《解决问题》说课稿1 各位老师：上午好! 今天我课后说课的主题是《列方程解决问题》,以下从说教材,说教法,说学法,说教学实施情况,说课后反思，说板书设计，这六大方面谈谈本节课的实践效果。下面，从下面是小编为大家整理的《解决问题》说课稿,菁选3篇（精选文档）,供大家参考。
《解决问题》说课稿1
各位老师：上午好!
今天我课后说课的主题是《列方程解决问题》,以下从说教材,说教法,说学法,说教学实施情况,说课后反思，说板书设计，这六大方面谈谈本节课的实践效果。下面，从说教材开始。
一、说教材。
1、教材地位与作用
《列方程解决问题》是人教版小学数学五年级上册第60—61页的内容，这节课是学生在学习并理解了方程的意义，会解方程以及看图列方程的基础上进行学习的。通过本节课的学习，让学生经历了在实际问题中构建等量关系的过程，学会列方程解决简单的实际问题以及掌握列方程解决问题的步骤。教学这一部分内容有利于培养学生的应用意识和解决问题的能力，为后面进一步学习列方程解决复杂的问题打下基础。
2、教学目标
过渡语：根据上面教材地位与作用的分析，以及结合学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：
（1）学完本节课后，学生会列方程解决简单的实际问题；能掌握列方程解决实际问题的步骤。
（2）使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，初步体会方程的思想方法。
（3）让学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流等习惯
3、教学重、难点
过渡语：在吃透教材基础上以及结合学生原有的知识经验，我认为本节的教学重点是：
教学重点：能掌握列方程解决实际问题的步骤；会列方程解决简单的实际问题。
教学难点：找题中的等量关系，并根据等量关系式列出方程。
过渡语：下面，为了突出重点，突破难点，达到本节课的教学目标，我再从教学和学法谈谈
二、说教法。
新课程标准指出，教师作为学习的组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用了“讲授法”，“讨论法”，“练习法”等教学方法。
三、说学法
过渡语：新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体。在本节课学习中，我注重学生学习知识的过程，予以学生充分的时间和空间，在特定的教学活动中自主探究、合作交流，激发学生的求知欲和学习积极性。
四、说教学实施情况
过渡语：以下重点谈谈教学设计各个环节实施的情况。
1、温故而知新。作为本节课的开始,我设计了两道题,让学生看图列出方程，并说一说方程表示的等量关系。主要是以口答的形式完成。
(1)一部新华字典和一支钢笔共花了70.5元，问新华字典多少元钱？
(2)某公司购进3部电话机共花了321元，问每部电话机多少钱？
（两道方程的图，下载文档里有）
【设计意图】让学生回顾看图列方程的知识,初步感受根据等量关系列方程。
从课堂效果看，学生很快地列出方程，也能完整地说出方程表示的数量关系。
题号列方程等量关系
① X+47=70.5一本新华字典的价钱+一支钢笔的价钱=总钱数
② 3X=321一个电话的价钱×个数=总价
最后，我进行了小结：列方程前，要先找到等量关系，然后根据等量关系列出方程。
2、情境引入，提数学问题
说明:我没有引用课本P60的例题,认为警戒水位对南方学生不太熟悉,而是创设了我去商场买上衣的情景。
逛商场买上衣：上个星期天，彭老师去逛商场,看见一件漂亮的上衣，单价是268元,比我身上带的钱多7.8元,你能提出什么数学问题？生：彭老师身上带了多少钱吗？接着让学生在堂上本独立解决这个问题。
【设计意图】以学生熟悉的“买东西”生活情景导入新课，学生容易接受，也比较感兴趣。
从课堂效果看，以我亲身逛商场的生活情景引入，确实能调起学生学生的积极性。
3、解决问题
（1）反馈学生的解答。
从课堂生成看，大多数同学都用算术法——268－7.8=260.2有个别同学想到用方程求解，但只是列出了
方程式。这跟我课前预设的差不多。
（2）初步体验用“列方程”解
①学生尝试设计方程
【设计意图】前面学生已经有看图列方程的基础，只不过之前的未知数x是直接给出的，这里是要求学生自已先设未知数，因此我认为这里可以放手让学生自已设计。
