《触摸春天》说课稿 作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的《触摸春天》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。下面是小编为大家整理的《触摸春天》说课稿（2023年）,供大家参考。
《触摸春天》说课稿
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的《触摸春天》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《触摸春天》说课稿1
一、说教材
【教学内容】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。作者也从中触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
【教学目标】
1知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重难点】
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对“生命”的感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句的含义，体会盲女孩的感受，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命的资料，先有一个大概的了解，从而更好地理解课文。
三、说教法
本课采用创设情境，激情导入——初读读文，认识女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《触摸春天》是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。
1、在品读中整体感悟人物。文章的语言优美非常适合朗读，学生在品读课文的基础上体会安静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的。
2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。安静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”，“ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔的快乐，生命的美好。作者的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
3、适当拓展，体悟生命的美好。结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。
四、说学法
课采用“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。 “说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，”的原则。
五、说教学理念
走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。
六、说教学准备
课件、学生搜集的资料
七、说教学过程
我主要说说第二课时的教学内容。
1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习阅读链接并收集交流热爱生命的感人故事。
八、说板书
触摸春天
乐观
坚强 奇迹
热爱 生活
《触摸春天》说课稿2
一、说教材
【教学内容】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组一篇精读课文。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静盲童在春天充满花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命强烈追求。作者也从中触摸到了一种从未有过生命力，感悟到了人生真谛：谁都有把握春天权利，只有用心去感受生命美好，才能创造一个属于自己春天。
本课所在第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开，所选4篇课文从不同角度反映了对生命思考，抒写了对人生感悟。编排这组教材目，一是引导学生通过读书感受生命美好，激发对生命思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句意思，发现并总结体会句子含义方法。
【教学目标】
1、知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻句子，揣摩其中蕴含道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标：引导学生在熟读基础上，自主发现含义深刻句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己生活实际体会语句含义，在交流中不断完善、升华自己认识。
3、情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活热爱，感受作者对生命关爱。
【教学重难点】
由于本课话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对“生命”感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句含义，体会盲女孩感受，就成为这课教学重点。作者用细腻眼光通过盲女细小动作揭示了“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长哲理是本课教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人内心世界可能没有深刻体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命资料，先有一个大概了解，从而更好地理解课文。
三、说教法
本课采用创设情境，激情导入——初读读文，认识女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感教学方法，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《触摸春天》是一篇文质兼美文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。
1、在品读中整体感悟人物。文章语言优美非常适合朗读，学生在品读课文基础上体会安静是一个怎样女孩子，对待春天是怎样。
2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静活泼聪慧及对春天热爱。安静拢住了蝴蝶这一片段，主要理解“安静手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛蝴蝶被这个盲女孩神奇灵性抓住了。”“我仿佛看见了她多姿多彩内心世界”，“ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静心一定划过一条美丽弧线，蝴蝶在她八岁人生划过一道极其优美曲线，述说着飞翔概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔快乐，生命美好。作者联想，理解“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
3、适当拓展，体悟生命美好。结合阅读链接感受海伦凯勒事迹。
四、说学法
课采用“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”教学模式，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻句子，讨论交流自己感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己感受，体现以学生为学习主体原则。
