2023《我最好老师》教学设计【10篇】（范例推荐）

《我最好的老师》教学设计1　　【教材分析】　　《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个下面是小编为大家整理的2023《我最好老师》教学设计【10篇】（范例推荐）,供大家参考。

《我最好的老师》教学设计1

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。

　　这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

　　【学情分析】

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

　　本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。

　　【教学目标】

　　1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法

　　【教学重难点】

　　1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

　　2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　【教学课时】1课时

　　【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

　　2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)

　　[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。

　　二、质疑“最好的老师”

　　1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

　　2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?

　　3、生:自由快速朗读课文。

　　要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字

　　(2)思考:课文主要讲了一件什么事?

　　4.课堂交流

　　生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

　　(2)汇报上面思考题。

　　5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”

　　6、生汇报,并有感情的朗读第四然段

　　[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。

　　三、理解“最好的老师”

　　1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、

　　老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找)

　　2、生汇报,课堂交流。

　　3、你喜欢这样的老师吗?为什么?

　　[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。

　　四、拓展阅读,回归整体

　　1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?

　　二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

　　2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

　　有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”

　　苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”

　　3、结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?

　　[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。

　　五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!

　　【课后作业】

　　小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。

　　如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的`老师”……

　　[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。

　　【板书设计】

　　21、我最好的老师

　　学会思考

　　独特 学会判断 终身受益

　　学会怀疑

《我最好的老师》教学设计2

　　1、知识目标：

　　（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。

　　（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　2、能力目标：

　　（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。

　　（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。

　　我是这样实现目标的：

　　（1）按照预习惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。

　　（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采用自读、互读，在学生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的语言，通过自讲、互讲的形式，达到人人会说的目的。

　　（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法*作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过自说，小组互说，达到会说的目标。

　　教学过程

　　一、导入谈话

　　孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样的老师是最好的老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么是最好的老师？今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。

　　二、预习汇报

　　昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习展示。

　　1、生词预习展示：

　　生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”

　　生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味

　　生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。

　　生：我不仅积累了四字词，我还能用上两个词来说话。

　　生：我能用上四个词说话。

　　2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展示给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会欣赏；对于读不好的同学，要热情地帮助。

　　谁来给大家展示朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最后一个机会了，谁来展示？

　　3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。）

　　三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速浏览课文。

　　还有两段讲了什么呢？（板书：道理）

　　咱们看这件事作者是怎么写清楚的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？（板书：先写、再写、最后写）请大家再次快速默读课文（1—6自然段）谁来说？（板书：老师上课、测试得零、解释用意）

　　这是一个非常有趣的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？

　　怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言）下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。

　　谁有勇气给大家讲讲？谁还想再展示？

　　四、拓展写法

　　过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）

　　1、（看板书）这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？

　　2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理？

　　（1）你准备用什么事例说明一个什么道理？

　　（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。

　　总结：

　　这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。

《我最好的老师》教学设计3

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

　　师：你认为他是怎样的老师？

　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

　　……

　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

　　（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

　　（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）

　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）

　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

　　正方：……

　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：……

　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

　　PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

　　2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）

　　四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　独立思考科学的怀疑精神

　　“一事一议”的写法

《我最好的老师》教学设计4

　　教材分析：

　　这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。

　　这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过，再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　过程与方法：

　　通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　情感、态度与价值观：

　　懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

　　课前准备：多媒体课件。

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

　　（生说，师评价。）

　　2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

　　师。（板书课题）

　　3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

　　二、检查预习

　　1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

　　生说

　　师评价：

　　①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。

　　②有一定的概括能力，继续努力。

　　三、学习课文

　　1、自读，合作交流。

　　师：看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）

　　2、课件出示：

　　⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。

　　3、学生自读，读后交流，教师巡视。

　　4、交流；

　　⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）

　　生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……

　　⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？

　　⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先

　　生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？

　　生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！

　　⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？

　　（生说心里是怎样想的！）

　　⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？

　　（一切都没遗留下来）

　　师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？

　　你觉得老师这样做是为什么？

　　生发言。

　　⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。

　　⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）

　　师：你能读出自己的理解吗？

　　生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。

　　师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？

　　生：一直，总是。

　　师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）

　　⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。

　　有一次……

　　生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……

　　⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能

　　接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。

　　生浏览，（谁来试试）××凯谛旺普斯

　　⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我

　　却说：“对不起，你全错了。”

　　⑾演一演

　　你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。

　　表演：“他不该这样捉弄你们”

　　“××他……”

　　“同学们，他不该……”

　　“对不起你全错了”

　　师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。

　　5、小结

　　师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何

　　让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可

　　和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

　　师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？

　　生谈：

　　四、课外延伸

　　1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

　　（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

　　2、课件出示：（不迷信权威）

　　3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

　　五、小结：

　　师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小练笔：

　　七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

　　零分 独立思考

　　我最好的老师 怀疑精神

　　不及格 坚持真理

《我最好的老师》教学设计5

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的.方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

　　师：你认为他是怎样的老师？

　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

　　……

　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

　　（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

　　（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）

　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）

　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

　　正方：……

　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：……

　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

　　PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

　　2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）

　　四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　独立思考科学的怀疑精神

　　“一事一议”的写法

《我最好的老师》教学设计6

　　一、导课

　　1同学们，今天我们一起来学习21课《我最好的老师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）

　　2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、*易近人、宽容大度、幽默诙谐……）

　　那么（板书：我xx）心目中最好的老师又是怎样的呢？

　　二、整体感知，理解课文内容。

　　1带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事?

　　（刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。）

　　生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

　　2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）

　　3．错了吧，作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，

　　⊙①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。

　　②这句话的言下之意是(这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师根本不符合好老师的标准。) （个别读、生齐读，非常气愤）

　　③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？

　　（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾；这里作者对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?……）

　　4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？

　　①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。）

　　生2；我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。（老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了？）

　　生3：我们班上所有的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再*常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题）

　　生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）

　　⊙②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想？如果是你认真按老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；气愤）

　　⊙③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”

　　是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师，作者却称他为——生齐读：我最好的老师

　　5.这是为什么呢？他到底好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。

　　⊙①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。

　　模仿怀特森先生的语气读一读（严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音;理直气壮，*静的语气里带着不可侵犯的威严；）

　　“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲：每个人都应该具备——引读（生齐读）

　　②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？

　　生1：为了让我们留下深刻的记忆。

　　生2：有句话说得好“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法

　　③“我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”吸取什么教训？（学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师）

　　过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好

　　④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。学习成了一个复杂的认识过程。而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑战接受再挑战再接受）兴趣浓，长知识，明道理

　　过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎言，可谓用心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根，并从中受益。

　　⊙⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的）多么不容易呀！读三遍，读进去，想出来。

　　请生1读一遍告诉你自己

　　请生2读一遍告诉老师我

　　请大家一起读一遍，告诉在座所有的人（生齐读）要怎么样呢

　　（独立思考、独立判断、科学怀疑）

　　6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：最好的老师

　　7.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

　　面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？

　　他用独特的方式告诉我们如果认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来

　　他告诉我们不能只知道接受知识，也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。

　　他告诉我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出判断，这是一种很重要的能力。

　　受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难*吗？(不会，因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动;会怎么样？

　　（感激他的用心良苦，他教给我们的不仅是知识，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财富都珍贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）

　　孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心

　　哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动

　　三、拓展

　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生交流后出示资料

　　2.科学精神是一个国家繁荣富强，一个民族进步必不可少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。

　　学者必先有疑，怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。

《我最好的老师》教学设计7

　　【设计理念】

　　凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

　　关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。

　　2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

　　【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　【课前准备】

　　1、教师准备

　　●文字图片（一）：

　　当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。

　　●文字图片（二）：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：

　　●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

　　2、学生准备：词语盘点本 感言笺

　　【课时安排】1课时

　　【教学流程与设计意图】

　　一、热身导课，评判最好的老师

　　1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？

　　2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。

　　3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。

　　今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。

　　4、师相机板书：我最好的老师

　　5、生读题后，就题质疑

　　生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？

　　生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？

　　……

　　[设计意图] “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。

　　二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生

　　1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。

　　2、读后汇报交流

　　（1）小组交流盘点的词语。

　　（2）指生把盘点的词语输入屏幕

　　教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信

　　破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈

　　目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪

　　3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）

　　4、考察初读课文，感知课文的程度

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

　　③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。

　　学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。

　　[设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。

　　三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生

　　1、媒体出示：

　　当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的老师。

　　导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。

　　2、学生尽情读文，并做批注。

　　3、个性表达，燃情导读。

　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）

　　△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。

　　△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。

　　你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？

　　①情境导读：

　　看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……

　　教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”

　　点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”

　　点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”

　　点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”

　　得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。

　　②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

　　其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？

　　生：认为老师的话总是对的。

　　师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？

　　③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）

　　△生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

　　①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？

　　②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。

　　……

　　4、提炼文本，升华理解。

　　①课件展示：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的.学生一辈子都不会忘记： 。

　　②小组交流汇报。

　　③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

　　[设计意图] 以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。

　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生

　　1、导渡：一位好老师，他*易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……

　　2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）

　　3、真情表白

　　①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

　　②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

　　3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）

　　4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

　　①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？

　　②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。

　　5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）

　　6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。

　　[设计意图] 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。

　　五、真情感言，情洒最好的老师

　　1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。

　　2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。

　　3、学生展示真情感言：

　　生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。

　　生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！

　　生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！

　　生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。

　　……

　　4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！

　　[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师

　　师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

　　[设计意图] 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。

　　【板书设计】

　　21※ 我 最 好 的 老 师

　　“0”？分

　　最好的老师！

　　怀特森先生

　　不要迷信书本，也不要迷信权威！

　　[设计意图] 为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！

　　【课后反思】

　　1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化

　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

　　2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

　　我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性，良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，老师采用感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。

　　（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润实验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与研究。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培养学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂 生机盎然》等十余篇教学论文发表于《*小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）

《我最好的老师》教学设计8

　　教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学过程

　　大家好！我的名字叫熊瑛，我的梦想是成为一名影响孩子一生的老师。我的学生都喜欢叫我熊猫老师，我一点儿也不生气，因为她们这是表示很喜欢我，你们会喜欢我吗？

　　一、揭题质疑

　　1、今天，熊老师和大家一起学习第21课，看老师恭恭敬敬地写下这个题目《我最好的老师》

　　（齐读课题）

　　2、读了题目，你想知道什么？

　　二、整体感知

　　1、请大家打开书114面，如果你用心读课文，把自己当成文中的“我”，不但可以回答所有的问题，而且会有更多的收获，现在用心诵读。

　　2、课文讲了一件什么事？

　　（本文讲述了“我”六年级时的.科学课老师怀特森先生的故事。他教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。）

　　三、分项解读

　　(一)“哪门子老师”

　　1、不过，课文中出现过这样一段话写这位最好的老师，我们来读一读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测试？怀特森算哪门子老师？（小黑板出示）

　　2、话出总有因，在书上找一找，什么原因让我们气炸了。

　　3、如果你当时在场，你会作何反应？

　　4、不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？（板书）

　　(二)“最好的老师”

　　1、过渡：爱因斯坦说，要得到学生的尊敬，惟一的源泉在于教师的德和才。这样看来，怀特森先生不论德才都不能受到学生尊敬，可是，作者却称他为“最好的老师”。

　　2、话出总有因，在书上找一找，读一读，想一想，然后扮演怀特森先生教育一下这些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子们。（自读—指名—交流）

　　哪位怀先生先来试一试。

　　3、（出示语段）来，让我们深深地铭记这句话，背下来——每一个都不能忘记，每一个人都要铭刻每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　(三)“终身受益”

