英国学前教育的特点及启示（8篇）英国学前教育的特点及启示 英国学前教育的特点及启示 英国学期教育的特点 一、学前教育的机构 1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的下面是小编为大家整理的英国学前教育的特点及启示（8篇）,供大家参考。
篇一：英国学前教育的特点及启示
英国学前教育的特点及启示
英国学期教育的特点
一、学前教育的机构
1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。
招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。
2.招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不
到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(FieldHouse)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。4.编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。5.师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比为1:4—1:5;在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。
二、学前教育的目标
学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：1)为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；2)促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；3)帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备；4)为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。
三、学前教育的内容
不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来讲基本相同，但是在不同的年龄班则有所差异，随着儿童年龄的增长，教育任务和内容越来越复杂，而这往往是以两岁
为分水岭的。
（一）两岁以下儿童的教育内容
这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单，内容较为浅显，从探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会性和情感的发展这六个方面提出粗浅的要求。
（二）两岁以上儿童的教育内容
这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，都包括六大领域，1)交往、语言和读写：发展幼儿听和说的能力，使幼儿成为一个读者和作者；2)数学发展：在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿学会和运用数学语言；3)个性、社会性和情感的发展：使幼儿能和其他人合作，一起工作，一同游戏，共同反映生活经验；4)创造性发展：培养幼儿的想象力、交往能力、创造性地表现思想和情感的能力；5)身体的发展：使幼儿能控制自己的身体，喜欢运动，意识到空间，具有操作技能和健康的生活方式；6)了解和理解世界：让幼儿初步接触历史、地理、科学等领域的知识。
为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制定了年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划，并通过主题的形式来体现。不同的年龄班拥有不同的主题，如两岁以下儿童，在春季的主题有“花”、“蛋”、“春天”等，两岁以上儿童，在夏季的主题有“我们的身体怎样工作”、“假日”、“海洋生物”等；不同的主题持续的时间不同，短的只有4周，长的则达8周，这主要是根据儿童的兴趣来决定的；每个主题的重点虽然可以不同，但都必须涉及到六个领域的教育内容。
四、学前教育的途径
（一）一日活动
这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结
合。
（二）区域活动
这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要。所见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。
（三）游览活动
这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场、运河等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。由于外出恬动比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以示同意。此外，学前教育机构还注意控制外出活动的规模和师幼比率。
五、学前教育的师资
（一）工作时间
学前教育机构，都有全日教师和部分时间教师，（二）证书类型
学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却多种多样，有的保教人员同时还拥有几种证书：1)NNEB(NurseryNurseExaminationBoard)，即0—8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2)PLA(Pre—SchoolLearningAlliance)，相当于DPP(DiplomainPre—SchoolPractice)，即2—5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3)CERTED.(CertificateinEducation)，即初等教育的3年课程证书；4)CCE(CertificateinChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocational
Qualifications)level2（初级），即0—8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5)DCE(DiplomainChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocationalQualifications)level3（中级），即0—8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。
此外，还有的保教工作者具有MCW(MaternalandChildWelfare)证书(即0—5岁儿童健康和发展的1年课程证书）、CQSW(CertificateofQualificationinSocial
Work)证书（即社会工作的两年课程证书），少数教师拥有BAHons（早期教育课程360学分）证书，个别高级教师持有B—Ed(360学分）教育学士学位证书，个别园长持有M.A.硕士学位证书。
（三）职业规范
学前教育机构要求保教人员必须具有一定的专业知识、技能、能力和态度，平等对待、尊重所有儿童，而不论其家庭背景、性别、种族、宗教信仰和文化。如瑞德克利弗(Radcliffe)医院幼儿园要求员工要为儿童提供积极的角色范例，表扬、鼓励儿童，帮助儿童形成良好的行为习惯，当儿童出现过失行为时，要同儿童个别谈话，考虑儿童的成熟水平，用儿童能够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行为，而不允许员工体罚儿童、恐吓儿童、对儿童高声说话或尖叫、让儿童远离同伴、把儿童送到室外。
（四）在职培训
为了不断更新保教人员的专业知识，提高保教人员的教育能力，学前教育机构都作出了保教人员在职必须定期参加专业培训的决定。有的学前教育机构要求全日教师制定个人的职业发展计划，有的学前教育机构还规定了培训日，此时机构关闭，不对儿童开放，以保证员工有足够的时间和精力参加培训。托马斯考勒姆(ThomasCoram)早期教育中心规定每年有5天为培训日，所有员工必须选择参加不同形式的培训活动，如中心自培，地方学院的教育课程培训，考勒姆(Coram)教育局的培训。
六、学前教育的管理
（一）评估
从2001年9月开始，学前教育机构除了要在当地的社会服务部注册，接受当地的消防局、环境保护局的监督以外，至少每隔18—24个月还要接受国家“教育标准办公室”(OfficeforStandardsinEducation,简称OFSTED)的督导和评估。“教育标准办公室”用14条标准（合格的保教人员，合理的师幼比率，足够的空间，满足儿童需要的资源，促进儿童情感、身体、社会性和智力发展的活动，安全的设施，合格的家具、设备和玩具，预防疾病传染的措施，儿童的平等机会，儿童的特殊需要，儿童行为的管理，和父母的关系，儿童的保护措施，儿童的记录材料）来评价学前教育机构的保教质量，写出评估报告，指出不足之处和改进意见，并反馈给学前教育机构。由于国家规定只有评估达标的机构，才有资格接受政府为3—4岁儿童发放的《幼儿教育补助金》(NurseryEducationGrant)，所以各种学前教育机构都非常重视依法办园。由于学前教育机构基本上都能照章办事，因此得到的评估结果往往皆比较理想，自然就都喜欢把印有OFSTED字样的合格证书张贴在大厅醒目的墙壁上，供家长观看和监督。
（三）投诉
学前教育工作者认为，尽管他们全心全意地为儿童和家长服务，但也不可避免地会出现这样或那样的问题，引起家长的不满和抱怨，惟有以坦诚的态度、开放的心理，才能公正地对待家长的投诉。他们不仅相信家长的诚意，而且还鼓励家长一旦有了问题，就要尽早提出，以便于及时解决。许多学前教育机构都把投诉的程序告诉家长，这样家长就知道有了担忧和顾虑可以逐级上诉。一些学前教育机构还把投诉的最高机关告诉家长，使家长可以直接上诉。有的学前教育机构为了提高投诉的效率，还向家长做出了时间上的承诺。例如，圣·保罗幼儿园规定，园长必须在7天以内对家长提出的问题予以答复，家长如果不满意，可向幼儿园管理委员会提出，管理委员会必须在7天内做出回答，家长如果还不满意，可向“教育标准办公室”上诉。
篇二：英国学前教育的特点及启示
确保开端计划由儿童家庭与学校部和工作与抚慰金部共同管理并设有专门的早期教育扩展学校与特殊教育需要工作小组归属于儿童家庭与学校部下属的儿童与家庭司负责全国05岁儿童的早期教育与保育工作的实施该小组与地方政府共同承担儿童早期教育与保育的责任并与地方政府社区就业中心健康服务机构等一起为所有学前儿童及其家庭提供服务
英国学前教育质量保障体系的特点、实施效果与启示
一、英国学前质量保障体系的特点
为了保证学前教育的质量，建立在学前教育各领域的研究基础上，英国政府出台了相应的政策，增加学前教育机构的数量以满足学前儿童的入园需求。对于处境不利的儿童和其家长来说，英国的教育政策确保了这部分儿童能够接受学前，同时，增加幼教机构质量信息对家长的透明度，提高家长的辨别和选择能力。它的运行方式呈现出市场化的理念，在质量评估内容上表现出全面化、细致化的趋向。
英国政府对学前教育质量的责任主要体现在：最低质量保障和质量发展推进，最低质量保障是为所有的学前教育机构划定最低标准以确保教育公平；而质量发展推进是为了激发学前教育工作者的工作动力，从而使学前教育的质量不断提升，最终促进学前儿童更好地发展。