根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”方法完成本节课学习任务。 “说”自己理解地内容，“读”文中重点词句。学生始终在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，”原则。
五、说教学理念
走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。
六、说教学准备
课件、学生搜集资料
七、说教学过程
我主要说说第二课时教学内容。
1、深入研读课文，体会盲童对生活热爱，感受作者对生命关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习阅读链接并收集交流热爱生命感人故事。
八、说板书
触摸春天
乐观
坚强 奇迹
热爱 生活
《触摸春天》说课稿3
一、文本解读明确目标
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人*静。这篇课文，意境隽美，所蕴含的道理深刻，由此我制定了以下教学目标：
知识目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、灵性、飞翔、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词佳句。
能力目标：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
情感目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：抓关键词语，深入体会它的含义，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：读懂作者对人生的感悟，体会作者揭示的深刻道理。
二、凝聚主题设计理念
《语文课程标准》指出：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我采用了在体验中感知、在阅读中感悟，在想象中激情的方式，给每个学生充分的时间读书、思考、置疑问难，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
三、品读感悟分步实施
我计划用两课时来完成本课的教学。第一课时，引导学生走进文本，感知文本。第二课时，我主要引导学生游历文本，感悟文本，让孩子们感受到生命的可贵，生活的美好。
下面就请老师们跟随我的讲述一起走进第二课时的教学吧！
（出示）1、复习导入，走近诗意的女孩，感受诗意的春天
上节课我们在充满浓郁花香的春天，认识了盲童安静，感受到了春天的美丽，下面就让我们一起走近这位诗意的女孩，感受诗意的春天。请同学们默读课文，找出自己难以理解的词句。
（出示）2、默读课文，提出自己的疑问，思考难懂的句子
孩子们可能会提出很多问题，如：飞翔的概念是什么意思？神奇的灵性是什么？为什么盲童安静能拢住蝴蝶呢？。
我从“神奇的灵性”入手，抓重点词句，并让学生品词析句，层层深入地体会，逐一解决疑难。
（出示）3精读课文，品味语言的精妙，体味心灵的颤动
安静的灵性是怎么来的呢？学生会很快找到“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。
（出示）（1）品读“流连”，用手触摸春天。
“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连”。
“流连”是什么意思？“盲姑娘为什么整天在花香中流连？学生可能会说：“因为安静可以闻到浓郁的花香，可以摸到娇柔的花朵，还可以听到清脆的鸟鸣。”是啊，安静虽然看不见了，但她可以用心灵去触摸到春天，在她的心里，春天就是那浓郁的芳香，那娇柔的花朵，那悦耳的鸟鸣，春天就在盲姑娘的心里呀！让我们和安静一起在春光中流连吧！
读：“浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。”
为了进一步理解灵性的神奇，我让学生抓住“惊讶”认真品读。
（出示）：（2）品读“惊讶”，用心触摸灵性。
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
学生在朗读这句话中，体会安静当时既兴奋又惊讶的心情。然后，我引导学生联系上下文抓住“拢住”、“竟然”、“惊讶”这几个词，反复朗读，带领孩子们走进安静的内心世界。为了让他们能更清楚地了解安静拢住蝴蝶那一瞬间的感受，我创设了以下情境：让学生闭上眼睛，合拢双手，此时你就是安静（配音乐，师范读）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么，仿佛听到蝴蝶在对你说什么？
我感受到了蝴蝶的颤动，感受到了它的翅膀很柔软，我仿佛听到了蝴蝶说“安静，求你放了我吧，我渴望自由、渴望飞翔”。
虽然安静看不见了，但在她的手掌间感受到了蝴蝶在扑腾，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。鲜活的生命在手指间扑腾，这是生命的跃动，她小心地呵护着。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲姑娘抓住呢？这神奇的灵性，不正来自于她对春天的热爱吗？这是她用心触摸到的整个春天哪！让学生体会着再读。
（这一环节的设计，我考虑到营造情境，促使学生用思维去触摸文本，用心聆听文字背后的一切声音。）
（出示）（3）品读“张望”，用情触摸生命。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”
学生自由品读这句话，鼓励孩子们读出自己不同的感受：我感受到安静舍不得蝴蝶走，她希望看到蝴蝶在天空飞翔的样子。她还看到了蓝蓝的天、白白的云……对呀，安静看到了，真的看到了，追随着蝴蝶飞走的轨迹，孩子们渐渐感受到表面上女孩在张望，可实质上女孩在用耳聆听，用心感受。这便是盲姑娘的第二次全新经历，这一次让女孩读懂了她从来没有读懂的一个词——飞翔。
（通过“读-解-悟”我引导学生对课文中的重点词句进行细致地咀嚼，推敲，不仅实现学生与作者，与文本的对话，同时教给了他们理解句子含义的方法，让孩子们在读中有真切的体会，引起强烈的情感共鸣。）
（出示）4、总结升华，感悟生命的真谛，激发生活的热爱。
站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理：
出示CAI：“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
让学生在朗读这句话后谈体会，在此基础上，我让学生把安静换成文中的“谁”再读：“安静有生活的权利，可以创造一个属于自己的缤纷世界”。芳香娇柔的月季花尽情地绽放在春风中，述说着生命的美丽，可爱的蝴蝶不停地扑腾在安静的手中，它渴望述说飞翔的概念，渴望生命的自由。是啊“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
其实我们知道还有一些人，（出示CAI）贝多芬，张海迪，斯帝芬霍金，一群聋呀姑娘。
尽管他们没有健全的体魄，但他们热爱生活，用爱触摸生命，创造了一个又一个奇迹，因为“谁都有生活的权利，都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（我通过角色换位，回顾全文，结合学生搜集的资料，激情朗读，把学生的视野投向更为广阔的空间。体现语文课程是一种文化，一种生活，是师生“生命与灵魂”的一面镜子，我们都可在这面镜子里“影镜自我”，认识自我，成长自我。）
四、拓展延伸个性表达
在新课结束的时候，我提出了这样的问题：“学完了本课后，你想说点什么？（对安静、作者、自己……）试着写下来。
五、简约板书画龙点睛
结合课文内容，我设计了以下板书：
流连春天
惊讶触摸灵性
张望生命
紧扣触摸，品“流连”，感受春天；品“惊讶”，感知“灵性”；品“张望”，感悟生命。
六、预设效果促进生成