　　1、既然如此，怀先生大可不必花样白出地糊弄我们，直接告诉我们不是一样吗？

　　2、这就叫—终身受益（板书）。他让他的孩子们明白了一个重要的道理——不要迷信书本，也不要迷信权威。读三遍，读进去，想出来，背下来。

　　3、人们都把老师称作园丁，实际上，种花容易树人难，他想的不只是孩子的一时，而是孩子的一世，谁说他不是最好的老师呢？

　　四、拓展延伸

　　1、你有最好的老师吗？让我们来认识一下吧！他就坐在后面吗？我们把掌声送给他好吗？

　　2、你们想听老师的老师的故事吗？（师讲述《我最好的老师》）

　　3、一位好老师，胜过万卷书。怀特森先生是作者最好的老师，谢老师是我最好的老师。因为他们都是让我们终身受益的老师。

《我最好的老师》教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。

　　板块一

　　板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。

　　过程：

　　（一）、整体把握课文内容

　　1、默读课文，课文写了一件什么事情？

　　2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？

　　（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）

　　（二）、初步评价怀特森先生

　　1、文中的“我”，也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的？

　　出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）

　　2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相说说自己的感受。

　　教师随机指导怀特森先生的举动：

　　出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

　　（1）、“侃侃而谈”*时你什么样的情况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物知识丰富）

　　（2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？

　　（3）、 师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。

　　出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。

　　（1）、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。

　　（2）、你想对怀特森先生说什么？

　　（3）、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。

　　3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此气愤。读好两段。

　　出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

　　不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　“怀特森算哪门子老师”的意思就是——（算不上老师，不配做老师）

　　板块二

　　板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。

　　1、激发矛盾，深入写话思考

　　师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。

　　（1）、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。

　　（2）、个别针对指导

　　a、你明白了什么？

　　b、你懊悔什么？以后该怎么做？

　　c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？

　　师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。

　　2、评述观点，深化理解

　　（1）、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。

　　（板书：独立思考 独立判断）

　　（2）、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些*凡人来说是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。

　　（出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。）

　　（3）、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。

　　（4）、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢记在心里，在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。

　　（5）、齐读第六段

　　（6）、 师引导：只是一种怎样的冒险？——（1、不仅仅在科学课上，其他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想）

　　王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之，略读课文就是*时学到的阅读方法复习巩固再现再提高的过程。

　　根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的话，深入研究。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

《我最好的老师》教学设计10

　　【课前准备】

　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　【教学过程】

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题。）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　１、默读课文，想一想：

　　⑴课文讲了一件怎样的事？

　　⑵作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。

　　（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　１、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　２、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　３、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　１、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

　　（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　２、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　１、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学设计10篇扩展阅读

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展1）

——《我最好的老师》教学设计10篇

《我最好的老师》教学设计1

　　教材简析：

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1．正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2．读懂课文描写的.故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、初读课文，认识“最好的老师”

　　1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（生自由说）

　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书课题，引导从课题质疑）到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。

　　出示自学提示：

　　（1）把课文读正确，读通顺。

　　（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

　　3、课堂交流

　　（1）读读记记下列词语：

　　编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味

　　（2）说说课文讲了一件什么事？

　　（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

　　二、再读课文，走近“最好的老师”

　　1、出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？）

　　2、（出示要求）默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。

　　（1）课堂交流。（指导感情朗读）

　　（2）讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反应是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反应，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被老师糊弄了！）（板书：糊弄）

　　过渡：一个这样糊弄学生的老师，我却称他为“最好的老师”（指读课题），为什么？

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、仔细再读课文，边读边找句子，作作批注。

　　2、课堂交流。（指导读出对老师的敬佩、感激之情）

　　3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。

　　四、总结收获，拓展延伸

　　1．是的，怀特森老师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”（指读课题）你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

　　2、交流收集到的资料，谈谈你的体会。

　　板书：21、我最好的老师

　　气炸了 冒险 受益

　　算哪门子老师？ 不，你的看法错了

《我最好的老师》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。

　　教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学过程：

　　一、板书课题，交流导入：

　　1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读通读顺。

　　2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味 出示题目检测词语。

　　3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）

　　三、默读课文，解决重点

　　1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

　　2、全班交流

　　四、再次默读，突破难点

　　1、思考：怀特森先生教学方法的"独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？

　　（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）

　　2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。

　　3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接近真理？

　　（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

　　蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

　　《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

　　五、回顾全文，探讨写作手法

　　1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？

　　2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？

　　3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。

　　六、教师小结结束该课我最好的老师

《我最好的老师》教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。

　　2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

　　3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

　　课前准备：

　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。

　　教学过程

　　一、谈话交流，导入新课。

　　1.交流自己心目中最好的老师。

　　师：在你心目中最好的老师应该是怎样的?

　　(学生各抒己见，如认真负责知识面广幽默风趣严格要求关心学生……)

　　2.板书课题，导入新课。

　　师：看来每位同学心目中的好老师的标准都是不一样的。那在作者心中，最好的老师又是怎样的呢?今天就让我们一起学习21课《我最好的老师》(板书：我最好的老师在)

　　二、交流预习成果。

　　师：大家已经预习了课文，今天由老师来考考你们，敢接受挑战吗?好，那就用你端正的座姿告诉我你已经准备好了。

　　1、读读记记词语。

　　师：要求：读词的同学，声音洪亮，吐字正确，清楚。其他同学，读对了，跟读。读错了，举手帮忙纠正。注意多音字“糊”。

　　2、交流初步感知课文主要内容。

　　师：作者心目中最好的老师是谁?课文主要就讲了——

　　师：为什么作者说怀特森先生是我最好的老师呢?怀特森先生又教给了学生什么呢?这节课就让我们带着这两个问题，走进课文去一探究竟。

　　三、合作探究——怀特森先生是最好的老师。

　　(一)学习1——4自然段，体会怀特森先生出人意料的举动，感受“坏”老师形象。

　　首先让我们到怀特森先生的第一节科学课上去看看。

　　1、快速浏览课文1——4段，找出概括怀特森先生是怎样一位老师的句子。

　　——他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　(出示)齐读。

　　2、研读交流怀特森老师出人意料的举动?感受“坏”老师形象。

　　(出示默读提示)仔细默读1——4自然段，勾画出怀特森先生出人意料的举动。并思考他是一位怎样的老师?在旁边用简单的一两个词做批注。

　　学生默读、思考、批注、交流。

　　预设：①当他把试卷发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写的每一个答案下面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

　　②怀特森老师说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”

　　师：面对种种出人意料的举动，你有何感受?你觉得怀特森先生是怎样一位老师?

　　(出人意料、欺骗、过分、糊弄、无理取闹)将词整理到黑板上。

　　师：这是一个——

　　生：出人意料的老师;欺骗学生的老师：过分的.老师;糊弄学生的老师——

　　3、指导朗读：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”

　　齐读，两生读，感受两个反问句突出的强烈的愤怒之情再读。

　　(二)学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。

　　师：怀特森先生到底是怎样的老师呢?接下来就让我们到怀特森先生对第一节课的解释和以后的科学课上找找答案。

　　1、出示阅读提示，默读，勾画依据，然后出声读一读。

　　2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。

　　师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。

　　生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。

　　生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。

　　生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?

　　生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”

　　生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。

　　师：看来，怀特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他这样做是要我们——出示，齐读有启发的句子。

　　师板书：独立思考怀疑精神

　　3、补充资料，体会独立思考、怀疑精神的重要性。

　　师：看来，独立思考，独立判断，具有怀疑的科学精神真的很重要。一个和我们同龄的小学生为我们做了榜样，他就是12岁的聂利。介绍资料。聂利就是通过自己的独立思考、怀疑的科学精神，接近并发现了真理。

　　三、拓展延伸，总结收获。

　　1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。

　　师：那我们也试着从这节课开始，从现在开始，独立思考、具有怀疑的精神，好吗?

　　回到课文中，我并不否认怀特森是一位好老师，但他一定是最好的老师吗?我也不否认他是作者心目中最好的老师，但他一定所有人心中最好的老师吗?

　　那请大家边回忆课文，边独立思考，出示：在你看来，怀特森先生到底是一位怎样的老师?你喜欢这样的老师吗?拿出笔来写一写。

　　2、交流评价。

　　3、课堂小结。

　　这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。

　　板书：

　　我最好的老师

　　怀特森先生

　　独立思考怀疑精神

　　一事一议

《我最好的老师》教学设计4

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读;采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解;设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3.学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的?

　　2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。

　　3.质疑课题：看到题目，你有什么想了解的？

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1.带着课前的疑问，自由朗读课文，寻找答案。

　　2.汇报交流：这位老师是谁？他是一位怎样的老师？

　　三、研讨课文，感*神。

　　1.坏老师？！

　　A.怀特森先生有哪些出人意料的举动？指名回答。

　　B.他是怎样就猫猥兽的知识侃侃而谈的？请学生表演，理解“侃侃而谈”。

　　C.在怀特森先生没有公布他的意图之前，你觉得他是好老师，还是坏老师？为什么？指名回答。

　　D.“我们”的反应是什么？（吃惊、愤怒）

　　指名读第二自然段：哪个词语写出了“我们”的吃惊？齐读。

　　“这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”

　　指导朗读，模拟课堂情景：老师扮演怀特森老师，学生质问。

　　2.好老师？！

　　A.细读课文5—8自然段，说说“为什么说怀特森先生是我最好的老师？”

　　B.出示重点句子，齐读。

　　C.用自己的话夸夸怀特森先生。

　　四、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)

　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;;四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。)

　　2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”)

　　五、体会写法，拓展运用。

　　1.体会课文“一事一议”的写法。

　　2.自读《新来的王老师》，感受“一事一议”的写法。

　　思考：课文写了一件什么事？王老师是一位怎样的老师？

　　3.尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　六、总结全文，拓展阅读。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法，课后大家可以找找这几篇文章，感受作家笔下不同的老师形象.

　　《我的老师》——魏巍

　　《我的老师》贾*

　　《我的老师》海伦·凯勒

《我最好的老师》教学设计5

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

　　师：你认为他是怎样的老师？

　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

　　……

　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

　　（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

　　（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）

　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）

　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

　　正方：……

　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：……

　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

　　PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

　　2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）

　　四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　独立思考科学的怀疑精神

　　“一事一议”的写法

《我最好的老师》教学设计6

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的.方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

　　师：你认为他是怎样的老师？

　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

　　……

　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

　　（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

　　（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）

　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）

　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

　　正方：……

　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：……

　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

　　PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

　　2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）

　　四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　独立思考科学的怀疑精神

　　“一事一议”的写法

《我最好的老师》教学设计7

　　教学目标

　　1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位最好的老师。可什么样的老师才是最好的老师呢？今天，我们就来认识一位最好的老师，看一看他“最好”在哪里，你是怎样理解的？

　　二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

　　提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。

　　内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。

　　三、你从“最好的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？

　　提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。

　　重点语句提示：

　　他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

　　从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

　　然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

　　怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

　　四、学习方法感悟

　　提示：通过具体的事例说明道理

　　板书设计：

　　学方法独特：科学课成了“冒险”

　　最好的老师 正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力

　　我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信权威

　　附词语理解：

　　出人意料：超出人们的意料。

　　侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

　　目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

　　破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。

　　饶有趣味：饶，丰富，多；指很有趣味。

《我最好的老师》教学设计8

　　教材分析：

　　这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有

　　科学的怀疑精神。

　　这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写

　　他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　过程与方法：

　　通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　情感、态度与价值观：

　　懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

　　课前准备：多媒体课件。

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

　　（生说，师评价。）

　　2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

　　师。（板书课题）

　　3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

　　二、检查预习

　　1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

　　生说

　　师评价:①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。

　　②有一定的概括能力，继续努力。

　　三、学习课文

　　1、自读，合作交流。

　　师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）

　　2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。

　　3、学生自读，读后交流，教师巡视。

　　4、交流;

　　⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）

　　生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……

　　⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？

　　⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先

　　生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？

　　生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！

　　⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？

　　（生说心里是怎样想的！）

　　⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？

　　（一切都没遗留下来）

　　师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？

　　你觉得老师这样做是为什么？

　　生发言。

　　⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。

　　⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）

　　师：你能读出自己的理解吗？

　　生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。

　　师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？

　　生：一直，总是。

　　师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）

　　⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。

　　有一次……

　　生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……

　　⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能

　　接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。

　　生浏览，（谁来试试）××凯谛旺普斯

　　⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我

　　却说：“对不起，你全错了。”

　　⑾演一演

　　你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。

　　表演：“他不该这样捉弄你们”

　　“××他……”

　　“同学们，他不该……”

　　“对不起你全错了”

