教学日记1 周日一直在思考，如何在课堂上将《望天门山》《望岳》这两首诗带给孩子们，既能使孩子们明诗意悟诗情，又能使诗歌的学习成为构成单元生活的有机部分。从操作层面来看，这似乎并非难事。前面的文本和下面是小编为大家整理的2023年教学日记3篇【精选推荐】,供大家参考。
教学日记1
周日一直在思考，如何在课堂上将《望天门山》《望岳》这两首诗带给孩子们，既能使孩子们明诗意悟诗情，又能使诗歌的学习成为构成单元生活的有机部分。从操作层面来看，这似乎并非难事。前面的文本和实践活动已经使孩子们对旅行有了一定的了解和理解，这两首诗从一个新的角度展示了旅行的意义——离家报国，建功立业，实现梦想，结合诗人的生*，从诗人的角度理解，孩子们一定会有所体悟。另一个问题是，诗人的远游情结是否能够与三年级的孩子产生共鸣呢？
*读诗，要么被诗歌的形象美所震撼，要么被诗歌的情绪情感所触动，否则诗歌与读者只能停留在“隔”的状态。文学的审美价值往往是多元的，这种多元价值的实现，有赖读者自身的知识背景、阅历背景、思维背景等在哪个维度上与文学文本有了灵犀。儿童读诗，起步阶段，往往离不开*的点拨。点拨也有不同的角度，或指向内容的理解，或指向方法的运用，或指向写法的领悟，或指向情感的体会……这两首诗的学习，课堂上要做什么？通过再三斟酌，考虑到孩子们刚刚三年级，我做出了课堂目标的定位。
今天第一次将学会“预习”作为一项学习目标，在课堂上落实。预习的文本就是《望天门山》。预习任务写在白板上：1、读正确，读流利；二、借助注释想一想、说一说每句诗讲了什么意思（能写下来更好）。开始预习，简单明确地提示：一步一步完成，手中要有笔。一部分孩子很快进入了状态，小声练习朗读诗歌；一部分孩子需要蹲下来再告诉他要做什么。很快，有孩子在借助注释自主理解诗意了。第一次自主理解诗意，不是一件容易的事，有的孩子与身边的同学小声讨论起来，我马上给予表扬。给足了一节课时间，希望让每一个孩子都经历切实的自主学习过程，并从方法到内容都有所收获。
紧接着的一节课，就是一起欣赏这首了不起的诗歌了。
第一个环节是检查预习情况，也是从诗意层面了解诗人写了怎样的一幅景象。检查读，从读正确到读出节奏，孩子们兴趣盎然。难得所有的孩子都十分专注，这样的情景赏心悦目。
虽然孩子们已经能大概说明白每句诗的意思，但我进一步追问的时候，他们还是重新经历了一次思考。例如一二两句，第一句写了长江水势浩大，孩子们能从一个“断”和一个“开”字上体会到，第二句的“主角”是谁呢？孩子们想了想，发现这句表现了天门山的高大坚固。能有这样的发现可真了不起，毕竟很少有孩子亲眼见过激流遇阻而回旋的情景，即使见过，也不一定能在被诗句激活记忆。但事实就是要证明一个真理：阅历背景对于理解有多么重要——发现这一点的孩子说他见过激流遇阻回旋的情景。
怎么会有“*青山相对出”的情景出现在诗人面前呢？这时候，就要结合第四句来想象一下当时有可能的情景了。借助生活经验，故事性的情节就出现在眼前了：帆船顺流急速而下，*青山迎面而来。这迎面而来的青山似乎是来干什么的呢？有孩子马上说：是来迎接这只帆船的。真好！连*的青山都来迎接船头的诗人，诗人该是怎么样的自豪啊！再读这两句诗，自然就有了意气风发的感觉。
课到这儿，其实不过是理解了诗歌表层的意思。那么如何走进诗的内核呢？孩子们周末从“哪一年”“什么地方”“做了什么事”几个方面了解了李白的"生*，现在请他们再浏览一下自己梳理的李白生*，猜想一下这样的一首诗可能会是李白什么时候写下的呢？然后，再跟孩子们聊聊古人远游的目的，孩子们就朦胧地理解了诗人为什么会写下这样一首豪情万丈的诗篇了。
