《树叶画》教学设计1 教学目标： 1、知道一些常见树叶的名称，以及他们的颜色和形状。 2、仿照图形或发挥想象，把树叶拼成一幅画；感受树叶画的美丽，培养爱美的情趣和创造美的能力。 3、能把自己下面是小编为大家整理的2023年度《树叶画》教学设计3篇（2023年）,供大家参考。
《树叶画》教学设计1
教学目标：
1、知道一些常见树叶的名称，以及他们的颜色和形状。
2、仿照图形或发挥想象，把树叶拼成一幅画；感受树叶画的美丽，培养爱美的情趣和创造美的能力。
3、能把自己制作的树叶画用一段话清楚、明白地介绍给大家。
课时安排：
二课时
第一课时
课时目标：
1、辨认常见的树叶、按规定的句式进行说话训练。
2、模仿（构思）制作树叶画。
教学过程：
1、谈话结题：
秋风吹，树枝摇，红树叶、黄树叶，片片飞来像蝴蝶。这首儿歌讲的是什么？（落叶）今天这节课，要求小朋友利用采集到的树叶，自己动手贴制一幅树叶画，并能用一段话清楚、明白地向大家介绍你的树叶画。出示课题《树叶画》
2、辨认树叶、进行说话训练。
出示：银杏叶、枫树叶、甘薯叶、柳树叶、梧桐树叶，让学生辨认。
（1）用”这是一片（）叶子”说说这些各是什么树叶。
指名说，开小火车说。
（2）出示枫树和梧桐树叶，比较他们的颜色、形状有什么不同。
（3）这些树叶的形状像什么？
例：银杏树的叶子黄黄的，形状扁扁**，像把小扇子。
枫树的叶子火红色，有五个角，像五角星。
柳树的叶子黄绿色，细细长长，像眉毛一样。
让学生自由练说，开小火车说
（4）看书上的树叶练说。
（5）介绍自己收集的`树叶，提问句式“我收集的这片树叶是（）的叶子，她的颜色是（），形状（）。”
3、指导制作树叶画。
（1）出示树上的树叶画，说说这些树叶拼制的是什么？是用什么树叶拼成的？
（2）观察老师制作树叶画。
（3）说说老师制作的过程。
板书制作方法。
4、学生制作树叶画。
5、小结。
第二课时
课时目标：
1、介绍制作的树叶画。
2、展开想象的翅膀，把树叶画说得更好。
教学过程：
1、欣赏树叶画。
挑选学生制作的优秀作品挂在黑板上，特别是有创造性的作品，让大家欣赏。说说你最喜欢哪一幅？为什么？
2、指导学生介绍自己的树叶画。
（1）用”我用（）贴成（）”练说。
（2）按要求介绍：
树叶画的名称是什么？
是用哪几种树叶拼起来的？各部分的样子怎么样？
展开想象。
3、小结。
今天，我们用不同的树叶，通过自己动脑动手，做成了各种各样的树叶画，并能根据自己的想象，给树叶添上几笔，使画更美。还能当解说员位同学介绍你的作品。真能干。
《树叶画》教学设计3篇扩展阅读
《树叶画》教学设计3篇（扩展1）
——《蓝树叶》教学设计3篇
《蓝树叶》教学设计1
教学目标：
1、学会本课9个生字，初步理解新词在本课中的意思，能认读“惹、皱、脸”三个字。
2、初读课文，了解课文内容。
3、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、初读课文，了解课文内容。
教学难点：
1、正确掌握本课生字新词，并学会应用。
2、培养学生正确、流利朗读课文的能力。
教具准备：词语卡片
教学过程：
一、导入新课，板书课题：
1、师：同学们你们都见过什么颜色的树叶？（绿色、红色、黄色、棕色）
2、那么，谁见过蓝色的树叶呢？为什么会有蓝色的树叶呢？今天我们来学习第17 课，让我们从课文中找到答案。教师板书课题：《蓝树叶》。
二、进入新课：
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌之间开展相互间的学习：
1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。
3）学习完毕，同桌相互评议学习情况
3、教师检查学生自学情况：
1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）
借、吞、吐、趴、等、盒、削、眉、由
在读生字的过程当中，对读得不准确的地方及时提醒。（最好让学生发现问题，培养听的能力）
2）看投影，读词语：
皱眉、借铅笔、趴在、削铅笔、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜爱、脸红
3）自己练习读
4）指名读，比一比谁读的正确。
5）说说你怎样记住这些生字的字形：
吞：上下结构的字，上边是一个“天”字，第一笔容易写成撇，教学时应注意提醒学生。
盒：这是一个形声字，上声下形，上边的“合”与“盒”字同音，下边是一个皿字底。
削：这是一个形声字，左声右形，右边是个立刀旁，用刀子削。
眉：学生容易将“目”写成“日”，可引导学生想一想，“眉”的下边为什么是“目”。
4、再读课文，初步了解课文内容：
1）自由读，标出自然段序号，然后打手势告诉老师。
2）指名分段读，听一听谁读的正确、流利，进行评价。
3）想一想：这篇课文讲了一件什么事？
（李丽和林园园是同桌同学，李丽要画绿树叶找不到绿色彩笔，向旁边的林园园同学借。可是林园园却舍不得把心爱的笔借给她，找各种借口，最后李丽只好画了一片蓝树叶，林园园看到后，感到很难为情，不由得脸红了。）
三、练习巩固：
1、小组为单位共同练习：
1）请你们小组共同复习本课生字新词，并练习朗读课文，做到正确、流利。
2）小组之间互相出题目考查，合作学习小组长留下进行监控。
例如：
看拼音写词语；
听写词语；
组词；
读句子；
读课文；
……
小组之间进行比赛，并引导学生从不同方面进行评价，展示学习成果。
2、教师指导学生书写生字：
1）让学生打开语文书看课后的第二题，观察每个生字的占格情况。
2）让学生说说眉、借、由的占格情况。
3）在书中练习描写。
4）进行展示，进行表扬，指出需要改进的地方。
四、布置作业：抄写难字、提出问题。
第二课时
教学目标：
1、了解课文内容，通过课文中林园园认识到自己没有帮助同学而感到羞愧这件事，使学生懂得同学之间要助人为乐，互相帮助。
2、体会人物的语言、心理，了解人物的特点
3、进行朗读训练，培养学生有语气朗读的能力。
教学重点：
1、了解课文内容。
2、体会人物的语言、心理，并培养学生有语气朗读的能力。
教学难点：
体会人物的语言、心理，并培养学生有语气朗读的能力。
教具准备：投影片
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们，如果给你一片树叶，请你为它涂上颜色，你会涂什么颜色，为什么？
（绿色、红色、黄色……根据树叶在不同时间的颜色不同而定。）
2、今天，我们课文中的主人公李丽画了一片蓝树叶这是为什么呢。
3、齐读课题《蓝树叶》。并进行板书。
二、学习新课：
（一）初读课文，整体感知：
指名分段读，想一想：课文主要讲了一件什么事？（李丽和林园园是同桌同学，李丽要画绿树叶
找不到绿色彩笔，向旁边的林园园同学借。可是林园园却舍不得把心爱的笔借给她，找各种借口，最后李丽只好画了一片蓝树叶，林园园看到后，感到很难为情，不由得脸红了。）
（二）细读课文，深入理解：
1、默读课文，边读边思考：
李丽是怎样向林圆圆借绿铅笔的？
2、指名说一说：
（第一次李丽小声问林圆圆可不可以借绿铅笔用一下，林圆圆说自己还没有画完；第二次李丽等她画完向她借，她担心李丽把她的笔尖弄断；第三次林圆圆再三嘱咐李丽要注意这注意那，李丽一再表示会小心，只画树叶和小草；第四次林圆圆皱着眉嫌李丽画得太多，这一次，李丽没有再接林圆圆的铅笔。）
3、整个借笔过程，课文是抓住了人物的语言和神态来写具体的。自由读，找出描写人物的语言和神态的语句，并用不同的符号画出来，体会体会。
4、根据所画内容，练习有语气的朗读：
1）自由读
2）指名读一读，说说你为什么这样读。
（李丽的话应读的比较温和，是耐下心来尽可能按照林圆圆的意思办，尽量不给林圆圆添太多麻烦，她一心想画一片漂亮的绿树叶，所以在林圆圆显示出不愿借的情况下，李丽尽量迁就、忍耐；林圆圆不愿帮助别人，当李丽向她借时，她是吞吞吐吐，想办法拖时间或找别的借口，面对同学，她不好意思不借，但心里又舍不得，于是小气的她就嘱咐这嘱咐那。读她的话，应读出那种不情愿、小气、挑剔的语气。）
3）小组练习分角色有语气、有表情的朗读。
4）全班范围内有语气朗读。
5）评一评谁的语气好，为什么？
5、当林圆圆看到李丽本上的蓝树叶时，不由得脸红了。此时她会怎样想？
后悔自己的小气。
从来都没见过蓝树叶，李丽把树叶画成蓝色，也是迫不得已。这都是自己造成的。
如果因为树叶是蓝色的影响李丽的成绩，那自己真是应该负有一定的责任。
李丽是我的同桌，现在同桌有困难，我却推三阻四，真是不应该。
如果哪天我忘带彩笔，李丽也这样对待我，我心里会是什么滋味呢？
……
（三）、联系实际，说说如果你在生活中遇到这样的事会怎样做？
1、先让学生在小组内说一说。
2、小组选派代表进行汇报，结合日常生活的所作所为。
教师小结：生活中难免会遇到类似的事，同学之间应该互相关心，互相帮助，只有这样，才不会有蓝树叶的遗憾。
三、有语气的朗读全文：
1、自由读。
2、以小组为单位练习
3、进行全班展示：分角色朗读，最后评价。
四、作业：
1、有语气的朗读课文。
2、以小组为单位排演课本句。
《蓝树叶》教学设计2
教学要求：
1、学会本课10个生字及由生字组成的词语，会认9个生字。
2、读懂课文，练习分角色有感情地朗读课文。
3、懂得助人为乐是一种美德。
教学重难点：
1、懂得助人为乐是一种美德。
2、懂得李丽为什么不接林园园的铅笔，及林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么不由得脸红了是教学的难点。
课前准备：课件。
教学过程：
一、谈话导入。
1、这节课我们继续学习第19课，齐读课题：蓝色的树叶。
2、复习词语。
二、了解课文主要内容。
思考：这篇课文讲了谁和谁的一件什么事？
过渡：李丽为什么跟林园园借绿铅笔呢？我们一起学课文第1自然段。
三、细读理解课文内容。
1、学习第1自然段。
（1）指名读。
思考：李丽为什么要向林园园借绿铅笔？
（2）生边读边找答案，用“ ”划出来。
（3）看图1，找哪个是李丽，哪个是林园园。
（4）指名说答案。
过渡：林园园借给李丽绿铅笔了吗？最后她画的树叶是什么颜色的？（蓝色的）。你从课文的第几段看出来的？（第5自然段）。下面我们就学习第5自然段。
2、学习第5自然段。
（1）指名读。问：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？
（2）观察图2。
问：林园园看什么？脸色怎么样？心情怎样？又是怎么想的？
（3）观察完图后，讨论林园园为什么脸红了？
（4）指导朗读。
我们读这段应该把李丽认真画的态度读出来，还要把林园园羞愧的语气读出来。
试读，指名读，齐读。
过渡语：为什么李丽没有接林园园的绿画笔？我们带着这个问题学习2～4自然段。
3、学习第2自然段。
（1）指名读第2自然段。
问：李丽向林园园借画笔，林园园愿意不愿意借给她，你从哪看出来？
理解：“已经、吞吞吐吐”的意思。
（2）看图1。
先看林园园画的树叶，再想林园园说的话，说明什么？（不愿意借彩笔）
（3）指导读对话。（有语气）
过渡语：李丽再次提出向林园园借绿笔时，林园园又是怎么说的？我们学习第3自然段。
4、学习第3自然段。
（1）指名读。
（2）问：李丽再次提出向林园园借绿画笔时，林园园又是怎么说的？李丽听了之后说了什么？
（3）请2名同学分角色读第3自然段，把当时的情景读出来。
过渡语：当李丽说：“我小心一点儿”，林园园听后借给李丽铅笔没有？我们继续往下学。
5、学习第4自然段。
（1）自学第4自然段。
思考：
①林园园说话时用了三个什么词？说明什么？
②当李丽说还要画小草时，她又说什么了？怎么说的？
③“皱着眉头”说明什么？
（2）分小组讨论3个问题。
（3）指3个小组汇报结果。
（4）分角色有语气地读第4自然段。
6、指3名同学每位同学读一段，读2～4段。
思考：李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？指名回答问题。
四、分角色朗读全文。
讨论：如果你在她们旁边，你会对林园园说什么？
老师看板书总结全文。
《蓝树叶》教学设计3
一、教学要求
1学会本课10个生字，认识3个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利、有表情地朗读课文。
4理解课文内容，知道助人为乐是一种美德。
二、教材说明
本课讲了一件发生在美术课上的事。李丽和林园园是同桌同学，李丽要画树叶时找不到绿铅笔，她向林园园借，林园园找出各种理由不愿意把自己心爱的绿铅笔借给她，后来李丽只好用蓝铅笔画出一片片蓝树叶。林园园看到后，感到很难为情，不由得脸红了。
课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活气息。
本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。
三、教学建议
（一）课前准备
生字、生词卡片，教学挂图或投影片，课文朗读录音磁带。
（二）识字、写字教学
1识字教学。
重点指导以下生字。
趴：不要读成bā。
吐：多音字，在本课读tǔ，不读tù。
“借、吐、趴、削、由”几个字，可借助熟字“错、土、八、消、田”识记字形。注意提示“眉”的外边不是尸字头。“吞”要和“蚕”区分字形。
2写字教学。
“等、断、盒”三个字不容易写好，要重点指导。
等：第九笔“横”要长。
断：先写“”，再写“”，最后写“”。
盒：上面的“合”要写扁一些，整个字体不能太长。
（三）词句教学
词语教学要遵循儿童的认知规律，切忌让学生死背词语解释。注意引导学生在具体的语言环境中去体会、想象词语的意思，不必要求学生清楚地说出某个词的意思，如“连忙”一词，可采用让学生换词的方法理解，“连忙”就是马上、立刻、急忙、赶快的意思。理解“吞吞吐吐”一词时，可以让学生想象当时的情景，通过朗读体会，知道林园园不愿意把笔借给李丽。
二至四自然段是课文的重点。要抓住李丽向林园园借绿铅笔时，林园园说的四句话和说话时的态度、动作来理解。
课文第五自然段，理解林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了，是本文的难点。可以指导学生观察第二幅图。课文结尾以“蓝”、“红”作对比，说明林园园已经认识到自己的做法不对。教师要结合课文内容，使学生知道林园园不借绿铅笔给同学，只是有些舍不得，并不是存心不帮助别人，并且她已认识到自己的错误，相信她以后会成为一个助人为乐的好孩子。