由于本课话题凝重，深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验可能还不会很透彻，但是通过这节课的学习，孩子们一定会感受到春天的气息，生活的美好，生命的真谛。
谢谢！
《触摸春天》说课稿4
一、教材分析：
1、教情分析：这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而感人的画面，展示着生命的优美，感悟着生命的真谛，教诲学生要热爱生命、爱惜生命。《触摸春天》是一篇短小干练而蕴涵着深刻原理的小品文，语言简便，意境隽美。给我们报告了一个春天的清晨，八岁的盲童*静古迹般地捉住了一只蝴蝶，而且在细细地感觉到春光后，*静又把这只蝴蝶给放飞了。课本选编这篇课文的意图，一是引导学生领会盲童对生活的热爱，感觉作者对生命的关爱;二是学习接洽上下文和生活现实，明白寄义深刻的句子，并领会其表达结果，增长语言积聚。这篇简短的抒怀散文逼真形貌了一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉优美春天的故事，表达了盲童热爱生活，保护生命的猛烈寻求。
2、学情分析：学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
二、教学目标
1、继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，体会其表达效果，增加语言积累。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
三、教学重、难点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
四、教法、学法
1、教法：本课采用激发兴趣——提出问题、引发思考——品味语言、触发感悟——朗读课文、抒*感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、学法：根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。
五：教学准备：
1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》
4、有关课文的教学课件。
六、教学过程
1、激发兴趣，导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课让我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹?”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”句子四：安静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过具体的词语和联系上下文来理解句意、
通过对上面句子的理解让学生深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人活发动图片，老师随机旁白：这些人他们虽身有残疾履历了很多的苦难但是他们坚强的和运气抗争，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海伦凯勒的《如果给我三天的灼烁》这本书，给同学们先容海伦凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感觉一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉优美春天的故事。
4、积聚语言，课外延伸。
①从文中找出本身喜好段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学举行展示。
②根据课后学习同伴的提示，搜集热爱生命的动人故事，小组互助办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《触摸春天》说课稿5
说学情：
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。
说教法：
我采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒*感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
说学法：
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
说教学过程：
根据以上分析，我打算从以下四个方面进行教学。
一、设置情境，导入课文
我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”
二、品析语言，探究体验
这时我提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，然后四人一小组进行讨论，接着全班交流。根据学生的发言，我用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅。”我引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭，说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
我用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者的惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
我先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行了词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。
句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
这时我提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说，教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。
三、总结收获，升华情感
这时，我让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”这时我在班上巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。
本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然地突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好地融入到语文课堂中。
四、积累语言，拓展延伸
课堂的最后，我给学生布置了以下作业：
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
２、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
说板书设计：
１７、触摸春天
安静──创造奇迹──热爱生活
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个板书。
谢谢大家！
《触摸春天》说课稿6
一、说教材
1、教学内容：
《触摸春天》一篇精读课文。
2、教学目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
3、教学重难点
本课的教学重点是 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
二、说学情
学生对盲人内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒*感教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。
五 说教学过程
