下面是小编为大家整理的高等职业教育基本知识与能力测试3篇,供大家参考。
篇一：高等职业教育基本知识与能力测试
职业技术教育Chinese Vocational and Technical Education2012 年第 27 期理 论职教理论前沿为完整构建我国现代职业教育体系， 教育部提出开展本科高职试点， 探索高级技术应用 型人才培养途径。发展本科高职首先要解决的问题就是准确定位人才培养目 标。
人才培养目 标， 即培养者对所要培养的人才的质量和规格的总规定， 是对培养人才的总体要求[1]， 一般包括对人才知识、能力、素质等方面的要求。
人才培养目 标是一切教育活动的出发点和归宿， 是有效实施人才培养的前提。
人才培养目 标定位准确， 才能以其为指导，正确制定人才培养计划， 构建科学合理的课程体系， 建立优化的师资队伍， 实施有效的人才培养模式， 使人才培养过程紧紧围绕人才培养目 标进行，从而保证培养的人才质量和规格能够满足社会需求。
如果人才培养目 标定位不清， 培养的人才质量和规格与社会需求偏差较大， 那么不仅会影响教育质量， 制约本科高职的健康发展， 而且会由 于培养的人才在社会上没有适合的职业岗位， 造成就业不畅， 降低人才培养价值。
因此人才培养目 标的准确定位是本科高职教育能否取得成功的关键。一、 构建本科高职人才培养目 标的原则（一）符合我国教育目的和职业教育总目标的原则本科高职培养的人才是为我国经济建设和社会发展服务的， 因此其培养目 标应与我国教育目 的和职业教育的总目 标相一致。
《中华人民共和国教育法》第五条指出：
“教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的 社会主义事业的 建设者和接班人。
”我国职业教育的总目 标是“培养一大批有一定本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析涂向辉（沈阳师范大学， 辽宁沈阳110034）摘要：
本科层次高等职业教育是我国职业教育领域目 前正在探索的一个新的教育层次。
文章分析了 构建本科高职人才培养目 标的原则和依据， 提出 了我国本科高职的人才培养目 标并对其内 涵进行了解析。关键词：
本科高职； 培养目 标； 内 涵中图分类号：G719.21文献标识码：A文章编号：1004-9290（2012）0027-0015-06收稿日 期：2012-7-16课题项目 ：
本文系辽宁省教育科学“十二五”规划 2011 年度研究基地专项课题“本科层次高职人才培养模式及实施途径的研究”（课题号：JGZXY11035， 主持人：
曲洪山）的阶段性成果之一。作者简介：
涂向辉（1970—）， 女， 辽宁沈阳人， 副 教授， 硕士， 沈阳师 范大学职业技术学院教学科研工作办公室主任。
研究方向：
高等职业教育基本理论。—15 —
科学文化基础知识和较强职业能力的， 德、智、体、美等全面发展， 在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才。
”[2]以我国教育目 的和职业教育总目 标为指导构建本科高职人才培养目 标， 才能保证本科高职的正确办学方向， 使培养的人才能够充分体现社会主义核心价值观的基本要求。（二）促进人才全面发展的原则任何教育都是为促进社会经济发展和受教育者身心健康成长及职业发展服务的， 因此构建本科高职培养目 标时应把学生德、智、体全面发展，知识、能力和素质协调发展的原则放在首位， 不仅要培养学生的学习能力， 更要注重创新能力、交流能力、协作能力及社会适应能力的培养， 以满足现代经济社会发展和受教育者职业发展的需要。（三）以社会职业（岗位）需求为导向的原则职业教育是面向社会职业、岗位需求的教育，是理论知识和实践技术紧密结合的教育。