（四）朗读指导
本文内容比较简单，学生理解起来没有多大困难。教学时老师应注意留足时间让学生多读，通过朗读去体会林园园不愿借笔而多次找借口，后来看到李丽画的蓝树叶时又不免有些内疚的心情以及李丽急于借到笔的诚恳态度。进行朗读指导时，可借助书上的彩图和老师描述性的语言把学生带入课文的情境中，让学生去体会林园园和李丽的不同心情，然后通过朗读表现出来。可组织学生同桌分角色读，培养学生合作精神。全班分角色读时，可让学生自由选择读的角色。
这篇课文主要是通过人物的对话来反映人物的思想，读好对话是这篇课文朗读指导的重点。如李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林园园的四句话分别读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。教师要指导学生扣住人物说话前的提示语，练习朗读，例如：李丽说话时是“小声”地、“连忙”说；林园园是“吞吞吐吐”、“皱着眉头”说。反过来，在理解课文的基础上再指导读。例如：林园园说“还要画小草？”就不能只读出问话的语气，还应读出不高兴的语气。在教学中，教师不要简单强调学生用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会。
（五）练习提示
第一题，有表情地朗读课文。可在学习课文，了解内容的基础上练习。
第四题，让学生谈谈在生活中遇到这样的事会怎样做。要启发学生说真话。即使有不当的想法或做法也没关系，教师可以给予引导。
（六）扩展活动
收集同学之间互相帮助的小故事，开一个“夸夸XX”的主题会。
（七）课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
（一）引题激趣。
教师可以从学生生活实际入手，提问：你们见过的树叶有什么颜色？在学生回答后，教师出示课题，请学生找疑点质疑：树叶为什么是蓝色的呢？唤起学生对学习课文的好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。
（二）初读课文。
充分发挥学生的主体作用，让他们充分去读。其目的：（1）借助拼音，读准字音；（2）整体感知课文内容。
（三）再读课文，抓住人物语言理解课文内容。
1让学生自由轻声地读课文，勾出李丽和林园园说的话，并思考：（1）这句话是在什么情况下说的？（2）是怎样说的？（3）从中你体会到什么？
通过抓对话，使学生了解李丽和林园园的想法，并在朗读中感受体会。
2在学生抓住每一处对话，发表了自己的意见后，再进行朗读。让学生在读中体会人物思想，从而达到理解课文内容，并在理解课文的基础上练习有表情地读对话。
3紧扣课文最后一段，以“林园园的.脸为什么会红”这个问题展开讨论，让学生充分发表意见，认识到当别人需要帮助时，找借口推却是不对的。我们从小就应养成助人为乐的好品德。
（四）指导朗读。
1放课文朗读录音磁带。
2指导学生进行对话练习。
3同桌练习分角色表情朗读。
（五）进行识字、写字教学。
（六）完成课后练习。
对于课后第四题，教师可适当创设情景，再让学生回答。如：在街上遇见了一个走失的小弟弟，你该怎样做？如果你的同桌忘带橡皮了，你该怎样做？尽量使学生的回答有针对性。
《树叶画》教学设计3篇（扩展2）
——画教学设计3篇
画教学设计1
教材分析：
艺术的发展是一个不断创新的过程。在中小学阶段，培养学生良好的创新精神尤为重要，在我们*日的艺术实践中，就要求学生们做有心人，引导他们去发现和探究，并将这种意识和能力得以内化，为其艺术表现的发展和终身的学习打下基础。
铅笔作为书画的主要工具，最简单、方便。从儿时起，学生就开始使用它。但是对铅笔的认识和运用却很有限，多数只停留在文字的书写和线条的描画上。其实，铅笔有着丰富的表现效果，通过巧妙的应用，铅笔可以发挥出神奇的表现力。本课的设立目的，是让学生了解和探索更多的铅笔画的表现手法，丰富学生的表现手段，提高学生的手绘能力。更重要的一方面是通过学习，培养学生的探究意识和创新精神。
教材的图片丰富且具有典型性，教学时可以很好地加以利用。例如，法国画家修拉的作品主要利用铅笔进行涂抹，通过画面的黑白色块表现事物。丰富的层次变化和黑白对比不仅塑造了形体，而且获得了画面朦胧、完美的视觉效果，生动地表现出舞台灯光下的戏剧情景。佛兰德斯画家鲁本斯的作品《画家之子尼古拉像》采用线条和块面相结合的手段表现出一个生动、可爱的少年形象。《静物》则是通过长短、粗细不同的线条的疏密排列，来表现衣物的结构和质感。
另外，教材的学习提示通过图例介绍了一些铅笔使用的技巧，便于学生自学，教师可以引导学生去分析和感受，也可以将其作为学习的引线，让学生去尝试和探索铅笔更多的使用效果。
教学目标：
1. 丰富运用铅笔表现的技巧，提高造型能力。
2. 学习和探究铅笔的表现特点和手法。
3. 在学习中，促进探究意识和创新精神的发展。
教学重点：
了解和探究铅笔画的表现手法
学生学具准备：HB或２B的铅笔，素描纸、水彩纸等不同质地和肌理的纸张。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课堂导入
提出问题：“我们*时使用的铅笔，都有什么用途？有哪些表现特点？你能使用铅笔表现出更多的不同吗？”
二、铅笔画的表现手法
1、铅笔的分类：
铅笔的种类较多，有硬有软，有深有浅，型号比较全。我国生产的铅笔分两种类型，以HB为中界线，向软性与深色变化是B至6B，为了更适应绘画需要又有了7B-8B，我们称为绘画铅笔。HB向硬性发展有H至6H，大多数用于精密的设计等专业使用。作为小学生课上可以选用HB或２B的铅笔，自动铅笔，由于笔芯太细，效果不太突出，不建议学生使用。
2、纸张的准备，鉴于本课的特点，教师除了可以让学生准备一般的作业用纸之外，最好再准备一些少量的素描纸、水彩纸等不同质地和肌理的纸张。
3、了解和探究铅笔画的表现手法。
（1）比较分析教材提供的作品，看看同样是铅笔，呈现出的效果有什么不同？对事物的描绘又有何特色？
（2）在纸上试着去模仿体验，体会铅笔表现的多样性，并逐步掌握。
（3）借助教材的学习提示探究铅笔点线面的表现效果，铅笔头的粗细变化画出的线条和块面变化，借助橡皮、手指涂抹等出现的新效果，尝试在不同质地的纸张上进行涂画等。
（通过探究和相互交流学习，让学生了解和掌握更多的铅笔画技法，为学生的创作打下基础。）
三、作品分析
1、《画家之子尼古拉像》――鲁本斯（佛兰德斯）
《画家之子尼古拉像》采用线条和块面相结合的手段表现出一个生动、可爱的少年形象。
2、《静物》 骆根兴
《静物》则是通过长短、粗细不同的线条的疏密排列，来表现衣物的结构和质感。
3、《戏剧情景》 修拉（法国）
主要利用铅笔进行涂抹，通过画面的黑白色块表现事物。丰富的层次变化和黑白对比不仅塑造了形体，而且获得了画面朦胧、完美的视觉效果，生动地表现出舞台灯光下的戏剧情景。
4、学生作品分析
《我自己》《风景两幅》《汽车》
注意点、线、面在画面中的灵活运用。
四、学习活动
探索铅笔描绘的不同效果，尝试用新颖的方法描绘周围的事物。
五、辅导学生进行铅笔画练习
1、削铅笔的技巧
2、粗细不同的线条
3、用不同手法表现深浅不同的色调
4、创作内容的选择：
根据自己的意愿选择合适的题材进行表现。
六、作品探究展示：
展示自己的创作作品，说明表现方法、意图。学生自主、互评。
教后反思
出示学生作品，引发学生对线条变化的思考，引出铅笔的分类特点。出示素描范画，引发学生对排线技法及效果的探讨研究，把用线条表现的眼睛加上排线，表现立体效果。学生自己探索新的表现方法（如揉擦、提白……），展示学生的探索结果。用揉擦的技法改变眼睛黑白对比强烈的效果。演示用提白的方法作画过程。
画教学设计2
教学目标：
1.通过偏旁字归类等方法，认识 10 个生字和 2 个偏旁，会写“来、去”2 个生字。
2.朗读课文。感受诗中描绘的景色。
3.联系生活经验，理解“有—无”“远—近”“来—去”3 组反义词。
教学过程：
一、猜谜激趣，引入新课
1.出示谜语。让学生猜猜是什么，再说说是怎么猜出来的。
两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
2.出示课文，教师范读。让学生猜猜谜底是什么。
3.出示课题，学生齐读课题。
二、初读正音，感知课文
1.出示插图，引导学生说说图上画了些什么，在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”4 个字。
【设计意图】通过画和文的结合，帮助学生提取诗中的信息。
2.学生试着自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。
3.引导学生看插图，读古诗，圈出诗中描写的景物。
4.同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。
5.指名分行读，其余同学反馈评价，有错及时纠正。男女生赛读，全班齐读。
【设计意图】通过这一环节，使教师了解学生生 字的认识情况，找准不认识的、读不准的生字，教学时可有针对性地突出重点。
三、认读生字，指导朗读
1.指导学生用加一加的方法识字。
（1）出示：远、近、还。
请学生带读这 3 个字。引导学生寻找这3个字的相同点。
认识偏旁走之。
用加一加的方法记一记这3个字。
（2）在具体情境中理解“远、近”。
引导学生观察后说一说：
在教室里，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较近？哪个同学离自己最近？哪个同学离自己最远？
（3）出示本课其余生字。提问：还有哪些字可以用加一加的方法来记？
2.指导学生用换一换的方法识字。
出示：米—来、无—天、爸—色、近—听，
指导学生找找每组字的不同，在反馈的过程中认识斜刀头。
3.指导学生用反义词来识字。
（1）出示：远、无、来。让请学生说说和这些字意思相反的字。
（2）课间操“说反话”。
【设计意图】采用多种方法帮助学生识记、巩固生字，增强生字识记的效果。体现了“一字带一串”和“同一个字可以用多种方法来识记”的思想。
4.复习巩固。
（1）在新语言情境中认字。学生认读：“远山、白色、远近、听说、无声、还是、还有、走来、走去。”
（2）发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。
（3）发给学生意思相反的字卡，引导学生认读。
5.出示没有拼音的课文，学生齐读。
四、教师范写，学生练写
1.学生观察范字“水、去”，注意田字格里的关键笔画。
2.教师示范“水、去”，提示书写要领，学生书空。
3.学生书写，写完一个反馈点评。学生对照自己写的字，再书写，写得不好的字可以多写几个，争取一个比一个好。
【设计意图】写字指导不仅要看教师范写，还要看是如何对学生写的字进行反馈的。要引导学生对照自己写的字，找到改进的方向。
画教学设计3
教学目标：
1、 通过观察、对比，了解漫画人像夸简洁的表现手法。
2、 运用夸张简洁的手法画一个有表情漫画人头像。
3、 培养观察生活的习惯。
教学重点：如何用夸张表现出一个有表情的人物漫画。
难点：用夸张表现不同表情的五官。
一、导入
教师示范漫画人物
师：第一次见六小的同学们，老师想送你们一幅画。
师：下面，请同学们看老师表演。
（教师画漫画爸爸去哪儿）
师：知道老师画的是谁吗？
师：对，老师画的是爸爸去哪儿里的王诗龄。
师：但是这幅画跟照片比又是不一样的。有什么不同呢？
师：对，用夸张简洁的手法表现人物的特点。这就是我们的漫画。今天我们一起来学习一下《漫画与生活》——人物头像漫画
（黑板出示课题）
二、学手法
1．学生小练笔。
师：刚刚老师用夸张的手法表现了王诗龄，接下来请同学们用5分钟时间画一个爸爸去哪儿其他人的漫画像。要大胆一点去画，画的又快又好的同学老师奖励他们一幅画。就是老师手里的漫画人像。
2．讲解学生作业并适当的示范改正。
3.欣赏作品
师：这里有一些其他爸爸去哪儿的人物漫画像，我们来看一下，这些画是不是用夸张简洁的手法表现人物的特征。
（课件出示爸爸去哪儿其他人物的漫画像）
三、学表情
1．引出表情
师：刚刚同学看到的这些人物是不是都很生动？那么它除了用夸张概括的手法画之外，你觉得是什么让漫画这么生动呢？
师：是的，我们想要把漫画画的生动，只有夸张是不够的，除了用夸张的手法表现人物之外，还要表现出他的表情。这样人像会更生动。
2．观察表情
师：我们人会有很多不同的表情，一个人在做不同表情时，她的五官有什么样的变化？老师想请一个同学来配合来演示一下。规则是老师说表情，比如：微笑、大笑····一个同学上台表演。看看谁是我们班的表情帝。请举手。
学生回答，教师小结：不同表情的时候的眼睛，嘴巴各有什么不同。
3．学画表情
师：看了这位同学的表演，我们知道了不同表情时五官的变化。那么这五官的不同怎么用漫画来表现呢，下面我们一起来看看漫画人物樱木花道的不同表情。
（课件出示樱木花道不同表情图片）
四、画同学漫画像
师：现在，我们知道了画好漫画，要用夸张概括的手法表现人物的特征，还要画出人物的表情就更生动。接下来就请同学们看一下自己的同学，看看他有什么特征，然后为他画一个漫画人头像。并且画出该同学经常做的表情，或者是最特别的表情。
1、 学生画画
（课件出示作业要求）
画自己的同桌
要求用夸张的手法画同桌的五官特征，并且要画出表情。根据自己的喜欢，适当上色。
2、 教师指导
五、展示评价
1.选出你觉得最像最生动的漫画像。并说出你的理由。
2.教师点评
六、教师小结
看到这么多生动的漫画像，看来同学的观察力是非常的好，*时也应该是很关系彼此。也让让老师对同学们*时的表现有了更多的了解。希望同学们以后也能仔细观察生活中的事物，关心热爱自己的同学，一起在祖国的大家庭里快乐成长。
《树叶画》教学设计3篇（扩展3）
——树叶画 (菁选3篇)
树叶画1
星期天，我匆匆赶到金笔作文学校二楼二教室。咦，教室里怎么这么吵啊？哦，原来同学们正在做树叶粘贴画。
首先，老师带领咱们先看别人的作品，过了一会儿，有的同学已经等不及了，他们大叫道：“老师，我等不及啦！”“快点开始吧！”“好好，咱们这就开始。”老师亲切地说道。