1、激发兴趣，导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课我们一起走进她内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生提出以下句子，如 ：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。” 句子四：安静向四处张望，每次出示句子 都要求学生反复读，通过具体的词语和联系上下文来理解句意、
通过对上面句子的 理解让 学生深入安静内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。理解这句话的 意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，教师随机旁白：这些人 他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们 顽强的和命运抗争，做出了许多正常人也做不到的事。然后 出示海伦·凯勒的 《加入给我三天光明》这本书，给同学们介绍海伦·凯勒，一起阅读课后的 阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
4、积累语言，课外延伸。
① 从文中找出自己喜欢段落，背诵下来。 当堂能背诵下的同学进行了展示。
② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
虽然说课前做了很多的准备工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的积极主动性，时间把握也有点偏差。请各位老师指出课中的不足，我会在以后的教学中改进。
《触摸春天》说课稿7
尊敬的各位评委、亲爱的广大同仁：
大家上午好！今天我为大家展示的是人教版四年级下册第五组的一篇精读课文：《触摸春天》。我的说课分“说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计”五个部分。
一、说教材
《触摸春天》描写的是盲童安静在一个春暖花开的日子，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只花蝴蝶，又将其放飞的感人画面。作者从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生热爱生活、珍惜生命的情感。
二、说教学目标
根据素质教育理念，我设计了以下教学目标：
知识与技能：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
2、培养学生的朗读能力和想象力。
过程与方法：
1、运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
2、在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
三、说教学重点难点
教学重点：理解课文内容，体会关键词语的含义
教学难点：感悟、体验文章揭示的深刻道理。
四、说教法学法
基于文中的主人公是个盲童的特点，我采用“创设情境，设疑点拨”的教学方法，为保障学生的主体地位，我将引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方法。
五、说教学过程
这篇散文文质兼美，用词丰富，但其中也包含了太多含义深刻的语句。这对于四年级孩子来讲有一定的难度，再加上这篇文章的主人公是一个盲童，我们的孩子们没有盲人的生活体验，这就为孩子们走进主人公的内心世界，进而体会文章所揭示的深刻道理带来了一定的难度，同时这些又是本课的重难点，为了突破这些重难点，我设置了“自主学习，与安静相识”、“合作学习，与安静相知”、“探究学习，与安静谈心”三个环节。使学生在所创设情景中理解关键词语的含义和作用，同时又能在情感上受到熏陶和感染。
在课前，先播放一段歌曲，让学生在声音和动画中进入情境，再加上已有的生活体验，让孩子们很快进入盎然的春天，为学*好了铺垫。在教学重点段落时，我努力创设情景，通过配乐朗读和多媒体动画，把孩子们带到了特定的语言环境当中，引导孩子实实在在地接触文本，让学生跟安静产生情感上的共鸣，走进安静多姿多彩的内心世界。另外，除了创设情景，在文章的理解上，我立足文本，引导学生抓住重点词语的含义来深入体会，比如，在体会“流连”这个词语上，我让学生找出跟这个词语意思相近的词语，这样不仅拓展了同学们的词语积累，也让同学们感受到了我们祖国语言文字的魅力。
在理解安静仰起头来张望，“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这类含义深刻的句子时，我精心设计问题来充分发挥学生的想象力，体现孩子多元化的解读。在拓展延伸环节，我设计了“安静，我想对你说”，穿插了《千手观音》的舞蹈视频，在学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生受到情感上的熏陶和感染，从而明白了每个人都有生存的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的主旨句时，使学生感觉道理自在其中，这样就自然突破了难点。同时通过学生的所思所写，也锻炼了学生的写作能力，使读写很好的融入到了语文教学当中。
总之，语文教学必须立足文本，引领学生以读悟情，以读生思，在读中品，在品中读，通过学生的朗读体会，把无声的文字转化为有声的语言，让学生真正的走进文本，走进主人公的内心世界。这样环环相扣、由浅入深的带领学生最终在理解上达到情感的升华。
《触摸春天》说课稿8
一、说教材
【教学内容】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
【教材简析】
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
【教学目标】
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
【过程与方法目标】
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重难点】
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒*感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备DVD机、电视机及光盘
六、说教学过程
教学环节
教师引导
学生活动
设计意图
一、研读重点段落、体会、盲童对生活的热爱
1、导入新课，打开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。
2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。
4、提问：如果你是作者，此时站在离安静不远的地方，静静地看着这一切，你会想些什么？
5、过渡学习第六自然段，思考：安静她为什么把蝴蝶给放了。
1、读课文，勾画句子。
2、理解第四自然段中含义深刻的句子。
（1）读句子：安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
（2）给竟然换词；
（3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。
（4）理解“奇迹”！
（5）理解“神奇的灵性”
（6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？猜测安静的心情？
3、生读书，背诵第四自然段
4、生汇报
5、生读第六自然段
（1）自读、思考
（2）汇报、交流
（3）朗读感悟安静的内心。
引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激*感，感受到盲女孩安静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的热爱。
二、联系实际，感受作者对生活的关爱
1、出示句子
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）提问：谁到底是谁？
