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对‘批改作业“思考

时间:2022-08-24 19:05:04 来源:文池范文网

下面是小编为大家整理的对‘批改作业“思考,供大家参考。

对‘批改作业“思考

 

  对“批改作业”的思考 目前许多青年教师批改作业存在两个问题。一是轻视课内批改作业的作用,而将作业批改工作放在课后。这样做只能将教师往作业堆里推,还使学生缺乏对自己作业质量做出自我评价的责任心。二是批改作业只讲究形式,不重视效果。有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时,只通过举手的形式获取信息,当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当满意。其实利用这种方法获取的信息含“水分”很高。至于学生做错的原因,错题的类型,教师不加追究。针对上述问题,董发庚等老师的批改作业方面作了一些尝试和探讨。

  1、互批互改即同桌学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因,及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力,使教师及时而全面地掌握信息。

  2、自批自改即在教师的监督和指导下,学生对自己的作业先作出判断,认真检查和验算,发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互相检查批改情况,最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗心的学生起督促作用。

  3、面批面改。

  即学生做作业时,教师要有目的的巡视。对差生要重点辅导,及时捕捉学生作业信息,发现问题后启发学生解决问题。对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因,教师适时加以点拨。采用面批面改的方法,教师可以根据反馈适时调控,使教学达到目标。

  4、批改教师的“下水作业”

  教师在上课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,像语文教师的“下水作文”一样,我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”,教师为学生做出一

 个示范,同时把学生可能出现的错误,故意做错,给学生提供一个错例。对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价,一下子变成评价教师的作业,积极性很高,批改得十分认真,在逐题批改教师的“下水作业”,学生进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识。从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业”的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。

  批完教师的“下水作业”后,教师让学生按如下提纲检查自己的作业:

 (1)作业做得对不对?有没有教师“下水作业”中相类似的错误?哪些做对了?在题后打上“√”。哪些做错了?在错的位置下面画出记号,以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。

  (2)做对了,看一看解答思路是否清晰?解答步骤是否完整?有没有不该遗漏的过程遗漏了?解答方法是否简明?语言是否准确、流畅?该简便运算的简算了没有?

  (3)作业的书写格式是否合乎要求?文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确?

  学生检查自己作业的过程,又是一次反思和自我评价的过程。

  5、批改学生的“典型作业”

  教师不可能,也没有必要每天做“下水作业”让学生去批改。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业,做为“典型作业”,以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论,得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练。

  选谁的作业做“典型作业”,大有学问。教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。恰如其分

 地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机。使差生在集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效尖”,那种差生过去很少体验到的成功快感,激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后,发生突变的。

  6、小组批改课堂作业批改小组通常为4人为宜,即前后桌组合。作业批改时,教师提出批改要求,由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程。批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。

  在进行小组批改时,由谁来当小组长?在实验中我们发现采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长,为每一个人,包括差生在内,提供了一个“领导”他人的机会。要强、好生、希望在群体中表现自己,是学生,包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时,他这时对自己的作业,特别认真,有不会的地方,主动请教其他同学,或问老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时,要多留心给以鼓励与指导,不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。

  对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时,由组长担任“小老师”,并以组长的作业为“标准”,组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后,由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调,千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会。因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习,使他们学习更加主动,做作业特别认真。在差生当组长期间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”。

 7、集体评改。

  前面提到教师利用学生举手掌握信息不全面,不真实。教师如有意识地将一些题目改为判题或选择题,并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌,并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题,其效

 果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆,容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析,最后由教师作综合评析。此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题方法和提高辨析能力。

  综上所述,灵活地运用批改作业方法,能及时地、真实地获取自信反馈,使教学效果达到最优化;能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,教得轻松;学生也能减轻课业负担,学得愉快。

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