②反馈生列的方程
从课堂生成看，学生设计的方程有以下三种：生1：x+6.8=268生2：268－x=7.8生3：268－7.8=x
大多数学生会设计的第一种。让学生自已设计方程,这个想法已经实现了。接着，我让学生说说你是根据哪个等量关系设计这个方程的？学生都能相对应地说出对应的等量关系：
生1：身上带的钱+相差数=上衣的单价（板书）生2：上衣的单价－身上带的钱=相差数
生3：上衣的单价－相差数=身上带的钱
接着，师：你们真棒！一下子就把等量关系找出来了！你是根据哪个条件找到这些等量关系？（有些学生答：比我身上带的钱多7.8元）我之所以这样问，当时是想强调根据关键句找等量关系。
不足之处：只是强调关键句找等量关系，没有体现“复习：看图列方程”的作用。
改进：可以通过画线段图，辅助学生理解等量关系。
③比一比三个方程的特点
【设计意图】主要是想强调列方程时，尽量不要出现“算术型方程”
我先肯定这三个方程都是对的！接着生观察268－7.8=x的特点，学生会说：x在=号右边。紧接着，我继续肯定：其实这种方程跟我们之前的算术法是一样的，我们把它称为“算术型方程”。这种方程没有什么研究的价值，所以一般不出现。另外两种，x+6.8=268和268－x=7.8，学生会说，x在=号左边，不同的是位置不同。一个是被减数，一个是减数。接着我强调：无论你用哪种，关键解方程不要出错！现在我们重点以x+6.8=268说说列方程解决问题的基本步骤。
从课堂效果看，学生能辨析这三个方程的特点，达到预期的目标。
④教学列方程解应用题的一般步骤
【设计意图】列方程解应用题的一般步骤，学生第一次接触，所以每个步骤要讲得清清楚楚。
我边讲边板书，学生能认真聆听，有很强的求知欲望。
⑤再一次回顾列方程解决问题的基本步骤
【设计意图】再次让学生熟练掌握列方程解决问题的一般步骤。
我先让同桌对着黑板互相说说列方程解决问题的基本步骤，这样可以给学生更多的时间和空间交流，体会。接着，再接个别同学说说基本步骤是什么？在实施过程中，学生能积极地参与交流，呈现出良好的学习的氛围。说基本步骤，可能学生说的不是很完整，这时师要注意引导，生说，师边板书。
不足之处：①应该再追问：你认为这些步骤最重要的是哪一步？（等量关系）师：因为方程是含有未知数的等式。找到了等量关系，就能列出含有未知数的等式。
⑥作好思想工作
【设计意图】学生第一次接触列方程解决问题，可能会感到有点麻烦，所以在这里有必要跟学生做思想工作。
4、巩固练习
（1）细心选一选
①长江是我国第一长河，全长6299千米，比黄河多835千米，黄河长多少千米？设黄河长为x千米，下面列方程正确的是（）A、x－835=6299 B、x+835=6299 C、x－6299=835
②张阿姨去买衣服，买了6件共花426.6元,*均一件衣服用了多少钱?设*均一件衣服为x元，下面列方程不正确的是（）A、6x=426.6 B、x÷6=426.6 C、426.6÷x=6
【设计意图】主要是培养学生分数数量关系的能力。
形式：先让学生独立完成，然后同桌交流，可以培养学生的合作交流能力。
从学生答题的情况，（1）的正确率比较高。大多数同学能选B。（2）的正确率比（1）低，有些同学选A或C，主要原因有：a,没有认真审题，问题是选“不正确”的，结果选“正确的”b,没有找准等量关系。
从课堂效果看，今后要努力：1、培养学生认真审题的能力，可以画出关键字，标出关键数据；2、培养学生学会草图（线段图，图像）理解数量关系。如第（2）小题
用一个三角形（其它符号也可以）表示一件衣服或
（2）同桌相互说等量关系，然后自已选一道题列方程完整地解答
【设计意图】学生自选一道，尊重学生的选择，同时培养学生列方程解决实际问题的能力和巩固列方程解决实际问题的基本步骤
①小明今年身高152cm，比去年长高了8cm,小明去年身高多少？
②等量关系：○ =
解：设
答：
③李大伯家家种了210棵杏树，是桃树的3倍，桃树有多少只？
等量关系：○ =
解：设
答：
整体答题情况：一部分学生能完整把列方程解决问题的步骤写出来（如下面正确的例子），有些中下生不知如何找等量关系，也有几个同学没有完全按步骤去解答，有个别同学写的等量关系跟所列的方程没有对应（如错例）
正确：错例：
课堂生成：学生在分析等量关系有一定的障碍。
