，饭前便后会洗手，进出家门主动和大人打招呼。3、以行为规的养成教育和责任感教育为主题，按学生年龄和生理特征构建分层评价体系，促进良好校风和学生良好思想品德的形成。具体分层如下：
容工程
中年级
高年级
行为规
尊敬师长、团结友爱、彬彬有礼
公德教育
尊老爱幼
责任感教育对班级负责
心理安康教育青春期教育
典范教育
会讲名人事迹
自信鼓励
"我能行〞体验
自尊自爱、礼仪端庄、情趣文雅、审美教育团结合作、老实守信对学校负责、对社会负责正确交友指导典范鼓励、树立远想"我能行〞实践
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〔二〕、特长、爱好评价：三、四年级评价标准识字：1、能到达小学三四年级教学大纲规定的认识汉字数量；2、能熟练使用"新华字典"查汉字；3、能阅读简单的儿童读物，并理解意思；表达：1、能比拟流畅地说比拟标准的普通话；2、能比拟准确的表达自己的感受；3、能和周围的人们进展简单的交流；清洁：1、能讲出几条自己已养成的爱清洁卫生习惯；2、自我效劳，仪表整洁；3、个人的学习、生活环境整洁有序；礼貌：1、知道根本的礼节；2、会正确使用根本的礼貌用语；3、学会并能使用待客礼仪迎送、招待客人；4、遵守学校纪律和社会公德，并且知道这样做是对教师、对同学、对他人的尊重；友爱：1、能做到为别人的进步而快乐，并乐于承受别人的正确劝告；2、关心帮助同学，能和同学友好相处，每个学期能够为同学至少做三件好事；
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3、知道少先队开展的"手拉手〞活动；游戏：1、能积极参加中队和小队的游戏活动；2、能和同学一起做三个游戏；3、在游戏中能和同学互相帮助、互相配合；平安：1、知道自觉遵守根本交通规则；2、学校离家近的同学在确保平安的情况下能自己上下学；3、知道火警、匪警和急救，并会拨这些；4、记住家庭住址、以及父母、工作单位、；手工：1、养成勤动脑、勤动手的好习惯；2、能自己设计、制作两件小工艺品、小文具、小玩具或日常生活用品；3、能开发、利用家里小用品的多种功能。队知识：1、知道红领巾、队旗、队礼、呼号的含义；2、会系红领巾、会行队礼、会喊呼号、会唱队歌。孝敬：1、知道尊敬长辈的根本礼节；2、知道家长的生日、爱好；3、放学回家能自觉学习，不让家长操心；4、日常生活中能尊敬师长，主动帮助他们做事，不任性、不撒娇。五、六年级评价标准阅读：
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1、能较快地阅读完一篇短文、一本简易读物；2、会选择适合自己阅读的有益的书报杂志；3、能列举出对自己有影响的十本儿童读物，并将好的段落、语句摘录下来，做成读书卡片；科普：1、能了解地球在宇宙中的位置和天体系统的根本知识；2、能了解地震、洪水、干旱、温室效应等自然现象的形成原因；3、能积极参加红领巾小科普站、观察站活动；4、能运用学到的科学知识解释日常生活中的一些自然现象；保健：1、掌握预防感冒、冻伤、流鼻血、腹泻、中暑和传染病的简单方法；2、知道如何保护视力和牙齿，会做眼保健操，会正确刷牙；3、会分辨腐败变质的食物、饮料，懂得饮食卫生常识；写作：1、能够经常动笔写读后感、日记、小文章；2、写作中能做到意思明确、语句通顺，正确使用标点符号，不写错别字；3、能为班级墙报、学校播送站和少年儿童报刊写小文章；家政：1、会整理房间，美化自己的小天地；2、能认识煤气表、电表、水表，会使用吸尘器清洁房间或用洗衣机洗衣服；3、能在日常生活中帮助父母做一些力所能及的事；队知识：1、明确一定时间本大队、中队、小队的各项任务和活动，关系所在组织的各项事务，认真对待组织交给的任务；
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