（3）追问：他们是怎样在创造自己的缤纷世界呢？
（4）结合实际生活谈谈你的理解。
1、生汇报交流
2、感情朗读感悟作者对生命的关爱。
联系生活实际进一步感悟生命的美好，以及作者对生命的关爱。
三、回归课题
引读课题、总结课文
生深情读课题
回归课题，升华情感
四、布置作业
1、把课文中你喜欢的段落摘抄下来。
2、阅读《假如给我三天光明》
五、说板书
17触摸春天
安静——创造奇迹——热爱生活
〔板书的设计突出教学重、难点
《触摸春天》说课稿9
一、说教材
1、教学内容：
《触摸春天》是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。
2、教材简析：
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
3、教学目标：
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
4、教学重难点：
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒*感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
三、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。
四、说教学准备
课件包括《千手观音》的舞蹈片段、课文及相关图片、制作的网页。
五、说教学过程
1、设置情境，导入课文。
我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。
〔古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”
播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。〕
2、品析语言，探究体悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”板书：“创造奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，也可以和同位讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用课件出示语句，帮助理解。
学生可能会提出以下句子，如 ：
句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。适时指导学生书写“畅”字，进行写字训练。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
我先让学生体会“神奇的灵性”指的是什么。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美好的瞬间。
句子四：“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
我问学生：安静为什么把蝴蝶放了？那可是一个给她多姿多彩的世界的生灵啊！让学生体会到安静热爱春天、热爱生命。接着我抓住“张望”一词，让学生体会安静张望什么，用什么张望？从而更好地理解安静的内心世界。
〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。
对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕
3、总结收获，升华情感。
我用课件出示阅读链接的内容，让学生细细品味，懂得“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是用心去看这个世界。”接着出示语句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”让学生结合课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。学生交流后，我用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦.凯勒的照片,随机旁白：“盲童安静用自己的心灵来感受美好的春天，一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，她就是海伦凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。”
〔本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。〕
4、积累语言，课外延伸。
① 让学生从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
② 出示自己制作的网页，建议学生组成兴趣小组，收集资料，在信息老师的帮助下，制作一个”热爱生命”的专题网页。
〔《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”建议学生制作网页，正是基于这一指导精神。〕
六、说板书
17．触摸春天
安静——创造奇迹——热爱生活
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。〕
《触摸春天》说课稿10
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。*时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。
吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫：
一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。
(一) 注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。
(二) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。
(三) 吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出具体的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特别精彩。可见吴老师*时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。
二是课堂习惯。对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：
1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩固识字能力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文，提取信息，但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究提供了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁明了，充分体现了提问的简洁性。
(一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导下，学生居然回答出：“她握住了美丽的春天”。
(二) 她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常人看来有哪些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读句子时，她一般用“三步走”：找到了哪个句子？哪些词让你觉得与众不同？如何读好句子？简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来越好。