英国政府通过较为完善的学前教育机构评估制度，尤其是课程标准政策为依据，保证了学前教育的平均质量。政府聘请教育专家依据全国统一的课程标准对所有为0～5岁儿童提供服务的学前教育机构定期进行评估，主要针对儿童学习环境、教育计划等方面进行全方面的评估。最新的《早期教育阶段纲要》（EarlyYearsFoundationStage，EYFS）对于课程的设置属于一体化设计，将0～5岁儿童的学习和发展统一分为七大领域，提出四大教育原则，四大原则包括：每个儿童都是独立的个体；良好的师生关系帮助儿童逐渐独立；儿童在良好的环境中能够更好地学习和发展；每个儿童学习和发展的速度和方式会有差异。七大领域又可分为首要领域和特殊领域，首要领域包括：交流和语言、生理发展、个人、社会和情绪情感发展；特殊领域包括：读写、、认知世界、和设计表现力。针对具体每一个领域内儿童学习发展的具体标准《早期教育阶段纲要》中都做了详细的阐述。
与此同时，专家还根据《儿童学习期望结果》对儿童的发展进行评估。《儿童学习期望结果》是英国教育部根据科学的儿童发展规律所制定的儿童发展评价、参照标准。对教育机构和儿童发展两方面的评价共同决定着学前教育机构的教育质量的评价结果[1]。对于拨款和许可的机构根据提供的教育服务不同，评价标准也有所不同，但也不断趋于整合。接受拨款的学前教育机构至少每四年接受一次评估，其他经许可的机构每两年进行一次评估。英国教育部还出台了早期有效学习标准（ELGs），要求幼儿教师依照标准对自己的工作进行反思和讨论，不断完善自己的教育方案，并且制定自己的质量评价管理标准体系[2]。教育机构通过定期的、系统的使学前教育工作者对于教育质量的了解更加深入，从而不断提高教育质量。
除了设立评价标准规定评价方法外，英国政府还通过立法确保每一个儿童公平的受教育权，提高平均教育质量。“确保开端”（SureStart）项目是英
国政府实施的一项以家庭为切入口、以社区为依托、针对学前儿童及其家长的综合保障计划。“确保开端”项目希望通过提供标准统一的学前教育、学前保育以及健康援助等服务改善有学前儿童的家庭的经济和健康状况，确保每一个学前儿童能够在同一起跑线上接受启蒙教育（0～5岁儿童）[3]。该项目始于1998年，在过去的15年中项目在实施过程中取得了显著的成效，为我国学前教育的发展提供了参考依据。
“确保开端”项目的目标分为四个方面[4]：
1.促进儿童学习能力的发展。通过改善教育教学环境和儿童教养服务来促进儿童学习能力的发展。
2.促进儿童身体发展。通过强调父母对孩子成长中的主导作用，倡导父母对儿童加强的亲子教育，来促进孩子的健康发展，并为有特殊需要的儿童提供早期鉴定和支持服务。
3.加强家庭和社区建设。鼓励儿童家长加强与社区之间的联系，为贫困家庭摆脱现状提供劳动机会。
4.促进儿童社会性和情感发展。通过让儿童参加亲子社区活动，培养孩子与父母间，孩子与同伴间的协调关系促进儿童社会性发展，同时，对儿童的情感和行为发展困难加以鉴定并提供帮助。
与此同时，自1998年起，作为“确保开端”计划的补充，英国政府还出台了《国家儿童保育战略》（NationalChildcareStrategy），确保家长有机会得到儿童看护服务，把儿童保育作为早期教育、学校教育以及其他家庭服务的补充，减轻家长的负担。2004年开始，早期教育与保育被整合到一个共同的体系当中由英国教育和技术部的“确保开端”项目小组全面负责，2010年起，所有3～4岁的幼儿都可获得为期38周，每周20小时的免费教育以及每周20小时的高质量保育。英国中央政府与地方政府紧密配合，通过跨部门的合作为儿童及其家庭提供了优质的整合服务。[5]
二、英国学前教育质量政策实施效果
英国政府出台的《早期教育阶段纲要》、《儿童学习期望结果》等学前儿童课程政策着重于儿童的全面发展，尤其是艺术和创造力的发展被纳入儿童发展指标当中，足以见得其对于儿童艺术和创造力的重视和培养已变成一种体制性的引导。除此之外，该指标对于儿童数学和读写能力的要求都相对较低，但是注重培养儿童的求知欲和自我探索的能力，多处强调引导儿童进行实验并且鼓励儿童突破常规运用创新。由此可见，英国政府的课程政策着重强调从小培养儿童的学习能力，尤其是发散性思维，而不是强调已学到的知识有多少。总之，就是培养儿童的学习能力而不是学习到的知识。可测量的儿童学习结果作为学前教育机构量化考核的标准之一，对学前教育机构的教育教学活动起到了指导作用。通过课程标准的设置，学前儿童的发展趋向得到了规范和保证。为了规范各学前教育机构的教育教学活动，英国政府通过经济刺激政策予以促
进，对于通过标准评估的机构给予财政补贴的方式，对学前教育机构进行规范管理。
据合作与发展组织统计数据显示：2004年英国政府用于学前教育的经费投入占全国GDP的0.47%，2010年为0.3%。占总教育预算的比重由2004年的8%增长到2010年的22%。占总教育预算22%的比例在世界各国当中名列前茅，足以见得英国政府对学前教育的政策倾向。在1997～2007的十年间，英国政府在学前教育领域的财政拨款从11亿英镑增长到44亿英镑，增加了三倍之多，学前儿童的人均教育经费的投入达到了人均每年8452美元，仅次于瑞典和美国。而其中很大一部分的投入
篇三：英国学前教育的特点及启示
英国的学前教育
英国的学前教育
英国是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。其中包括英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰几个部分。总面积为244108平方公里。官方语言为英语，信封基督教。英国学前教育历史悠久，它在一百多年的发展历程中，形成了自己的特点—既保留传统，又有所变革。
英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到五岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果三岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约一千多英镑。
英国的学校入学的生日是以八月三十一日来算，到八月三十一日满三岁开始，宝宝就可以选择同年九月上幼儿园，否则就要等到下一年，一般要在宝宝满两岁时报名。