本科层次的高等职业教育属于职业教育范畴， 因此应坚持以区域经济建设需求为导向， 以区域内 行业、企业对人才知识、能力、素质的要求为依据构建本科高职人才培养目 标。（四）突出技术应用特色的原则本科高职教育培养的 是高级技术应用 型人才， 这种人才类型既不同于普通本科高等教育培养的学术型和工程型人才， 也不同于专科层次的高等职业教育培养的高技能型人才， 而是能理解工程设计意图， 将工程技术转化为物质产品的生产一线的技术人才。
坚持技术应用 性原则是区分本科高职与普通本科和专科高职的关键所在， 也是本科高职人才培养的特色和区别于普通高等教育的显著特征。二、 构建本科高职人才培养目 标的依据（ 一）
厘清本科高职和普通本科、专科高职人才类型及其层次定位是构建本科高职人才培养目标的前提1.人才类型与 层次的区别按照目 前较为公认的人才划分理论， 人才总体上分为两大类：
即学术型人才和应用型人才。
在应用型人才中还可划分为工程型人才和职业技术型人才两类。
学术型人才主要运用科学知识、科学方法从事研究和发现客观规律的工作， 主要接受科学教育； 应用型人才中的工程型人才主要从事为社会谋取直接利益的产品设计、 工程规划等工作， 主要接受工程教育和一定的技术教育； 学术型人才和工程型人才一般分为本科和研究生（硕士、博士）层次。
职业技术型人才是在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作， 使工程型人才的规划、决策、设计等变成物质形态， 主要接受技术技能教育； 职业技术型人才按层次又分为技术应用型人才（本科及以上层次）和技能型人才（专科及以下层次）。
由此可见普通高等教育培养学术型和工程型人才， 职业教育培养技术型和技能型人才。
本科层次的高等职业教育与普通本科教育属于同一层次但不同类型的教育， 而与高等职业教育的专科层次是属于不同层次但同一类型的教育。2.人才岗 位职责的区别学术型人才与应用型人才在岗位职责上的区别比较明显， 这种人才主要承担科学家、发明家等科学研究、理论创新工作。
但工程型人才和技术型人才、 技术型人才和技能型人才在职责上的区别就容易混淆。英、美等国学者对工程型人才、技术型人才和技能型人才的论述值得借鉴。
美国工厂企业的技术人员系列中， 有工程师、技术师、技术员三类， 普渡大学 W.K.Leblod 教授对这些职务的内涵是这样阐述的：
“工程师是产品、 生产过程和工程系统的开发者和设计者， 应用数学和基本理论来解决工程技术问题是他们的典型工作。
”“技术师是一个典型的工程实践者， 他们关心工程原理如何应用于实践； 如何组织好生产人员去从事生产准备工作和现场操作； 他们专注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。
”“技术员经常在工程师和技术师的指导下工作或者贯彻他们的技术方案， 他们是实践人员， 因而必须了解工作原理和试验程序， 并具有较强的动手能力。
”英国工程技术人员分为三种：
特许工程师、技术工程师和工程技术员。
英国工程委员会对它们的内涵阐述如下：
“特许工程师在技术人员的群体中提供改革和创造的信息， 他们是工程技术人员群体的领导者， 有的要进入最高管理岗位； 技术工程师将特许工程师的意图转化为实际工作， 他们— 16 —
是工程技术人员群体活动的计划者， 负责做出 日常的工作安排， 对日 常的技术问题要找出 切实的解决办法， 有的技术工程师要进入管理和监督岗位； 工程技术员在工程技术人员群体中是参加实际工作的， 他们在测量仪器、工具和设备方面具有详细知识和操作技能。