　　师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。

　　5、小结

　　师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何

　　让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可

　　和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

　　师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？

　　生谈：

　　四、课外延伸

　　1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

　　（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

　　2、课件出示：（不迷信权威）

　　3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

　　五、小结：

　　师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小练笔：

　　七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

　　零分 独立思考

　　我最好的老师 怀疑精神

　　不及格 坚持真理

《我最好的老师》教学设计9

　　教材简析：

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　学习目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学重点难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备：

　　1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生

　　这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：

　　1、课文讲了一件怎样的事？

　　2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？

　　3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）

　　对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话。

　　出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

　　指名朗读

　　（1）仔细看这段话，你读懂了什么？

　　（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

　　二、探究老师的个性

　　1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：

　　“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己*时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？

　　（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。

　　“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

　　（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？

　　（2）指名读两个反问句，全班读。

　　群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？

　　“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

　　（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

　　（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了*的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　三、探究“最好”

　　同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

　　2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

　　5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

　　（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：*坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

　　（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”

　　四、回归整体，延伸悟情

　　师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫、欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？

　　五、总结写法，仿照写话

　　1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　2、那么在写法上，你又有什么收获呢？

　　3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

《我最好的老师》教学设计10

　　【课前准备】

　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　【教学过程】

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题。）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　１、默读课文，想一想：

　　⑴课文讲了一件怎样的事？

　　⑵作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。

　　（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　１、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　２、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　３、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　１、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

　　（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　２、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　１、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展2）

——《我最好的老师》教学设计10篇

《我最好的老师》教学设计1

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的`是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

　　师：你认为他是怎样的老师？

　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

　　……

　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

　　（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

　　（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）

　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）

　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

　　正方：……

　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：……

　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

　　PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

　　2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）

　　四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　独立思考科学的怀疑精神

　　“一事一议”的写法

《我最好的老师》教学设计2

　　教材解读：

　　本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

　　课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析：

　　文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

　　设计概说：

　　以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。

　　学习目标：

　　1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

　　2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

　　3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

　　课前准备：

　　教师准备重点语句的课件。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？

　　2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

　　二、自主阅读，讨论交流。

　　1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

　　2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子

　　4、师生交流。

　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。

　　生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？

　　师：你认为他是怎样的老师？

　　生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）

　　生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）

　　生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）

　　……

　　师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

　　5、指导朗读：

　　（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。

　　（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）

　　6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）

　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。

　　例如：

　　反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。

　　正方：……

　　反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。

　　正方：……

　　反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

　　7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）

　　PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

　　三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。

　　PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

　　2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）

　　四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

　　2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。

　　五、总结。

　　这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　独立思考科学的怀疑精神

　　“一事一议”的写法

《我最好的老师》教学设计3

　　【学情分析】

　　五年级是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性，在阅读时，也有自己独特的体会和感悟。因此，教学时，注重激发学生阅读的兴趣，尽可能让学生独立阅读、思考，放手让他们讨论交流，学会“自主、合作、探究”的学习方法，深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【教学准备】教师准备重点语句的课件。

　　【教学预设】

　　一、开门见山，导入新课

　　这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师

　　二、整体感知，把握内容

　　1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？

　　2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　三、认识怀特森先生，体会他的“好”

　　1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。

　　（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）

　　2、小组交流自己的感受。

　　3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：

　　（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”

　　怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

　　（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”

　　怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的知识，他太不称职了。

　　师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。

　　（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子老师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情？

　　预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。

　　带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读

　　4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？

　　（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。

　　（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”

　　怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。

　　（4）同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

　　预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

　　师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。

　　（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。

　　师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

　　在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——

　　在生活中，我们依然不要——

　　在将来的工作中，我们永远不要——

　　这就是一个——终身受益的教训。

　　5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？

　　（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

　　师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”

　　四、学习写作方法，升华他的“好”

　　同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

　　看得出来，同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地，喜欢得无与伦比，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

　　师小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

　　五、我手写我心，记住他的“好”

　　假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

　　……

　　总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

　　板书设计：

　　29我最好的老师

　　不要迷信书本，也不要迷信权威。

《我最好的老师》教学设计4

　　教材分析：

　　这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。

　　这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过，再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　过程与方法：

　　通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　情感、态度与价值观：

　　懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

　　课前准备：多媒体课件。

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

　　（生说，师评价。）

　　2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

　　师。（板书课题）

　　3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

　　二、检查预习

　　1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

　　生说

　　师评价：

　　①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。

　　②有一定的概括能力，继续努力。

　　三、学习课文

　　1、自读，合作交流。

　　师：看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）

　　2、课件出示：

　　⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。

　　3、学生自读，读后交流，教师巡视。

　　4、交流；

　　⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）

　　生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……

　　⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？

　　⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先

　　生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？

　　生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！

　　⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？

　　（生说心里是怎样想的！）

　　⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？

　　（一切都没遗留下来）

　　师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？

　　你觉得老师这样做是为什么？

　　生发言。

　　⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。

　　⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）

　　师：你能读出自己的理解吗？

　　生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。

　　师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？

　　生：一直，总是。

　　师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）

　　⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。

　　有一次……

　　生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……

　　⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能

　　接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。

　　生浏览，（谁来试试）××凯谛旺普斯

　　⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我

　　却说：“对不起，你全错了。”

　　⑾演一演

　　你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。

　　表演：“他不该这样捉弄你们”

　　“××他……”

　　“同学们，他不该……”

　　“对不起你全错了”

　　师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。

　　5、小结

　　师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何

　　让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可

　　和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

　　师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？

　　生谈：

　　四、课外延伸

　　1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

　　（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

　　2、课件出示：（不迷信权威）

　　3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

　　五、小结：

　　师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小练笔：

　　七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

　　零分 独立思考

　　我最好的老师 怀疑精神

　　不及格 坚持真理

《我最好的老师》教学设计5

　　【学情分析】

　　五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【教学准备】教师准备重点语句的课件。

　　【教学预设】

　　一、开门见山，导入新课

　　这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师

　　二、整体感知，把握内容

　　1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？

　　2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　三、认识怀特森先生，体会他的“好”

　　1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。

　　（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）

　　2、小组交流自己的感受。

　　3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：

　　（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”

　　怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

　　（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”

　　怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的知识，他太不称职了。

　　师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。

　　（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子老师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情？

　　预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。

　　带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读

　　4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？

　　（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。

　　（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”

　　怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。

　　（4）同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

　　预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

　　师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。

　　（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。

　　师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

　　在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——

　　在生活中，我们依然不要——

　　在将来的工作中，我们永远不要——

　　这就是一个——终身受益的教训。

　　5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？

　　（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

　　师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”

　　四、学习写作方法，升华他的“好”

　　同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

　　看得出来，同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地，喜欢得无与伦比，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

　　师小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

　　五、我手写我心，记住他的“好”

　　假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

　　……

　　总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

　　板书设计：

　　我最好的老师

　　不要迷信书本，也不要迷信权威。

《我最好的老师》教学设计6

　　教材分析：

　　这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有

　　科学的怀疑精神。

　　这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后写

　　他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　过程与方法：

　　通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　情感、态度与价值观：

　　懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。

　　课前准备：多媒体课件。

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？

　　（生说，师评价。）

　　2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

　　师。（板书课题）

　　3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

　　二、检查预习

　　1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

　　生说

　　师评价:①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。

　　②有一定的概括能力，继续努力。

　　三、学习课文

　　1、自读，合作交流。

　　师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）

　　2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。

　　3、学生自读，读后交流，教师巡视。

　　4、交流;

　　⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）

　　生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……

　　⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？

　　⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先

　　生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？

　　生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！

　　⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？

　　（生说心里是怎样想的！）

　　⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？

　　（一切都没遗留下来）

　　师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？

　　你觉得老师这样做是为什么？

　　生发言。

　　⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。

　　⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）

　　师：你能读出自己的理解吗？

　　生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。

　　师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？

　　生：一直，总是。

　　师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）

　　⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。

　　有一次……

　　生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……

　　⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能

　　接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。

　　生浏览，（谁来试试）××凯谛旺普斯

　　⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我

　　却说：“对不起，你全错了。”

　　⑾演一演

　　你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。

　　表演：“他不该这样捉弄你们”

　　“××他……”

　　“同学们，他不该……”

　　“对不起你全错了”

　　师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。

　　5、小结

　　师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何

　　让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可

　　和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。

　　师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？

　　生谈：

　　四、课外延伸

　　1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）

　　（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）

　　2、课件出示：（不迷信权威）

　　3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。

　　五、小结：

　　师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。

　　六、布置小练笔：

　　七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）

　　零分 独立思考

　　我最好的老师 怀疑精神

　　不及格 坚持真理

《我最好的老师》教学设计7

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

　　5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】

　　探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【课前准备】

　　搜集关于不迷信权威的科学事例。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　1．默读课文，想一想：

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结

　　这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

《我最好的老师》教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重难点：

　　读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　课时安排：

　　一课时

　　课前准备：

　　预习课文，了解有关科学家故事

　　教学过程：

　　一、初探“冒险”

　　1、出示“冒险”，你理解这词的意思吗？（不顾危险的进行某种活动。）

　　2、看谁的记性好，今天我们要学的课文中，也有一句话带有“冒险”这词，谁能把它背出来？

　　从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　检查你们的速读能力，迅速浏览课文，联系上下文，理解这里的“冒险”的“险”是指什么？（怀特森先生上课故意编造错误的信息，让我们判断正误。）

　　怀特森先生的这一独特做法，我们开学第一天就亲身经历了。让我们来看看那是怎么一回事。

　　二、走进“冒险”

　　1、默读课文1——4小节。完成填空：

　　第一天让课，怀特森先生给我们讲授（），我们根据（）竟然得了（），原来（）。

　　２、这样的结果让同学们全都气炸了。有的同学（）说：“（）”！

　　３、后来，同学们明白了怀特森先生的良口用心，明白了这是他希望（）。

　　板书：独立思考、独立判断、具有怀疑的能力

　　三、再探“冒险”

　　１、从此，我们接受了先生的独特教学方法。科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。我们将怎么进行“冒险”呢？再读课文，结合自己的理解，谈谈他们的冒险历程。

　　预设：（１）上课必须专心听讲，时刻动脑子，才能判别先生说的对不对。

　　（２）课后要花好几小时甚至几天时间来思考与论证。

　　２、这种“冒险”给我们带来好处？增长见识，逐渐懂得如何去接近真理。

　　３、那大家现在是不是真正理解课文中“冒险”的意思呢？

　　（指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。时刻动脑，对事物进行独立思考、判断、要有怀疑，也要证实。学习成了一个真实复杂的认识过程。）

　　４、小结：现在我们还会说生气，还会说他是糊弄大家吗？因此，当我的`朋友说是糊弄我们时，我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，这是你的看法。”那我们的看法是什么呢？

　　四、“冒险”所得

　　１、同学们，这样“冒险”的课堂让大家有什么感受呢？你的收获是什么？

　　事：明白了不能迷信书本，也不要迷信权威。要有独立思考、独立判断的能力，要具有怀疑的能力——这就是科学精神。

　　人：文中的“我”称怀特森为最好的老师，你觉得呢？你喜欢他吗？你认为他是位怎么样的老师？

　　五、学习本文的写作方法

　　１、一事一道理。通过一个具体的事例，来说明一个道理。

　　２、通过一个具体的事例，来反映一个人的品格特点。

　　六、课外拓展

　　查找阅读有关敢于挑战权威的故事。

　　七、作业

　　1、读读具有本具有独立思考、独立判断能力及具有怀疑能力的小故事，写写自己的读后感。

　　2、学习本文的写作方法，通过一件事来反映一个人的品质特点。

《我最好的老师》教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒、权威”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例来发现一个道理的写法。

　　板块一

　　板块目标：通过默读整体把握课文内容，小结概括的方法；根据怀特先生的举动初步评价怀特先生。

　　过程：

　　（一）、整体把握课文内容

　　1、默读课文，课文写了一件什么事情？

　　2、教师指导概括的方法：你是用什么方法概括的？

　　（这篇文章以一件具体的事例来说明道理，因此应该抓住主要事件的梗概，再把所讲述的道理也简练地概括进去。）

　　（二）、初步评价怀特森先生

　　1、文中的“我”，也就是大卫·欧文是怎么评价怀特森先生的？

　　出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　师：什么叫做“出人意料的举动”？（说的话做的事让人想不到）