关于幼儿园的幼儿教育，基本上都很一致，都是依照英国政府的学前教育的标准，原则上让宝宝在玩儿中学，游戏多于严肃的学习。我们参观的很多公立幼儿园都是不按年龄分班，孩子混和分班，从三岁到五岁，利于宝宝互相学习和
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照顾。先是注意培养幼儿的独立性，自己的事情自己做，即使有困难也不急于帮他，让他自己试着解决，特别是在独立如厕和自己吃饭能力的培养上就更是下功夫，只要有进展就会及时表扬和鼓励里。
英国很多的学校都不光教学生文化知识，还会有手工和生活课，教宝宝如何做家务和其他生活技能，很多有条件的学校都会教宝宝切菜、做饭和烘培，参加的一些儿童活动中心就曾教小宝宝如何做饭，儿童电视节目也会有很多做饭的节目，让宝宝从小就掌握生活技能，也能帮助家里分担家务，这些技能其实对宝宝的一生重要。
以上所讲的就是英国学前教育的基本情况，下面我在从历史沿革、教育现状、教育制度、课程与教学等几个方面具体阐述下英国学前教育。
一、学前教育历史沿革在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。英国学前教育创立时期（工业革命至第一次世界大战前）19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起
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人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
英国学前教育初步发展时期（第一次世界大战到第二次世界大战），19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。1870年，英国颁布了《初等教育法》。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”
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在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
英国学前教育受到重视时期（第二次世界大战以来）第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（MovementofPreschoolPlaygroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可
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借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
二、学前教育现状英国学前教育的现状主要体现在以下几个方面。1.机构类型多样化机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征，其类型之多，形式之活。首先，依照财政来源的不同，英国学前教育机构分为三种基本类型：由国家或地方政府等提供经费。以3～5岁幼儿为主的非营利性公立幼教机构；由民间团体、个人兴办，接受政府财政资助及监督的幼教机构；符合政府办园标准，自筹经费。自行管理的独立幼教机构。后两者均以0～3岁幼儿为主要服务对象，兼顾3～5岁幼儿，属营利性幼教机构，家长需承担大部分保教费用。自1998年9月开始对所有4岁幼儿实施每天2.5小时、每周5次的免费学前教育援助活动以来，英国政府加大了对公立幼教机构的扶持力度。公私分立格局更加明显。其次，根据幼儿在园时间长短，英国现有幼教机构可分
篇四：英国学前教育的特点及启示
英国学前教育的特点及对我国的启示【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。【关键词】学前教育课程指南启示一、北爱尔兰学前教育现状1.基本情况北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2.学前教育机构状况政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。3.儿童进入学前教育机构的具体状况
在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。
具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。
为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。
二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。1.学龄前儿童的个性特征和需要(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、
调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。
(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。
他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。
2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。
(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；
(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实验并得出结论。促进孩子的发展进步。教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。