反思教学：在例题教学中，没有充分利用好学生原有的知识水*，学生之前接触的大多数是看图列方程，而今天是纯文字的实际问题，比较抽象，思维有一定的跨度，可以画图辅助学生理解数量关系，这样，可以将新的知识转化成学过的知识，渗透转化思想。
改进：
画图理解数量关系：
(1)的图形跟例题一样的
(2)可以画图如下，（用其它图形也可以，能反映题中的数量关系都可以）
或
五、说课后反思
1、说教学目标的达成情况
纵观整节课的实施情况，教学流程清晰，各环节衔接紧凑，本节课教学目标达成情况较好，能突出重点——大多数学生会列方程解决简单的实际问题；能掌握列方程解决实际问题的步骤。遗憾的是，这节课没有很好地突破难点，部分学生没能正确找出题中的等量关系列出方程，学生在构建等量关系的问题上出现较大的困难。
复习看图列方程→情景导入，提出问题律→解决问题→巩固练习
2、设问：为什么学生看图列方程不存在什么问题，而在纯文字的实际问题中却不能正确地找出等量关系列出方程呢？
3、反思问题所在：
没有充分考虑学生原有的知识水*和认知规律，学生之前接触的大多数是看图列方程，比较直观，而今天接触的是纯文字的实际问题，比较抽象，考虑到小学生主要以直观思维为主，因此缺少了构建等量关系的直观图。
4、说改进策略。
在评课过程，陈老师给出一个有效的策略：画图（线段图或图像）辅助学生理解数量关系。
如例1：上衣单价是268元,比我身上带的钱多7.8元，我身上带了多少钱？可以画线段图：
从线段图直观列出方程：x+7.8=268
再如练习题上，李大伯家家种了210棵杏树，是桃树的3倍，桃树有多少只？
画图理解数量关系：
或
由线段图不难列出方程：3x=210
画图理解数量关系比较直观，学生容易接受。学生前面经历了看图列方程的练习训练，这节课接触的实际问题是纯文字题，相对比较抽象。图列方程→文字→画图→图列方程。能渗透转化思想，前后照应，变抽象为具体。画图，对后面学习列方程解决更复杂的问题也是很有帮助了。
5、说努力方向：
①在备课时，根据学生的实际情况确定教学难点以后，要多想想通过什么策略突破难点。譬如，这节课的难点是找题中的等量关系，并根据等量关系式列出方程。备课时，应该多动脑筋，想想通过什么途径让学生正确地找到等量关系呢？
②备课要备学生。备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
六、说板书设计
【设计意图】板书是教学的重要手段，通过板书可以有效的突出重难点。
之前板书：
不足之处：①没有突出难点，即缺少构建等量关系的支架②不该写的又写了，写得越多，错得越多，如关键句。
改进：1、板书是整节课的浓缩，要突出重难点；2、力求简洁
改进后的板书：
此说课稿较精彩，并包含图片及文本框很多，点击免费下载完整WORD文档，包含板书、线段图等。
《解决问题》说课稿2
各位老师：
大家好！今天我将要为大家说课的课题是人教版六年级上册，分数乘法中《解决问题》第一课时的内容。
我主要从一下几个方面进行分析说明：
一、教材分析
1、地位及作用：
分数乘法《解决问题》是小学数学教材（人教版）六年级上册第二章内容。在此之前，学生已学习了分数乘法的基本内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节教学内容是“一个数乘以分数的意义”在实际中的应用，也是学习较复杂的分数应用题的基础，因此这部分知识的教学起了一个承上启下的作用。通过这节课的学习，主要是让学生初步掌握分数乘法应用题的数量关系，学会应用“一个数乘以分数的意义”解答“求一个数的几分之几是多少”的问题的解答方法。
2、教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
知识目标
让学生经历从现实生活情境抽象出数量关系的过程，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题的数量关系，并能正确地进行解答．
能力目标
组织学生动手实践、自主探究，培养学生分析、比较、抽象的能力．
情感目标
引导学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养其应用数学的意识．
3、教学重点、难点、关键
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点.