　　2、快速浏览课文，怀特森到底有哪些出人意料的举动？划出来，同桌互相说说自己的感受。

　　教师随机指导怀特森先生的举动：

　　出示：记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。

　　（1）、“侃侃而谈”*时你什么样的情况下会侃侃而谈？（理由充分，对某一事物知识丰富）

　　（2）、说话训练：怀特森先生在侃侃而谈些什么？

　　（3）、 师小结：我们总认为老师讲的都是正确的，怀特森先生却说了一个大谎话，还说得跟真的似的，真是太出人意料了。

　　出示：为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。

　　（1）、师补充：据老师了解，西方国家升中学不是考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们对成绩单是非常在乎的。

　　（2）、你想对怀特森先生说什么？

　　（3）、师小结：我们认为的好老师总是宽容的，总能包容我们的错误，怀特森先生却连一次重考的机会都不给我们。真是太出人意料了。

　　3、怀特森先生的举动都太出人意料了，难怪同学们的反应如此吃惊，如此气愤。读好两段。

　　出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公*，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

　　不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　“怀特森算哪门子老师”的意思就是——（算不上老师，不配做老师）

　　板块二

　　板块目标：通过深入研读课文，运用写话思考的方法进一步揣摩文中怀特森老师的用意，体会怀特森先生的良苦用心。

　　1、激发矛盾，深入写话思考

　　师：学到这里，我们发现这位怀特森先生出人意料的举动，似乎让学生非常不满，他们甚至认为他连老师都算不上。可文章的题目却是《我最好的老师》，这是怎么回事儿呢？转变我们想法的是哪个地方？找一找相关语句，描写心理活动。

　　（1）、仔细读第五段，联系前后文，如果你就是当时班里的一个学生，写一写你此时此刻的反应和心里活动的转变。

　　（2）、个别针对指导

　　a、你明白了什么？

　　b、你懊悔什么？以后该怎么做？

　　c、对怀特森先生的印象有怎样的转变？

　　师小结：这次零分对我们来说是一个深刻教训，它会随着我们的成绩单一直跟着我们，警惕我们。它是永远令人难忘的印记。

　　2、评述观点，深化理解

　　（1）、师：原来怀特森先生是为了培养我们具有一种科学精神，读到读——这就是一种科学精神。回顾这一单元，科学家们都具有这样的精神，如居里夫人……为人类做出了巨大的贡献。

　　（板书：独立思考 独立判断）

　　（2）、有一种说法：科学精神是科学家有就够了，对我们这些*凡人来说是无所谓的。对于这样的说法，请你谈谈自己的观点。

　　（出示导读：科学精神的科学家从事研究工作不可缺少的，对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。）

　　（3）、师：看来怀特森先生的用心良苦啊！科学精神是每一个人都应该具有的人生态度。再来读好这个句子。

　　（4）、师小结：怀特森先生的举动出人意料，但结果我们真的把这件事牢记在心里，在以后的学习中培养起了这种难能可贵的科学精神。

　　（5）、齐读第六段

　　（6）、 师引导：只是一种怎样的冒险？——（1、不仅仅在科学课上，其他课上，生活中都要有一种怀疑的精神，不要一味地接受书本和他人的意见。2、不要一味的怀疑，有了怀疑要想办法去证实自己的猜想）

　　王崧舟老师提出略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的语言实践中获得语文能力的提升。总而言之，略读课文就是*时学到的阅读方法复习巩固再现再提高的过程。

　　根据课文的写作特点和略读课文的教学特点，研读课文按照两种不同的思路展开。一种是抓住“人”展开。核心问题是“为什么说怀特森老师是一个最好的老师？” 可以分为三个层次来理解，第一层次是了解怀特森老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”可以在课文里找一找他的哪些举动表现了这个特点；第二个层次是了解怀特森老师的教学方法的真正用意，可以让学生读读怀特森的话，深入研究。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”；第三个层次是读懂“我”对胡爱他森老师的赞扬（他为什么是我最好的老师），体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，体会“我”和同学对怀特森老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。

《我最好的老师》教学设计10

　　【课前准备】

　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　【教学过程】

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题。）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　１、默读课文，想一想：

　　⑴课文讲了一件怎样的事？

　　⑵作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。

　　（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　１、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　２、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　３、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　１、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

　　（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　２、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　１、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展3）

——关于《我最好的老师》优秀教学设计3篇

关于《我最好的老师》优秀教学设计1

　　教学目标

　　1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　现在，我们的学生和家长对老师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位最好的老师。可什么样的老师才是最好的老师呢？今天，我们就来认识一位最好的老师，看一看他“最好”在哪里，你是怎样理解的？

　　二、带着问题朗读课文，然后学生自由交流，回答上面的问题。

　　提示：要求学生从文中找出老师教学生的具体事情，进行反复品读，从课文中具体写的事情当中体会到老师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对老师的赞扬”三层意思。

　　内容提示：课文具体地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特先生的感激和赞扬。

　　三、你从“最好的老师”那里学到了什么有价值的东西呢？

　　提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进行思考。

　　重点语句提示：

　　他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

　　从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进行独立的思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认识过程。

　　然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。

　　怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

　　四、学习方法感悟

　　提示：通过具体的事例说明道理

　　板书设计：

　　学方法独特：科学课成了“冒险”

　　最好的老师 正用意：独立思考、独立判断、具有怀疑能力

　　我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信权威

　　附词语理解：

　　出人意料：超出人们的意料。

　　侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。

　　目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。

　　破绽：比喻说话做事时露出的`漏洞。

　　饶有趣味：饶，丰富，多；指很有趣味。

关于《我最好的老师》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3. 进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点、难点：

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、 创设情境导入新课

　　1. 在你们的眼中，什么样的老师才称得上最好的老师?

　　2. 学生畅所欲言。

　　3. 揭示课题。

　　4. 学生读题后，就题质疑。

　　【设计意图：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生表达的愿望，为学生就题质疑做好铺垫，让学生的思维发展从问题开始。】

　　二、 携问会文，走进最好的老师??怀特森先生

　　1. 学生带着问题放声自读课文，走进文中的这位好老师，并圈出文中的关键词语。

　　2. 读后汇报交流。

　　(1) 小组交流圈画的词语。

　　(2) 指名学生把圈画的词语写在黑板上。

　　3. 读读写写，熟悉词语。

　　4. 考查初读课文、感知课文的程度。

　　(1) 课文讲了一件什么事?

　　(2) 你觉得怀特森先生是个什么样的老师?

　　(3) 你赞同他的观点吗?说说你的看法。

　　【设计意图：携问入文，引领学生切入主题，让学生以“研究者”、“探索者”的角色感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。】

　　三、 精读会文，走近最好的老师??怀特森先生

　　1. 多媒体出示：

　　当我读到( )，我觉得怀特森先生是位(

　　)的老师。

　　导语：为什么说怀特森先生是最好的老师?请同学们对照屏幕上的问题，再次细细品读课文，真真切切走近这位好老师??怀特森先生。

　　2. 学生尽情读文，并做批注。

　　3. 个性表达，燃情导读。

　　(让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活展开教学，努力使课堂充满灵动。)

　　4. 提炼文本，升华理解。

　　(1) 课件出示：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生都不会忘记( )。

　　(2) 小组交流汇报。

　　【设计意图：以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，走近课文，走近主人公，让学生换位体验，对比感悟，读评析渗，让情感态度和价值感渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中、辩议间自然产生涓涓流淌。】

　　四、 延续话题，赞美最好的老师??怀特森先生

　　1. 这位怀特森先生是怎样的老师?为什么?

　　2. 真情表白。

　　(1) 你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

　　(2) 二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么?

　　3. 课件播放：伽利略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事。

　　(1) 你知道这位年轻人是谁吗?看了故事，你想对他说些什么?

　　(2) 生谈感受说启示，师相机介绍伽利略，以增进学生对他的了解与崇敬。

　　4. 你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新的事例吗?

　　【设计意图：情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行提示、指导，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生的口语表达能力，努力实现个性化阅读。】

　　五、 真情感言，情洒最好的老师

　　1. 学了这篇课文，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句学习感言。

　　2. 学生展示真情感言。

　　【设计意图：让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。】

　　六、 激情延伸，感怀自己最好的老师

　　回忆教过自己的老师，哪位最令你难忘?是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心?……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

　　【设计意图：让学生在接受人文教育的同时，激发对生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的老师，很好地实现了一次历练文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。】

　　七、 板书设计：

　　我最好的老师

　　零分?

　　怀特森先生 最好的老师

　　不迷信书本，不迷信权威

　　【设计意图：板书简洁明了，让学生一看就知道为什么怀特森先生是最好的老师。】

关于《我最好的老师》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。

　　教学难点：体会人应具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学过程：

　　一、板书课题，交流导入：

　　1、板书“最好的老师”，说说你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　2、每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中的最好的老师又是怎么样的呢？让我们走进课文去认识他。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读，读通读顺。

　　2、读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味 出示题目检测词语。

　　3、我最好的老师是一位什么样的老师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“个性”句）

　　三、默读课文，解决重点

　　1、思考：课文哪里写出了怀特森先生是“很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？

　　2、全班交流

　　四、再次默读，突破难点

　　1、思考：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动难道是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？

　　（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻认识怀特森先生，从而理解作者为什么认为怀特森老师是他最好的老师。）

　　2、全班交流，老师因势利导指导学生解题。

　　3、根据学生回答适时推出第二问：如何去接近真理？

　　（学生可能迷糊，师可引导学生你们的知识是从哪来的开始一步一步探讨。出现卡壳时交流时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要掌握正确的知识，就必须具备独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。鼓励学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）

　　蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

　　蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

　　这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

　　《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

　　如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。

　　五、回顾全文，探讨写作手法

　　1、假如你来写“我最好的老师”，你会怎样写？

　　2、快速浏览全文，看看作者是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比较，你有什么发现？

　　3、根据学生回答，点出以事见理的写作手法。鼓励学生在写作中积极运用。

　　六、教师小结结束该课我最好的老师

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展4）

——《我的老师》教学设计10篇

《我的老师》教学设计1

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，质疑“最好的老师”

　　１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）

　　２、师：每个人心中都有一个好老师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”

　　生：“怀特森先生”。

　　师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。

　　师：这句话的言下之意是──？

　　生：这种老师不算什么老师。

　　生：这种老师不配当老师。

　　生：这种老师根本不符合好老师的标准。

　　师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

　　生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。

　　生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。

　　生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢

　　请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？

　　“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

　　“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。”

　　“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

　　“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

　　……

　　“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”

　　“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”

　　二、再读课文，释怀“最好的老师”

　　就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。

　　我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！

　　我之所以（ ），是希望（ ）！

　　……

　　抓住“怀疑、警惕”

　　同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

　　1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

　　2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了*等对话的*台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的`道理： 那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢?

　　这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。

　　三、重读课文，赞美“最好的老师”

　　同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。

　　我的反应如何？

　　立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”

　　谁来读读这句话： 带着肯定的语气

　　四、回味课文，探讨“最好的老师”

　　从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，你觉得这样的教法好吗？

《我的老师》教学设计2

　　第一部分：设计简案

　　学习目标：

　　1、学习用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法

　　2、体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想

　　教学重点、难点

　　学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言

　　设计思路

　　这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、导入

　　同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者、解题。（用课件打出）

　　魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了*民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，*战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国*后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

　　三、点拨

　　（一）、整体感知

　　学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍

　　让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

　　（二）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1.共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

　　明确：记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。

　　2.共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

　　明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

　　3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

　　4.讨论：有人认为，着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

　　学生充分讨论后教师归纳：明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

　　5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

　　学生充分讨论、争辩后教师归纳：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

　　6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?

　　启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

　　7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?