我想起来，哦，咱们家的小鱼忘了喂了，对了，那我就做条可爱的小金鱼吧！我开始找树叶了，我到处借树叶，好了，一切准备就绪！
开始做树叶粘贴画了！我拿起笔，开始画画，呀，这个头画得太大了，只好重新画了。经过我的努力，我终于成功画完了。然后老师发胶水，纸巾，开始剪小鱼儿的身子了！我拿起一片冬青叶，比一比，不大不小，刚刚好，我开始剪小鱼儿的身子，用胶水粘上，继续做小鱼的身子。我拿起一片枫叶，把它用胶水粘上，好，小鱼的身体就做好了！我又拿起两颗红色的小野果，粘小鱼的眼睛，呀，双面胶粘的太多，把野果粘掉了一块皮，重做！经过我的努力，我终于做好了一只小鱼！紧接着我又做了两条，总感觉还少点什么，想了想，我赶紧拿起一片叶子，用剪刀把它剪成圆形，做小石头。然后再做水草，大功告成了！因为鱼是生活在水里的嘛！我又找来一些叶子，做水的样子。我还给画起了一个题目：可爱的小鱼。我高兴地拿给老师看，老师看了，点了点头，还夸我做得好呢！这真是一堂有趣的手工课！
树叶画2
今天早上下着绵绵细雨，我和妈妈一起去捡树叶，因为我们要做树叶画。到了美丽的花园里，湿湿的泥土上，我看到满地的落叶，有的红、有的黄、有的绿，更有的红黄相间，多么美丽呀！妈妈捡起一片红黄相间的叶子，拿在手上对我说:“快看哪，它像不像一件小衣服？”我开心的点点头说:“真像啊！”我们继续向前走，途中又捡到了很多形状各异的美丽叶子，我们把它们装在一起，看起来五彩缤纷，十分美丽。正当我有些累了，想要往回走的时候，转过一个弯，妈妈突然对我说:“快看，前面的地上有一片金毯子”，我顺着妈妈手指的方向望过去，我眼前便出现了一片金黄的“地毯”，我连忙问:“妈妈，这是什么呀？”妈妈对我说:“那是落下的银杏叶，我们也带些回家吧！”我就连忙跑过去拾起一片又一片的银杏叶，然后开开心心的回家了。
回到了家里，我和妈妈一起来贴树叶画，我先用褐色的树叶贴了一棵梨树，上面结满了金色好吃的梨子，又用树叶贴了一小棵树，它长在梨树的旁边，就像我站在妈妈的身边。妈妈做了一把小长椅，又做了一个金黄色的太阳，我做了四只大雁，和两只小鸟，并画上了朵朵白云，它就变成了一幅美丽的"秋景，但画看起来却像少了些什么？对了，应该还有爸爸、妈妈拉着宝宝一起来秋游，再给宝宝手里加上一个气球，这样他们就能开开心心的去游玩了。
这就是我的树叶画，你喜欢吗？
树叶画3
我们班要举行树叶贴画比赛，同学们兴致勃勃的做好参加准备，今天，同学们八仙过海，各显神通。
看一号作品，这是一幅用树叶拼成的一座美丽的小村庄。村子东面有一座土黄色的小木屋：房屋旁边有一个吊在小屋上的灯塔，这个灯堡是绿着色的，很好看！
西面是一棵粗壮的大树，大树旁还有一丛草；北面就是天空，看，小房子在给小主人做饭呢，不信的话，烟囱里的烟就是最好的证明！南面有一条栅栏，仔细一看，其它面都有一条笔直的栅栏呢！
二号作品是一只五彩缤纷的孔雀，它张开着它那优雅的尾巴，尾巴上一颗颗黑色的小斑点，也正是孔雀的可爱之处，骄傲的孔雀在*静的草地上迎风起舞。三号作品是我最喜欢的一幅画，是一只小鸟在地面上找吃的。尖尖的嘴，胖胖的身体，这只小鸟一定吃得很棒！
小鸟旁边有一丛草，草的下面是一颗饱满的果实，我想一定小鸟在找这颗果实！小鸟的外形很独特，它有着红色的小嘴儿，还有一身绿油油的身体，而且还有一个举得老高的短尾巴在那摇来摇去，真可爱！
四号作品就是我自己的，是一片青松林，我的贴画有四棵高大，挺拔的青松，在寒冷的冬天里迎风而摆，我向往这种生活，也向往这种精神。在一片无人知晓的青松林里，就有着人类最好的品质，在凉风吁吁的青松林里，有着不到最后一刻永不放弃的优良品质，我爱这种精神！
同学们的创意都很有趣，我非常喜欢这种享受开心的做法。
《树叶画》教学设计3篇（扩展4）
——《画杨桃》教学设计10篇
《画杨桃》教学设计1
【课时目标】
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。
3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。
【教学重点难点】
能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【教学过程】
一、导入
同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)
二、引导学习课文第二段
1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。
2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。）
3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。
三、交流汇报
（一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。
1、你是从哪里看出来的？
2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。
(1)我的座位在前排*边的地方。
(2)我看到的杨桃根本不像*时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）
是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。
1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是）
（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）
“这幅画画得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑）
（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是*语言文字的魅力。
2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃）
这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。
（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。
（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）
（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。
（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。
“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？
（三）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。
1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。
（2）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。
（3）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。
a、凭想当然说“我”画得不像；
b、没弄清事实真相就取笑人；
c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。
3、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。
4、课件出示老师的话。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
5、老师的话说得多好啊！谁来读一读？应该读出怎样的语气来？（和颜悦色、语重心长）指名读。
能谈谈你的理解吗？
a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）
b、要尊重事实，实事求是。
6、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）
7、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
三、提升
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作， 1962年加入*作家协会，1985年当选*作家协会广东分会副*。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）
齐读，再一次感受。
一、谈话引入
二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？
（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话。
（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每一层各说的是什么意思？
（3）小结
3、学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
（2）“老师”说的这段话共有几句？
（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
a. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？
b. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？
c. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？
d. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
小结：
（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
4、讲读课文第2自然段。
（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）
（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？
（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？
（4）小结
5、导读分析第3至5自然段。
（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？
（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？
6、讲读课文第6至12自然段。
（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？
（4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
7、、指导学生学习第13至17自然段。
（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
8、继续剖析“老师”说的话。
（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
（3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
教学反思：
本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
评陈锦云老师的《画杨桃》一课
《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。
一、把握入点：
陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。
二、适时比较：
在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！
三、顺势拓展：
教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。
讨论：
1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。
2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。
一、教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、学会本课14个生字。能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲。”练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、背诵最后两个自然段。
（二）过程与方法目标
学习发现与理解重点词句的方法，养成读书画出重点词句的习惯。
（三）情感与态度目标
1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看，会有不同的结果。
2、从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。
二、教学重难点
学习抓住重点语句理解课文内容是重点，从课文内容中体会做什么事都要实事求是的道理是难点。
三、教学准备：
准备几只杨桃
教学时间：三课时
教学设计
（一）亲身实践，思考体验。
通过上节课的学习，大家对课文有了初步的理解，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿不愿意接受？
师拿出杨桃，让学生各自画自己所看到的杨桃。要求：仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。