他们对技工和操作工的工作有监督责任， 并保证工作正常运转。
”[3]通过分析可以发现， 美国的工程师和英国的特许工程师大致可与我国普通高等教育培养的工程型人才相对应， 他们是以科学原理为基础， 进行技术设计、产品设计和建筑设计等工作， 是工程设计理念的倡导者； 美国的技术员和英国的工程技术员大致可与我国高等职业教育专科层次培养的技术技能型人才相对应， 他们掌握一定的技术和操作技能， 熟悉测量仪器、工具和设备的原理、使用和维护方法， 能对一般技工和操作工进行监督和指导； 美国的技工和操作工应与我国中等职业教育培养的技能型人才相对应， 主要依赖经验技术和动作技能来工作； 而美国的技术师和英国的技术工程师则应和我国新兴的本科层次高等职业教育培养的高级技术应用型人才相对应， 即能够理解工程师设计意图， 并计划和组织生产人员进行生产准备和现场操作， 是工程实施的具体策划者和实践者。所以， 本科层次的职业技术教育主要培养人才的技术应用、 技术设计和技术管理能力及一定的技术创新能力。
关于其职能， 联合国教科文组织的一个文件认为， 包括管理 （生产人员的组织协调）、技术（了 解工程师意图后， 进行试验调查、制图， 作出生产计划执行等安排）、商业（了 解劳动和产品价格和市场趋势）、会计（做费用分析， 进度记录）、安全（ 一定工作范围内 保障生命和健康的安全预防， 并承担责任）等五个方面[4]。（二）经济发展和科技进步对人才规格和质量的要求是确立本科高职人才培养目 标的根本依据本科高职教育是应我国经济结构的战略性调整和以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展对从业人员技术水平要求的不断提高而产生的。
目 前我国企业的生产方式正在从传统的劳动密集型向高科技智能型转变， 产品和生产设备的精密复杂程度及技术综合程度不断提高。
企业迫切需要掌握现代高新技术的系统理论知识， 能够用高新技术改造传统技术， 实现高新技术产业化的高级技术应用型人才。
这种人才必须掌握较宽较深的理论基础和技术原理， 并具有更强的适应能力、技术应用 能力和实践能力。
目 前我国普通高等教育培养的人才具有较强的理论基础， 但技术应用能力和实践能力较弱；而专科及以下层次职业教育培养的人才偏重于技能， 对理论知识和技术原理掌握的深度和广度不够， 两者培养的人才都不能完全胜任高新技术企业的要求。
本科高职教育就是适应这一市场需求而产生的新型教育， 所以其人才培养目 标要立足于高新技术产业在知识、 能力和素质等方面对人才的要求， 从职业（群）、岗位（群）的需求出发， 构建人才的基本素质、知识结构和能力结构， 才能保证培养的人才满足经济发展的需要。（三）人才的知识、能力和素质要求决定了 本科高职人才培养目 标的基本内涵本科高职的人才类型和层次定位明 确后， 要从职业（群）、岗位（群）对从业人员的要求出发， 提取和归纳从业人员所要具备的知识、 素质和能力三方面要素， 这是构成本科高职人才培养目 标的基本内涵。
知识要素主要包括基础知识和专业知识， 基础知识是指基本的人文知识和客观规律， 专业知识是指学科的理论知识、 经验性知识和工作过程知识等； 能力要素包括人才需要具备的核心能力、专业能力和一般能力， 三者构成从业人员的职业综合能力。
核心能力即从事职业工作所需要的能适应岗位变换、 技术进步和创业发展的可迁移的、跨职业的关键性能力， 对本科高职培养的人才而言是指在实际工作中学习、分析、沟通、协调、及时发现和有效解决各种问题的能力。
专业能力是指完成某项专业工作所必需的 专业知 识 和技能。