　　学生讨论，教师小结：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从*时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

　　8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？

　　明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、*易近人、酷爱学生的好老师。

　　四、课后消化

　　1、有感情地朗读课文

　　2、仿写训练

　　课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？试试吧。

　　第二课时

　　一、预习

　　粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。

　　二、导入

　　上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。

　　三、正课

　　1．提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。

　　2．提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？

　　讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。

　　3．提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？

　　（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。

　　（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音*我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。

　　（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。

　　4．提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？

　　讨论并归纳：

　　（1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。

　　（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。

　　（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。

　　（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。

　　5．提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。

　　讨论并归纳：

　　（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。

　　（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。

　　（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么*常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公*，多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。

　　（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。

　　（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。

　　6．提问：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？

　　讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。

　　7．提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公*，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？

　　讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。

　　四、小结蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。

　　“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。

　　五、全文小结

　　通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。

　　六、板书设计

　　回忆——老师温柔美丽（难忘）

　　依恋

　　①蔡老师假装发怒（课内）

　　②老师教我们跳舞（课外

　　③老师带我们观察蜜蜂（假日）

　　④老师教我们读诗（*时）

　　⑤我们看老师写字（*时）

　　略

　　老师排除小纠纷（校内）

　　我梦里寻师（校外）

　　详

　　老师爱学生

　　学生爱老师

　　思念——我和老师分别了（可惜）

　　教学后记

　　第二部分：课前自学

　　1．给加点字注音或写汉字

　　旋即教诲炽热半晌

　　痣卜问时辰褪色

　　ke（）头tui（）色yu（）钱

　　黑痣（）焚香（）狡猾（）

　　2．解释下列词语

　　*生：察觉：

　　温柔：心静如水：

　　卜问：莫大：

　　3．填空

　　(1)作者，是当代著名的。他的主要作品有。

　　(2)是篇回忆性。作者在文中回忆的老师名叫。

　　4．课文划分段落，并试着写出段落大意。

　　5．文中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一词在这里是什么含义？它是褒义词还是贬义词？你能说说它的表达效果吗？

　　6．

　　7．熟读课文，选择恰当的.词语填空。

　　（1）我们见了她就围上去。（不自觉、不觉得、不由得、由不得、恨不得）

　　（2）我跟母亲非常他，不知道他的死活。（想念、纪念、怀念、牵挂、牵连）

　　（3）这时候蔡老师了我，批评了我的“反对派”们……（帮助、援助、救助、支持）

　　8．完成课后练习。

　　每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边。看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢她的老师的孩子来说，又是多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边染着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，（甲）她往外就走。母亲喊住我：

　　“你要去干什么？”

　　“找蔡老师……”我（乙）地回答。

　　“不是放暑假了么？”

　　哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

　　1．选择恰当的词语填入语段句子中甲、乙两处的括号里。（填序号）

　　甲（）乙（）

　　A模模糊糊B迷迷糊糊

　　2．这个语段中的记叙六要素分别是：

　　时间：地点：

　　人物：起因：

　　经过：结果：

　　3．作者对蔡老师一直是以第三人称“她”来称呼的，但在画线的句子中改用第二人称“你”。下列选项中对其作用分析恰当的一项是（）

　　A直接对话，更加真实B直接抒情，更加亲切

　　C形式变换，更加活泼D叙述自如，更加简洁

　　4．对“默默地”一词所表达的感情分析正确的是（）

　　A表达了“我”对自己喜爱的老师所想念的感情。

　　B表达了“我”对自己喜爱的老师依依惜别的深情。

　　C表达了“我”关心自己喜爱的老师的心情。

　　D表达了“我”埋怨老师放假回家的心情。

　　5．最能体现本段中心的一句话是：

　　第四部分：课后延伸

　　春风化雨

　　她是学生的朋友，用爱来交换爱，在理解中交换信任。

　　“早上好！孩子们！”每天早晨，她总是踏着铃声，走进初三（4）班教室，面对40位生气（悖悖、渤渤、勃勃）的少男少女，带领他们踏上探求知识的列车去远征。当她那富有穿透力的目光发现小玲玲的眼神变得那么暗淡无光时，她把小玲玲叫到了自己身旁，如父母对子女循循开导，在理解和信任中，期待她打开心灵的窗户。

　　就在那天晚上，施老师结束了教工大会，跨上自行车，顶着凛（冽、洌、例）的北风，沿着乡间小道，向着小玲玲家飞驰而去。突然，眼前一堆乱石，她来不及刹车，连人带车，人仰“马”翻，但她还是忍着伤痛，一瘸一拐走到了小玲玲的家。小玲玲抚摸着老师流着鲜血的手，一颗颗晶莹的泪珠夺眶而出，一头扑进老师的怀抱。

　　孩子变化的症结终于找到，小玲玲心中的锈锁已经打开。是父母的争吵使她失去了家庭的温暖，为寻求温暖，年幼无知的小玲玲跌进了早恋的泥坑……

　　应该让小玲玲的父母重归于好，孩子不能失去母爱和父爱；“十六岁的花季”不能过早开放结出苦果；学生毕竟涉世不深，当他们向着生活迈出第一步的时候，难免会摔跤，作为他们的班主任应不失为他们的带路人，在人生的十字路口，教他们学会正确的选择。

　　如春风化雨，是施老师的情和爱使小玲玲的家破镜重圆。是施老师的事业心和责任感，使一棵遭到病虫害的小树又恢复了生机和活力。

　　1、在文中括号内选择恰当的词。

　　2、“刹车”，加点字在此处应该读。如这样组词应该读什么？“刹那”：“古刹”

　　3、下列句子中引号的作用是（）

　　连人带车，人仰“马”翻

　　A、引用B、特定称谓

　　C、强调指出D、讽刺、否定

　　4、“孩子变化的症结终于找到……”本句运用了什么修辞手法？写出两个可以替代“症结”的词。

　　5、二段中的“期待”一词换成“等待”好不好？为什么？

　　6、文章从第二段起叙述了老师帮小玲玲解决思想矛盾的事，如果换成老师认真向学生传授知识的事，行不行？为什么？

　　老师的眼泪

　　杨旭辉

　　上高中的时候，我们班只是个普通班，比起学校里抽出的尖子生组成的六个实验班来说，考上大学的机会不多，因此除几个学习好的同学很努力外，我们大多数人只是等着毕业混个文凭，然后找个工作。

　　班上的班主任兼英语老师是个刚从师范学院毕业的学生，他非常敬业，每天催着我们学习学习再学习，作业作业再作业。但是说归说，由于许多人抱着破罐子破摔的想法，我们的成绩仍然上不去，在全校各科考试中排名屡屡倒数。直到高二的一次英语联考，张榜公布的我们班的成绩却破天荒的超过几个实验班的学生，这使我们接连兴奋了好几天。

　　发考卷的时候到了，老师*静地把卷子发给我们。我们欣喜地看着自己几乎从没考过的高分，老师说：“请同学们计算一下自己的分数。”数着数着，我的分竟比实际分数高出20分，同学们也纷纷喊了起来：“老师，我们怎么多算了20分。”课堂上乱了起来。

　　老师把手摆了一下，班上静了下来。他沉重地说：“是的，我给每位同学都多加了20分，这是我为自己的脸面，也是为你们的脸面多加的20分。老师拼命地教你们，也就是希望你们为老师争口气，让老师不要在别的老师面前始终低着头，也希望你们不要在别的班的同学面前总是低着头。”

　　老师接着说：“我来自山村，我的父母都去得早，上中学时我曾连红薯、土豆都吃不起；大家放暑假，我每天到建筑工地拉地砖，曾因饥饿而晕倒，但我就是凭着一股要强的精神上完师院，生活教会我在任何时候都不能认输。而你们只不过分在普通班就丧失了信心，我很替你们难过。”

　　这时候教室里安静极了，我和我的同学们都低下了头。老师继续说：“我希望我的学生们也做要强的人，任何时候都不服输，现在还只是高二，离高考还有一年多的时间，努力还来得及，愿你们不靠老师弄虚作假就挣回足够的分数，让老师能把头抬起来，继续要强下去。”

　　“同学们，拜托了！”说完，老师低下了头，竟给我们深深地鞠了一躬。当他抬起头的时候，我们看到他的眼睛流出了泪水。

　　“老师！”班里的女生们都哭了起来，男生们眼里也含满了泪水。

　　那一节课，我们什么也没有学，但一年后的高考，我们以普通班的身份夺得了全校高考第一名。据校长讲，这在学校的历史上是从未有过的。

　　我们每一个学生都记住了老师的眼泪。

　　1、为什么老师会给每个学生的成绩加20分，是虚荣心吗？如果不是，那是为什么？

　　2、老师再三教导，但学生为何无动于衷？

　　3、老师的亲身经历是为了告诉学生什么道理？

　　4、读完文章，它给你哪些启示？

　　5、文章末尾“我们每一个学生都记住了老师的眼泪”，那么在你的学习生活中有什么令你刻骨铭心的呢？说说你的经历。

　　第五部分：片段写作

　　在教你的老师中，哪位老师给你留下的印象最为深刻？为什么？你能用简短的文字描述一下吗？（外貌、动作、神态等）

《我的老师》教学设计3

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是九年义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五组课文的最后一篇课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。

　　这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师,而是要进一步让学生认识到“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”是科学精神的重要组成部分。

　　【学情分析】

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。

　　本学期是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学能力。

　　【教学目标】

　　1、 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法

　　【教学重难点】

　　1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。

　　2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　【教学课时】1课时

　　【教学准备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

　　2.每个人心中都有一个好老师的标准。今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》,看看他心中最好的老师又是怎么样的?(板书“我最好的老师”)

　　[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维发展从问题开始。

　　二、质疑“最好的老师”

　　1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

　　2、师:也就是说,作者一开始认为怀特森先生不算什么老师,更算不上最好的老师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?

　　3、生:自由快速朗读课文。

　　要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字

　　(2)思考:课文主要讲了一件什么事?

　　4.课堂交流

　　生:(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

　　(2)汇报上面思考题。

　　5、师:“要是你的老师也编造内容来上课,你会怎么想?”“如果你认真地按照老师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”

　　6、生汇报,并有感情的朗读第四然段

　　[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“研究者”、“探索者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积累过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文基础,打好学生学习语文的底子。

　　三、理解“最好的老师”

　　1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不可理喻的老师,却是我心中“最好的老师”! 你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中交流交流。(可以从对老师的评价、

　　老师的语言、动作,我的`情绪变化、我们的行为变化去找)

　　2、生汇报,课堂交流。

　　3、你喜欢这样的老师吗?为什么?

　　[设计意图]以读为本,以读促悟。老师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。

　　四、拓展阅读,回归整体

　　1、师:古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?

　　二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

　　2、阅读《臭苹果》,交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,慢慢地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

　　有一位同学举手回答:“我闻到了,是香味!”

　　苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,慢慢地从每一个学生的座位旁边走过,边走边叮嘱:“请同学务必集中精力,仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看,觉得一定是自己错了,于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“非常遗憾,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”

　　3、结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神又有了哪些认识?

　　[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。

　　五、结束语:同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“怀疑”。怀特森老师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生!