（二）相互评价，深入领悟。
1、同学们的作品，让老师想起了一首诗《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”现在老师收集了几幅典型性的作品，请同学们“以作品的作者读没读懂课文为题，对作品的作者进行评价。”
2、画得正确的，要求用课文中的语句来说明为什么画得正确。画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中的父亲和老师的话，来认识画错的原因。
（三）把握重点，跳出课文
1、刚才作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？（1、2、18、19自然段。）
2、请同学们再次朗读这些段落，指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章的内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。
3、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗？如果有，请讲给同学们听。
如果学生发言有困难，教师可举例引导：如，寒假时，因为贪玩，作业没按时完成，应该怎样跟老师说。
（四）总结
课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了，现在，同学们是不是知道得更多一些了？说说看。
总结：对了，认认真真，老老实实。要老老实实做人，认认真真办事。实事求是。
教学目标：
1、理解课文内容，通过抓住重点词句的朗读理解，引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是，一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、完成相关的作业。
教学重、难点：
重点：1、理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
难点：1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。
2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备：制作多媒体课件。
教学过程：
一、复习引入。
1、课件出示课题：这节课我们继续学习《画杨桃》，齐读课题。
2、谈话引入：通过上节课的学习，我们知道了在一次美术课上，作者我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，那么我为什么会把杨桃画成五角星呢？老师又是怎样对待的呢？这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。
二、学习第1、2自然段。（找原因）
1、自由轻声读课文，思考刚才的第一个问题：我为什么会把杨桃画成五角星？用“~~~~”划出有关句子，再认真读读。
2、集体讨论交流：
（1）我为什么会把杨桃画成五角星？
指名说——指导朗读
（2）我是怎样画杨桃的？
课件出示句子：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
指名读——体会——再读——用几个词概括（师板书：我的画认认真真老老实实）
（3）我为什么会这么画呢？（引入学习第1段，体会父亲的话的含义）
课件出示父亲的话：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括（师板书：父亲的话是什么样画什么样）
三、学习第13—18自然段。（明结果）
小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一起分享，老师读自己写的话。
当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。
三、实践练习：
1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想些什么？
2、你喜欢文中的老师吗,为什么?
3、联系生活实际写一写《画杨桃》的读后体会。
1、四人小组合作学习课文第13—18自然段：
（1）、读：小组内用*时喜欢的方式读。
（2）、议：老师怎么做？怎么说？“——”划出有关句子再认真读并谈体会。
（3）、做：完成《作业本》第4题，小组内交流检查。
（4）、说：每个小组派代表准备发言。
2、讨论交流：
（1）老师是怎么做？怎么说的？
根据学生回答的内容随机组织学习。
课件出示学生的变化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星。”
（指导朗读——体会）
（2）老师还怎么说？
课件出示句子：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？
引导理解：【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，样子也就不同。（自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片）
【3】说一说。（课件出示：“当我们看见别人（）的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度（）。”
指导朗读——再用几个词概括（师板书：老师的话是什么样画什么样）
四、总结提升。
1、看作者长大后的资料：（课件出示）
2、听了这些，你又有什么体会？
3、再读课文中父亲和老师的话！（课件出示、齐读）
4、总结提升：我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（随机板书：实事求是）
五、写格言。
导入：通过这堂课的讨论交流，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里最想说的，感受最深的用一句话写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）
1、学生写话。
2、集体交流。
板书： 23、画杨桃
父亲的话 是什么样画什么样
我的画 认认真真 老老实实 实事求是
老师的话 是什么样画什么样
目标预设
1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。
2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。
学习重难点
1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。
2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。
课前准备
本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。
教学过程
一、导入
同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？展开阅读全文
指名回答，教师作简要小结。
二、引导学习课文第二段
导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。
（一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。
2、提提自己真正不懂的问题。
（二）汇报交流。
1、说说自己读懂的地方。（根据学生所谈，教师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等）
2、提提自己真正不懂的问题。
预计涉及课文内容理解方面的有——（请学生在黑板上写问题，抓住关键词语）
**我是怎么画杨桃的？
**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？
**什么是审视？老师为什么要审视？
**同学们有什么变化？
（三）深究
1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。
2、汇报：通过探讨，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，也可是个人看法。
（1）重点抓住学生的变化。
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……角星。”
**联系上下文读这两组句子。
**分别体会到了什么？学生讨论、交流。
**为什么同学们的态度会发生变化呢？
（2）结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。（或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）
①我的座位是前排*边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。
②我怎样画杨桃，出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
**指名读，体会到了什么？
**学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）
**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。
导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。
出示“父亲”的话。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？
**是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。
**练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
（3）结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。
a、凭想当然说“我”画得不像；
b、没弄清事实真相就取笑人；
c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。
（4）读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。
（5）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是*语言文字的魅力。
（6）课件出示老师的话。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
（7）老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解吗？
a、同一事物从不同角度去看就有所不同；（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）
b、要尊重事实，实事求是。
（8）指导读。老师的教诲同样是语重心长的，谁能把这个语气表达出来？先自己练一练，看看那些地方应该重读，体会体会。a、抽读评价；b、男女同学分虽竞争赛读。
（9）引导，课件出示父亲的话和老师的话，明白其中相似之处。总结归纳，板书：是什么样，画什么样。
四、提升
1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。
岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选*作家协会广东分会副*。1942年开始发表作品。1962年加入*作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。
岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”
2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）
3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。（课件出示）
4、同学们，通过大家充分地考虑、讨论，我们真是深有启发，让我们拿起笔把我们心里的想法写下来，作为我们的格言。（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）
（1）学生写话。
（2）集体交流。
五、延伸。课外阅读《相信自己，相信自己的眼睛》。
相信自己，相信自己的眼睛
搜狐网站总裁 张朝阳
一个人要使有很强烈的成功愿望，除了奋斗之外，得不停息地去思考，忍受内心的炼狱和折磨，能够从灰烬中站起来，反败为胜。
我走到今天这一步，并不是我念书念得有多好，虽然书我也念得不错，但我认为，事业的成功是应该首先归因于一个人心理上的自我观察和文化感受。
我喜欢从人的本原心理上去思考问题，这样能不断地医治自己心灵上的创伤，在内心深处做一个勇敢者，做一个成功的人，最后就会有许多机会向你走来。
学会观照内心，独立思考，经常体会自己本原的东西是什么，学会以第三只眼睛看自己，通过每件事情来了解内心。
倾听自己内心的声音
一个人想获得成功，首先要相信自己。世间的道理没有任何规矩可言，没有成套的既定的说法。也许某种既定的说法是对的，但未必适合你，一定要倾听自己内心深处的声音。
你也许目前是弱小的，对某些事情内心感到很恐惧、很不安，没有信心，你会听到别人对你的评论和批评，但你必须告诉自己：你自己对你才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合你自己的道路。
2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.
