真爱教育理念7篇真爱教育理念 新课程学习教育管理2014年3月8日 在我们学校，真爱渗透在教育教学的方方面面，下面谈谈我们的一些具体做法：一、用真诚的爱心感染人作为下面是小编为大家整理的真爱教育理念7篇,供大家参考。
篇一：真爱教育理念
程学习教育管理2014 年 3 月 8 日在我们学校，真爱渗透在教育教学的方方面面，下面谈谈我们的一些具体做法：一、用真诚的爱心感染人作为校长，必须有爱心。
要把学生放在心上，要热爱本职工作，热爱才会有激情、有精神，校长的精神状态很大程度上影响教师群体的精神状态。
校长在困难和成功面前要胜不骄、败不馁，在生活工作中，应努力做到精力充沛、神采飞扬、气宇轩昂。
这样，这所学校的群体才有精神、有战斗力和自信心，才能朝着创造成功、追求卓越的目标奋进。二、用全新的理念引领人办学理念是引领一所学校发展的灵魂，为了促进学校在困境中发展，我校确立了 “ 重德育、强素质、创特色、育人才”的办学理念和 “ 管理规范、科研兴校、文明和谐、全面发展”的办学目标。
在制定办学目标和学校发展规划中， 我校引导每一位教师参与其中，听取他们富有建设性的意见，使他们真正感受到自己是学校的主人，全身心地投入到创建和谐校园的实践中。
如：校园文化氛围的创设、校园网页的设计、学校课题研究方向和内容的确定等，无一不渗透着教师的智慧和汗水。三、用科学的管理鼓舞人学校的管理应把先进的教育管理理念同本校的实际相结合，做到刚柔相济、精细得当。1．制度管理是保障要努力建立健全诸如师德规范、教学常规、考勤制度、家长评教制度、教职工绩效考核制度和岗位责任制等制度，用这些制度去规范教职工的行为，激励教职工高质量地完成教育教学工作。2．人本管理是基础校长要千方百计凝聚人心，培养教师的团队精神，调动教师的最大工作热情，实现人尽其力、人尽其职，引领教师围绕学校的发展目标奋力拼搏。3．情感管理是手段在日常工作和生活中，校长要及时与教师进行交流和沟通，为教师排忧解难，做教师的贴心朋友，利用情感因素驱动教师的工作热情，从而达到良好的管理效果。四、用务实的作风感召人校长要说到做到、勤奋踏实，具有人格魅力，成为对教师最关心、最了解的人，成为更新教育观念的先行者，当好教育教学改革的排头兵和终身学习的带头人，用务实的工作作风去影响他人和感召他人。五、用有效的活动培养人1．开展 “ 三课”活动，为教师成长搭建舞台为不断提高课堂教学的效益，我校每学期都要组织教师参加“ 三课” （ 说课、上公开观摩课、评课）活动，举办 “ 新课堂 · 新理念”课堂教学大赛，促进教师提高课堂教学能力与水平。
这些活动的开展，促进了办学效益的提高和学生综合素质的提升。
2013 年，我校教师韩虹被评为省教教师学能手，冯璠在山西省青年教师语文素养技能大赛中获得一等奖，马丽娟在苏教版低年级全国识字教学大赛中获得一等奖，张月莉、樊美梅在全区寰烁课堂教学技能大赛中获得优秀奖。
2013 年，我校获得区教育局颁发的 “ 小考教学成绩突出”奖；我校学生在国家和省、市、区组织的各类竞赛中频频获奖。2．创新德育工作，积极推进养成教育近年来，我校不断创新，积极构建养成教育 “ 三重三化”模式，即:重 “ 课题引领”，礼仪教育科研化；重 “ 校社共育”，校社携手一体化；重 “ 文化熏陶”，艺术教育特色化，收到了明显成效。在第十届中国少年儿童歌曲卡拉 OK 电视大赛全国总决赛中，我校李钰洁、马凤婕、韩艺宁、韩俏楚四位同学表演的四重唱《 微笑的季节》获得铜奖；我校六年级学生王语涵以出色的才艺荣登山西省红色小导游榜首；在晋城电视台 “ 长江杯”2014 少儿春节晚会上，我校六 （ 3）班学生王钟洋表演的魔术震撼全场；我校一（ 1）班学生赵晨悦参加了公益歌曲 《 与爱同行》的录制，在晋城市2014 年春节联欢晚会上演出。
在晋城市文联、太行日报社、晋城市作协、太行文学社共同举办的晋城市首届 “ 校园之星”文学征文大赛中，我校五 （ 5）班学生张道初的作品 《 骑士或者馋猫 （ 组诗）
》获一等奖，组诗刊登在 11 月 14 日的太行日报上；五 （ 5）班学生张甜甜的 《 谁偷走了星空的美丽 （ 散文）
》获二等奖。我校被评为晋城市 “ 良好行为习惯养成教育示范学校”，在全省中小学生行为习惯养成教育现场会上，我所作的题为 《 立足社区抓养成，抓好养成促和谐》的交流发言受到与会领导和专家的好评， 《 中国教育报》以 《 开展养成教育，构建学校家庭社区立体教育网络》为题刊发了我的发言摘要。六、用健全的机制激励人一是用人激励。
校长要向上级领导推荐提拔思维层次高、工作业绩好、协调能力强、有大局观念的优秀教师进入学校领导班子。
二是给教师以精神激励，对有积极影响的人和事要给予充分肯定、及时表扬。
三是做到奖罚分明，教师的工作业绩必须与评先、评优、晋级挂钩。辛勤的耕耘，收获了丰硕的成果。
我校先后荣获 “ 全国红领巾示范学校” “ 山西省素质教育示范校” “ 山西省课程改革实验先进学校” “ 山西省艺术教育先进学校”等荣誉。爱是教育的最高境界，爱是自然流溢的奉献。
近年来，我始终追寻一个至真至纯的 “ 爱”字，用真心去点亮每一个人的心灯，用真情去陪伴每一个人的成长，用真爱去支撑每一个人的梦想。
在今后的日子里，我将和全校教师一道，用全部的心血，努力办好让人民满意的教育。（ 作者单位山西省晋城市城区凤台小学）誗编辑温雪莲提升管理境界提高办学效益文/郭太生
摘要：
“ 箴言式的中国教育家”孙云晓先生有一句名言：
“ 教育的秘诀是真爱。
”教育是爱的事业，爱是教育的最高境界，教师要在孩子的心里播下真爱的种子。关键词：感染人；引领人；鼓舞人；感召人；培养人；激励人143
提升管理境界提高办学效益提升管理境界提高办学效益作者：郭太生作者单位：山西省晋城市城区凤台小学刊名：新课程学习·上旬英文刊名：Xinkecheng Xuexi (jichujiaoyu)年，卷(期)：
引用本文格式：郭太生 提升管理境界提高办学效益[期刊论文]-新课程学习·上旬 2014(3)2014(3)
篇二：真爱教育理念
博览（理论）2010 年 9 月 Culture And History Vision（Theory）Sep. 2010论代际教育公正曹望华［摘王丽波要］代际教育公正是教育公正的理念和要求在代际中具体体现， 表现为代际教育平等 、代际教育自由和代际教育合作 。代际教育公正要求通过合理的教育资源的代际分配， 消除因家庭背景差异或特权遗传影响而造成的代际教育不公， 确保教育资源在代际之间的合理流动，实现教育公正理念在代际之间的合理转换 。尊重并遵循代际教育公正原则有助于我们的教育政策日臻完善，使教育政策能够从纵向的角度来探索解决教育公正这一永恒的课题， 为我们消除教育不公提供新思路 。［关键词］代际教育公正；教育公正；代际公正G40 中图分类号：