　　【课后作业】

　　小练笔:仿照课文的写法,用一件具体的事实例来说明你认为最好的老师。

　　如“认真负责的老师”,“知识渊博的老师”,“严格要求的老师”,“关心学生的老师”……

　　[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活的延伸。本环节旨在让读写有机结合,在发展学生维能力的同时,也发展学生的表达能力,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。

　　【板书设计】

　　21、我最好的老师

　　学会思考

　　独特 学会判断 终身受益

　　学会怀疑

《我的老师》教学设计4

　　[教学目标及重点]

　　1、训练学生从课文中准确获取信息并进行概括的能力和整体把握课文的能力。

　　2、领会安妮·莎利文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。

　　[教学课型及课时]

　　1。自读课

　　2。一课时

　　[教学设想]

　　教学方法

　　自读课文一质疑一讨论问题一释疑。

　　（解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是句子上的，或是关于安塞腰鼓背景等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。）

　　媒体设计

　　1．多媒体：选取材料制作成课件

　　2．录音机：伴奏带。

　　3．投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各1张，共五张。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　海伦·凯勒，这是世界各国，特别是有志青年人众所周知的名字。她是一个美国人，她出生才19个月，就失去了视力听力，不久又变哑，生命的开端就是多灾多难的。但幸运的是这个病弱的生命受到一位优秀老师——莎利文小姐的关爱和栽培，使她顽强地成长起来，使她生命之火燃烧并焕发出无比的光芒，照亮了人类精神的殿堂。这个残疾儿童最后成长为一名作家、教育家。海伦·凯勒的故事在诸多方面都给我们以启示，但最重要的启示应该是“爱”，爱生命、爱人、爱学习、爱思考。今天我们就来共同学习海伦·凯勒的一篇文章——《我的老师》，让我们一起来感受一下这位杰出的学生的老师——莎利文小姐。（板书题目及作者）

　　二、解题

　　海伦·凯勒，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎利文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，1900年读大学，1904年她大学毕业，并和莎利文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。

　　三、师生共同研习课文

　　1。在认识莎利文老师前，海伦·凯勒是凭什么去接触世界的？海伦在学习方面有哪些不利因素？请对比自己谈谈你的看法？

　　明确：身有残疾，又聋又哑又盲。

　　2。在海伦·凯勒认识世界的过程中，谁为她铺*了一条道路？

　　明确：莎利文老师。

　　3。莎利文老师是教了海伦什么，是怎么教的？她的教学方法有什么优异之处？

　　明确：（学生自主探究、讨论并归纳）莎利文老师是利用实物来教导“我”认识具体事物，认识自然界。例如：她“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后，她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法，后来我也学会了拼字··、…”再如“我们走到井边，有人在吊水，我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快，我的注意为全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新记忆起了被遗忘的往事而引起欢乐的激情。语言的奥秘打开了我的心扉，我懂得了“水”是清凉的……这个字是活生生的。”

　　（莎利文又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？）（学生自主探究、讨论并归纳）通过理解教法，教会海伦认识“爱”的莎利文老师是从生活中和比喻的方式中教导致认识爱的。“莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了‘我爱海伦’……她把我拉得更近，用手指着我的心说：‘爱就在这里。’……老师回答说，‘爱’就像云一样。你不能摸到云，但你会感觉到雨。同样，你不能摸到‘爱’，但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩。”

　　4。在和莎利文老师相处的日子里，世界在海伦·凯勒的心目中有了什么样的变化？

　　明确：

　　5。你觉得莎利文老师是怎样一位老师，是从文中哪些语句看出来？

　　明确：莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（从这些问题入手，我们很快会发现，莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。）

　　6。作者对莎利文老师的感情是什么？

　　明确：（品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。）

　　7。最后，我们以全班有感情地齐读最后一段。

　　师生齐读……

　　8。结束语

　　师生情，是人间最为美好的情感之一；尊师爱生，也是我们中华民族的优良传统。作为老师，我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师；作为学生，我们大家也应该从海伦·凯勒的热爱学习中感悟到怎样做才算是一名好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。

　　[作业]

　　同学们课下继续思考海伦能够取得成功的奥秘，并把你思考的结果写成一篇短文，字数300字左右。

　　[板书设计]

　　我的老师

　　科学的教学方法

　　深沉的爱

《我的老师》教学设计5

　　教学目的

　　1.学会本课生字和由生字组成的新词。

　　2.理解重点句子的意思和课文内容，知道世界著名科学家居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教育学生学习居里夫人这种品质。

　　3.理解课文内容，有条理地回答课后作业中的问题。

　　4.能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　1.学会本课生字。

　　2.理解居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教学难点理解人们为什么向居里夫人投来更加尊敬的目光。

　　教学准备

　　一幅彩色挂图。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话：

　　我们每个人都有自己的老师，我们都很尊敬自己的老师。课文“她是我的老师”（板书）这里的“我”是谁呢？是一位世界著名的科学家。这位科学家是怎样对待自己的老师的呢？我们一起来学习这一课。

　　二、老师范读课文，同学们注意听，听完写出有几个自然段。

　　三、认读本课生字卡片。（标上拼音。）

　　四、讲读课文。

　　（一）指名读第1段：

　　1.提问：居里夫人是什么样的人？出生在哪儿？

　　2.区别下面的句子：

　　居里夫人是科学家。

　　居里夫人是世界著名的科学家。

　　什么叫“世界著名”？

　　说明知名度大，声望高。

　　（二）齐读第2段，说说有几句？

　　1.提问：居里夫人回到哪儿去开会？人们是怎样对待居里夫人的？她是怎样做的？说明什么？

　　（要求回答出2、3句话的内容。）

　　2.板书：拥、献

　　3.提问：突然，居里夫人有什么变化？人们有什么反映？

　　4.板书：目光停下急匆匆地走下奇怪

　　5.指名有语气地朗读这段。

　　（三）指名读第3、4段

　　（边听边思考：居里夫人走到谁身边？怎么做的？）1.回答下边问题：

　　（1）居里夫人走到谁身边？（出图）

　　（2）从哪儿看出居里夫人非常尊敬她的老师？

　　（3）找出表示居里夫人尊敬她的老师的动作的词来。（提示：拥抱吻推着）

　　（4）她的老师怎样做的？

　　（5）理解“紧紧地、深情地、苍老、慈祥”

　　2.区别句子：

　　居里夫人拥抱那位老人。

　　居里夫人紧紧地拥抱那位老人。

　　“紧紧地”说明居里夫人兴奋、激动的情绪。

　　3.指导读3、4段，要读出感情来。

　　（四）指名读第5段：

　　1.理解“热烈的掌声”“更加尊敬的目光”

　　2.提问：台下为什么响起热烈的掌声？

　　（提示：对居里夫人的做法表示拥护、赞赏。人们本来就尊敬居里夫人，居里夫人对自己的老师这么尊敬，人们对她也就更加尊敬了，用掌声来表达自己的情感。）

　　3.板书：更加尊敬

　　（五）齐读第6段

　　1.提问：这位老妇人是谁？

　　2.讨论：你明白台下为什么响起热烈的掌声了吗？说说你是怎样尊敬自己的老师的？

　　（六）小结：这课书告诉我们一件什么事？你学了这课有什么想法？

　　板书：

　　第二课时

　　一、学习生字。

　　（一）辅导学习。

　　1.分析字形半包围结构笔顺广：席

　　2.组词：*

　　3.指导书写：

　　lian脸

　　1.分析字形左右结构月—佥

　　2.组词：脸上洗脸

　　3.指导书写：

　　二、读词语。

　　目光双手老师事情

　　亲自发生热情*台

　　三、作业

　　把本课生字在作业本上各写3～5个。

　　第三课时

　　一、认读生字卡片（不注拼音）。

　　二、看拼音写词语、句子。

　　三、比一比，再组词语。

　　自（ ）情（ ）台（ ）

　　目（ ）睛（ ）告（ ）

　　难（ ）帮（ ）狮（ ）

　　雄（ ）整（ ）师（ ）

　　四、填空

　　（一）居里夫人是世界著名的（ ）。

　　（二）人们向（ ）投来更加尊敬的（ ）。

　　（三）她是居里夫人读（ ）时候的（ ）。

　　五、作业：抄写课后作业2的词语。

《我的老师》教学设计6

　　要求学生介绍自己的老师是学生习作中常见的题目，在指导中要防止学生写空话和套话，要指导学生把自己的老师写活，突出个体的特点，做到血肉丰满。学生习作可按以下步骤进行指导。

　　一、创设情境，表达“我的老师”

　　小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容;向谁表达——对象;为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。所以我们在写作之前要创造一个“目的、对象”的氛围，激发学生积极主动地表达。

　　教师导言：同学们，从你上幼儿园到现在，先后有多少位老师教过你们，请你回忆一下教过你的老师，我们打算开一次以“我的老师”为主题的班会，请大家认真地准备。届时在班会上把自己热爱、熟悉、具有鲜明特点的老师介绍给大家。

　　二、回忆师情，寻找“我的老师”

　　学生在习作中只有明确了表达“目的、对象”，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能激发学生积极探究的热情。抓住这个契机，我们设计了“回忆师情，寻找‘我的老师’”，让学生在教过自己的众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。在这个过程中，同时培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

　　1、币导学生回忆老师。

　　2、碧歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。

　　3、蓖学们找到最理想的“老师”后，同组互相说一说“老师”的基本情况及主要事迹。

　　4、毙闯鱿白魈岣佟

　　三、指导写法，再现“我的老师”

　　学生在教师的引导下找到了“我的老师”后，就应该着手习作，让“我的老师”再现在全班的同学面前，使同学们能认识你的老师，了解你的老师。要做到这一点，教师需指导学生的写作方法。

　　1、币言：每位同学都找到了“我的老师”，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。

　　2、痹亩晾文学习如何刻画人物特点，突出人物的形象。

　　例文：

　　我的老师

　　我们的语文老师大约四十来岁，头发已经稀疏了。他的前额布满了浅浅的皱纹，瘦削的脸上戴着一副度数很深的眼镜，显得很有学问。刚看到他的人，总会以为他是一个“老夫子”，教学死板、无味。可是只要听听他的课，保你一定会乐而忘返。

　　“叮呤呤……”上课铃响了，同学们都坐好了，只有刘锋同学还拿着一个瓶子玩，教师看见了，立刻板起了脸，说：“上课了还玩，没收!”说完，他拿起瓶子走上了讲台。同学们顿时吓住了，老师从来也没发过这么大的脾气呀!谁知，他眼睛环视了一下四周，然后举起瓶子说：“下面根据我手中的瓶子，进行一句话表达。”话音刚落，同学们长长地松了一口气，紧张地心情一下子松驰了，大家都笑了起来，老师也甜甜地笑了，笑声出教室，飞向天空……

　　他就是这样一个提倡活泼教学的人，难怪“听他一节课，胜读十年书”成了同学们的口头禅了呢。

　　(1)仔细读例文，想一想作者围绕“我的老师”写了一件什么事?

　　(2)分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么?

　　(3)教师小结：

　　A.选择的材料要有特点。从“没收瓶子”到巧妙引入教学“一句话表达”，说明了教师的教学艺术别具一格，独具匠心。B苯峁剐掠保例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。

　　(4)动笔习作。

　　四、交流评议，共享“我的老师”

　　1、备鋈俗云雷愿摹

　　2、毙∽榻涣骰テ阑ヒ椤

　　3、比班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流。全班同学互相点评。

　　4、毖生再次修改习作。

《我的老师》教学设计7

　　要求学生介绍自己的老师是学生习作中常见的题目，在指导中要防止学生写空话和套话，要指导学生把自己的老师写活，突出个体的特点，做到血肉丰满。学生习作可按以下步骤进行指导。

　　一、创设情境，表达“我的老师”

　　小学语文课程标准对低、中、高年级学生习作的要求都建立在学生“有兴趣”“乐于”“愿意”“有意识”的基础上，同时我们认为言语交际是有目的、原因和对象的。表达什么——内容;向谁表达——对象;为什么表达——目的或原因。这样学生在习作中才能发挥自己的自主性、能动性和创造性。所以我们在写作之前要创造一个“目的、对象”的氛围，激发学生积极主动地表达。

　　教师导言：同学们，从你上幼儿园到现在，先后有多少位老师教过你们，请你回忆一下教过你的老师，我们打算开一次以“我的老师”为主题的班会，请大家认真地准备。届时在班会上把自己热爱、熟悉、具有鲜明特点的老师介绍给大家。

　　二、回忆师情，寻找“我的老师”

　　学生在习作中只有明确了表达“目的、对象”，才能有习作的动力，才能在习作中有责任感，才能自主地进行写作，才能激发学生积极探究的热情。抓住这个契机，我们设计了“回忆师情，寻找‘我的`老师’”，让学生在教过自己的众多老师中选出自己印象最深的老师，介绍给同学们。在这个过程中，同时培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

　　1、币导学生回忆老师。

　　2、碧歌颂教师的歌曲，朗诵歌颂教师的诗歌。

　　3、蓖学们找到最理想的“老师”后，同组互相说一说“老师”的基本情况及主要事迹。

　　4、毙闯鱿白魈岣佟

　　三、指导写法，再现“我的老师”

　　学生在教师的引导下找到了“我的老师”后，就应该着手习作，让“我的老师”再现在全班的同学面前，使同学们能认识你的老师，了解你的老师。要做到这一点，教师需指导学生的写作方法。

　　1、币言：每位同学都找到了“我的老师”，请大家认真构思，想好习作的内容和语言。

　　2、痹亩晾文学习如何刻画人物特点，突出人物的形象。

　　例文：

　　我的老师

　　我们的语文老师大约四十来岁，头发已经稀疏了。他的前额布满了浅浅的皱纹，瘦削的脸上戴着一副度数很深的眼镜，显得很有学问。刚看到他的人，总会以为他是一个“老夫子”，教学死板、无味。可是只要听听他的课，保你一定会乐而忘返。

　　“叮呤呤……”上课铃响了，同学们都坐好了，只有刘锋同学还拿着一个瓶子玩，教师看见了，立刻板起了脸，说：“上课了还玩，没收!”说完，他拿起瓶子走上了讲台。同学们顿时吓住了，老师从来也没发过这么大的脾气呀!谁知，他眼睛环视了一下四周，然后举起瓶子说：“下面根据我手中的瓶子，进行一句话表达。”话音刚落，同学们长长地松了一口气，紧张地心情一下子松驰了，大家都笑了起来，老师也甜甜地笑了，笑声出教室，飞向天空……

　　他就是这样一个提倡活泼教学的人，难怪“听他一节课，胜读十年书”成了同学们的口头禅了呢。

　　(1)仔细读例文，想一想作者围绕“我的老师”写了一件什么事?