3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯.
一、导入新课
这节课我们继续学习第5课齐读课题《画杨桃》。上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。请同学们翻开书快速浏览课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这篇课文的题目《画杨桃》那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样的看法。请同学们自学课文。可以选择自己喜欢的人物内容进行学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解和体会。请大家自学。
二、自学汇报
1、当学生汇报到“我”画杨桃的内容时，说一说“我”是怎样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得很准确“的内容进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答：因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎么叫“想当然”？
过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星，那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的内容请汇报。
2当学生汇报到老师的内容时。指导重点分析老师的话。
出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。
学生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样呢？刚才同学们理解的非常好。你还理解了哪句话。
学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要……要……”练习说话，说的时候最好要有一个前提。
用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实但说明了一个深刻的道理。那么应该怎样读老师的话？“和颜悦色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后找生讲评读的情况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段话背下来吗。给时间背诵。
3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法，为什么不喜欢这个内容呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想些什么？练习说一说。同学们说的非常好，当时小作者心里是很难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话一定会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育，他的话不仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最后写到的“这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”一起读最后一段，请大家快速把这一段背下来。
过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样的.事讲给同学听一听。通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。
《画杨桃》教学设计2
教学目标：
1.理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2.有感情地朗读课文，抓重点词句理解课文内容。
教学重、难点：学习抓重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学流程：
一、出示书中的两段对话，朗读
1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
师：读读这两段话你发现了什么？指读，听出了什么？这两段话是从画杨桃文中节选的，同学们体会的`对吗？今天我们继续学习课文
板书课题：画杨桃
二、透过这两段对话，可以让我们再次回想到文中的场景，
那节图画课上（出示：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）
指读，师：怎么看就是认认真真地看？位置、角度？（正对着我）板书：看（认认真真）
师：怎么画就是老老实实地画？（看到的根本不象*时看到的那样）板书：画（老老实实）既然这样为什么还那么画呢？
出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
师；父亲说的话在哪？读读第一自然段你知道了什么？什么是叮嘱？你来叮嘱读这段话，你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么？（是…就…不要想当然）怎么就是想当然？想当然会怎么样？父亲这样叮嘱我，我又是如何做的？再读那句话
三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的？老师的做法与同学们有何不同？
指读（生读）审视？会怎么审视呢？审视之后神情严肃了有时为什么？
老师让同学们也轮流看了，能形容他们眼中的杨桃吗？
出示实物，能形容你们眼中的杨桃吗？
出示：1、不像！
它像什么？
像五角星！
2、不……像。
那么，像什么呢？
像……五……五角星。
读读说说，此时再读这句话你能了解他们想法吗？
四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢？（和颜悦色地说）你认为老师说这段话了时候会是怎么样？（和蔼地、亲切地、面带微笑地）对了，这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读，指读
师：你想告诉同学们什么？（生说）老师是很条理地说的，我们一个一个地看
a、角度不同我们回顾课文找文中，我画杨桃时的角度。读读，不由让我想起了苏轼的—题西林壁，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。
b、不忙着发笑什么是忙着？（想都没想，没有站到别人的角度去审视）
c、看到…就…听听是否很很熟悉（爸爸说过）的确真的很像
出示：老师的话和父亲的话对比读读，你觉得哪像（做事情要事实一致、与事实相符，不能想当然）
师：是啊，老师的话与父亲的话是那么相似，他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢？
板书：
（认认真真）看
画杨桃
《画杨桃》教学设计3
教学目标：
1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
教学课时：
第一课时
重点、难点：
学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入。
今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。
二、初读课文，整体感知。
1、提出自学要求：
(1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。
(2)自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。
(3)这篇课文讲了一件什么事?
2、交流。
三、重点学习课文第二部分。
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第2—18小节写画杨桃的事情.
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
(1)仔细读。
(2)提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃?出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么?
学生谈。(可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。)
为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.
出示父亲的话，理解叮嘱。
(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解?
练读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长)
(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢?
(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答)
现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信)
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他迟迟疑疑地说)
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果?
这一看，同学们的心里会想;
这一看，我的心里会想。
出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似.
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
《画杨桃》教学设计4
【教学目标】
1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。
2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
【教学重点】
联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【教学难点】
初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
【教学准备】
课件、音乐、杨桃。
【教学过程】
一、课前谈话
1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)
2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。
二、揭示课题，质疑导入
(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)
1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)
⑴ 谁画杨桃?
⑵ 怎样画杨桃?
⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?
⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?
三、初步感知，了解内容
1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。
2、检查生字词。出示后读一读。
3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。
4、质疑。(过渡)
四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的
1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?
2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)
⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)
⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。
过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢?
五、学习第2、3自然段
1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。
2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?
出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”
根据学生发言随机：
⑴ 点红句子：“我看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”
指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像*时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?
⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。
⑶ 作者为什么没有按照他*时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
4、看了“我”的画，同学们有什么反映?
⑴ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”
⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)
5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?
六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫。
《画杨桃》教学设计5
第一课时
一 创设情景，提出问题
1、 欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、 板书课题 11《画杨桃》齐读
3、 看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑
4、 轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。
5、 检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ，并造句。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、 分段读文，纠正读音。
7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。
8、 小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题
二 整合问题
1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？
2、 老师的神情为什么变严肃了？
3、 老师说的那段话是什么道理？
三 解决问题
1、 默读课文，看看课文主要写的是什么事？
2、 指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、 理解“经常”“叮嘱’词义
4、 指导朗读、 美读、评议读等。
四 归纳概括
父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。
五 指导书写
1、 出示字卡认读， 组词，对比记忆：排——靠 悔——诲 响——晌 副——福
2、 指导笔顺：嘱 肃 熟 悉 等字。
4、 生练习书写，评议 ，展示。
第二课时
一 复习导入
1、 听写词语。
2 听读课文，说说课文的内容。
二 解决问题
1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2、 小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……
3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。
4、 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。
5、 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。
6 、指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。
7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。
8、交流问题：老师的神情为什么变严肃了？
9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。
意图 ：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。
11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。
思考题：
（1）老师的话里有几句话？
（2）前两句告诉我们什么？
（3） 举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。
（4）什么叫相信自己的眼睛？
（5）老师说的这段话是什么道理？
12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。
13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？
对比读两段内容交流体会，指导背诵。
意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。
三 拓展应用
1、 现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：_________________________________。
2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
意图 意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
四 归纳概括
学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：
人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。
《画杨桃》教学设计6
教学目标：
1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
课时：第一课时
重点、难点：
学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：
课件
教学经过：
一、导入
今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。
二、初读课文，整体感知。
１、提出自学要求：
（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。
（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。
（３）这篇课文讲了一件什么事？
２、交流。
三、重点学习课文第二部分．
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．
1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：
（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃？出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么？
学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）
为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．
出示父亲的话，理解叮嘱。
（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。
他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？
练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）
（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，
在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：
我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱
3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧。”
4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？
（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。
5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：
“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）
6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，同学们的心里会想； 这一看，我的心里会想。
出示老师的话：
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
是什么样，画什么样。
7、补充出示父亲的.话：他们的话，是这样的相似．
四、联系生活，想像拓展。
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：___________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。
我想对循循善诱的老师说：
2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。
板书：
爸爸－是什么样，画什么样
我－认认真真，老老实实
老师－是什么样，画什么样
教学反思
《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照*常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。
《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠*时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一 环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。
《画杨桃》教学设计7
教学目的：
1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。
2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。
3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。
教学重点：
1．引导提问，培养质疑能力。
2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。
教学过程：
一、导入：
1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。
2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？
（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）
同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。
二、引导质疑：
导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？
1．引导质疑。
2．同桌相互交流讨论。
3．指名交流。
4．结合学生回答，梳理板书一些问题：
（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？
（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？
（3）这件事为什么这么难忘？
5．师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？
三、抓重点，理解课文：
1．第二自然段：
（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）
（2）默读第二自然段：
（用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）
（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）
（4）试着用“因为……所以……”连句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
（1）看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、嘲笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？老师做了几件事？
（2）四人小组分角色朗读，读后交流讨论。
（3）师生交流归纳：a
审视杨桃
b提出“像不像”“好笑么”的问题
c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”
d对同学们说了一段话
（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由读，认真读懂每句话。
（2）指导分层。
（3）指导朗读：a
指名读b
评一评他读的怎样c
引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”
（4）齐读这一段话
（5）读了老师这段话，你懂得了什么？
（6）解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）
四、老师过渡总结：
他们的话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？
他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。
作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象
五、指导背诵：
（1）说说可以用什么方法背诵？
（2）自由练习背诵。
（3）指名背诵。
板书设计：
画杨桃
从重点句段提问：
实事求是
父亲
叮嘱
不要想当然
印象深刻？
终生受用
老师
和颜悦色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情变了？
直接说明？
《画杨桃》教学设计8
【教学目标】
1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
【教学重难点】
本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
【教学准备】
杨桃实物;小黑板生字词。
【教学安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示实物，导入新课
1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。
2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。
二、初读课文，认记生字
1、自由轻声读，把课文读正确、流利。
2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是*舌音;“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。
三、自读自悟，汇报交流
1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)
2、交流课文内容：小组交流—全班交流。
3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)
第二课时
一、朗读感悟
1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)
2、练习朗读2～18段：
指导朗读要点：
⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?
抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。
⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：
①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?
(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)
②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?
第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像*时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)
抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。
二、升华领悟
1、出示父亲和老师的两段话：
⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?
通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。
⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)
⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?
2、背诵老师讲的一段话。
3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。
第三课时
一、学习生字
1、出示生字认读、组词。
2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：
注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“福”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。
3、书写点拨：
嘱：右边下半部的第七笔是竖。
肃：笔顺：
悉：上部不是“采”。
二、巩固作业
1、书写练习。
2、完成同步练习。
《画杨桃》教学设计9
教学目标 ：
1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。
3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
教学重点：
理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点：
指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。
教学准备：
制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画
教学过程：
一、复习导入 设疑激趣
1、导入：
通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕
大屏幕出示词语
2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?
3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
(大屏幕出示这句话)
从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?
我画完以后是什么样的心情?
结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?
二、感受嘲笑 体会做法
1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?
2、体会同学们第一次的嘲笑。
(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。
(2)体会同学们嘲笑的语气。
a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?
b、学生回答后板书。(嘲笑)
(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?
(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”
“倒不如说是五角星吧!”
(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)
3、理解老师的态度和做法
(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?
(2)学生交流文中的那段话。
(3)指导学生理解“审视”。
在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。
(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?
三、深入研读 悟情明理
1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?
2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。
3、同学交流，了解同学态度的变化。
(1)出示两次对话，学生交流。
(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?
(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。
(4)指导朗读，学生评价。
(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。
4、朗读、理解老师神情的变化
(1)指名读文中的语句。
(2)思考讨论：
a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?
b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?
c、老师想出的一个好办法是什么?
(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。
(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?
(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)
(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。
(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)
(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)
(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)
a、练习背诵。
b、集体背诵。
5、理解“教诲”一词。
(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)
四、口头说话以读促写
1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?
2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。
3、同位相互练习说话。
4、口头习作训练，教师相机指导和评价。
五、积累语言拓展延伸
1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。
2、学生齐读。
《画杨桃》教学设计10
教学目标：
1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
教学课时：2 课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?
3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学过程：
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?
四、学习第 1 自然段。
1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?
2、“想当然”是什么意思 ?
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，
2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?
4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”
5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?
六、激活经验，体会作者思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?
2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像...而像”、“不要...要”说话。
第二课时
教学目的：
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
教学过程：
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第 6 自然段
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第 7 自然段。
1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?
2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?
2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法
和自己不一样时，应当怎样做呢 ?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
《树叶画》教学设计3篇（扩展5）
——《苏珊的画》教学设计3篇
《苏珊的画》教学设计1
一、教学目标：
知识与技能：
1、 正确认读本课16个生字，会写8个生字。
2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容。
过程与方法：
1、采用小组合作学习的方式，识记生字。
2、创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。
3、通过反复朗读，感悟课文内容。
情感、态度、价值观：
运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“好多事情并不像当初想象的那么坏。你只要会动脑筋，坏事就有可能变成好事。”这句话的深刻含义。
二、课前准备：识字卡片、苏珊的画
三、教学时间：二课时
四、教学设计：
环节
教学过程
设计意图
激趣引入
同学们，你们喜欢画画吗？有一个叫苏珊的小朋友也特别喜欢画画，看，他画的漂亮吗？（出示苏珊的画）说起这张画呀，还有一个小故事呢。你们想知道这个故事吗？那咱们快读读课文吧。
从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。
初读课文
1、用自己喜欢的方法读，遇到困难和小组的同学一起解决。
2、小组长用生字卡片检查识字情况，小红花作为奖励。
3、谁愿意当“小老师”检查识字情况？（可以采用自己喜欢的任何方式）
用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积极性。
理解课文
拓展延伸
师：同学们的识字情况很好，你们能把课文也读这样好
吗？选你最喜欢的一段读一读。
（生读课文）
师：谁想到前面展示一下？大家来听，认真倾听别人读书是非常好的习惯。
（指名读书，相互评价，教师适时引导学生感悟文中情感，理解课文内容。）
预想课堂情境：
生：老师，我喜欢读的是第四段，我要给大家读读。
生读完后，师：我要和你握握手，知道为什么吗？
生：我读的好。
师：知道好在哪儿吗？因为你读出了苏珊高兴的心情。
可苏珊为什么高兴呢？谁还能再这样读一读？我们读书就要这样，把课文读准确、有感情。谁还想读？
生：我想读第六段。
师：你认为自己读的怎么样？读出了怎样的感情？
生：我读出了苏珊得第一后的高兴心情。
师：如果也你们觉得他读的有感情就为他鼓鼓掌吧！
生：谢谢！
师：就因为你读的好，你才得到了这么热烈的掌声，老师真为你高兴。
生：我喜欢读第二段。
师：第二段还用高兴的语气读吗？
生：是伤心。
师：为什么伤心呢？
生：因为他把要画好的画弄脏了。
师 ：那你快读读吧。同学们觉得怎么样？
生评价后师：*时你爸爸和你说话时用什么语气？（生畅所欲言）这篇课文中爸爸说了几次话？你认为怎样读合适？试着读一读。看谁读的象？
读后问：你们喜欢文中的爸爸吗？为什么？
学生充分发表自己的意见。抓住“他把坏事变成了好事”问，爸爸把什么坏事变成了好事？
师：还有哪段要用高兴的语气读？为什么？读一读。
师：我发现，在这么短的时间内同学们读课文读得用一个字说，那就是——
生：棒！
师：好了，现在咱们就把对每一段的感受送到课文中读一遍，要读出自己的滋味。
小结：通过刚才读课文你知道了什么？
你认为苏珊爸爸说的话有道理吗？你在生活中遇到过这样的事吗？你当时是怎样解决的？如果今后再遇到这样的事，你会怎样做呢？
激发学生的学习欲望，学会认真倾听，在互评中提高自己。
建立*等的师生关系，激发学生的表现欲。
多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。
使学生的见解得到充分发挥。
反复阅读讨论，真正理解爸爸说的话的"深刻含义。
进一步感悟课文内容，体会其中情感。
使学生养成遇事动脑的习惯，真正理解这句话的含义。
指导书写
1、认读生字并组词。
2、指导“比、第”的笔顺。
3、小组讨论如何能很快记住这些字。
4、在田字格中怎样占格才漂亮，小组交流后描红、写字。
自主识字，培养学生独立学习的习 惯。
《树叶画》教学设计3篇（扩展6）
——古诗《画》教学设计
古诗《画》教学设计
在日常生活或是工作学习中，大家都收藏过令自己印象深刻的古诗吧，古诗言简意丰，具有凝炼和跳跃的特点。那什么样的古诗才是经典的呢？以下是小编整理的古诗《画》教学设计，欢迎阅读与收藏。
古诗《画》教学设计1
低年级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品味。教学中我是这样安排的：
1、初步感知，读一读
揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。
2、感悟诗境，做一做
首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。
3、拓展延伸，演一演
学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。
一节课下来学生们学得有兴趣有收获，我这个指导者自然也乐不可支。
古诗《画》教学设计2
教材分析：
本学期主要学习在WORD中编辑图文并茂的文档，本课是十九课重点学习文本框的使用方法。
由于插入文本框比较枯燥，故我将语文课中祖国山河的古诗与之整合，设计了古诗配画教学网，让学生在网络环境中学习让插入文本框成为一种工具方法，学生在信息技术课读古诗、写古诗，充分感受古诗的美，进一步理解古诗,了解祖国壮丽的山河，从而激发学生热爱古诗，热爱祖国的情感。
学生分析:三年级学生已具备一定的计算机操作能力，前面的课时里学生已经学会编辑文字、插入图片、设置图片格式的操作，因此，这节课学生插入图片及对图片进行操作都是旧知识，对窗口也非常熟悉，新知识学生可以通过自学探索掌握简单的操作方法。
教学目标：
1、通过教学，使学生掌握在WORD中插入文本框，在文本框中输入信息并对文字效果进行修饰的操作方法。
2、通过学习，使学生还能综合运用所学过的语文学科知识，创作出具有诗情画意的作品。
3、培养学生的学习兴趣、自主学习能力、审美能力和创新精神。
4、激发学生热爱祖国大好河山的情感。教学内容：
1、在word中插入文本框。
2、在文本框中输入信息并对文字效果进行修饰。教学重点和难点：
重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。
教学准备：网络教室、古诗配画教学网、教学PowerPoint课件、
教学过程：
一、看图吟诗，激趣导入：
师：同学们，我们已经学过很多首古诗了，现在我们一起来做个看图吟诗的游戏好吗？生：好！师出示图片；
生涌跃举手，一生快速背诵《望天门山》古诗。
师：看着这么美的画面，老师再给你配上音乐能不能有感情的为大家朗读一遍？生有感情的为大家吟诵。师：看着这么美的画面，听着动人的古诗，把我们带入了一个诗情画意的境界，如果我们能把这美丽的画面与动人的古诗组合在一起，那就更能体现出诗中有画，画中有诗的艺术效果了，今天我们就来上一节古诗配画课好吗？
生：好！
二、作品欣赏，引学新知：
1、欣赏古诗配画作品
师：现在请同学们登陆我们的古诗配画教学网站，进入赏心园，来欣赏一些古诗配画作品。
生欣赏。
师：同学们欣赏完这些作品感觉如何？生1：美！生2：太美了！生3：好！生4：美极了！??