文献标识码：A 文章编号：1672- 8653（2010）09- 0033- 03会的基本宗旨，是人的基本教育权利的实现，同时也是为了维护每一代人教育尊严的必要前提 。因此，代际教育平等对于代际教育公正的要求是，每一代人都应当具有最为基本的教育底线，每一代人都应当拥有最为基本的教育权利 。唯有如此，才能有效防止教育不平等现象的代际传递，才能为确保代际之间的接受教育是每一代人获得发 教育均衡发展提供最基本的条件 。展的基本前提。缩小代际之间的发展差距，消除家庭贫困的代际传递，实现每一代人的自由全面发展， 首先要保障人人有受教育的机会，代代有受教育的权利，要保障每一代人都获得基本的教育尊严 。正基于此，我们说，代际教育公平是教育公平和社会公平的重要基础，是实现教育公平和社会公平的伟大工具。２、代际教育自由教育自由是主体的一种基本的教育权利和教育获得的机代际教育自由则意味着每一 会以及实现自我教育潜能的能力 。代人的教育生活目标 、教育生活方式的选择应当受到尊重，每一代人都有获得教育权利和教育资源的机会和可能性， 每一代人都具有实现自我教育潜能的能力 。它强调对于每一代人在教代 育中的自由选择权利以及代际之间教育差异的尊重与保护 。际教育自由为了保证每一代人通过教育生活而实现每一个人的精神成长，既维护代内受教育者自由选择的权利和自我创造的责任，又解除任何为每个人的自由选择 、自我引导和自我创造设置的代际障碍 。代际教育自由对于代际教育公正的要求是，应当保护与尊重而不是人为地限制代际之间受教育的合理差异，为此，再进一步看，应当充分实现代际之间教育机会平等的原则，并且，由于代际之间教育机会平等原则的实现需要一个历史过程，因此每一代人都应当为实现代际之间的教育机会平等持续不断地营造必要的社会环境，这也要求并促使着教育制度性地保护每一代人平等选择和自由发展的权利 。教育制度之于教育自由的工具性价值在代际教育中的显现， 要求按照社会历史发展的客观需要，通过抑制妨害代际教育自由实现的不合理因素和方面，去实现和扩展每一代人的教育自由空间； 要求通过消除特权遗传和教育贫困的代际传递，来凸显每代人的代际教育公正是教育公正的理念和要求在代际中的具体体现，同时也对教育公正的基本内容和规则产生着重要影响 。代际教育公正是教育公正研究的一个重要组成部分 。结束牺牲一代人的教育机会和权利来满足另一代人的教育机会和权利需要的状况，使代际之间的社会成员能平等地享有受教育的权代际教育公正理应成为教育公正理 利是教育公正的应有之意 。念的基本立足点，它将成为实现教育公正性的一个不可忽视的重要内容 。代际教育公正要求通过合理的教育资源的代际分配，消除因家庭背景差异或特权遗传影响而造成的教育不公，确保教育资源在代际之间的合理流动，实现教育公正理念在代际之间的合理转换 。尊重并遵循代际教育公正原则有助于我们的教育政策日臻完善，使教育政策能够从纵向的角度来探索解决教育公正这一永恒的课题，为我们消除教育不公提供新思路。一、代际教育公正的具体内涵所谓代际，就是代与代之间的关系 。代际又分为两种类型，一种是共时性的代际关系，亦即生活在“同一时态”中相邻几代人之间的关系，其特征是代际之间的直接交往； 另一种则是历时性的代际关系，亦即现在的人与以后的人或者是现在的人与［１］教 以前的人之间的关系，其特征在于代际之间的间接交往 。育公正则是指“社会制度和政策对社会群体和社会成员之间受教育权的获得和有关义务的分担进行分配的合理性 、正当［２］性” 。代际教育公正要求既要重视共时性代际之间的协商与合作，又不能忽视历时性代际之间的公正性原则； 既要凸显现时代的教育公正，又要体现一种历史的教育公正， 体现人类历史对于教育公正的持续需要 。代际教育公正作为教育公正的历史延续和历史体现，其具体内涵表现为教育发展所必不可少的代际教育自由和代际教育合作 。
代际教育平等、１、代际教育平等代际教育平等强调对于每一代人基本教育机会 、基本教育权利和基本教育尊严的承认和保护 。人的需要是多层次的，教育是每一代人的基本需要 。对于人的教育需要的满足是一个社［作者简介］ 曹望华 ,男,湖南益阳人，哲学博士，广东海洋大学政治与行政学院副教授， 硕士生导师，从事伦理学和社会发展理论研究 （广东湛524088）；王丽波，女，河南鹤壁人，广东海洋大学思政部硕士研究生 ,研究方向是社会主义政治文明建设理论与实践 （广东湛江，524088）。
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论代际教育公正教育尊严和自主发展能力 。３、代际教育合作代际教育合作是代际教育公正的一个极为重要的依据 。代与代之间需要教育合作，相应地，每一代人都应当承担相应的“不同时代的人和同时代的人一样相互之间有种种 教育责任。义务和责任。现时代的人不能随心所欲地行动，而是受制于原初状态中将选择的用以确定不同时代的人们之间的正义的原此外，人们具有自然义务来维持和促进正义制度，为此就要 则。［３］求他们把文明改善到某一水平 。” 代际之间的教育合作至少具有这样的一些意义：其一，无论是从共时性还是从历时性的意义上看，前代人为后代人提供了一个最为基本的教育之生存和发展的基础。人们总是在前人留下的教育基础之上开始正常的教育活动和进行教育再创造的 。
“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条既定的、从过去承继下来的条件 件下创造，而是在直接碰到的 、［４］下创造。” 其二，在共时性的范围内，教育的可持续发展往往需要几代人的合作才能实现 。前代人对于后代人的成长负有天然的教育责任，父辈在对子辈的感恩教育 、真爱教育和责任教育中保持着积极教育关系的代际传递；而后代人对于前代人负有提供继续教育机会和条件的责任，年轻一代通过为年老一代提供心理健康教育 、文艺指导教育和营养保健教育等教育方式强化着教育的代际合作 。代际教育合作对于代际教育公正的要求是，通过必要的教育资源的传递和反哺来补足依据代际教育平等和代际教育自由理念而制定的代际教育公正原则的不及之处，以整合代际之间的教育关系，充分地开发每一代社会成员的教育潜能，以实现教育的协调和可持续发展 。二、代际教育公正的具体要求就代际教育公正的具体要求而言，主要表现在以下几个方面：１、确立代际之间教育公正的储存原则代际之间教育公正的存储原则是指，每一代人在满足本代人教育之生存和发展的需要的同时，应当为后代人教育之生存和发展积累必要的教育资源 。代际教育平等以及代际教育合作的理念要求每一代人都能享有基本的教育之生存与发展的条件 。