　　(2)分组讨论交流，通过阅读例文，你学到了什么?

　　(3)教师小结：

　　A.选择的材料要有特点。从“没收瓶子”到巧妙引入教学“一句话表达”，说明了教师的教学艺术别具一格，独具匠心。B苯峁剐掠保例文开始先介绍我的老师外貌，让人感到我的老师老气横秋，一副老夫子像，但接下来的教学行为却与之大相径庭，使人顿感“我的老师”可敬可爱。

　　(4)动笔习作。

　　四、交流评议，共享“我的老师”

　　1、备鋈俗云雷愿摹

　　2、毙∽榻涣骰テ阑ヒ椤

　　3、比班交流：在小组交流互评互议时，教师要认真巡视个别情况，及时发现典型习作，准备在全班交流。也可以让各组推荐一名较好习作参与交流。全班同学互相点评。

　　4、毖生再次修改习作。

《我的老师》教学设计8

　　教学目的

　　1.学会本课生字和由生字组成的新词。

　　2.理解重点句子的意思和课文内容，知道世界著名科学家居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教育学生学习居里夫人这种品质。

　　3.理解课文内容，有条理地回答课后作业中的问题。

　　4.能正确、流利地朗读课文。

　　教学重点

　　1.学会本课生字。

　　2.理解居里夫人是怎样热爱、尊敬自己的老师的。教学难点理解人们为什么向居里夫人投来更加尊敬的目光。

　　教学准备

　　一幅彩色挂图。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话：

　　我们每个人都有自己的老师，我们都很尊敬自己的老师。课文“她是我的老师”（板书）这里的“我”是谁呢？是一位世界著名的科学家。这位科学家是怎样对待自己的老师的呢？我们一起来学习这一课。

　　二、老师范读课文，同学们注意听，听完写出有几个自然段。

　　三、认读本课生字卡片。（标上拼音。）

　　四、讲读课文。

　　（一）指名读第1段：

　　1.提问：居里夫人是什么样的人？出生在哪儿？

　　2.区别下面的句子：

　　居里夫人是科学家。

　　居里夫人是世界著名的科学家。

　　什么叫“世界著名”？

　　说明知名度大，声望高。

　　（二）齐读第2段，说说有几句？

　　1.提问：居里夫人回到哪儿去开会？人们是怎样对待居里夫人的？她是怎样做的？说明什么？

　　（要求回答出2、3句话的内容。）

　　2.板书：拥、献

　　3.提问：突然，居里夫人有什么变化？人们有什么反映？

　　4.板书：目光停下急匆匆地走下奇怪

　　5.指名有语气地朗读这段。

　　（三）指名读第3、4段

　　（边听边思考：居里夫人走到谁身边？怎么做的？）1.回答下边问题：

　　（1）居里夫人走到谁身边？（出图）

　　（2）从哪儿看出居里夫人非常尊敬她的老师？

　　（3）找出表示居里夫人尊敬她的老师的动作的词来。（提示：拥抱吻推着）

　　（4）她的老师怎样做的？

　　（5）理解“紧紧地、深情地、苍老、慈祥”

　　2.区别句子：

　　居里夫人拥抱那位老人。

　　居里夫人紧紧地拥抱那位老人。

　　“紧紧地”说明居里夫人兴奋、激动的情绪。

　　3.指导读3、4段，要读出感情来。

　　（四）指名读第5段：

　　1.理解“热烈的掌声”“更加尊敬的目光”

　　2.提问：台下为什么响起热烈的掌声？

　　（提示：对居里夫人的做法表示拥护、赞赏。人们本来就尊敬居里夫人，居里夫人对自己的老师这么尊敬，人们对她也就更加尊敬了，用掌声来表达自己的情感。）

　　3.板书：更加尊敬

　　（五）齐读第6段

　　1.提问：这位老妇人是谁？

　　2.讨论：你明白台下为什么响起热烈的掌声了吗？说说你是怎样尊敬自己的老师的？

　　（六）小结：这课书告诉我们一件什么事？你学了这课有什么想法？

　　板书：

　　第二课时

　　一、学习生字。

　　（一）辅导学习。

　　x0席

　　1.分析字形半包围结构笔顺广 席

　　2.组词：*

　　3.指导书写：

　　lian脸

　　1.分析字形左右结构月—佥

　　2.组词：脸上洗脸

　　3.指导书写：

　　（二）自学生字。

　　t1sh9zh(t2iq0ngm)f1shu1ng

　　她师主台情目发双

　　要求分析字形，组出词语，在本上写一个。

　　二、读词语。

　　目光双手老师事情

　　亲自发生热情*台

　　三、作业

　　把本课生字在作业本上各写3～5个。

　　第三课时

　　一、认读生字卡片（不注拼音）。

　　二、看拼音写词语、句子。

　　三、比一比，再组词语。

　　自（ ）情（ ）台（ ）

　　目（ ）睛（ ）告（ ）

　　难（ ）帮（ ）狮（ ）

　　雄（ ）整（ ）师（ ）

　　四、填空

　　（一）居里夫人是世界著名的（ ）。

　　（二）人们向（ ）投来更加尊敬的（ ）。

　　（三）她是居里夫人读（ ）时候的（ ）。

　　五、作业：抄写课后作业2的词语。

《我的老师》教学设计9

　　教学目标：

　　1、引导学生回忆生活中的形象

　　2、指导学生创作一幅《我心中的老师》的绘画

　　3、通过绘画，联系师生之间的感情,培养师爱生，生敬师的良好师生关系

　　重点：

　　表现我的老师，生动表现“心中”的老师的形象

　　难点：

　　引导学生在表现手法上富于创意，在创作中合理运用所收集的资料。

　　教法：

　　认识、探究、

　　学法：

　　合作探究法、观察法、讨论法、演示法

　　教学评价建议：

　　1、 能否把我心中的老师表现清楚

　　2、 能否突出主题，画面生动有趣

　　3、 能否把握画面，并配合好相应的环境、背景

　　4、 能否与同学交流自己创作的作品

　　课前准备：

　　教师准备相关范图、儿童画等

　　学生准备油画棒水彩笔等

　　教学过程：

　　一、引导阶段：

　　教师出示一幅学生的作品，启发学生看看、说说画上表现的人物是什么职业，为什么？

　　二、发展阶段：

　　小组交流“我心中的老师”是什么样的？（学生谈自己中的老师，鼓励学生大胆说出自己对老师的真实感受，以及对老师的期望）

　　三、画面交流：教师运用准备好的画面（2-3个不同性别，表情、动作的教师形象）以及3-4个画面背景，让学生来搭配以下“哪个老师的形象搭配哪种背景合适，为什么？”让学生说一说，是否发现背景不同可以反映教师的科目的区别，不同的表情能否表现人物的情绪、状态。

　　四、分析范画：分析课本中的范画，“老师，我喜欢这样的您，最害怕”让学生谈谈那个同学为什么这样画，鼓励孩子画出自己心中的老师，写出给老师的心里话。

　　五、布置作业：教师归纳学生的评述，提出创作要求，学生完成创作后与同学进行交流。

　　六、课后拓展：引导学生用其他的表现方法进行创作。

《我的老师》教学设计10

　　一、引入：

　　学生演唱有关老师的歌曲《风儿，你不要吹》

　　你听了这首歌有什么感受?

　　板书课题35

　　我的老师①

　　二、阅读感悟：

　　读第一小节，你了解到什么?

　　板书：刘老师教我们历史课

　　这位历史老师之所以能让作者深深思念的原因是什么?让我们围绕第一小节来学习课文。

　　(一)刘老师

　　1、虽然全文都是写他，第二、三小节是从人物的外貌、语言动作具体描写。

　　2、用不同的符号找出相应的语句。(读读议议)

　　忠厚朴实的外貌

　　幽默自嘲的语言介绍自己。

　　特殊的肢体语言深深感染着学生

　　3、理解句子

　　教室里自然升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，同时增加了对刘老师的尊敬。②

　　(二)教

　　刘老师教学与众不同之处在哪里?第5小节：出乎意料的细节描写有哪些?。通过口试情景的描写体现了刘老师关爱学生，会鼓励学生。

　　(三)历史课

　　第4小节：枯燥的历史课吸引作者的是什么?更具有说服力来证明教得好的是什么?

　　课讲得好，文化底蕴很深，具有强烈的爱国热情。(完成填空)③

　　(四)我们

　　找描写我们反应的句子。用一个词语来形容我们的反应。

　　(间接描写，更衬托刘老师。)

　　(五)一个简单而又耐人寻味的开头配了一个怎样的结尾呢?我们一起来读读④

　　对老师充满深情的本文作者就是苏叔阳。⑤

　　三、总结全文，读写结合

　　学了课文一位坚强，和蔼，爱生如子的好老师俨然出现在我们的眼前，作者在三十年后仍深深的思念着刘老师。我们也面临着小学毕业，你认为怎样的老师才是你心中真正的好老师会让你长久思念?以我心中的好老师为题写一写自己的想法。⑥

　　板书设计：

　　刘老师：忠厚

　　幽默

　　坚强

　　教：关爱学生

　　善于鼓励

　　我们：受益匪浅

　　终生难忘

　　历史课：文化底蕴

　　深厚爱国

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展5）

——《我最好的老师》教学反思10篇

《我最好的老师》教学反思1

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。

　　这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

　　因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

　　最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的`？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思2

　　回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有个性的`人。”围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文。使学生了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

　　课后我针对怀特森先生是“最好的老师”吗？让学生进行讨论。学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。了解了怀特森这位有个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。

　　通过教学我力求让学生知道怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事实告诉我们现在的确需要怀特森这样的老师。

《我最好的老师》教学反思3

　　当得知学校要举行青年教师教学比武之后，便赶紧翻开课本细细查找起来。因为六年级下册的学习内容只有6组，除了最后一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导学生进行课外的阅读导读课，想在短短的30分钟内体现难度真的很大。除此之外，只剩下第5单元的课文。所以，我们两位六年级的语文老师都不约而同地把目光瞄准了它。

　　《我最好的老师〉，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会学生什么？这是我拿着书本一直向自己提出的一个问题。最终，根据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住关键点“当我读到（），觉得怀特森先生是位（）的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”展开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。

　　静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最后，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言能力。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的延续。

　　作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思4

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。

　　这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

　　因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

　　最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的`求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思5

　　《我最好的老师〉，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。对于六年级的学生而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会学生什么?这是我拿着书本一直向自己提出的一个问题。最终，根据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住关键点“当我读到xx，觉得怀特森先生是位xx的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”展开教学，进而引导学生通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点;角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意;通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方式，训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。

　　静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句。从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应该引导学生不仅从曾经的阅读中寻找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让学生进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最后，让学生写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，发展学生语言能力。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的延续。

　　作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思6

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。

　　这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

　　因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

　　最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思7

　　进制 说真的，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得对于五年级的孩子来说内容理解有一定难度，二则觉得文字比较*淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。

　　后来读着读着，发现文字虽显*淡，但感情却不*淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。

　　于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一*台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。

　　于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。

　　遗憾的是，理解和操作总是会存在差距。第一次试教中如预料中一样出现了很多的问题。如教师急于想把学生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以语言比较罗嗦；第二板块中展开不够充分，层次不够清晰等等。同志们都真诚地给我一一指出，并给了我很多操作建议，使我慢慢有了一些信心。