师：那同学们想不想用WORD也做一幅这样艺术型的古诗配画作品呢？生：想！
师：那你知不知道怎样才能做出这些不同效果的作品吗？生：不知道！
生1：老师我知道望庐山瀑布那幅诗配画是怎么做出来的！师：太好了，能不能说一说你是怎么想的？
生：先把望庐山瀑布这首诗输入到WORD中，然后插入一幅这样的图片，再把图片的版式设成衬于文字下方就可以了。
师：真是个善于思考的好孩子，知道运用学过的知识来解决问题，但是我们在WORD中输入文字时都是一排排横着显示的，这种文字竖排的效果怎么处理呢？
生：不知道。
师：同学们别着急，其实WORD里就藏着一个工具能帮我们做出各种效果的古诗配画来，同学们想不想认识它呢？
生：想！
师：它的名字就叫文本框，不仅能输入文字、添加图片，还可以将其放置于页面上的任意位置，使用起来灵活方便。
2、讲解示范文本框的操作
师：执行“插入”→“文本框”，根据需要选择“横排”或“竖排”；单击“绘图”工具栏上的“文本框”或“竖排文本框”按钮，移至工作区，鼠标指针将变为十字形，可用鼠标左键拖动绘制文本框；在文本框中单击，其周围将出现斜线边框，内部出现插入点，可进行文字的输入和格式设置，这是文本框的编辑状态；将鼠标指针移至文本框边框处，形状变为十字形箭头时单击，其周围出现网状边框，这是文本框的选中状态，此时可删除文本框，也可以设置其格式。执行“格式”→“文本框”，或利用快捷菜单中的“设置文本框格式”命令，也可以直接在其边框上双击，打开“设置文本框格式”对话框。前三个选项卡可分别设置文本框的颜色与线条、大小、版式。在“文本框”选项卡中，可以设置文字距离边界的距离。操作时同学们可自己体验其不同效果。
3、介绍网站结构：
师：现在我们有了文本框的帮助，在古诗配画教学网上还为同学们提供了很多古诗配画的资源，如：古诗园中有很多同学们熟悉的古诗，图片库中存有大量与古诗内容相关的图片供同学们选择，老师相信有了这些同学们一定可以完成任务区中的五项任务，做出优秀的古诗配画作品来，如果在操作过程中遇到困难还可以点击帮助按钮，获取帮助信息。最后还可以进入高手加油站接受新的挑战。好，现在同学们有没有信心做出一幅漂亮的古诗配画作品呢？
生：有！
师：好，现在同学们万事俱备，就快点开始自己的创作吧！
三、学生探究，教师辅导：教师强调：
1、选择的画要与诗的意境相辅相称。
2、提示注意字体、字号和字的颜色的选择，要和画面和谐统一，符合诗的意境。
四、交流作品，资源共享：
1、学生自告奋勇展示并介绍自己的作品。
2、学生针对其作品自由发表自己的见解。
3、教师对学生作品给予鼓励性评价
古诗《画》教学设计3
一、教材分析
《古诗配画》是佛山市《信息技术》编委会编写的《信息技术》小学版四年级(下册)第5课内容。本课通过《古诗配画》这个例子介绍了在Word中插入竖排文本框和在文本框中插入并调整图片的方法，让学生体会到图、文结合的表现优点，并且陶冶学生的情操，培养了他们的审美能力和创造美的能力。
二、学情分析
学生通过前一阶段课程的学习，已经基本掌握了Word软件的一些基本排版技巧，能够进行输入文字、修饰文章、插入图片等操作。学生对信息技术课程的安排，普通对实际操作方面有着浓厚的兴趣，对于理论方面反而不感兴趣。所以，在学习过程中，教师应鼓励学生自己观察，亲自动手操作，有条件的进行小组讨论和交流，最后师生共同归纳总结、体验学习的乐趣。
三、教学目标
1、学习和掌握文本框的使用方法。
2、学会在文本框中插入图片，并与文字进行混排的方法。
3、培养学生的操作能力、审美能力、创新能力以及分析解决问题的能力。
四、教学重、难点
1、在文本框中如何插入图片。
2、如何调整文本框中的图片。
五、教学准备
1、利用百度搜索引擎收集古诗配画的图片。
2、教师预先制作一个古诗配画的Word文档范例。
六、教学方法
信息技术课是一门动手、动脑能力很强的学科，对于本课的教学设计思想如下：
一、创设情景：首先通过Word文件举例，让学生在浏览中产生学习的兴趣。
二、引入“引、放、扶、收”教学法，让学生在学习过程中，体现学生的主体地位，培养学生创新精神和参与意识。
三、通过练习反馈，让学生展开思维空间，发挥学生的自主思维能力和创造思维能力，教师在教学中进行适时点评，培养学生的美学欣赏能力和动手动脑能力。
四、通过事例讲解，让个别学生到多媒体*台操作演示，并让学生提出问题，让*台上操作的学生立即加以改进，达到理论联系实际，知行合一，培养学生创作和协调能力。
七、教学过程
1、新课引导、激发兴趣
同学们，我国古代诗歌是我国传统文化的重要组成部分，“诗中有画、画中有诗”。为诗配画、给画提诗，是*古代文人文化艺术修养的体现。下面，我们先来欣赏几幅古诗配画的作品吧。教师出示在百度搜索引擎收集到的一些古诗配画图片。
教师通过多媒体*台展示一些古诗配画作品，让学生在美的享受中学习，激发学生的学习兴趣。
2、紧扣课本、内容学习
在学生看完范例后，教师出示课题《古诗配画》，然后提问：
1、同学们想不想知道这些作品是如何通过Word软件制作出来的?
2、这些文件应用了Word软件中的哪些技巧?
提出问题后，教师让学生阅读书本16~19页内容，然后，让学生回答，要做出这些漂亮的作品需要用到哪些知识。
学生回答：需要用到“竖排文本框”、“插入图片”。
然后教师讲解了如何插入竖排文本框，和在文本框中插入并调整图片的知识，并实际操作一次，让学生观察和分析。接着，学生结合书本的提示，归纳出操作的步骤。在这里，放手让学生自己去看书，学生在看书的过程中自己去掌握，并通过教师的操作，找出制作文本框和插入图画的操作流程，并归纳。
3、理解内容、讨论分析。
学生归纳完后，教师让学生四人一个小组进行讨论分析。
首先讨论在上述例子中使用了Word中的哪些知识，如何进行处理才能达到这种效果?
其次，如果你来做的话，你会采取哪些步骤进行修改，使整个过程显得美观、大方，赏心悦目?
再次，让学生发挥集体的智慧，设计出大家通过想象和讨论所设计的内容，并选出一人，准备让他上讲台进行实际操作演示。
通过学生讨论分析后，从学生中选出两个设计比较好的例子，上讲台的教师机处实时制作(多媒体*台可以让所有的学生看到整个制作过程)。让学生在台下思考，哪些地方处理的比较好，哪些地方不够完善，提出意见。当每个学生操作完成后，让下面的学生举手发言，发表自己的观点。当所有的操作完成后，教师进行总结性的点评，好的，好在哪里，稍逊的，需要怎样改进。
4、发挥想象、设计内容
让学生按照书本的提示自己设计作品。
首先，每个学生按照自己的思维，设计出自己的作品。
古诗《画》教学设计4
教学目标
通过对范本的解读与欣赏，培养学生为古诗配画的绘画兴趣，激发学生的创作欲望及艺术情感。
让学生了解文学语言与绘画之间的联系。
用单幅水墨或者彩墨的方法给古诗配画，结合学校或者班级活动开展“古诗配画展”，或者“看画背古诗”的活动，让学生在初步掌握传统造型方法的同时体会诗的意境。
教学重难点
教学重点：掌握给古诗配画的基本步骤、方法和技巧，学习添画、改画及创作。
教学难点：诗所配画的内容。
教学过程
一、导入
苏东坡曾称赞画家、诗人为一身的王维是诗中有画，画中有诗，其实，当你读一首好诗，眼前，常常会浮现动人的画面。那就是你感受到的诗的意境。也就是诗中有画。画家和诗人都有敏感的眼睛，寻找生活中的素材，创造出难忘的意境。
二、欣赏感知
这是明代画家画得苏东坡题诗图。画中描绘了诗人苏东坡与友人在浙江杭州游鸡宝寺，在竹上题诗。“一首诗”这就是诗人和画家的情怀。苏东坡不仅是一位诗人，他还是一位书法家和画家，这就是苏东坡抄写的李白诗的书法作品。这是苏东坡的千古一篇《赤壁怀古》的图，刻印在明代的书籍中。
这是近代画家傅抱石画的《赤壁图》，这两幅图从不同的角度表现这首词的意境。
这是宋代词人柳永的《雨粼粼》，此意杨柳岸，晓风残月，知己的离别之情，跃然纸上。
这是清代画家的杨柳岸晓风残月，又是别样的一番风景，这也是这首词的词意图。这是词特有的离别气氛烘托表现的非常充分。
这是近代画家陆俨少画得唐诗千秋雪，文泊东吴万里船。
这是傅抱石画得松下问童子。
这也是傅抱石的作品，画的是劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。青苍的柳叶带着浓浓的雨意。把诗中离别的气氛表现了出来。
三、教师示范
同学们，郑板桥大家都知道吧！他是清代扬州八怪之一。这也是一位画家，也是一位诗人。他的竹石图大家都念过，今天，老师就用他的竹石图来画一张画。
同学们，请看，板桥的竹石图画成了。咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任而东南西北风。
四、学生操作
下面请同学们根据自己已经学过的唐诗或者是宋词来画一张诗意画。
好诗总是充满了画意，好画常常洋溢着诗情。同学们各自将自己对诗的感受表现在了纸上。看这是锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，，粒粒皆辛苦。这是劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这又是欲穷千里目，更上一层楼。这又是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
刚才，同学们将自己对诗的理解，画入了画中。真是做到了诗中有画，画中有诗。
本课所要掌握的知识要点：
1、欣赏画家们的作品，参考其中一幅，画出自己的同题诗意画。
2、一百个人画同一首诗，会有一百幅不同的诗意画出现，因为每一个人对诗的意境理解不同，表现方法也不可能同。你将画出怎样的同题诗意画来呢？
3、苏东坡曾经称赞集诗人、画家于一身的王维是“诗中有画，画中有诗”。
4、小窍门：在未干或已干的墨块上，加上有一定覆盖力的颜色，会产生对比鲜明的墨色效果。
教学反思：
在本课的的教学中，我发现这样的问题。学生对古诗的积累太少了，我认为这可能是学生一下子想不出的缘故，可以让学生在课前就做好收集故事的工作，或者是翻阅以前的语文书，或者是网上查找等。还有一部分不了解古诗的含义。可以降低作业的难度，让学生选择自己喜爱的诗句来表现。提款有些不美观，学生可以从欣赏中了解几种提款的形式，教师提醒学生落款是要字迹端正。
古诗《画》教学设计5
教学目标：
知识：