本科高职培养的人才主要工作在生产一线， 是工程实施的具体实践者， 因此其专业能力主要包括技术应用能力、技术管理能力、技术诊断能力和一定的技术操作能力。
一般能力是指人的智力能力和社会能力， 智力能力主要包括观察能力、思考能力、想象能力等， 社会能力即与人交往、沟通、合作的能力； 素质要素是指人才应具备的基本素质，主要包括独立的人格、坚强的意志、稳定的情绪、合作的精神、 较强的社会责任感、 良好的公民道—17 —
德、职业道德、心理素质， 较高的科学文化素养等。知识、 能力和素质三要素相辅相成， 紧密相连。
知识是能力的基础， 能力是知识具体运用的体现， 而素质是在职业活动和社会活动中体现出 来的知识和能力的有机结合。
所以在本科高职人才培养目 标的构建中要将知识、能力和素质协调、有机地融合于人才职业综合能力的培养中。三、 发达国家和地区本科技术应用型人才培养目 标可供借鉴的经验欧美等发达国家非常重视技术应用 型人才的培养， 美国和德国在 20 世纪 60 年代开始设置本科层次的技术教育， 培养技术应用型人才。
我国台湾从 20 世纪 70 年代以来也开始逐步提升高职教育层次， 将许多专科学校改制成技术学院， 从而形成了从中专、大专、本科直至研究生层次的完善的应用型人才培养体系。
技术应用型人才的培养及时填补了经济发展对技术人才规格层次要求上移的需求， 成为这些国家和地区实现经济腾飞的强大助力。
由于这些国家的技术本科教育基本上都是在原有高等专科的基础上升格改制而成， 在办学层次、办学目 的、人才职业面向等方面均与我国新兴的本科层次高等职业教育相当 ， 因此其技术应用型人才培养体系的构建值得我们借鉴。（一）德国应用科技大学的人才培养目 标20 世纪 60 年代末， 德国出现了一类新型的院—应用 科技大学（Fachhochschule， 简称 FH），校——其任务是培养实际工作中需要的人才， 办学理念可概括为“为职业实践而进行科学教育”， 它的办学定位是“与综合大学具有同等价值， 但属于另 一种类型的高等教育”。
FH 培养的是专业性强、侧重实际应用能力的技术应用型人才， 强调以学生就业需要为导向， 提出 “希望将自 己的毕业生培养得更加接近顾客”[5]。
按照接近顾客的原则， 注重对社会和经济发展变化的研究， 从人才未来从事的岗位需求出发来确定专业培养目 标[6]。（二）日 本技术科技大学的人才培养目 标日 本经济审议会在 1963 年发表的《关于开发人的能力政策的咨询报告》中提出了 “产学结合和在学校教育中实行‘ 能力主义’ 教育”的建议， 提出在学校中尽早发现具有高素质的高级技术人员并加以精心培养。
1976 年日 本在高专技...
篇二：高等职业教育基本知识与能力测试
高等职业教育的基本特征探讨摘要：高等职业教育（简称“高职”）是我国高等教育的重要组成部分，具有与普通高等教育完全不同的基本特征，成为我国高等教育新的增长点。这些基本特征具有不可替代性，即高职的“个性”，主要体现在：“职业本位”的科学定位和专兼结合的“双师型”师资队伍，产学合作的人才培养模式和高级技术应用型人才的培养目标，以市场为导向的专业设置和宽基础活模块的课程模式，多元化的办学主体、生源、学制和多 盘 样化的办学体制，能力 杂 素质与职业素质结合的 龄 养成教育模式。
关键词 陪 ：高等职业教育；基本 督 特征
自从 1999 驰 年我国提出专门安排计 盆 划按照与现行办法有所 遣 不同的管理模式和运行 次 机制举办高等职业技术 肌 教育（简称“高职”）
马 起，我国高职步入了快 援 速发展时期。不仅高职 友院校数量、招生人数、 敖 在校生人数等方面都有 绎 了跨越式的增长，而且 兄 形成了与普通高等教育 源 办学形式完全不同的基 蛇本特征，进而成为我国 雪 实现高等教育大众化目 裁 标的主要途径和应对高 坤 等教育大众化进程中的 拆 挑战的必然选择。