罗 尔 斯 据 此 提 出 了 “ 正 义 的 储 存 原 则 ”（ｊｕｔ ｓａｖｉｎｇｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ）。他认为， “每一代不仅必须保持文化和文明的成果，完整地维持已建立的正义制度，而且也必须在每一代的时间里，储备适当数量的实际资金积累 。这种储存可能采取各种不同的形式，包括从对机器和其它生产资料的纯投资到学习和教［５］育方面的投资，等等。” 教育公正的储存是指每代人所创造的教育资源的储存，包括社会文化教育资源和自然环境教育资源的存储，即社会文化教育资源的不断创造和自然环境教育资源的保护和不断完善 。在现代社会条件下，每一代的社会文化教育资源的增长幅度都是比较明显的， 而且，作为社会历史过程构成因子的每一代人都有责任和义务使教育持续增益， 否则代际教育合作也就失去了应有之义 。因此，就一般情况而言，每一代对于教育增益方面的贡献应是不断地有所提高，相应地，教育资源的储存量也应不断的增加， 即：每一代教育资源的储存量应当适当地高于前一代 。当然，教育资源的存储还应当内在地包含着自然环境教育资源的保护和可持续利用 。由于地球上的自然资源的总量是有限性的，地球给人类提供服务的能力也是有限的，而社会文化教育资源的持续增加并不能弥补诸如自然景观等自然环境教育资源的消失 。因此，代际之间教 物种、育公正的存储既要保证可再生性教育资源的持续增加， 又要确保不可再生性教育资源的可持续利用 。２、保证代际之间的教育机会平等代际之间的教育机会平等原则是由代际教育平等 、代际教育自由以及代际教育合作诸项理念所直接决定的 。代际教育平等的理念要求每一代人都应当具有基本的教育之生存和正常教育发展的机会保证，代际教育自由的理念要求每一代人的教育自主权和教育选择权不应受到侵害，代际教育合作的理念则要求前代应当为后代不断地营造教育机会平等所必需的教育代际教育机会平等是代际教育公正的一项 环境。在现代社会，重要理念和准则 。大致来说，代际教育机会平等具有这样一些具体的涵义：其一，每一代人都应具有平等的教育起点，即凡是具有同样潜能的代际成员应当拥有同样的教育起点， 以便争取同样的发展前景 。其二，每一代人教育机会实现过程的平等，也就是说代际教育机会的实现过程必须排除一切非正常因素的干扰。只有起点和过程均是公正的，才有可能保证结果也是公正的。其三，承认并尊重代际成员在发展潜力方面的代际差异，以及由此所带来的代际教育机会拥有方面的某些“不平等”。为了保证代际之间的这种教育机会的平等，社会应当承担必要的责任：第一，通过不断完善对社会成员的教育保障政策，以消除或至少减弱有碍于代际教育公正的“遗传优势”，尽可能地避免“贫困代际传递”，从而使同一代的社会成员能尽可能地 教育的摆脱前一代人在教育机会方面所造成的不公正的影响， 能真正有一个平等的教育之生存与发展的起点 。第二，必须直接创造一些有助于代际之间教育机会平等原则实施所需要的平等条比如，社会可以通过对教育资源的调剂，以保障代际劣势者 件。发展潜能的开发，使其潜在的能力变为现实的能够把握机会 、实现机会的能力，从而避免教育的“贫困代际传递 ”，以利于代际之间教育机会平等原则的实现 。３、完善教育资源配置的代际传递模式教育资源主要是作为一种公共产品而存在，是以政府为主导来进行配置。然而，教育资源的分布却往往具有明显的不平等性。在现代社会，教育本身作为代际流动的重要中介，却成为不平等传递的主要途径 。尽管教育能够实现代际之间的向上流动，但由于社会各阶层之间在政治和经济资源上的差异， 教育教育资源的 也能够成为优势阶层实现地位代际继承的的手段 。配置受到家庭背景上的代际传承性影响，表现为：第一，在教育选拔遵循绩效原则的制度前提下，较高文化教育背景的父母，其子女在教育机会上享有优势 。这就形成了基于家庭背景差异上的代际教育不平等 。第二，家庭社会经济资源可能转化为子女教育机会的优势，从而实现基于经济排斥和特权排斥上的教育不平等的代际传递 。第三，制度社会环境和政府政策会对教育资源的分配不平等产生影响 。在转轨时期各项法制不完善的背景下，社会经济资源的排斥会加速实现教育不平等的代际传递。而当社会分化剧烈时，这种资源转化模式将成为产生代际34
2010 年 9 月文史博览（理论）Culture And History Vision（Theory）
Sep. 2010教育不平等的主导因素 。有研究表明：当前，在市场冲击下的我国教育，各种经济政治社会资源转化为教育机会的机制日益发挥着更大的效用 。而随着社会的急剧分化，各阶层间在社会经济资源方面差异分化明显，这使得家庭社会经济背景对子女教育资源和机会的获得能发挥更大的作用，也暗示着基于阶层背景的教育不平等将因为社会分化的过程而上升 。［６］而由于市场化改革和政治改革的不完善，其他资源转化教育机会的作用日益凸现，社会经济政治地位对教育资源的代际传递将会起到日益重要的作用。因此，应当不断完善教育资源配置的代际传递模式。政府应当采取积极 、灵活的教育政策，既要适当干预教育机会的分配，以削弱家庭经济社会地位对教育资源配置的影响，又要防止为拥有公共权力的阶层（如官僚）提供政治排斥的制度空间。三、代际教育公正对于教育发展的积极影响代际教育公正对于保证教育发展的持续性，对于提升社会发展的质量有着重要的积极影响。这主要表现在以下几个方面：第一，有助于教育公正的历史延续 。代际教育公正在客观上起着一个重要的作用，它能把“横向”社会中一些有碍于教育公正的因素通过“纵向”的历史过程予以化解，而且，它既增强了代际之间的社会活力，又在历史发展过程中逐渐地实现了教育公正。比如，在社会成员对于教育财富的不平等占有方面，代际教育公正原则要求政府通过调节教育资源 、完善对公民的教育保障政策，使当代和后代的社会成员普遍受益 。代际教育公正原则所倡导的对于不平等的各种 “遗传优势 ”的消除以及对于代际之间教育机会平等条件的形成，有助于教育资源在社会成员中的代际转移，有利于社会被动教育排斥现象的消除， 有利于每一代人平等竞争能力及所需要的平等教育环境的形成，从而有助于教育公正中的教育机会平等原则的逐渐实现 。代际教育公正原则所主张的代际之间教育公正的...
