简单随机抽样的评课稿1 这位老师说课的题目是高中数学必修3第二章第一节第一课时《简单随机抽样》。他的说课让我觉得出彩的地方有三个。 第一，他用来引入新课的问题“真正贴近学生的生活实际”。其他老师下面是小编为大家整理的简单随机抽样评课稿,菁选3篇,供大家参考。
简单随机抽样的评课稿1
这位老师说课的题目是高中数学必修3第二章第一节第一课时《简单随机抽样》。他的说课让我觉得出彩的地方有三个。
第一，他用来引入新课的问题“真正贴近学生的生活实际”。其他老师说课时举的都是课本上给出的“贴近学生生活的例子”，让我们这些当老师的都还觉得“离我们的生活还是有些距离”，什么恩格尔系数啊，发射炮弹啊，等等。而他举了什么例子呢，他是*顶山的老师，他给学生出示的第一个例子是“我们所喝的酸奶等乳制品的合格率”，第二个例子是中学生近视率，老师的问题是“这些合格率、近视率等是如何统计出来的？”看看这些例子，再想想我们讲课时给出的例子，哪个会让学生更感兴趣？！
第二个亮点是，这位老师带来的自制的三个教具：用鞋盒做的抽签箱、不放回地抽取乒乓球的模型、放大版的随机数表。让谁看了都会觉得他真的很用心！教具都是随机取材，可以说甚至还有些简陋，但却是那么地朴实与好用！这样的细节让我们看到了一位用心做教育的年轻老师的真诚与可爱！老师就该是这样，不铺张不做作不喧哗，却能直观明了地让学生明白其中的原理。
第三个精彩之处竟然会出在作业布置上。必做题当然还是传统地巩固检验本节内容的习题，选做题却出其不意地深深吸引了我，引发了我良久的思考，甚至是我都在设想我再讲这同一节课时我要给学生设计什么样的任务和课前课后作业。他给学生留的作业是：请你与同伴合作调查出以下问题的结果：
1、现在你班级的同学配有手机的人数有？占全班的比率为？
2、上课曾经玩过手机的同学有多少？占全班的比率为？
3、调查同学们对于该不该给中学生配手机的问题的看法并用数学的方法加以分析。
（问题是我凭自己的记忆整理的，可能与教师本人实际设置的问题有出入）
这样的课怎么样呢？
会场响起的阵阵掌声回答了这个问题！在座的不是评委，就是同行，不论年轻的年老的，一致叫好！连同行都极度认可的好课，一定绝对没有问题！真的，我从内心里为他竖起大拇指！
他的课给了我启发，上课要用心，很用心，要真正地选取学生感兴趣的，真正贴近学生生活实际的例子，要把问题简单化，不要总把数学装扮得高深莫测、让人心生敬畏！
简单随机抽样的评课稿2
摘 要： 简单随机抽样是统计的基础，本文通过实例分析、解决，体验简单随机抽样的科学性及其方法的可靠性，培养分析问题、解决问题的能力。
关键词： 抽样调查 “简单随机抽样” 机会均等
“简单随机抽样”是江苏教育出版社出版的中等职业学校国家审定教材《数学》第二册第六章第一节的内容。中职数学教材把统计（Ⅰ）安排在“概率”之前学习，并把“简单随机抽样”一节的内容放在统计一章之首，突出了统计初步在日常生活中的应用，强调了随机抽样的必要性和重要性。本课通过丰富的案例，尝试激发学生学习的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、教学案例
引例：妈妈让小明买一盒火柴，叮嘱：“要质量好的！”小明买回火柴，得意地告诉妈妈：“质量很好，我每一根都试过了！”
教师提问：要调查某种产品的质量，我们可以选择的方法有哪些？在这个笑话中，小明选择了哪种方法？是否合适？
答：调查一般有普查和抽样调查。小明用的是普查，不合适。
提问：什么是普查？什么是抽样调查？
答：普查就是全面调查，抽样调查就是从调查对象中抽取部分进行调查，从而对全部调查对象作出估计和推断。
问题一：请问下列调查宜“普查”还是“抽样调查”？
A.一锅水饺的味道
B.游客进入上海世博园区前的安全检查
C.电视某节目的收视率
D.一批灯泡的质量情况
E.某城市居民家庭中拥有计算机者所占比重
教师提问：你们认为这些调查适合用什么方法？说明理由。
经讨论，学生认为上述调查除B外都适合用“抽样调查”。
问题二：某班有50名学生，现从中抽出5名学生去参加学生座谈会，应采用下列哪种抽取方式？为什么？
A.在学号为1～20号的学生中抽5位学生出席
B.在全班同学中任意抽取5位学生出席
提问：这两种抽取方式有什么区别？哪种更客观？
学生回答：A方法把学号20号以后的同学排除了，不能客观地代表全班同学，这种方法不合理，而B方法比较合理。
提问：抽样的方法有很多，但要使抽取的样本客观地反映总体情况，你觉得抽取的样本要具有什么特征呢？
答：抽取的样本要具有代表性，每个个体被抽到的可能性要相等。
总结：这种方法就叫简单随机抽样。
问：既然知道了要用简单随机抽样，我们应该怎么做？谈谈你的看法。
把学生分成四大组，分别讨论，由各小组一位同学代表发言。学生主要提出了“抽签”和“抓阄”两种方法。师生一起归纳“抽签法”步骤：
（1）编号制签；
（2）搅拌均匀；
（3）任取n个号码。
提问：你觉得用“抽签法”的优点是什么？
回答：形式简单，能使每一个个体被抽到的机会均等。
问题三：当要在全校200位学生中抽取5位去参加市学生*，应该怎么做？用抽签法适用吗？
学生纷纷表示，制作200个签太麻烦了，抽签法虽然简单，但总体个数多的时候，用抽签的方法不适合。
教师总结：抽签法有局限性，所以我们碰到总体个数较多时，利用“随机数表”进行抽样。通过展示介绍随机数表，强调数表上的数字都是随机的，各个数字出现的可能性均等，结合上例让学生讨论随机数表法的步骤，最后师生一起归纳步骤：（1）编号；（2）在随机数表上确定起始位置；（3）取数。让学生体会随机数表法的科学性和优越性：避免制签，且同样保证抽到的机会均等。