“职 州 业本位”的科学定位和 途
专兼结合的“双师型” 豫 师资队伍
高等职业 蛛 技术教育，是与高等科 猾 学教育性质不同的另
外 囱 一种类型的高等教育。
皱 它的本质特征不是“学 溜 科本位”，而是“职业 泉 本位”，目标是培养生 熔 产、建设和服务第一线 遇 需要的高级职业技术专 凌 门人才。它以生产、建 盟 设、管理和服务第一线 耐 的职业岗位或岗位群作 谁 为自己的服务对象；要 雹 求毕业生掌握职业岗位 秆 或岗位群所需要的熟练 章 的、高智力含量的应用 氮 技术和职业技能并具有 傻 一定的适应未来职业技 鞋 术变化的能力；专业知 感 识及学科基础注重综合 舟 性，围绕职业岗位或岗 娠 位群以“必需、够用” 蹿 为度；侧重制造、施工 夜 和服务方面的应用技术 雅 和职业技能，也懂得研 掣 究、设计和管理。
拌 美国哈佛大学前校长科 镭 南特曾经说过：“大学 吕 的荣誉不在于它的校舍 赃 和人数，而在它一代一 伪 代的教师质量，一个学 孕 校要站得住脚，教师一 懈 定要有特色。”对高职 疗 教育来说，培养和建立 蓝 一支高素质、有特色、 烟 优结构的师资队伍，更 蚤是发展的关键。高职教 救 育要适应社会和经济的 祈 发展、技术的进步、就 翠 业结构的变化，应对专 骋 业（工种）设置繁杂多 英样且灵活多变的形势， 巨 就必须使教学内容更新 宰 加快，教学方法结合实 湍 际，这些都决定着高职 又 师资队伍的特色。19 导 99年 11 月出台的《 例 关于加强高职高专师资 炎 队伍建设的若干意见》 贷 指出：各高职院校要做 歹 好师资培养规划，力争 冤 用 5～10年的时间， 臃 培养形成一支教育观念 酗 新、改革意识强、师德 辅高尚、有较高教学水平 屉 和较强实践能力、专兼 塌 结合的教师
队伍，高级 贱 专业技术职务的比例达 至 到专业教师总数的 30 盖 %，具备“双师型”（ 沮 即要求教师既应具有比 靖 较丰富的理论知识，又 辗 应具有丰富的实践经验 蜒 和较强的动手能力）的 蕊 教师数不低于专业课教 桑 师总数的 80%。
产学 蔗 合作的人才培养模式和 精
高级技术应用型人才的 朔 培养目标
产学合作 钥 又称校企合作，是指学 代 校与相关的行业或企业 洲 在人才的教育培养和技 蜒 术的开发、改造和创新 鸯 过程中相互配合、共同 沼 协作。学校针对企业的 祈 实际情况和实际需要， 痈 邀请行业或企业有关专 哑 家共同研究专业设置、 砒 制定教学计划、教学大 值 纲及课程的开发，为企 锈 业培养所需的实用型人 楷 才，特别是请企业专家 巴 承担学校的教学任务， 持 结合实际向学生传授更 歇 实用、更通俗易懂的知 帆 识。通过依托行业或企 廷 业为学生提供良好的校 判 内外实训基地，以解决 抗 学校办学资金不足的困 钮 难。协作企业不仅能得 曳 到毕业生的录用优先权 垮 充实其职工队伍，还可 督 以利用学校良好的教学 余 环境、雄厚的科研力量 跌 和充足的教学资源进行 形 岗位培训和继续教育， 劫 双方共同开发、研究， 遗 解决实际工作中的难题 友 和科研课题，真正做到 倒 互利互惠、共同发展。
俩 [1]激活校企合作的 访机制是高职形成其办学 兴 特色的重要保障，高职 抑 教育走产学合作道路有 层 其必然的现实意义。产 赃 学合作模式，有利于高 栏职教育人才培养目标的 掌 实现，有利于形成多样 岔 化人才，有