(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。
3.课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、
了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。
(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。
(2)语言发展。语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息，表达观点和开发思维。老师应帮助孩子们充满自信的与成年人及同伴进行交流，表达自己的需要、观点和感情。
篇五：英国学前教育的特点及启示
英国学期教育的特点
一、学前教育的机构
1.机构设立。学前教育机构以单独设立的为主，以附设在小学里的为辅。
招收4—5岁儿童。这些学前教育机构既有单位创办的，也有私人团体创立的；既有社区举办的，也有教会组建的。
2.招收对象。学前教育机构招收对象的年龄较小、范围较广，从不足1岁到5岁的儿童，既有幼儿，也有学步儿和婴儿。3.机构规模。学前教育机构的规模普遍较小，4个班儿童不足60人，保教人员不
到15人。如牛津大学第二幼儿园有4个班，53名儿童，15名保教人员，而田园屋(FieldHouse)蒙台梭利幼儿园只有1个班，17位儿童，3位保教人员。4.编班形式。学前教育机构编班的形式是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。5.师幼比率。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比率，在0—1.5岁儿童班，师幼比为1:3;在1.5—3岁儿童班，师幼比为1:3;在3—4岁儿童班，师幼比为1:4—1:5;在4—5岁儿童班师幼比为1:7—1:8。
二、学前教育的目标
学前教育工作者认为，学前教育的目的主要有以下四个方面：1)为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；2)促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；3)帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学作好充分准备；4)为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。
三、学前教育的内容
不同学前教育机构的教育任务和内容从总体上来讲基本相同，但是在不同的年龄班则有所差异，随着儿童年龄的增长，教育任务和内容越来越复杂，而这往往是以两岁
为分水岭的。
（一）两岁以下儿童的教育内容
这一年龄阶段儿童的教育任务较为简单，内容较为浅显，从探索技能、创造力发展、语言发展、操作技能、身体技能及个性、社会性和情感的发展这六个方面提出粗浅的要求。
（二）两岁以上儿童的教育内容
这一年龄阶段儿童的教育任务和内容比上一年龄阶段更为深入、全面，都包括六大领域，1)交往、语言和读写：发展幼儿听和说的能力，使幼儿成为一个读者和作者；2)数学发展：在实践活动中培养幼儿运用数学思维的能力，使幼儿学会和运用数学语言；3)个性、社会性和情感的发展：使幼儿能和其他人合作，一起工作，一同游戏，共同反映生活经验；4)创造性发展：培养幼儿的想象力、交往能力、创造性地表现思想和情感的能力；5)身体的发展：使幼儿能控制自己的身体，喜欢运动，意识到空间，具有操作技能和健康的生活方式；6)了解和理解世界：让幼儿初步接触历史、地理、科学等领域的知识。
为了实现教育的任务和内容，学前教育机构都制定了年计划、学期计划、月计划、周计划和日计划，并通过主题的形式来体现。不同的年龄班拥有不同的主题，如两岁以下儿童，在春季的主题有“花”、“蛋”、“春天”等，两岁以上儿童，在夏季的主题有“我们的身体怎样工作”、“假日”、“海洋生物”等；不同的主题持续的时间不同，短的只有4周，长的则达8周，这主要是根据儿童的兴趣来决定的；每个主题的重点虽然可以不同，但都必须涉及到六个领域的教育内容。
四、学前教育的途径
（一）一日活动
这是学前教育机构对儿童进行教育的基本途径，尽管不同的学前教育机构，儿童入园与离园的时间、在园时间的长短有所不同。学前教育机构在安排儿童的一日或半日活动时，都注意做到：自由活动和有组织的活动相结合，个人活动与小组活动相结合，生活活动与娱乐活动相结合，室内游戏与室外游戏相结合，动态活动与静态活动相结
合。
（二）区域活动
这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径，英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因而十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在教育价值，以满足每个儿童发展的需要。所见的活动区有图书区、科学区、电脑区、绘画区、家庭区、建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、木工区、体育区、种植区等。
（三）游览活动
这是学前教育机构对儿童进行教育不可忽视的途径。英国学前教育机构均十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带领儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场、书店、超市、商店、农场、运河等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。由于外出恬动比园内活动具有更大的危险性，所以各个学前教育机构不仅在注册时要求家长签字表示同意让孩子外出活动，而且在每次外出活动之前还请家长签字以示同意。此外，学前教育机构还注意控制外出活动的规模和师幼比率。