(三) 老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问，把安静与众不同的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对安静这个人物形象产生与众不同的"印象。例如：“安静是如此的不幸，但她又是如此的？”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？”
但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不当之处，还请指正。
《触摸春天》说课稿11
杨玉环老师执教的《触摸春天》我听了两次，由于她对教案做了反复修改，因此两次给人带来的感受不同，但都可以让人从中学到很多。《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇散文。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的美文。
文中蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但杨老师的教学重点抓得很准：利用品词析句让学生感悟。每一个教学环节都非常清晰：以生为本、以疑为线：安静是怎么触摸春天的？哪里可以体现她神奇的灵性？整堂课只有这两个大问题。围绕重点学生找词语分析，读句子感悟，后面引出的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”在理解上就显得水到渠成，不生硬。
另外杨老师也很注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。”杨老师在读中采用范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵，效果还是不错的。例如在读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，学生开始读时声音响亮，但不整齐。这时老师发现学生连“悄然”都不懂，就马上点出“悄然”的意思是“没有声音或声音很低”。学生知道要读轻声些，这时杨老师又提醒大家注意后面的“！”，那么后面声音又要上扬一些。一句话，它的轻重缓急都要有区别。再读后，学生读得有感情了。可见，教师的引领是多么重要。
此堂课我认为不足之处在于学生在课程与教学中的主体地位没有得到真正的确认和尊重，没有体现“学生是语文学习的主人”。例如“找出文中的词句”练习，只有第一次是学生自己提出，后面由老师直接给出，词语更是早早就用特别的颜色标明。这些教学环节，应让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，交由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，这样的课堂才能以“生成”新知而精彩，以学定教。可惜由于时间关系杨老师没有注意到这一点。
《触摸春天》说课稿12
尊敬的各位老师，你们好，今天说课的内容是《触摸春天》，接下来我将从教材、教法学法、教学程序、习题、板书等方面作具体的阐述。
一、说教材：
《触摸春天》选自义务教育课程标准试验教科书四年级下册第五组第一篇精读课文。本组课文都是围绕“生命”这一专题展开，旨在引导学生随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义深刻的句子。本文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨捉住一只飞翔的蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍惜生命的强烈追求，给作者和人们以深刻的启示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。这篇课文短小精悍、语言简洁、意境深远，具有很强的可读性，为此后语文园地的口语交际训练和习作训练奠定基础。
四年级的学生已具备一定独立识字的基础和一定的阅读能力。针对本课生字词较多，个别字形较繁的特点，教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨；针对课文内容特点，篇课文含有许多含义深刻的句子，学生难以把握，需要教师的引导。同时，学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，需要教师安排体验活动，让学生切身感受盲人的不便和困难，帮助学生更好地走进文本。
“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，是新课标对第二学段阅读教学的要求。根据课标要求、教材内容特点，并结合学情，我确定本课教学目标和教学重难点如下：
1、正确认读“畅、磕”等7个生字，正确书写“径、畅”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美句段。
3、借助关键语句概括课文主要内容，通过抓重点词句理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
这三维目标中，最难达成的是第三个目标，所以本课的重点是深入体会一些关键语句的含义，体会作者和安静的思想感情；难点是感悟作者揭示的深刻道理。
根据教学目标，我安排了二课时的教学时间。第一课时，引导学生在疏通字词和课文内容的基础上，体会盲女孩安静创造的奇迹，初步感悟安静对生命的热爱。第二课时，在第一课时的基础上，引导学生通过理解含义深刻的词句，理解课文内容，懂得热爱生活，珍惜生命。
二、说教法及学法：
根据学情和课文特点，我主要采取“创设情境，品读感受，朗读理解”的教法，并以多媒体课件辅之，让学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，受到情感熏陶。
根据年级、单元的训练要求及教材特点，在学法上，我引导学生采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学生在读中体会安静和作者的思想感情。
三、说教学准备：
课件，图片等多媒体材料
四、说教学过程（第一课时）：
下面我重点阐述第一课时的教学过程。为了突出重点，突破难点，我设计了如下五个教学环节：
（一）创设情境，揭示课题
1、揭示课题
首先，我创设情境，让学生描绘江干的春景，这一话题贴近学生生活实际，既调动了学生的情感体验，又让学生进行了语言积累。接着，我话锋一转：“如果你是一个盲童呢？还能看到春天的美丽吗？”通过对比营造认知冲突，激起学生的阅读期待。在一片否定声中，我顺势引入课文：“虽然，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见鲜艳的花，但是他们会用特殊的方式感受春天。今天，我们就跟着这位八岁的盲童一起去触摸春天。”板书课题：《触摸春天》。
2、品读课题
本课课题，十分诗意，引导学生抓住题眼“触摸”品读课题，感受文字的美。
（二）初读课文，整体感悟
1、首先，请全体同学自由读课文，并提出如下要求：读准字音，读通句子，并想一想课文写了一件什么事？在学生读课文时提出要求，能够训练学生自主疏通字词，理清课文文脉。
2、接着，请学生交流课文的主要内容，我从中引导，交给学生方法：可以借助文中关键语句来概括本文主要内容。
3、然后，检查生字词。为了达到识字写字教学目标，我做了如下安排：出示本课生字新词，请学生读，根据学情正音，并相机点拨个别难读的字词。如“悄然”的“悄”的是多音字；“磕磕绊绊”的“绊”不易读准。生字词不但要读准确，还要写规范，我让学生提出难写的字，通过范写，从比例、关键笔画、容易写错的部件等方面进行指导，在鲜明的印象下，让学生当场书写难写的字以加强记忆。
识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。“能初步把握文章的主要内容”是《课标》提出的阅读要求。由是，在初读环节引导学生疏通字词、把握课文主要内容。有助学生更好地走进文本。
为了提高学习效率，初读环节结束后我会提问学生：你读懂了什么？以这个问题来了解学生的学习情况，为接下里的以学定教做好准备。
（三）深入文本，感悟奇迹
⒈整体入手，引出奇迹