教学重点：
1、理解和掌握“求一个数的几分之几是多少”的分数应
用题的结构和解题方法。
2、渗透对应思想。
教学难点：
1、理解这类应用题的解题方法
2、用线段图表示分数应用题的数量关系。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二、教法与学法
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。教法和学法是体现在整个教学过程中的，本课的教法和学法体现如下特点：
(1)创设情境、激发学生求知欲，尝试探究问题。可以放手让学生自己试着解决问题。因为前面在学习求一个数乘分数的时候，就给注重数学合情推理能力的培养，采用投影或多媒体辅助教学，提高教学效果。
(2)教师引导、学生自主探索、合作交流，通过观察、类比、概括的方法，发展学生数学思维的深刻性、灵活性，初步培养创新意识和发散思维的能力。
（3）借助于线段图，理解数量关系。引导学生画线段图的时候，要找准单位“1”的量.
（4）总结方法，推广应用。教学不应只停留在解决一个问题上，而应该让学生再回头想一想，是怎样解决这个问题的，注意方法的提升、推广和应用。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
三、教学过程
（1）创设情境，导入新课
1、由一个实际问题：学校买来100千克白菜，吃了4/5，引入：你能分别提出什么问题？（学生自主提出问题：吃了多少千克白菜？和还剩多少千克白菜？这两个问题。）
在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
2、数形结合，理解题意．
运用示意图和线段图，来表示“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克白菜”这道题目的意思．
（1）操作．学生独立操作，运用自己喜欢的方法来表示题意．
（2）指生汇报，说说示意图所表示的意思．
（3）评价：对学生的各种有创意的图，教师及时地予以鼓励，并在学生汇报图意时，始终注意让学生说说“吃了什么的4/5”。
3、明确解题格式
100×4/5=80(千克)
答：吃了80千克白菜
4、及时提问：这道题中把什么看作单位“1”？并说明题意：要求吃了多少千克白菜，就是求什么？（就是求100千克的4/5是多少）
（2）类比联想形成体系
1、五年级一班有学生44人，参加合唱队的"占全班人数的2/11,参加合唱队的有多少人？
把全班人数看作单位“1”，求44人的2/11是多少
44×2/11=8(人)
答：参加合唱队的有8人。
2、对比总结：
①“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”的数量关系是相同的。
②一个数乘分数实际也是求这个数的几分之几倍，习惯上把“倍”省去，就说求这个数的几分这几。
（3）、指导运用，巩固练习
基础题目
（4）循序渐进再探新知
题目难度少有提高
（1、一头琼长28m,一个人身高是琼体长的。这个人身高多少米？
2、人体血液在动脉中的流动速度是50厘米每秒，在静脉中的流动速度是动脉中的五分之二，在毛细血管中的速度只有在静脉中的四十分之一，血液在毛细血管中每秒流动多少厘米？）
（5）拓展延伸启迪升华
世界第一长河——尼罗河全长6670千米，长江比尼罗河的十分之九还长297千米。长江全长多少千米？
（6）小结与反思：通过这节课的学习，我们有哪些收获和感想?
知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
（7）布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
以下是板书设计和时间分配
四、设计理念如下
1、通过创设情境，引导学生观察、类比（“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”）、联想、分析（观察几个具体范例）、让学生充分感受到知识的产生和发展过程，使学生始终处于积极思维状态之中。
2、通过小组讨论解决实际问题，让学生亲身经历发现事物特征、规律的过程，激发他们的学习兴趣，引发他们自主学习的内在动机。
3、在学生学习了分数乘法简单应用后，通过一组由浅入深、由易到难的题组，逐题递进，落实本节课的教学难点。在教学形式上采用学生口述、互评、合作、交流等多种方法，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围。
4、根据因材施教的原则，设计分层作业，分必做题和选做题，使不同层次的学生都能通过作业有所收获。
本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助电教手段提高课堂教学效率，建立*等、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、感说、感问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地教学活动，在学习中创新精神和实践能力得到培养。
我的说课内容到此结束，如有不当之处，希望各位老师批评指导！
谢谢！
《解决问题》说课稿3
一、说教材
（一）教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。
（二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
（三）目标定位
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：
1．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2. 注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。
3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。
难点是会用不同方法解决同一问题。
二、说教学理念：
1、放手让学生主动探索解决问题的方法
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的.方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
三、说教学程序：
1、创设情境 以旧引新
这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。
2、注重发现 收集信息 提出问题解决问题
从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。
3、联系生活 学以致用
这里我安排了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探索，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问题。
四、全课总结，拓展延伸
通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。
在两年的新课程数学教学发现，新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，思路很清晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。
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