1、通过本课教学，使学生了解古诗配画的特点，并运用不同的绘画形式为自己喜欢的一首古诗配画。
能力：
2、在为古诗配画中，让学生把文学与艺术有机地结合起来，培养学生对配画作品的审美能力，提高其艺术修养。
情感：
3、在教师讲授与学生创作中，激发学生热爱祖国传统民族文化的情感。
教学重难点：
1、教学重点：用不同的"绘画形式，表现一首古诗所描绘的意境及内容。
2、教学难点：画面内容的选择，事物的组织及构图安排。教学准备
教师制作课件、准备学生画画用作业纸。黑色水笔、彩色铅笔、水彩笔、油画棒等。教学过程
激趣导入
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？
2、老师今天给大家猜两个与众不同的谜语，谜面是两幅画，大家看，请说出符合画面意思的诗名。（出示咏鹅和画）
3、同学们真聪明，*的古诗精彩绝伦，每一首古诗都是一幅漂亮的画，正所谓诗中有画，画中有诗，今天我们就来学习《诗配画》。
（板书课题）
二、新授
1、老师还搜集了几幅古诗配画作品，请大家看一下（点击课件，逐一介绍）
2、你认为这几幅配画与古诗所描写的内容相符吗？
生：相符。因此，图文相符就是古诗配画的第一个特点。（板书：图文相符）
3、每首诗一般都有四句。那么，这几幅配画是选择一两句作为画面还是把全部诗句都表现在了画面上？生：选择一两句表现画面。
师小结：以诗中的名句表现画面是古诗配画的第二个特点。
三、探究总结
1、出示《春晓》诗句。
2、谁来美美地读一读，我们一起来读，现在，我们一起来总结一下为古诗配画的方法、步骤：
（1）选择古诗，理解诗意。闭上眼睛，听老师读，边听边想象画面，你好像看到了什么？
谁来说一说，你仿佛看到了那些景物？逐句分析：春眠不觉晓——春天夜晚睡得很熟，不知不觉天就亮了。处处闻啼鸟——一觉醒来，到处可以听到鸟的叫声。夜来风雨声——回想起昨夜曾听到风声和雨声。花落知多少——，不知道有多少花朵被风雨打落了。（2）根据名句构思、构图。
①确定画面的主题。想一想该画什么？②思考画面内容与诗句是否吻合。
（3）绘画、涂色。
（4）选择合适的位置署名、写诗。
四、创作实践
选择适合自己的表现方法（线描、彩铅画、水彩笔画、油画棒画），为喜欢的古诗画一幅配画。
五、巡视辅导
指导要点：
1、先画主题，后画背景。
2、图画要符合诗句描写的情景。
3、涂色分层次，对比要突出。
六、展示评价
1、
学生将作品贴到黑板上的《诗情画意作品展》中。
2、
老师设立了几个奖项：最佳创意奖，最佳色彩奖，最佳构图奖……大家来做小评委，看看应该评给谁。
七、总结
同学们的表现真棒，绘画作品更棒。今天我们把古诗的色彩美，画面美，意境美与语言美融为一体，创作出了漂亮的诗配画。同学们课后可以尝试用今天学到的方法为自己喜欢的文章、古诗配画。
古诗《画》教学设计6
教材分析:根据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必须掌握的基本应用技能。第一册安排的第二个模块就是以Word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会根据主题选择适当的信息表达方式。《古诗配画》是本模块的第二个学习内容，主要是使学生学会在word文档中插入图片，根据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，培养学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
教学目标:
1、知识目标
(1)练习文字输入，在Word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字环绕方式。
2、能力目标
通过古诗配画的制作过程，培养学生艺术欣赏能力和学生应用信息技术进行艺术创作的能力。
3、情感目标
使学生在艺术氛围中陶冶情操，在作品创作过程中培养美感，让学生自我展示、自我激励、体验成功。
教学重点和难点：
重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：设置文本框格式。教学准备：
微机室、教学PowerPoint课件
教学过程:
秉着“以学生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入——引导探究,自主尝试——集中答疑,演示转播——交流评价，全课小结”四个环节进行，努力构建自主探究的课堂教学模式。
（一）创设情境，激趣导入
同学们你们喜欢古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜欢一首背诵给大家听好不好？
同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真要刮目相看了。老师也有几首喜欢的古诗，你们想知道吗？幻灯片《古诗欣赏》。
同学们刚才看得非常投入，听得也非常认真。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜欢的古诗做出这样的效果，今天我们就来学习用WORD制作古诗配画。
(二)引导探究,自主尝试
首先给大家介绍一个好朋友——学习小助手，她会帮助你来完成这节课的任务。师打开学习小助手简单介绍。
接下来我们就按小组开始制作，如果在操作过程中有问题，可以打开桌面的学习小助手，点击提示按钮，他会告诉你怎样去做。如果仍然解决不了的，我可以去帮你。现在同学们开始操作吧。师巡视答疑，个别辅导。(三)集中答疑,演示转播
看来许多同学在操作过程中都遇到了同样的困难，谁来说说你的困难？也有一些同学很顺利的完成了操作，谁愿意给大家演示一下你是怎么做的？那么刚才都是谁遇到这样的困难了，现在你会了吗？给大家演示一下。请同学们继续完成作品吧。(四)交流评价，全课小结
同学们们差不多都做完了，接下来我们相互交流一下，把你手中的小星星放到你最喜欢的作品旁边，谁得到几颗星就是几星级设计师，五星级以上的设计师
老师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜欢哪些地方，觉得哪些地方还需要改进。
师：其实同学们的作品都很不错，希望你们今后继续努力学习相关的知识，将来成为真正的设计师。板书设计：
十七古诗配画
输入古诗挑选图片插入图片设置图片的环绕方式
《树叶画》教学设计3篇（扩展7）
——画夜景教学设计
画夜景教学设计1
1.情趣盎然——激发艺术激情
魔术表演：白昼变黑夜
演示：黑板上贴有依仗表现城市白昼的图画，画面中老师事先用粉笔画好了太阳、云彩等，只见老师用蘸满黑色水粉颜料的大刷子在画面上一刷，白昼立刻变成了黑夜，天空中出现了月亮、星星、烟花等。学生赞叹不已。
（设计意图：心理学认为，非智力因素是学生学好功课的重要因素之一。因此，激发学生的学习热情和内驱动力，让学生明确学习目的、激发学生的好奇心，学生的学习才能有效。本环节我利用油画棒和水粉颜料不相融的科学原理，在白纸上表演了一个色彩魔术。这样的导入，巧创教学情境，营造一个神奇有吸引力的学习氛围，不仅可以有效的激发学生的好奇心和学习热情，引发学生的内在驱动力，更唤起学生对获得知识的渴望。）
2.赏心悦目——获得美感体验
⑴你记忆中的夜晚是怎样的？
⑵今天，老师就来当一回导游，带大家一起去逛逛宁静而美丽的夜晚。
多媒体欣赏：各种各样宁静的夜晚：城市、乡村、海洋……
⑶逛了这么多地方，你对夜晚是否有了新的感知？请你来说一说。（设计意图：艺术审美的本质是美感。而我认为，美感必须是“赏心悦目”的，因此我通过回忆、感受、表达三个步骤，让学生逐步提升对夜晚美的体验。特别是在欣赏部分，结合悠扬舒缓的音乐，宁静优美的图片，伴随老师轻轻的吟诵，让学生沉醉在大自然的风光美景中，有的惊叹于大自然的鬼斧神工，有的合着音乐低声吟唱，一起感受和体验夜晚的美妙，这一切仿佛把学生带进了充满趣味和奇妙而又绝对真实的童话世界。）
3.乐在其中——品位艺术内涵
⑴听，宁静的夜空，响起了一种声音，猜猜看，它是什么？（烟花）
⑵跟上导游，我们一起去逛逛烟花会。
多媒体欣赏：各种各样的烟花：园的、长的、单色的、彩色的……
⑶你最喜欢怎样的烟花，在纸上画一画。
⑷选择两张学生作业，进行对比。
提出问题：为什么两张作品的效果有所不同？应该怎样？
解决问题：①握笔力度不同，应用力的画。
②色彩对比不同，应选择色彩对比强烈的颜色。
（设计意图：创造离不开技术。本环节，我让学生简单的画一画，使之通过创作活动探索绘画规律，提炼对象的特征，获得初步的经验，然后用作品最比的方法，引导学生自主发现并解决本科的重、难点，认识深浅色使画面产生的对比效果，并知道如何利用颜色对比表现夜色的美感。这样，不仅使课堂焕发了勃勃生机，调动了学生学习的积极性，拓展了学生的思维空间，而且也让学生的主体性获得了生长的土壤，让学生的创造性思维获得了有力的翅膀。学生乐在其中，老师轻松授课。）
4.放飞想象——创造艺术作品
⑴除了烟花，还有什么事物可以扮靓夜色呢？
⑵让我们一起去寻找扮靓夜色的好方法。
多媒体欣赏：五彩缤纷的夜晚：彩灯、星月、倒影、闪电……
⑶欣赏学生、画家表现的夜晚美景
①油画棒画②水粉画③剪贴画④水彩笔画……
⑷学生创作
要求：选择自己喜欢的表现形式，创作一幅美丽的夜景。
（设计意图：新课程理念下的课堂应该是激活思维、放飞思维的课堂。孩子们具有自我表现的热情和想象创作的欲望，所以，我利用多媒体为学生展示了一个丰富多彩的创作空间，用启发性的图片和语言帮助学生点燃思维的火花、激活想象的空间，开启艺术创作的大门。）
5.春风化雨——感动生活艺术
⑴展示评价
①向同学介绍自己的作品。 ②欣赏其他学生的作品。交流经验。
⑵感动生活
①教师展示无锡各地的夜景，猜一猜这是哪？
②总结：原来，美丽的夜景就在我们身边，生活是如此美丽，让我们好好珍惜。
（设计意图：艺术源于生活而高于生活。让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。本环节运用与学生生活贴近的家乡夜景，把本课所学和生活显示联系起来，使学生产生共鸣，升华了热爱生活的感情。）
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