篇三：真爱教育理念
10年9月文史博览( 理论)Cul ture AndHi story Vi si on(Theory) Sep．2010论代际教育公正曹望华王丽波[ 摘要] 代际教育公正是教育公正的理念和要求在代际中具体体现，表现为代际教育平等、代际教育自由和代际教育合作。代际教育公正要求通过合理的教育资源的代际分配，消除因家庭背景差异或特权遗传影响而造成的代际教育不公，确保教育资源在代际之间的合理流动，实现教育公正理念在代际之间的合理转换。尊重并遵循代际教育公正原则有助于我们的教育政策日臻完善，使教育政策能够从纵向的角度来探索解决教育公正这一永恒的课题，为我们消除教育不公提供新思路。[ 关键词] 代际教育公正；教育公正；代际公正中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-a653( 2010) 09—0033-03代际教育公正是教育公正的理念和要求在代际中的具体体现，同时也对教育公正的基本内容和规则产生着重要影响。代际教育公正是教育公正研究的一个重要组成部分。结束牺牲一代人的教育机会和权利来满足另一代人的教育机会和权利需要的状况，使代际之间的社会成员能平等地享有受教育的权利是教育公正的应有之意。代际教育公正理应成为教育公正理念的基本立足点，它将成为实现教育公正性的一个不可忽视的重要内容。代际教育公正要求通过合理的教育资源的代际分配，消除因家庭背景差异或特权遗传影响而造成的教育不公，确保教育资源在代际之间的合理流动，实现教育公正理念在代际之间的合理转换。尊重并遵循代际教育公正原则有助于我们的教育政策日臻完善，使教育政策能够从纵向的角度来探索解决教育公正这一永恒的课题，为我们消除教育不公提供新思路。一、代际教育公正的具体内涵所谓代际，就是代与代之间的关系。代际又分为两种类型，一种是共时性的代际关系，亦即生活在“ 同一时态” 中相邻几代人之间的关系，其特征是代际之间的直接交往；另一种则是历时性的代际关系，亦即现在的人与以后的人或者是现在的人与以前的人之间的关系，其特征在于代际之间的间接交往。【11教育公正则是指“ 社会制度和政策对社会群体和社会成员之间受教育权的获得和有关义务的分担进行分配的合理性、正当性” 【引。代际教育公正要求既要重视共时性代际之间的协商与合作，又不能忽视历时性代际之间的公正性原则；既要凸显现时代的教育公正，又要体现一种历史的教育公正，体现人类历史对于教育公正的持续需要。代际教育公正作为教育公正的历史延续和历史体现，其具体内涵表现为教育发展所必不可少的代际教育平等、代际教育自由和代际教育合作。l 、代际教育平等代际教育平等强调对于每一代人基本教育机会、基本教育权利和基本教育尊严的承认和保护。人的需要是多层次的，教育是每一代人的基本需要。对于人的教育需要的满足是一个社育中的自由选择权利以及代际之间教育差异的尊重与保护。代际教育自由为了保证每一代人通过教育生活而实现每一个人的精神成长，既维护代内受教育者自由选择的权利和自我创造的责任，又解除任何为每个人的自由选择、自我引导和自我创造设置的代际障碍。代际教育自由对于代际教育公正的要求是，应当保护与尊重而不是人为地限制代际之间受教育的合理差异，为此，再进一步看，应当充分实现代际之间教育机会平等的原则，并且，由于代际之间教育机会平等原则的实现需要一个历史过程，因此每一代人都应当为实现代际之间的教育机会平等持续不断地营造必要的社会环境，这也要求并促使着教育制度性地保护每一代人平等选择和自由发展的权利。教育制度之于教育自由的工具性价值在代际教育中的显现，要求按照社会历史发展的客观需要，通过抑制妨害代际教育自由实现的不合理因素和方面，去实现和扩展每一代人的教育自由空间；要求通过消除特权遗传和教育贫困的代际传递，来凸显每代人的[作者简介]曹望华，男，湖南益阳人，哲学博士，广东海洋大学政治与行政学院副教授，硕士生导师，从事伦理学和社会发展理论研究(广东湛江，52加88)；王丽波，女，河南鹤壁人，广东海洋大学思政部硕士研究生，研究方向是社会主义政治文明建设理论与实践(广东湛江，52加88)。论代际教育公正教育尊严和自主发展能力。3、代际教育合作代际教育合作是代际教育公正的一个极为霞要的依据。代与代之间需要教育合作，相应地，每一代人都应当承担相应的教育责任。“ 不同时代的人和同时代的人一样相互之间有种种义务和责任。现时代的人不能随心所欲地行动，而是受制于原初状态中将选择的用以确定不同时代的人们之间的正义的原则。此外，人们具有自然义务来维持和促进正义制度，为此就要求他们把文明改善到某一水平。” ㈨3代际之间的教育合作至少具有这样的一些意义：其一，无论是从共时性还是从历时性的意义上看，前代人为后代人提供了一个最为基本的教育之生存和发展的基础。人们总是在前人留下的教育基础之上开始正常的教育活动和进行教育再创造的。“ 人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。” [· l 其二，在共时性的范围内，教育的可持续发展往往需要几代人的合作才能实现。前代人对于后代人的成长负有天然的教育责任，父辈在对子辈的感恩教育、真爱教育和责任教育中保持着积极教育关系的代际传递；而后代人对于前代人负有提供继续教育机会和条件的责任，年轻一代通过为年老一代提供心理健康教育、文艺指导教育和营养保健教育等教育方式强化着教育的代际合作。代际教育合作对于代际教育公正的要求是，通过必要的教育资源的传递和反哺来补足依据代际教育平等和代际教育自由理念而制定的代际教育公正原则的不及之处，以整合代际之间的教育关系，充分地开发每一代社会成员的教育潜能，以实现教育的协调和可持续发展。二、代际教育公正的具体要求就代际教育公正的具体要求而言，主要表现在以下几个方面：1、确立代际之间教育公正的储存原则代际之间教育公正的存储原则是指，每一代人在满足本代人教育之生存和发展的需要的同时，应当为后代人教育之生存和发展积累必要的教育资源。代际教育平等以及代际教育合作的理念要求每一代人都能享有基本的教育之生存与发展的条件。罗尔斯据此提出了“ 正义的储存原则” ( j ust savi ngpri nci pl e) 。他认为，“ 每一代不仅必须保持文化和文明的成果，完整地维持已建立的正义制度，而且也必须在每一代的时间里，储备适当数量的实际资金积累。这种储存可能采取各种不同的形式，包括从对机器和其它生产资料的纯投资到学习和教育方面的投资，等等。” ⋯ 教育公正的储存是指每代人所创造的教育资源的储存，包括社会文化教育资源和自然环境教育资源的存储，即社会文化教育资源的不断创造和自然环境教育资源的保护和不断完善。在现代社会条件下，每一代的社会文化教育资源的增长幅度都是比较明显的，而且，作为社会历史过程构成因子的每一代人都有责任和义务使教育持续增益，否则代际教育合作也就失去了应有之义。因此，就一般情况而言。每一代对于教育增益方面的贡献应是不断地有所提高，相应地，教育资源的储存量也应不断的增加，即：每一代教育资源的储存量应当适当地高于前一代。当然，教育资源的存储还应当内在地包含着自然环境教育资源的保护和可持续利用。由于地球上的自然资源的总量是有限性的，地球给人类提供服务的能力也是有限的，而社会文化教育资源的持续增加并不能弥补诸如物种、自然景观等自然环境教育资源的消失。因此，代际之间教育公正的存储既要保证可再生性教育资源的持续增加，又要确保不可再生性教育资源的町持续利用。2、保证代际之间的教育机会平等代际之间的教育机会平等原则是由代际教育平等、代际教育自由以及代际教育合作诸项理念所直接决定的。代际教育平等的理念要求每一代人都应当具有基本的教育之生存和正常教育发展的机会保证，代际教育自由的理念要求每一代人的教育自主权和教育选择权不应受到侵害，代际教育合作的理念则要求前代应当为后代不断地营造教育机会平等所必需的教育环境。在现代社会，代际教育机会平等是代际教育公正的一项重要理念和准则。