利于增强高 秩 职院校学生的就业竞争 宝 力，有利于改善高职院 暂校的办学条件，最终有 迢 利于高职办学特色的形 汗 成。如同济大学高等技 款 术学院与上海物业管理 旨 公司共同承担智能化楼 伪宇及设施管理专业学生 材 的教学、实训工作等等 慕 就是这种模式的实践。
斋
培养目标是指学生 吸 经过一定的教育与培训 茅 过程，最终达到的状态 预 或标准。培养目标有层 晨 次、类别、范围的限定 蛛 。[2]高职教育的人 帜 才培养目标侧重于解决 坛 人才培养的方向问题， 盗 这是高职教育质的规定 招 性，这种规定性把高职 躬 教育与普通高等教育区 以 别开来，把高职教育与 著 中等职业教育区别开来 荫 。[3]1999 年教 瓢 育部召开第一次全国高 贼 职高专教学工作会议， 稗 对高职教育的培养目标 耪 做出如下界定：高职教 颤 育要培养适应生产、建 消 设、管理、服务第一线 感 岗位需要的德、智、体 惊 、美等方面全面发展的 虏 高等技术应用型人才。
阳
我国经济发展和竞 车 争能力增强的“瓶颈” 桃 是劳动者的素质和创新 狮 能力低。实践证明，我 虚 们既需要一大批从事科 赃学研究、工程设计的人 战 才，也需要培养一大批 肄 在生产一线从事制造、 枝 施工等技术应用工作的 耕 专门人才。否则，即使 叔有一流的产品设计、最 蹋 好的研究成果，也很难 馏 制造出一流的产品。高 帜 等职业教育正是为满足 蒙 这种需要及时发展起来 揖的。其培养目标是培养 厩 与我国社会主义现代化 夜 建设要求相适应的，掌 丧 握本专业必备的基础知 舒 识和专门知识，具备从 邓
事本专业实际工作的全 逞 面素质和综合职业能力 赋 ，在生产、建设、管理 溅 、服务等第一线的高级 得 技术应用型人才。它既 咒不同于普通高等教育培 莎 养的理论型、设计型人 崭 才，又不同于中等职业 寡 教育所培养的技能型人 蝴 才。
以市场为导向的专 庇 业设置和 宽基础、活模 娩 块的课程模式
市场 巩 需要是专业设置的晴雨 虞 表，高职专业针对地区 脐 、行业经济和社会发展 莫 的需要，适应人才市场 冬 对在企事业一线从事实 愤 际工作的高等技术人员 书 和管理、服务人员的需 容 求，按照职业技术领域 恿 和岗位(群)的实际要 微 求来设置。所以“以市 沏 场为导向”进行专业设 灾 置是高职院校办学特色 殆 的重要体现。与普通高 之 等教育相比，高职教育 尔 专业设置方面的特色体 埔 现在如下几方面：（1 缕 ）专业设置的实用性。
科 高职教育是根据生产、 觉 建设、管理和服务第一 侗 线的实际需要，培养既 宇 有一定专业理论知识， 微 又有较强实践能力的实 淫 用型人才。企业和用人 疙 单位对这类人才的一个 乌 重要标准就是“实用” 芽 ，即高职学生毕业就要 谊 能“上岗”顶岗。（2 赃 ）专业设置的地方性。
鹰 高职的办学宗旨就是面 别 向地方，为地方经济建 磁 设和社会发展培养急需 霖 的一线人才。所以在专 体 业建设上要设置一批针 丘 对性强、充分体现地域 椿 和资源优势的专业群， 腐 使高等职业教育更加贴 盒 近地方经济发展的需求 又 。（3）专业设置的变 莱 通性。一方面是指高职 董 教育培养的是一线的
高 伸 级技术应用型专门人才 蛛 ，他们直接同生产相结 脏 合，因而受经济形势变 是 化和经济结构调整的影 熊 响较大。另一方面是指 益 高职在具体实现培养目 果 标的年限、途径与手段 霄 等方面，有较大的灵活 宰 性与自主性。因高职院 椰 校的专业根据职业岗位 忙 设置，不同岗位的人才 歹 具有不同规格和技术要 般 求，所以高职院校在专 驴 业设置时有较大的灵活 膏 性与自主性。如专业年 跃 限的周期可以为 2 年， 栗 也可为 3 年；学习方式 兰 可以全脱产，也可以半 阎 脱产；学历要求上，可 沪 开设国家承认并颁发学 史 历资格证书的专业，也 翟 开设当地企事业单位需 琐 要的、不发学历只发结 钱 业或培训证书的专业。