问题四：1936年，美国总统选举前，一份颇有名气的杂志的工作人员做了一次民意测验，调查共和党的兰顿和的罗斯福谁将当选下一届总统。为了了解公众意向，调查者通过电话簿和车辆登记簿的名单给一大批人发了调查表。通过分析收回的调查表，显示兰顿非常受欢迎，然而实际选举结果正好相反，最后罗斯福在选举中获胜，其数据如下：
问题：美国总统选举的真实结果为什么与杂志社的预测结果正好相反？
教师提问：为什么会出现矛盾的结果？问题出在哪？
学生热烈讨论，兴趣非常高，普遍认为肯定是调查方法有问题，所以根据调查结果做的预测会与事实相反。但调查方法为什么有问题，学生解释不清。
教师首先肯定学生的结论，然后针对学生的疑问解答：虽然上述调查好像在客观随机的情况下进行，但事实上在当时1936年电话和汽车只有少数富人所有，所以调查结果并不能客观反映总体的情况，才会造成真实结果与预测结果相反。
教师引导学生继续思考：知道问题所在，如果是你，你会怎么做？（要求学生分组讨论，自己设计调查方案，课后相互交流。）
本节课总结：简单随机抽样在抽取样本时不带有任何倾向性，它要求调查总体中不加任何分组、划类等，完全随机抽取n个调查单位作为样本，在简单随机抽样中，总体中的每个单位都有相同的被抽中的可能性，因而对总体的.推断更具有代表性。抽签法和随机数表法都是简单随机抽样方法。简单随机抽样方法又称为纯随机抽样。
二、教学反思
“简单随机抽样”是学生在初中学习“统计初步”以后接触统计的第一部分内容，同时涉及的概念也是统计的基础，是学习统计内容的一个核心，因此，要将学生带入一个不同的数学世界，体验生活中的数学及认识到数学既来源于生活又应用于生活的事实，本节课的教学起到重要的作用。
教学中首先提出几个问题，引导学生回顾初中所学知识，在明确什么是普查、抽样调查的基础上，通过生活实例让学生知道有些情况下可以且必须进行普查，而在不适宜普查的情况下，进行抽样调查的必要性。其次，如何进行抽样调查才比较科学，结论才是可靠的，进而介绍简单随机抽样，并归纳实施步骤。教学时充分让学生自己分析、判断、自主学习、合作交流。最后选择一个实例引发学生深入讨论，如果产生争议效果将更好。要将学生的参与与教师的引导有机地结合起来，鼓励学生在开放的情境中自主地提出问题、思考讨论，通过交流引导学生体会统计的过程、思想和观念的学习，并在教学过程中对学生渗透“从特殊到一般”的学习方法。由于本节课内容实例多，信息容量大，文字多，可采用多媒体辅助教学法，节省时间，提高教学效率，另外采用这种形式也可强化学生感观刺激，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]娄庆松，曹少华.统计基础知识[M].北京：高等教育出版社，2006：3.
简单随机抽样的评课稿3
一、让学生在“猜想”中领悟
在课一开始，吴老师首先通过创设猜一猜的游戏情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生初步体验盲目瞎猜的不确定性与根据条件合情推理的科学性。初步感知数学中的推理是由此及彼的合理猜想的过程，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，为本课能顺利教学做了很好的铺垫。
二、在活动中体验
《标准》在建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”这节课教师重视创设游戏情境，通过对福娃不同个数与名称的猜测把活动进一步向纵深发展，充分调动了学生参与的热情和学习兴趣。在情境中吴老师再次让学生体验合情推理的思维过程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引导，帮助学生学会用准确完整地语言表达推理的思维过程。由学生联系生活出题，化被动为主动，彰显了学生的主体能力，培养了学生发现生活数学的意识。最后从扶到放地引导学生自主探究，层层深入，帮助学生掌握了推理的一般方法，有利于难点的突破。学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，体验简单推理的过程，获得了对简单推理初步的理性认识和情感体验。
三、关注起点，寻找生活原形。
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，这节课逻辑性的推理对学生来说更是如此。但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的`，在儿童的知识经验里，已经储备了一些合情推理的知识经验，今天这节课教师正是了解到学生已有经验，思维起点，在课中优化这些以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引入课堂。在练习内容的设计上充分挖掘一些学生感兴趣的、有一定生活经验的素材，如猜年龄、拍球数，四个职业判断等生动有趣、富有挑战性的数学活动，同时也让学生体验到“数学就在我的身边、我就在数学之中”，让自然而然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
通过今天的教研活动，我深深感到作为数学老师的责任重大。数学老师不但要让学生学好数学而且要让他们热爱数学，还要培养学生的创新意识与创新能力。
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