首先，我让学生闭上眼睛把难写的字“瞬”再写一遍，与之前的书写进行对比。通过创设闭着眼睛再写生字的情境，让学生真实体验到盲童生活的不易。在此基础上，我顺势引入课文“同学们，刚刚我们闭着眼睛书写一个生字，倍感不易，但文中的盲童，整天生活在黑暗之中，却做出了许多令我们惊奇不已的事，不能不说这是一个—奇迹！”板书：创造奇迹。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应充分发挥学生的主体作用，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。于是，我让学生扣住文眼“奇迹”二字，默读课文1—4自然段，找一找安静创造了哪些奇迹，并在旁边作批注。
⒉品读语言，感受奇迹
接下来，我融入合作探究的学习方式，在学生各自有过思考后，小组进行交流讨论，分享彼此的体会。
在小组讨论的基础上，全班交流体会。1—4自然段中，我们可以从三个画面感受到安静创造的奇迹。下面我将以第一处为例介绍我的教学：
句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（ppt出示）对于这句话的教学，我主要以抓关键词理解文本、读讲结合的方法来达成目标。在学生找到句子后，我先让学生自由发表感受，说说为什么认为这是一个奇迹，从中引导学生抓住“穿梭”“流畅”“没有一点儿”等关键词体会安静身上发生的奇迹。此处，交给学生理解关键词语的方法，“流畅”就是“没有一点儿磕磕绊绊”之意，“没有一点儿磕磕绊绊”就可解释为“流畅”，同一个句子前后可以互相解释；“穿梭”则可以通过联系上文第二自然段来理解。理解的同时引导学生通过自由读、指名读、学生间对比读等多种方式，让学生在朗读中由文字深入到情感深处，达到感情上的共鸣。
在这一画面理解透彻后，我会引导学生总结这一段的学习方法，即先到句子当中的关键词，再通过找近义词、联系上下文、去掉关键词、朗读理解等方法理解关键词；在理解的基础上朗读课文。交给学生方法后，让学生回到小组中迁移运用，自主合作学习接下来的两个画面，教师则在一旁巡视指导。
3、小结美读，感悟“奇迹”。
在学生交流完三个画面后，我深情引导：“我们已经充分感受了安静抓住蝴蝶的过程。对于她来说，抓住的还是一？”引发学生思考，感悟到安静抓住的不仅是蝴蝶，更是“一个鲜活的生命，一个美丽的春天”。情到深处，音乐声起，让学生齐读1—4自然段，以读感悟，以读促情。
（四）总结升华，留下悬念
我将以这样的结语来总结课堂：“通过这节课的学习，我们感受了安静创造的奇迹，安静虽然眼睛看不到春天，但她却用手、用心灵去触摸春天。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么事呢？作者又从安静身上获得了什么启示呢？下节课我们再来交流。”在课的结尾留下悬念，能够有效地保留学生的学习兴趣，为第二课时的教学奠定基础。
（五）课内练习，巩固书写
在本课时的学习目标初步达成后，为复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文，我将留出10分钟左右的作业时间，安排学生抄写本课自己喜欢的句子，在练习书写的同时，积累文中优美语言。
五、说板书设计：
17、触摸春天
竟然
穿梭
奇迹 流畅
极其准确
好的板书设计要求能够简洁明了地展现课文的灵魂。“奇迹”二字是本课的线索，“竟然、穿梭、流畅、极其准确”等词是课堂学习留下的思维的痕迹。这样的板书能让学生一目了然，抓住课文的主要内容。
《触摸春天》说课稿13
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
本课教学中制定了以下教学目标 ：
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒*感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用默读 、体会、交流、朗读、
等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
教学流程是这样的：（略）
1、回顾复习，导入新课。
2、走进文本，深入读文。（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。）
3、交流资料，阅读链接。
4、课堂总结。
5、布置作业。
① 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）〕
6、板书设计
神奇的灵性→触摸春天 热爱生命
（板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。）
《触摸春天》说课稿14
《触摸春天》出自课标实验教材人教版四年级下册的第17课。课文讲一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。作者以有别于常人的细腻眼光，捕捉到一个盲女的小小的动作，并被这一小小的动作深深地感动着，发出“春天是可以触摸的”，“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的感慨。课文语句优美、含蓄，浓郁诗意，富含哲理。
根据语文课程标准和教材特点，结合学生的年龄特征，我确立了如下的教学目标：
知识和能力：
1、学会本课生字新词，在情境中理解含义深刻的词语“飞翔的信念”，体会句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程和方法：
用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，感受、体会盲童丰富多彩的内心世界。
情感态度价值观：
感受盲童对生命的追求，对学生渗透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据以上的认识，我设计了如下四个教学环节：
一，在情境中感知
我们知道，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。为此，我创设了这样一种情境：用图画渲染春天的美景，配上非常轻柔的音乐，让学生在美妙的音乐声中用明亮的眼睛观察春天，欣赏美好的春景，用优美的词句描绘春光，教师有意识地进行词语搭配：欣赏春景，沐浴春光，观察春天……唤起了学生已有的生活经验，谱写“未成曲调先有情”的课堂基调。
二、在探究中感受
本节课，我立足于学生自能读书能力的培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1、自主质疑，读文感受。
教师小结：春天，这是多么让人流连，令人陶醉的春天！板书：春天，让学生填写合适的动词，进行词语搭配，揭题：触摸春天。从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的内在学习需求，激发出学生探究学习的热情。我将学生的质疑梳理归纳为三个问题：
（1）安静为什么要触摸春天？
（2）安静是怎么触摸春天的？
（3）安静触摸春天后会有什么感受？
这篇课文围绕这些问题逐层展开。我让学生带着疑惑自读课文，“小疑则小进，大疑则大进。”在一种积极的态度引导下，课堂学习必然是充满挑战，充盈快乐的。
2、深入探究，互动交流。
首先，学生学习1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流连”等词语，体会安静对春天的热爱，这也就是安静触摸春天的原因。
接着，探究讨论“安静怎么触摸春天的”，引导学生准确把握动词：伸、合拢、拢、抓住，学习这一系列的动作描写，我打算让学生闭上眼睛，走进揭题时出示的图画情境，做一做安静“触摸”的动作，问一问：你触摸到什么？你拢到了什么？你感受到了什么？这样正确的理解动词“触摸”的意思，实现了对“触摸”的感性认识，走进人物的内心世界，产生情感共鸣。
（三）在品读中感悟
语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性的语言文字，更应该体会到隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀的同构共建，让学生在探究中进行感受，在品读中感悟。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。什么地方？什么体验？