　　尤其是在四班试教完了以后，何老师兴奋地来告诉我，在她后面的语文课上，在关于一个破折号用法的讨论中，全班同学异口同声地对她说：“剀蒂旺普斯！”下课了，还有五六个男孩手挽手走到她面前，看着她的眼睛，告诉她：“何老师，我们认为你错了。”然后振振有词地告诉她理由。她说的这些话，她说这些话时的眼神和语气，都让我感动。心想：这就是默默的鼓励呀。同伴们和孩子们真好啊！

　　到现在，我已经有了再上这一课的盼望！

《我最好的老师》教学反思8

　　《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了第二课时。课后感想也颇多。

　　不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对*学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。

　　1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的.误解、气愤与后来对先生的敬佩。

　　2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。

　　3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。

　　4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。

　　而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。

　　其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。

　　还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。

《我最好的老师》教学反思9

　　《我最好的老师》一课向我们介绍的是“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这种一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法是需要引导学生来学习的，同时让学生通过学习课文认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。

　　由于本文是第五组课文的最后一篇略读课文，因此，我采用的教学方法比较简单：

　　首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发学生自由发表自己的见解。有的学生说是善解人意的，有的学生说是和蔼的，有的说是关心学生、教学方法灵活的……“那么作者心中的好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。

　　接着，我让学生细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？学生找出“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导学生突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“如果你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让学生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“这算哪门子老师？”这句话。

　　我紧紧抓住问题不放——这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文中找到了相关的句子，来证实怀特森先生是别有用意的：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。我再让学生展开讨论：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不可取？”学生自由分成了两派展开了激烈的讨论，最后达成了共识：怀特森先生的确是一个有个性、方法独特的好老师！

　　最后，我问“你喜欢这样的老师吗？”让学生说说自己学完文章后的感受。我发现*时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激，从而更深刻地了解了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！

　　拓展环节中我布置学生以《假如我是怀特森先生的学生》、《由〈最好的老师〉想到的》、《我看怀特森先生的教学方法》为题完成小练笔，鼓励学生“用我手写我心”。

　　掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种个性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩！

　　我一直想做一个学生心目中最好的老师，一直觉得把更多的知识和爱给学生就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，充满挑战性，富有趣味性的课堂是学生所向往和喜爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。

《我最好的老师》教学反思10

　　今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的.要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

　　收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！

　　原来，同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思

　　一切靠自己最好

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展6）

——《我最好的老师》教学反思10篇

《我最好的老师》教学反思1

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。

　　这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

　　因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

　　最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的`？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

　　在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思2

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。

　　这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。

　　因此，教学导入时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子----------“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到“感激”，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。

　　最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及“结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？”待学生谈论时，我再顺势给他们概括“其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法”。

　　在教学的"结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！

　　我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思3

　　《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。

　　不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对*学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?

　　课前，我和学生交流了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，我鼓励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?故意教给错误的知识?”“学生认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是‘最好的老师’呢?”很多学生积极响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是‘最好的老师’吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，准备说服对方，好吗?”

　　学生积极地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，学生渐渐地理解了怀特森这个个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法一定要和我们一致，我们需要等待，也许他们会在以后的某一天里明白理解这个特别的老师的做法。

　　一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热情已被点燃，他的主体意识已渐渐苏醒，学生不盲从也正说明他们独立自主。

《我最好的老师》教学反思4

　　《我最好的老师》是六下第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉《我最好的老师》是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。

　　教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我进行谈话：“那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫‘猫猬兽’的动物，同学们都根据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，因为他们的成绩均为‘0’分……这，这，这是一位好老师吗？”引起学生的情感冲突，顺势将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：感受“气愤”和深感“佩服”的重点内容的教学。特别是在第二版块的学习中，带领同学们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。教学的结尾，我还设计了一个小练笔，“你喜欢什么样的老师，说说你的理由。”让孩子们畅所欲言。

　　我发觉，在整个授课过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师”，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

《我最好的老师》教学反思5

　　这周，轮到我们年组讲教研课了。今天，我授课的内容，是本册书的一篇略读课文《我最好的老师》。之所以选择了这篇课文，因为昨天，学校发给学生每人一张调查表，让他们写写最喜欢的老师。我以此为契机，进行本课的教学。

　　整节课，课堂的气氛非常融洽。令我感受颇深的，还是课前学生找到的那个故事。在此，我把它放在自己的博客里，让大家共同分享。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》教学反思6

　　课在我预期的顺利中划上了句号，沉浸于终于可以松一口气的同时，仔细回首自己的这堂课，上后感觉如何，自己得到提升了吗？学生从这堂课上有所得吗？我回味着。

　　根据文本特点，妥善处理教材。课文1—4自然段集中描写怀特森先生出人意料的举动，给学生和读者留下机器不好的印象，5—8自然段在怀特森先生的解释和体验一次又一次的冒险课堂后，学生最终明白了他是最好的老师，抓住文本内容的这一特点，我分两个版块进行教学。让学生先去学习1—4自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。感知了老师的"“坏”后，激起学生的情感共鸣，既然这样一个糊弄人的老师，惹得大家愤愤不*，作者又为什么称他为最好的老师？怀特森真的是最好的老师吗？学习课文5—8自然段，这里的老师，你喜欢吗，从课文中寻找依据，说明理由。学生自然就会将怀特森先生所作所为的理由依据找出来，交流。

　　根据文章写作特色，体味其妙处。本篇文章有两大写法上的秘妙之处。一是谋篇布局上的先抑后扬，二是结尾处的戛然而止，留下思考空间。感悟完课文内容之后，我引领孩子们去观察和发现文本的秘妙，从而为后面的修改作文，运用这种方法打下基础。

　　1、迁移运用，修改作文。在此运用一正一反的两篇作文进行对比，好的文章是*版的《好老师》，听老师读，学生听。然后说说听后的感受，你更喜欢哪篇文章？发表自己真实的观点：这两篇文章有哪些相似点？（有一开始的看不起、不喜欢到慢慢地欣赏、喜欢）然后师小结：这篇文章的作者一开始写得并不是这样的，他在学习了大卫·欧文的《我最好的老师》之后，模仿他的写法反复修改才改成我们现在看到的样子。所以说，好文章是反复修改出来的；写好一个人，就要写他独一无二的特点。再出示反面的材料，运用文章中习得的方法，评价作文，修改作文。链接学生写的《新老师》，让学生们去评价这篇文章写的怎么样？在学生说的基础上进行梳理归纳，①事例描写的不够具体，细节没有写到位。②老师的特点没有按一定的顺序呈现。那么根据我们刚才提出的修改意见，用上这节课上我们习得的方法进行修改。

　　这样的设计比较接近时下的教学理念——淡化文本分析，注重言语形式、技能的掌握和运用。整堂课上学生表现出来的对文本的理解不存在问题，但是觉得对道理的理解和结合自身的感受没有融合在一起，仅仅只是停留在道理的表面表达上。我觉得这是自己这堂课上不够完善的地方，仅仅就让学生走过场，缺乏一种教师该有的追问。同时在梳理文章内容时，当把所有的理由呈现在表格中时，学生的表现也与预期的有出入。预期的是希望他们抓住其中一个理由来说，但学生们是全部一口气说完了，然后我没有加以引导，让他们逐个说，导致本该在这个环节很活跃的课堂氛围，有些冷场。值得安慰的是，最后的迁移运用，孩子们表现的很棒，充分地将课堂上习得的这种方法运用起来，这也成为了我这堂课的亮点之处。

　　一堂课所带来的震撼不仅仅只有学生，我自己在这次的历练中收获了敢于大胆尝试，不要畏首畏尾，抛却传统的文本分析，多站在学生的角度，考虑学情。

《我最好的老师》教学反思7

　　《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。

　　文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出先生是一个教学方法独特，很有个性的人。”交流时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，交流到最后，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。

　　反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，如果问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有个性的人。”那情况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中教师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。

　　总之，语文课不要把教学环节设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

《我最好的老师》教学反思8

　　《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。

　　不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对*学生来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗?

　　课前，我和学生交流了“你心目中的好老师是什么样的?”学生七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在学生谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将学生带进课文。

　　在学生从整体上了解课文以后，我鼓励学生就课文提出疑问，学生很自然地提出，“老师为什么骗学生?故意教给错误的知识?”“学生认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是‘最好的老师’呢?”很多学生积极响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是‘最好的老师’吗?”学生很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对意见。我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，准备说服对方，好吗?”

　　学生积极地投入其中，一段时间过后，学生分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，学生渐渐地理解了怀特森这个个性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分学生坚持自己的意见，他们认为：独立思考、判断能力，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的古怪做法。我想，我们没有权利要求学生整齐划一，也没有必要要求他们的看法一定要和我们一致，我们需要等待，也许他们会在以后的某一天里明白理解这个特别的老师的做法。

　　一节课下来，我兴奋不已，尽管学生的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到学生迫不及待急于发表自己意见的样子，我知道学生的学习热情已被点燃，他的主体意识已渐渐苏醒，学生不盲从也正说明他们独立自主。

《我最好的老师》教学反思9

　　教完《我最好的老师》一课，有点感受一直想写下来，今天总算有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

　　收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！”

　　原来，同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系，看来我与这位好老师还是有一定差距的。

《我最好的老师》教学反思10

　　今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科学课教师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的.要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。

　　收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心朋友，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！

　　原来，同学们希望能与老师建立和谐*等的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了沉思

　　一切靠自己最好

《我最好的老师》教学设计10篇（扩展7）

——《我最好的老师》说课稿3篇

《我最好的老师》说课稿1

　　一、说教材

　　本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。

　　二、学情分析

　　学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。

　　三、说教学目标

　　1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。

　　2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

　　3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的`能力的重要性。

　　四、说教学重难点

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。

　　五、说教法学法

　　结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一*台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。

　　本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

　　六、说教学过程

　　一、谈话交流，导入新课。

　　谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。

　　二、交流展示预习成果 。

　　1、读读记记词语。

　　2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。

　　三、对比感受最好的老师。

　　(一)学习1——4自然段感受坏老师形象。

　　1、快速浏览1——4段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。

　　2、再细读1——4段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。

　　学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。

　　学生交流。

　　(二)学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。

　　1、出示阅读提示，喜欢的方式读，勾画依据，然后出声读一读。

　　2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。

　　师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。

　　生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。

　　生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。

　　生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?

　　生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”

　　生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。

　　3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。

　　4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。

　　三、拓展延伸，总结收获。

　　1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。

　　(小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝试独立思考，写出自己内心真实的想法。)

　　2、交流评价。

　　3、课堂小结。

　　这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。

　　说板书：

　　我最好的老师

　　怀特森先生

　　独立思考

　　怀疑的能力

　　一事一议

　　说反思：

《我最好的老师》说课稿2

　　一、说教材

　　本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。

　　二、学情分析

　　学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新；其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑；从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。

　　三、说教学目标

　　1、正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

　　四、说教学重难点

　　理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。

　　五、说教法学法

　　结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一*台，抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。

　　本文是一篇略读课文，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。

　　六、说教学过程

　　一）、谈话交流，导入新课。

　　谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师，齐读课题。

　　二）、交流展示预习成果。

　　1、读读记记词语。

　　2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。

　　三、对比感受最好的老师。

　　（一）学习1——4自然段感受坏老师形象。

　　1、快速浏览1——4段，勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。

　　2、再细读1——4段，找找出人意料的举动，体会一下怀特森是怎样的老师。

　　学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。

　　学生交流。

　　（二）学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。

　　1、出示阅读提示，喜欢的方式读，勾画依据，然后出声读一读。

　　2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。

　　师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。

　　生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。

　　生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。

　　生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

　　④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师？

　　生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”？

　　生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。

　　3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。

　　4、补充聂利推翻小学教材常识的资料，帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。

　　三、拓展延伸，总结收获。

　　1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。

　　（小练笔，让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心，同时也尝试独立思考，写出自己内心真实的想法。）

　　2、交流评价。

　　3、课堂小结。

　　这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。

　　说板书：

　　我最好的老师

　　怀特森先生

　　独立思考

　　怀疑的能力

　　一事一议

　　说反思：

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