大致来说，代际教育机会平等具有这样一些具体的涵义：其一，每一代人都应具有平等的教育起点，即凡是具有同样潜能的代际成员应当拥有同样的教育起点，以便争取同样的发展前景。其二，每一代人教育机会实现过程的平等，也就是说代际教育机会的实现过程必须排除一切非正常因素的干扰。只有起点和过程均是公正的，才有可能保证结果也是公正的。其三，承认并尊重代际成员在发展潜力方面的代际差异，以及由此所带来的代际教育机会拥有方面的某些“ 不平等” 。为了保证代际之间的这种教育机会的平等，社会应当承担必要的责任：第一，通过不断完善对社会成员的教育保障政策，以消除或至少减弱有碍于代际教育公正的“ 遗传优势” ，尽可能地避免教育的“ 贫困代际传递” ，从而使同一代的社会成员能尽可能地摆脱前一代人在教育机会方面所造成的不公正的影响，能真正有一个平等的教育之生存与发展的起点。第二，必须直接创造一些有助于代际之间教育机会平等原则实施所需要的平等条件。比如。社会可以通过对教育资源的调剂，以保障代际劣势者发展潜能的开发，使其潜在的能力变为现实的能够把握机会、实现机会的能力。从而避免教育的“ 贫困代际传递” ，以利于代际之问教育机会平等原则的实现。3、完善教育资源配置的代际传递模式教育资源主要是作为一种公共产品而存在，是以政府为主导来进行配置。然而，教育资源的分布却往往具有明显的不平等性。在现代社会，教育本身作为代际流动的重要中介，却成为不平等传递的主要途径。尽管教育能够实现代际之间的向上流动，但由于社会各阶层之间在政治和经济资源上的差异，教育也能够成为优势阶层实现地位代际继承的的手段。教育资源的配置受到家庭背景上的代际传承性影响，表现为：第一，在教育选拔遵循绩效原受Ij 的制度前提下，较高文化教育背景的父母，其子女在教育机会上享有优势。这就形成了基于家庭背景差异上的代际教育不平等。第二，家庭社会经济资源可能转化为子女教育机会的优势，从而实现基于经济排斥和特权排斥上的教育不平等的代际传递。第气，制度社会环境和政府政策会对教育资源的分配不平等产生影响。在转轨时期各项法制不完善的背景下，社会经济资源的排斥会加速实现教育不平等的代际传递。而当社会分化剧烈时，这种资源转化模式将成为产生代际
2010年9月文史博览(理论)Cul ture And Hi story Vi si on(Theory)Sep．2010教育不平等的主导因素。有研究表明：当前，在市场冲击下的我国教育，各种经济政治社会资源转化为教育机会的机制日益发挥着更大的效用。而随着社会的急剧分化，各阶层间在社会经济资源方面差异分化明显，这使得家庭社会经济背景对子女教育资源和机会的获得能发挥更大的作用，也暗示着基于阶层背景的教育不平等将因为社会分化的过程而上升。f61而由于市场化改革和政治改革的不完善，其他资源转化教育机会的作用日益凸现，社会经济政治地位对教育资源的代际传递将会起到日益重要的作用。因此，应当不断完善教育资源配置的代际传递模式。政府应当采取积极、灵活的教育政策，既要适当干预教育机会的分配．以削弱家庭经济社会地位对教育资源配置的影响，又要防止为拥有公共权力的阶层( 如官僚) 提供政治排斥的制度空间。三、代际教育公正对于教育发展的积极影响代际教育公正对于保证教育发展的持续性，对于提升社会发展的质量有着重要的积极影响。这主要表现在以下几个方面：第一，有助于教育公正的历史延续。代际教育公正在客观上起着一个重要的作用，它能把“ 横向” 社会中一些有碍于教育公正的因素通过“ 纵向” 的历史过程予以化解，而且，它既增强了代际之间的社会活力。又在历史发展过程中逐渐地实现了教育公正。比如，在社会成员对于教育财富的不平等占有方面．代际教育公正原则要求政府通过调节教育资源、完善对公民的教育保障政策，使当代和后代的社会成员普遍受益。代际教育公正原则所倡导的对于不平等的各种“ 遗传优势” 的消除以及对于代际之间教育机会平等条件的形成，有助于教育资源在社会成员中的代际转移，有利于社会被动教育排斥现象的消除，有利于每一代人平等竞争能力及所需要的平等教育环境的形成，从而有助于教育公正中的教育机会平等原则的逐渐实现。代际教育公正原则所主张的代际之间教育公正的储存原则的确立，可以为后代奠定必要的能够在某种程度上有助于教育公正原则实施的物质基础和制度条件。基于前述看法，不难发现，代际教育公正的原则可以造成一种有益的具有历史过程意义的教育公正的“ 定势” ，而在这种“ 定势” 所造成的教育公正的历史“ 惯性力量” 的作用之下，每一代教育公正问题的实现可以得到一种积极的推动。【7】第二，有利于代际之间的教育整合。就共时性的代际之间关系来说，代际教育公正注重年长代与年轻代之间的协调，强调年长代和年轻代具有平等的教育地位、教育自由的权利以及相互合作的必要性，并将之具体化为两者各自的教育责任。这种理念如果再通过必要的社会制度和社会政策予以保证的话，便可以减少共时性代际之间由于教育分配、教育差异所造成的种种矛盾，减少代际之间的离心因素。从而有效地起着...
篇四：真爱教育理念
14年 第1 8期青年 时 代
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·人 文 社 会· 教育的真谛是真爱 李艳荣 石家庄市鹿泉区铜冶镇第二中学河北石家庄050000 爱是人类特有的情感和行为 ，是生活中一朵炙热的火 花。它能创造安全与满足的温馨 ，赋予人以无穷无尽的力 量。真爱更是神圣而伟大的，
去” ，这正是教师无私奉献真爱的典范。所有学生都需要 老师的关爱，老师的真爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏 盏烛光。付出是真爱最真挚而朴实的情感 ，这就是我从教 二十几年的深刻体会。下面我就与大家分享两个我的真实 的教育故事 。
世上没有绝对不可救药的孩子 ，越是调皮难管的孩子 往往越有灵性和潜质，农村的孩子不善表达，有的家长教育 手段过激 ，才使孩子越来越反叛。
我班就有个捣蛋鬼，他任性、骄横，甚至有严重的偷 窃行为。在他的成长历程中，早已炼就了一身不怕家长皮鞭 棍棒的本领。那天我知道他又偷家里的钱到游艺厅玩 ，被他 父亲抓回去了，我赶到他家里，制止了正要打他的家长 ，并 与家长交流协商，把孩子交给我。
原来我了解过小波的父母有两个儿子 ，家庭条件差 ，
父母努力挣钱想给孩子创造好的环境 ，早出晚归，没有足够 的心力和时间教育孩子。小波比较调皮，弟弟比较安稳。
因此，小波经常的表现还不如弟弟 ，父母也总给予这样的评 价，再加上父亲教育行为过激，使小波越来越叛逆。针对他 偷东西的现象 ，我查阅了大量资料。了解孩子偷东西的主要 原因有：强烈的占有欲、换取感情或注意、发泄内心不满 、
成人教育不当等。我认为他的偷主要是第二和第三种原因，
他不是真的为偷而偷，而是缺少被关注，想通过 “偷” 来体 现 自己的存在 。
那天我把他带到学校并没有教训他，只是从那天起我 把他的时间排的紧紧的，对他 的管理细致人微 ，也挺严格 的。周六到我家补习功课 ，周 日我带他去理发、去爬山等 等。平时在校上课 ，下午锻炼身体，中午他家没人时，就随 我回家吃饭 ，再一起上学。一次上学路上 ，他突然对我说 ：
“ 老师 ，我 知道你 想把我变好 ，可是没用 的，我就这样 了。” 我抓住时机和他交谈，劝解他，并希望他能和我一起 努力。只一学期 ，我发现他变了，懂得自我约束了，懂得维 “捧着一颗心来 ，不带半根草 护集体利益了。特别是运动会上，他以顽强的毅力，为我们 班争得了800米和3000米比赛的第一。全班学生为他喝彩，我 到终点去接他，第一次看到他自信、骄傲的笑容。我突然感 到其实每个孩子都很可爱，也发现师爱的作用是多么巨大。
班内一名叫周佳兴的女孩子出现了问题，无故旷课，
神色异常。争取家长配合教育却不见效果。后来才知道，她 在家一直很受娇惯，前两年，她多了个弟弟与她平分母爱。