①学生说一说自己做触摸动作时的内心体验；
②想象安静抓住了一只蝴蝶时，她心里可能会想什么？抓住文中的细节描写：张望，体验安静丰富的内心。“张望”是一个多么*常的动作，可是在盲童安静的身上，意义却不一般，她向往着彩色世界，她想看见___，想看见___，还想看见___，更想看见___。引导学生想象练说，进行个性化体验。
③拓展阅读：《光明心曲》、《盲童的画》（盲童歌唱、绘画，表现了对生活的热爱。）学生感受：人生的美好，对生命的珍爱。
④此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的弧线，述说着飞翔的概念。“同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？”播放优美的轻音乐，让学生动情地朗读，并说说你此刻朗读的感受，想象安静可说在想什么？可能会说什么？接着让学生在音乐的渲染中有感情地朗读，此时学生的感情已达到高潮。这一设计突出语文工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（四）在拓展中升华
课文结尾是作者引发的感想，揭示了一个哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
①引导学生想一想：“谁”是什么？换*的名字，再读一读这句话。（安静、海伦、张海迪、保尔）
②随机出示图片，引导学生这些人物的事迹，指导朗读海伦凯勒的《假如给我三天光明》的片段，欣赏20xx年春节联欢会《千手观音》的优美舞姿。
③畅谈感受：让学生用手中的笔，把内心汹涌的情感一吐为快，写一写自己此时的感想，只要是言之有理，教师也应允许他们创造一个属于自己的缤纷的感受和表达的世界。
④练习有感情地朗读这句话，集体齐读，试背。
这样对文本语言、内涵作进一步的理解、体会，学生对生命有新的感悟，产生创造美好人生的期待，产生对生命的热爱和敬畏之情。
作业设计：
为了发展学生的个性、灵性，我设计了从“刚性”到“弹性”过渡的自选作业。
1、摘录课文中你认为值得铭记的一至二句话，并背一背。
2、你想对安静说什么？把自己的感受写一段话，可以送给安静，也可以写给自己。
3、课外阅读“用毅力和精神创造属于自己的缤纷世界”的人物故事，准备讲演。
其中第一项为必做作业，第二至三项学生任选一项，完成作业。
板书设计：
总之，整堂课紧紧围绕着“自主探究，自读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使课堂成为学生生命成长的快乐历程。课堂上，学生定会触摸自己生命的勃动，作为教师的我们将会聆听一片蓬勃的生命拔节声！
《触摸春天》说课稿15
尊敬的各位评委、各位老师，大家上午好！我是17号考生，今天我说课的题目是《触摸春天》。
下面，我将从说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程以及说板书设计这五个方面来进行我的说课。
首先是说教材，《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文，该组是以“生命”为专题。《触摸春天》这篇课文在本组中起着引领的作用，课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活、珍爱生命的追求。作者从中悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生热爱生活，珍爱生命的情感。
基于以上对教材的分析和结合学生的认知特点，以及依据新课标的理念，我确定如下三维教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、悄然”等词语。
2、正确、流利，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
根据以上教学目标，我将本课的教学重点定为：读懂课文内容，体会关键词句的含义。 而难点则定为：感悟作者揭示的深刻道理。
接着谈一谈教法学法。新课标明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，我主要采用自主读悟、合作交流的教学方法，并辅以情境教学法、谈话法，优化结合，充分体现以学定教。 考虑到四年级学生已经具备一定的听、说、读、写的能力，因而学法上采用自主、合作、交流的学习方法。
下面，将着重说说我的教学过程。为了突出重点，突破难点，共设计了四个环节：
环节1：创设情境，激趣导入
美国心理学家斯奇卡列说过：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”
因此，在导课时，我针对学生的特点，引导他们参与情境，多媒体播放：春天美丽风景的视频，适时加入导语：“同学们，春天的景色美吗？可是有一个盲女孩她却无法看到春天的美好，今天我们一起走进课文去看看她是如何触摸春天的。” 由此导入，板书课题。这样激发了学生学习课文的兴趣，将他们快速带入文本。
环节2：初读课文，整体感知
新课标强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我会要求学生用自己喜欢的方式读完课文，读准字音，读通句子并思考：课文主要讲了一件什么事情以及文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。之后用开火车的形式检查学生的字词掌握情况，并对学生的初读情况进行检查反馈，帮助学生感知文章大意。
环节3：研读赏析，深入领悟
著名教育家第斯多惠认为：“科学的知识不应该是传授给学生，而是引导学生去发现他们，独立的掌握他们。” 基于此，我将引导学生自主学习，共通过以下几个步骤完成。
首先，请学生默读课文，边读边思考：你认为文中哪幅画面最美，为什么？找出相关的句子划下来并做上批注，培养学生勤动脑勤动笔的好习惯。
其次，小组合作交流，分享自己的体会，并练习有感情的读一读，我会适合巡视学生的交流情况。
再次，全班进行汇报交流，共同探究。如，当学生交流到：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 这句话时，我运用多媒体出示句子，引导学生通过理解“竟然、悄然、拢住”等词语体会作者用词的巧妙。接着，让学生在头脑中想象画面，入情入境，深切的感受这个奇迹，感受安静神奇的灵性。然后，教师范读，男女生赛读，读出盲童安静热爱生活，珍爱生命的情感。 再如，当学生交流到：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这句话时，我相机出示句子和文中插图，先让学生说说自己的体会，进行点拨评价。随后引导学生抓住关键词“张开、张望”细细体会作者对安静的动作描写，感受安静想要看见蝴蝶飞往何处和渴望光明的内心体验。 最后我会让学生齐声朗读文中重点句子，再一次深刻体会安静热爱生活，珍惜生命的情感。
这样引导学生潜心会文，通过多种方式的读，加深体验和感悟，进而解决教学重难点。
环节4：言尽意远，拓展延伸
一堂课的结束并不意味着教学活动的结束。所以，在这节课的尾声，我会请学生谈谈学了这篇课文，你有什么收获呢？并对文章进行总结。并让学生去品读张海迪、海伦·凯勒的书籍，写一写读后感。
本环节让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在拓展延伸中有所感悟和思考，明白遇到任何挫折都不能放弃，依然要热爱生活，珍惜生命。
最后，说板书设计。
好的板书是课文内容的浓缩，是文化艺术的展现。因此，我设计如下板书：
这样的板书形象生动，通过关键词帮助学生更好的掌握课文内容。
总之，在本课教学中，我坚持贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的原则，力求以读为主，通过多种方式的读体会文章表达的情感，在品词析句中学习语文阅读的方法，努力使语文教学达到工具性与人文性的统一。
以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师的认真聆听，你们辛苦了！
【《触摸春天》说课稿（2023年）】相关文章：