最后一个问题：什么样的人才会拥有这样的自信和豪情？孩子们展露了他们的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，这可一点也没错啊！仅仅青春年少就行了吗？有孩子想了想：还需要掌握很多知识。对于三年级的孩子，这就足够了。
再读一遍诗歌。可以下课了。
教学日记2
去年十月，学校派我去济南参加山东省小学语文第四次年会。到会的第二天，天上飘起了雪花，我忽地想起了和我班孩子们的约定：等下了雪，老师一定和你们一起去打雪仗。看着飘落的洁白雪花，我没有半点喜悦，只是盼望雪能下得小一点儿，等我回到孩子们身边后雪再降临。也许是天意吧，雪只下了薄薄的一层，记得当时我长长地吁了一口气，因为这样我不会失约。第四天，我回到了学校，看到孩子们在日记中写到：今天刚上课，外面就飘起了雪花，我想起了张老师和我们的约定。只可惜张老师外出学习了，看来打雪仗是泡汤了。庆幸的是，雪下了一小会儿就不下了，我真希望张老师快点儿回来。看着孩子们的日记，我被一种幸福感包围着，我急切盼望大雪的来临。大雪如约而至，我和孩子们不约而同地来到了操场上，他们没有了往日课堂上的拘谨，玩得是那么开心，师生之间没有了界限，就像朋友一般，孩子们都说我变得年轻了。我顿生感慨：教学中不是没有乐趣，而是我们缺少发现。热爱学生，给学生带来欢乐，你也会变得快乐而富有。
教学日记3
今天正赶上我们要上《观察油菜花》，我感觉白菜花和油菜花很像，便从自家后院的菜地里采了一大把的白菜花，准备让孩子们观察。
一走进教师，班里立刻哗声一片：“哇！好漂亮！”我随即请出了课题——观察白菜花，并抛出了问题：“你打算用什么方法去观察？”班里的孩子有的说用眼睛，有的说准备用嘴巴尝尝，还有的说要借助放大镜来观察。“好！请尽可能多的调动你的感官去观察！”我一声令下，小组内的研究就如火如荼的开展起来了。不一会儿，各小组研究结束，开始汇报自己的观察结果了。前六组的答案多为相似，可到了第七组突然汇报出：“我们这枝白菜花上大多数的花朵都是四瓣、四个萼片、六个雄蕊、一个雌蕊，可是有一朵是七个雄蕊，一个雌蕊。”
“怎么可能？你们是不是眼花啦？”那位同学一汇报完，班里就有同学大声质疑。
“我们有证据！老师！”第七组的组员愤然起身反驳。
“好！让我们来看看！”我也带着好奇走到了那位同学的身边。
果真！果真是七个雄蕊，四长三短分布在雌蕊的周围。我立刻请各组有兴趣的同学前来观察！班里的一下子又热闹起来了：
“真的！是真的！”有人欣喜的肯定。
“怎么这么奇怪！？我们组的那枝都是六个雄蕊的！”有人自言自语。
“可为什么书上画的是六个雄蕊呢？难道书上画的是错误的？”更有人质疑了！
“好！问的好！谁来解答？”我抓住时机把问题踢给了学生。
“老师，我知道！”一个孩子自告奋勇的站了起来，“我们观察的是白菜花，而书上给的图片是油菜花！”
“你真是个细心的小‘科学家’！”我及时的给于了肯定，继续追问，“还有人要发言吗？”
“老师，我有话要对他说！”班里的“智多星”站了起来，“有句话叫‘尽信书本不如无书’，你看到的你都不相信啊？再说了，也许书上给的只是一朵油菜花的例子呢？所以，就算我们看到七个雄蕊的油菜花也不要惊奇！你只要把这个发现记在这幅图的旁边就可以啦！”
“非常精彩的解说！掌声鼓励！”在我的带动下班里的掌声一片。随后，我进行了小结：“同学们，在实验的过程中如果有不同于课本的新发现，请你相信自己的眼睛，并及时的记录！也许你就会成为第二个牛顿！”这节科学课就这样结束了，疑惑也顺利的解了。但它给我的启示是不容忽视的，它及时的提醒了我在课堂上要充分的尊重每一位学生，更要引导学生们去尊重事实。
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