她开始挑剔 、闹脾气，以逃学做威胁，总说母亲不是亲生 的 ，还 曾离家 出走 。
首先 ，要帮她发现同学老师对她的爱。我开始有意给 她锻炼的机会。因为她音质很好，所以在主题班会 《 为集体 添彩 》中安排她朗诵诗歌。试读时她太紧张了，差点把桌子 都撞翻了。我安慰她说：
“多锻炼，给 自己机会，相信你会 很出色的，今晚老师和你一起练好吗? ” 晚上我和她一起住 在了学校宿舍⋯ ⋯ 直到第四天的晚上，我依旧做好了饭，为 佳兴盛了饭，
“谢谢老师” ，
做饭? 你跟妈妈说过谢谢吗? 妈妈每天工作，为家操劳，就 是对你的爱，比老师的爱还深，你的一句谢谢老师感到很温 暖，妈妈也需要如此的温暖，不要让妈妈失望，你知道吗，
其实你非常幸福，因为你还有妈妈⋯ ⋯ ” 。说到这，我讲了 许多我和妈妈的故事，终于她封闭的心灵之门被打开，跟我 说了许多心里话。我又教佳兴洗碗，铺床。因为她说要为妈 妈分负担家务。此时我感到十分幸福，因为我把我的爱传递 给了我的学生 ，她懂得用爱去回报她的母亲了。
脚踩大地，仰望星空，我 自言 自语地对自己说 “ 我是 多么地爱你们” 一 一我的孩子们。培育具有高远境界的一代 新人 ，是我们教育的使命啊! 我深深的感受到，惟有如此 ，
自己的言行才会有力度 ，自己的言行才会真正影响学生 ，
感染学生，教育学生。
“ 育苗有志闲逸少 ，润物无声辛苦 多” ，在教育事业这片热土上，我用自己赤诚的心、坚定的 信念、顽强的精神、无私的行动，执著地追求着教育的最高 境界。众多的荣誉 、鲜花和掌声已属过去，我不会停下前进 的脚步。依然披荆斩棘、勇往直前 ，用 自己的行动诠释着 “教育的真谛是真爱” 一 一 我一生的追求。
“老师做的饭好吃吗? 在家谁 53
篇五：真爱教育理念
在大海中永生 教学目标：l．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的新词。
3．理解课文内容，缅怀小平同志的丰功伟绩，体会人民对他的怀念之情。
教学重点及难点：
第 3 自然段由撒骨灰而引起的联想，体会小平同志的丰功伟绩，感受人民对小平同志的深情，进而理解课题的真正含义：不是指具体的生命，而是伟人的不朽功绩。
教与学的准备：课前搜集有关邓小平的资料 第一课时 教学设计 二次备课及 设计理念 一、 导入，揭题：
1．（点击邓小平画面）同学们，你们知道他是谁吗？（点击名字）
谁来介绍他一下。
是呀，邓小平是社会主义改革开放和现代化建设的总设计师,他对中国、对世界都作出了卓越贡献，他开创了一条有中国特色的社会主义康庄大道。（直接点击邓小平资料）
2．然而，1997 年 2 月 19 日，这位历史伟人——我们敬爱的邓小平爷爷在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中。
今天这节课，我们一起来学习第 13 课，再来缅怀这位历史伟人，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
（点击课题）齐读课题 看到课题，你有什么疑问呢？
人们明知这位伟人已与世长辞，但仍希望他在大海中获得永生。表达了人们什么样的思想感情？让我们一起带着悲痛、赞颂、怀念的感情再来齐读课题。
二、自读课文 请自读课文，要求：读准字音，读通课文
三、 检查自学 1．老师知道大家有一个很好的学习习惯，那就是预习，那么通过预习以及刚才的自读课文，现在这些生字你们认识吗？（点击生字）
党 崭 呜咽 疆 港 属 （1）指读、齐读。
（2）老师这里一个红字在课文中读——yè，组的词语是——呜咽，那么你知道它还有一种读音吗？yàn 谁能给它组个词？ 2．生字我们解决了，那词语你行吗？（点击词语）
练读、指读、齐读
四、再读课文，理清脉络 1．请同学们放声地自由读课文，要求读准字音，读通句子。（师巡视，指导）
2．根据给出的词语说说课文主要讲什么？能根据教师提示补充小标题吗？ 飞机飞向大海——骨灰撒向大海——在大海中永生 五、学习第一段 1．过渡：让我们一起再回到 1997 年 3 月 2 日那令人心碎的一天。
2．同学们自读课文第一自然段，看看这一段中共有几句话？你能不能用一句话来概括一下主要讲了什么？ （1997 年 3 月 2 日上午，飞机载着邓小平爷爷的骨灰飞向大海）
3．你能体会，在“飞机飞向大海时”，人们是什么样的心情？（悲痛、伤心、不舍）
（1）哪些语句最能体现这种心情？ （相机点击第一句话）我们女生来读这句话 （2）理解“低低地缓缓地” 这句话中哪些词语最让你感动（相机点击变色）
（3）飞机“低低地缓缓地绕飞一周”说明什么？ （表现人们不忍伟人离去的悲痛心情；也暗示人们，伟人仿佛不忍离去，在离别之际忍不住还要最后再看一眼他的人民以及这块他为之奋斗了一生的土地。）
（4）指导朗读：所以我们在朗读的时候特别要注意这两个词语，（读时语速——徐缓、语音——低沉，读出人们悲痛不舍的心情）
（5）你能读出你的感动吗？谁来试试？ （6）现在让我们怀着无比沉痛的心情，一起来朗读这句话 4．邓小平爷爷，一生波澜壮阔的伟人，可是此时机舱里 （引读——）（点击第二句话）
（1）请同桌互读，把你们此时的心情读出来？ （2）指读 （3）齐读：是啊，伟人离去，天地同悲。让我们男生来一起深情地朗读这一句话
5．（引读）这一位——（点击第三句话）齐读 （1）同学们，读了这句话你有什么疑问吗？ “崭新历史”是什么意思？（点击出示）
“最后一个篇章”是什么意思呢？（点击出示）
捐献角膜、解剖遗体，不留骨灰、撒入大海——邓小平爷爷把毕生毫无保留地献给祖国和人民，这是他的遗愿，也是他留给党和人民的一份珍贵遗产。
（2）范读：同学们，到这里，老师也忍不住想读一读，来赞一赞这位历史伟人，
你们同意吗？ （3）让我们一起学着老师怀着崇敬的心情来读这一句话 6．同学们读的真不错，把你们的理解全都读了出来，让老师感受到了你们发自内心的感情。现在就让我们怀着这悲痛而又恋恋不舍的心情，用低低地缓缓地语调来有感情地朗读这一段 六、总结 一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字——邓小平，您将永远活在人民心中！现在，您将在辽阔的大海中找到归宿，您也将在人民的大海中永生。让我们再一次有感情地朗读课题。
第二课时
教学设计 二次备课及 设计理念 一、复习导入：
1．读生字词。
2．通过上节课的学习，你知道了什么?（主人公邓小平爷爷的情况、分段及段落大意）。
3．这节课我们继续学习课文。
二、精读品味，深入感悟 A、复习第一部分 1．让我们再次回到 1997 年 3 月 2 日上午，飞机离开我们飞向大海的那令人心碎时刻。再读读第一自然段，想想当时人们是怎样的心情，你又有何感受？ 2．现在就让我们怀着这悲痛而又恋恋不舍的心情，用低低地缓缓地语调来有感情地朗读这一段。
B、细读第二部分
1．可无论人们怎样振臂呼喊，无论人们怎样挥手挽留，这位为国家和人民奋斗一生的人，一位受亿万中国人民乃至世界人民无比崇敬的人，都将离我们而去了，让我们带着沉痛齐读第二自然段。
2．想象补白，加深体验。
悲痛的不仅仅是人们，苍天也为之动容，大海也为之哭泣。涛声中你是否听到大海在哭诉些什么呢？(完成说话练习) 千言万语都可以汇成一句——小平爷爷，您别走！让我们再次把感受溶入我们的声音，齐读第二段。
3．我们不禁要问，那奔腾不息的浪花呀，你准备把他的骨灰送往哪里呢？分组读第三自然段四个“也许”句子。（师提炼出“万里海疆”、“澳门、香港”、“宝岛台湾”、“三大洋”）
4．读了这段话，你想说些什么？ 5．根据学生回答，老师适时在每个“也许”分句后补充如下资料：
第一个分句后补充：小平回眸应笑慰。他开创的有中国特色社会主义伟大事业，处处气象万千，后继有人，大有希望。
第二个分句后补充：小平回眸应笑慰。他提出的“一国两制”的伟大构想，已经成为现实。香港回归了，澳门回归了。