犬 （4）专业设置的“宽 樱窄并存”。教育部制定 幼 的《普通高等学校高职 章 高专教育指导性专业目 舀 录》（试行）中的专业 巢 名称采取了“宽窄并存 国 ”的做法，该宽则宽， 奇 该窄则窄，宽窄适度。
憋 宽，指的是人才需求量 剂 大、应用范围广的专业 咋 ；窄，指的是人才需求 石 量当前不大，但其特殊 查 技能含量较高、培养方 哮 向明确和从发展的方向 逸 看人才需求量趋向旺盛 预 的专业。高职教育的专 笨 业设置具有明显的职业 舟 针对性，它不是按学科 跌 分类，而是按职业分类 坦 来设置专业，如汽车驾 至 驶、会计、旅游、法律 氦 、秘书等，均以培养社 枪 会某一特定职业范围内 恫 应用型专门技术和管理 融 人才，也可以针对某种 润 职业岗位或技术岗位来 铀 设置专业，并紧紧围绕 颅 职业岗位和技术岗位所 推 需求的知识结构和能力 撅 来开设课程。如：涉及 姓 英语的专业名称中既有 皆 “应
用英语”这一较宽 咖 的专业，又有“商务英 翱 语”、“旅游英语”等 帛 具有较强针对性的专业 温 。
高职是按“模块 颂 ”来构建其课程体系的 杨 。在高职课程结构体系 仅 中，“宽基础、活模块 坪 ”是一种典型的课程模 攀 式，其基本特点是将整 匡 个课程结构分为基础和 捣 专业模块两部分。基础 基 部分包括：公共基础课 括 程、专业理论课程、专 吊 业技能课程。在“宽基 摊 础”阶段，依据“大类 屉 招生，通识教育”方法 匝 ，所设课程并不针对某 伊 一工种，而是只针对某 椅 一专业大类，内容涉及 崭 一群相关专业所必备的 咸 基本知识和技能，着眼 翌 于学生的发展后劲，注 冠 意奠定继续学习的基础 藉 和在一群相关职业中转 庶 岗的基础，强调通用技 芳 能的训练和关键能力的 宵 培养。在“活模块”阶 榔 段，所设的内容针对某 郭 一特定职业所必备的知 玲 识和技能，并以技能为 师 主，以职业资格为导向 喻 组织教学内容，着眼于 哀 从业能力的强化，通过 雀 “多取证”提高学生的 旋 竞争力。如：旅游管理 眩 专业分为景区管理、酒 购 店管理、旅游会展与管 先 理等方向，每个方向都 瘴 开设相对宽泛统一的基 庶 础课、专业基础课。在 丑 专业课方面，对应不同 眉 的方向，开设不同的专 周 业课程组，即“活模块 趣 ”，以分别强化培养不 罕 同方向的专业技能。景 灰 区管理方向开设旅游资 熏源概论、旅游规划原理 侣 、园林设计、规划设计 森 制图、技术经济与项目 惟 投资评估、旅游环境保 佑 护、景区管理实务等课 允程。酒店管理方向开设 拆 前厅与客房管理、酒店 忠 餐饮管理、
人力资源管 十 理、酒店财务管理、酒 邢 店电脑系统管理、酒店 韧设备管理、康乐部管理 榔 等。旅游会展与管理方 殷 向开设会展概论、会展 涧 经济学、会展营销、市 悄 场调查与预测、会议策 井划与管理、会展环境设 胜 计、国际贸易与金融、 毖 赞助与资金筹备、现场 樱 管理、风险管理、展览 稚 策划与管理等。
多元化 僵 的办学主体、生源、学 浅 制和办学体制
目前 休 ，我国高职的办学主体 沟 有六种类型。一是职业 付 大学（职业技术学院）
整 办高职。它办学的特色 呛 表现在：专业设置紧贴 拇 社会发展需求，资金投 摊 入是以政府投入为主、 佯 学费收入为辅、社会支 淳 持为补充，教学过程强 则 调学生动手能力的培养 土 和综合素质的提高。二 艺 是普通高等专科学校办 桶 高职
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