第三个分句后补充：小平回眸应笑慰。实现祖国完全统一，是他也是海峡两岸中国人的共同心愿，骨肉同胞终有一天会团圆。
第四个分句后补充：小平回眸应笑慰。海外侨胞为祖国在改革开放中腾飞而骄傲；各国政要和人民盛赞小平：“二十世纪罕见的杰出人物”、“本世纪公认的世界级领袖”、“邓小平的影响超越时代超越国界”…… 6．引导学生理解感悟骨灰分别送往不同地方是暗含小平同志影响之大，影响之深远。
7．指导朗读。（把原文与补充进的材料溶入一起，师生合作读或学生合作读）
8．出示世界各国政要对小平同志的高度评价语。指导齐读。
9．读着各国元首的评价，你为拥有这样的伟人自豪吗？为拥有这样的伟人振奋吗？对这样的伟人敬仰吗？带上你的感受齐读本段最后一句。
10．就是他带领中国人民富裕起来了，就是他带领中国人民进行社会主义改革开放，让中国人民走向了世界，也让世界人民了解了中国。
C、细读第三部分 1．“骨灰撒大海，鲜花送伟人”时近中午，专机盘旋着向大海告别，让我们再看看（引读看的内容），再听听（引读听的内容）
2．重点理解感悟“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”一句。
（1）邓小平爷爷走了，可是他的话语却永远萦绕在我们耳边，永远回荡在我们心田，让我们铭记——（齐读第六小节）
（2）透过这句朴素的话语，你感受到了什么？（感受到小平爷爷的拳拳爱国之心，强烈的爱国爱民精神，博大的胸襟……）
（3）能把你的理解读出来吗？（指名读，齐读）
三、揭示主题，升华感情 1．他走了，什么也没有留下，他把自己的一生都毫无保留地献给了自己深爱的祖国和人民。他走了，他离我们而去，他真的走了吗？ 2．指名说。（引导学生理解他人，虽然去世了，可他的思想、精神、业绩永存。）
3．（过渡）他走了……他没走，他的思想，他的风范，他的业绩，他的英名将永载史册，他走了，带着深深地眷恋，离开了这块他曾经为之奋斗了一生的热土，但他的思想，他的精神，他的英名，他的风范将永垂不朽。……他没走，他将永远活在我们心中。齐读最后一段。
四、总结全文，回归课题，首尾照应 一个铭刻在亿万人民心中不朽的名字，在大海中永生，让我们再齐声呼唤他——邓—小—平！（音乐《春天的故事》随之响起）
五、作业设计（课件出示）
有感情地背诵课文。
小练笔：邓爷爷，我想对您说
板书设计：
13.（邓小平）在大海中永生 飞机飞向大海——悲痛 骨灰撒向大海——赞颂 在大海中永生——怀念
教学反思：
高尔基和他的儿子 教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，深刻领会“给予是一种快乐”。
3、通过阅读感悟父子情深和高尔基的真爱。
教学重点：
感情朗读，体会父子情深和高尔基的真爱；联系自己的生活实际，理解“给予”的内涵。
教学重点：
理解信中最后两段话的含义。初步懂得人生快乐在于“付出”的道理。
教学策略：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远比“拿”愉快的理解。
教学准备：高尔基的资料及教学课件。
教学时间：两课时 第一课时
1、初读课文 ，扫除字词障碍，了解故事梗概。
2、初步感受高尔基与儿子之间的“真爱” 。
教学设计 二次备课及 设计理念 一、从学生生活入手，导入新课
1、让学生自主谈一谈，父子、母子及母女等之间发生过哪些有趣的故事？（让学生自主谈）
当学生谈及到父爱或母爱时，相机引出课题，我们今天就来学习一篇著名作家父子之间发生的故事。
2、板书课题：《14、高尔基和
儿子》 （ 师有意留出空白，将“他的”二字不写，让学生补充），同时让学生体会《我和妈妈》与《我和我的妈妈》两个题目的不同之处，然后再谈谈上述两个题目的不同之处。
3、让学生谈一谈和高尔基有关的话题。诸如：高尔基的名言等。
4、出示课件（名言、画像等），让学生思考问题：
读了课题之后，你想提出什么问题？
（预设：他的儿子叫什么名字？是干什么的？他们之间发生了什么样的故事？）
5、出示课件，了解高尔基和他的儿子。（略）
6、在了解了高尔基和他的儿子的生平之后，我们通过读题知道本文是一篇记叙文，那么，到底记叙了一件什么事呢？
过渡：下面我们只有通过读文，才能知道故事的由来。
二、初读课文 ，扫除字词障碍，了解故事梗概
1、初读课文，
（1）出示要求：
a、画出生字词，标出自然段序号。
b、借助后面生字表上的拼音，读准字音。
c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，做到不添字不漏字，直到读通为止。
d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么事。
（2）学生按要求自读课文。
A、指名逐段试读课文。
学生读，教师作如下引导：
提醒学生注意字生字词的读音（轻声、前后鼻音，平翘舌音）。
大屏幕出示生字 （略）
三、再读课文，总体领略高尔基与儿子之间的“爱”
1、请学生朗读课文，其他同学做评委。
2、学生读，大家评论。
指导读好长句子。
来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
3、让学生说说本文讲了什么事。（预设：可以把儿子栽花、爸爸赏花放在一块，也可把其分开。）
学生自然分段：
第一段：（第 1 自然段）是总启，写高尔基很爱自己的儿子。
第二段：（第 2—3 自然段）写第一件事——儿子为爸爸栽花。
第三段：（第 4—5 自然段）写第二件事----高尔基赏花。
第四段：（第 6—9 自然段）写第三件事——高尔基写信勉励儿子。
四、精读第一自然段，感知高尔基父子亲情的“爱”
高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。（这里的“爱”字，与题目中的“他的儿子”是相互照应的）
五、指导写字和生字词
做到“身直、肩平、头正、臂开、足安”和“三个一”（胸离桌一拳，手离笔尖一寸，眼离纸一尺）。将课后 3 个生字认真描一遍。
第二课时：
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、：通过阅读课文，让学生联系自己的生活实际，用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给，永远比拿愉快……”的哲理。
教学设计 二次备课及 设计理念一、联系生活，初谈“给予”。
1、你认为文中哪一句话意义最为深刻？ 2、板书：“给”，永远比“拿”愉快……（指名读）
（1）生活中你给过别人东西吗？（学生自由谈，引导学生说出给予后的心情）
（2）老师谈自己的一个有关“给予”的感人故事。
（3）送同学们一句老师珍藏已久的话：给予是一种快乐（投影出示）。
二、走进课文，解读“给予”。
（一）儿子的“给予”。
1、好好读读课文，文中的“给”指的是什么？（指名读相关内容：第三自然段）
2、这一段告诉我们谁给予谁什么？ 3、儿子是怎样给予的？
投影出示：高尔基的儿子只有１０岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边
以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）
（1）从这段话里你们觉得儿子给予得容易吗？（不容易）从哪儿看出来呢？ （ 顾不上：儿子不远万里从苏联赶到在意大利的一个小岛上休养的父亲这儿，却没有休息。一直忙着：一直都没有闲着。
各种各样：栽种了许许多多的花草，付出了许许多多的劳动。
只有……还没有：年龄小、个儿小、力气小，这些事对于一个 10 岁的小孩来说非常不容易。）
（2）看提示，想象说话：
投影出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不...
篇六：真爱教育理念
09 学年度考核送报三等功先进事迹材料真爱教育
乐于奉献
一处中学
贾作成 二○一○年二月
2009 学年度考核送报三等功先进事迹材料
真爱教育
乐于奉献 一处中学
贾作成
贾作成同志， 1964 年 2 月出生， 1986 年 7 月任教， 大学学历， 中学一级教师。
现任一处中学英语组组长、 八年级组长， 八年四班班主任及两个班的英语课。
他忠诚党的教育事业， 有高度的事业心和责任感； 对待工作热情饱满、 兢兢业业，勤于学习、 肯于钻研、 敢于创新， 模范地履行教师职责； 为人师表、 率先垂范， 用责任和智慧谱写着教书育人的篇章；
以勤奋务实、 精益求精的工作作风， 吃苦耐劳、 甘于奉献的工作态度， 突出的教育教学效果， 赢得了广大师生的赞誉， 得到了社会的认可。在为工作付出、 引导学生成才、 促进教师进步、 推动学校发展的同时， 也使自己从一个普通教师成长为校讲课能手， 局骨干教师。
多次获局优秀教师、 师德标兵先进个人称号。年年考核优秀。
下面是他平时工作的简单总结：
一、 爱岗敬业 本着能为学校， 同事们做点力所能及的事为快乐， 能为学生的全面发展而出力为自豪。
常年以来， 他每天早晨总是第一个到校的老师， 在办公室打水扫地之后， 就要进班在黑板上写下晨读内容及鼓励学生战胜自我的话语。
中午到校配合年级主任管理各班纪律。
下午放学负责学生上下楼梯安全及走廊纪律。
从没请过一天假， 没误过一节课。
把全部心思都用在教学及年级管理上， 他患有高血圧， 有时会晕得站不住， 学校让他休息，他总是笑着说：“自己个子不高， 血压高点很正常嘛， 没事的， 吃点药就好了 。” 他就是这样一个乐观， 向上， 为了工作忘我的人。
借用家长的话说就是：
“贾老师关心孩子超过我们家长， 当他的学生真的很幸福。”
二、 教研组、 年级组工作 教研组工作， 在生活上他关心每位教师， 教师（包括老人和孩子）
生病了他会到家中看望， 为他们送上温暖。
每年他都为每个老师过生日 ， 为她们送上鲜花和祝福。
在工作中他和同事们团结协作， 认真研究教材， 不断改进教育教学方法， 探索教育教学规律。每学年， 教研组共同订计划， 制定教研课题， 开展“让学生动起来” 活动， 用先进的教学理念去组织教学， 经常带领组内教师到北京、 廊坊、 沧州市， 任丘等地听课观摩。
2009年 10 月他克服了高血圧， 晕车等疾病坐车 6 个小时到杜郎口中学取精学习， 路上他几
次呕吐， 但他在回家到家中的第一件事就是整理材料， 在第一时间发在校园网上， 让大家分享学习成果。
并申请把所带四班作为向杜郎口中学学习的实验班。
在他的带领下，英语组人心齐， 战斗力强， 年年被评为校先进班组。
同时， 许多年轻老师在这样浓厚的教研氛围中不断成长， 成为学校的中坚力量。
如：
年轻教师张华成为了 局级学科带头人，余海燕成为局骨干教师。
这两位教师先后被提升为教学主任。
年级组工作， 2005 年至今， 他任年级组组长， 带领年级率先发起对学生实行“重信守诺” 的教育， 几年来， 在校领导和我们大家的共同努力下， 取得了 非常好的效果：
早午自习有无老师一样安静有序， 课间楼道能做到轻声慢步， 诚信考场没有老师监考， 学生一样遵规守纪。
学生做事以诚信为荣， 以失信为耻， 大家常说的一句话就是“诚信比天大”。
这项教育活动对帮助学生健康成长、 形成良好的品德起了重要的作用， 学生受益终身 ， 得到了上级领导和社会的好评。
以“重信守诺” 促学生发展研究这一教研课题已通过省教委的鉴定， 他是这项工作的策划者、 实施者。
用校长的话说“贾老师是我校诚信教育的功臣” 是的， 每年只要有外校老师来我校参观学习， 他都会热情地把好的管理方法介绍给他们， 受到老师们的好评：“贾老师点子真多。” 他所带的年级组是学校工作的一面旗帜。
在各项工作中都走在前面。
三、 科学搞管理
从参加工作起， 他一直担任班主任。
二十多年来， 他一贯爱岗敬业、 无私奉献、 勤奋努力、 科学管理， 关心爱护全体学生， 尊重学生的人格， 平等、 公正的对待每一个学生， 和学生交往坦诚而不鲁莽、 关心而不骄纵、 信任而不包庇， 在学生当中树立了良好的师长形象。
在班级管理中， 他采取了各种教育方法帮助学生树立正确的人生观， 鼓励他们发挥特长， 积极进取。
比如：
为了 对学生加强管理， 他设置“班级量化评比栏”， 以加分、减分显优略； 实行学生“互助小组” 取长补短， 共同提高； 实行班级干部轮流上岗， 提高竞争意识和能力； 学科代表轮流担任， 减轻了个别人的负担， 提高了大家的积极性；每学期两次自己找优点， 提高了学生的自信心和进取动力等等。
由于他在班主任工作中专心研究， 不断探索， 摸索出班级管理的一些规律， 形成了自己独特的教育方法， 管理水平也不断提高， 取得了很好的效果。
班级曾多次被评为为“五星级” 班级， 受到学校领导、 老师和家长的肯定与赞扬。
他也曾被评为局级师德标兵、 优秀教师、 处级优秀少先队辅导员。
并连续多年被评为学校的“星级” 班主任， 荣获学校颁发的“五星级” 班主任称号。
另外他注重总结管理经验。
2008 年 12 月《论班主任应具备的素质》 获沧州市“中小学班主任工作论坛” 论文一等奖。
2009 年 12 月他
所写的《谈对离异家庭的孩子的教育》 一文又被学校上报局中心参加优秀论文评选。
四、 教学方面 求真务实抓教学：
他从事教学工作以来， 认真把握教书育人的原则， 钻研教材， 了解研究学生， 讲究教学方法， 始终把激发学生参与意识， 提高学生求知欲望放在核心位置上， 注重培养学生听、 说、 读、 写综合能力的提高。
与此同时他不断进取， 勇于用先进的理念去激发学生的学习热情， 使学生们爱上英语课， 知道怎样上好英语课， 在学校组织的学生问卷中， 总分年年名列前茅。
由于他讲课思路新， 教法活， 生动有趣， 多次上公开课， 优质课。
09 上半年， 在学校组织的综合素质大赛中获二等奖， 得到老师、 学生和家长的好评。
他所教英语成绩一直名列前茅， 中考成绩也非常突出。
多年来， 他一直参与对特长生学生的培养。
他所教的学生曲国刚、 良唐亮、 田羽翔等同学在全国中学生英语能力奥林匹克大赛中获二等奖、 三等奖、 优胜奖。
多年来， 他积极参加各种教育教学活动， 多次获得省级、 局级、 处级、 校级的各项荣誉：
1、 2008 年 4 月获分局教学实例点评一等奖；
2、 2008、 6《初中英语教学案例》 获省优秀教学设计一等奖；
3、 2008 年 2 月《浅谈新教材下的英语课堂教学》 CHINA 科技创新导报 2008 年第 4期上。
4、 2008 年 7 月《影响初中生英语学习的因素及对策》 发表在学习英语辅导报第14 期上。
5、 2008 年 12 月《英语教学中学生创新能力的培养》 发表在教书育人教师新概念12 期上 6、 2008 年 12 月《在英语中如何发挥学生的主体作用》 发表在英语教师杂志第 12期上。
7、 2009 年 9 月通过管理局考核被评为华北局“骨干教师”；
8、 2006 年获分局“中小学德育先进个人”
9、 2007 年 获分局优秀教师。
10、 2008 年获分局优秀教师。
以上只是他工作中的几个画面， 但他让我们看到了他对工作的爱， 因为他是用自己的心灵与行动在“教育” 这个大花园中辛勤地耕耘着……他有资格被授予考核三等功称号。
2010-2-2
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