五、学前教育的师资
（一）工作时间
学前教育机构，都有全日教师和部分时间教师，（二）证书类型
学前教育工作者都持证上岗，但证书的种类却多种多样，有的保教人员同时还拥有几种证书：1)NNEB(NurseryNurseExaminationBoard)，即0—8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2)PLA(Pre—SchoolLearningAlliance)，相当于DPP(DiplomainPre—SchoolPractice)，即2—5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3)CERTED.(CertificateinEducation)，即初等教育的3年课程证书；4)CCE(CertificateinChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocationalQualifications)
level2（初级），即0—8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5)DCE(DiplomainChildCareandEducation)，相当于NVQ(NationalVocationalQualifications)level3（中级），即0—8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。
此外，还有的保教工作者具有MCW(MaternalandChildWelfare)证书(即0—5岁儿童健康和发展的1年课程证书）、CQSW(CertificateofQualificationinSocial
Work)证书（即社会工作的两年课程证书），少数教师拥有BAHons（早期教育课程360学分）证书，个别高级教师持有B—Ed(360学分）教育学士学位证书，个别园长持有M.A.硕士学位证书。
（三）职业规范
学前教育机构要求保教人员必须具有一定的专业知识、技能、能力和态度，平等对待、尊重所有儿童，而不论其家庭背景、性别、种族、宗教信仰和文化。如瑞德克利弗(Radcliffe)医院幼儿园要求员工要为儿童提供积极的角色范例，表扬、鼓励儿童，帮助儿童形成良好的行为习惯，当儿童出现过失行为时，要同儿童个别谈话，考虑儿童的成熟水平，用儿童能够理解的语言去解释行为规则，使儿童意识到什么是正确的，什么是错误的，知道如何做出更好的行为，而不允许员工体罚儿童、恐吓儿童、对儿童高声说话或尖叫、让儿童远离同伴、把儿童送到室外。
（四）在职培训
为了不断更新保教人员的专业知识，提高保教人员的教育能力，学前教育机构都作出了保教人员在职必须定期参加专业培训的决定。有的学前教育机构要求全日教师制定个人的职业发展计划，有的学前教育机构还规定了培训日，此时机构关闭，不对儿童开放，以保证员工有足够的时间和精力参加培训。托马斯考勒姆(ThomasCoram)早期教育中心规定每年有5天为培训日，所有员工必须选择参加不同形式的培训活动，如中心自培，地方学院的教育课程培训，考勒姆(Coram)教育局的培训。
六、学前教育的管理
（一）评估
从2001年9月开始，学前教育机构除了要在当地的社会服务部注册，接受当地的消防局、环境保护局的监督以外，至少每隔18—24个月还要接受国家“教育标准办公室”(OfficeforStandardsinEducation,简称OFSTED)的督导和评估。“教育标准办公室”用14条标准（合格的保教人员，合理的师幼比率，足够的空间，满足儿童需要的资源，促进儿童情感、身体、社会性和智力发展的活动，安全的设施，合格的家具、设备和玩具，预防疾病传染的措施，儿童的平等机会，儿童的特殊需要，儿童行为的管理，和父母的关系，儿童的保护措施，儿童的记录材料）来评价学前教育机构的保教质量，写出评估报告，指出不足之处和改进意见，并反馈给学前教育机构。由于国家规定只有评估达标的机构，才有资格接受政府为3—4岁儿童发放的《幼儿教育补助金》(NurseryEducationGrant)，所以各种学前教育机构都非常重视依法办园。由于学前教育机构基本上都能照章办事，因此得到的评估结果往往皆比较理想，自然就都喜欢把印有OFSTED字样的合格证书张贴在大厅醒目的墙壁上，供家长观看和监督。
（三）投诉
学前教育工作者认为，尽管他们全心全意地为儿童和家长服务，但也不可避免地会出现这样或那样的问题，引起家长的不满和抱怨，惟有以坦诚的态度、开放的心理，才能公正地对待家长的投诉。他们不仅相信家长的诚意，而且还鼓励家长一旦有了问题，就要尽早提出，以便于及时解决。许多学前教育机构都把投诉的程序告诉家长，这样家长就知道有了担忧和顾虑可以逐级上诉。一些学前教育机构还把投诉的最高机关告诉家长，使家长可以直接上诉。有的学前教育机构为了提高投诉的效率，还向家长做出了时间上的承诺。例如，圣·保罗幼儿园规定，园长必须在7天以内对家长提出的问题予以答复，家长如果不满意，可向幼儿园管理委员会提出，管理委员会必须在7天内做出回答，家长如果还不满意，可向“教育标准办公室”上诉。
篇六：英国学前教育的特点及启示
英国学前教育的特点及启示
[摘要]:英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于它不断发展而形成
的多样性的机构类型以及独特的管理体系等等，在此基础上英国对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证幼儿德智体美全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。与英国学前教育相比我国学前教育在发展过程中存在着一些问题和不足，这些问题和不足制约着我国学前教育的发展，比如学前教育经费投入不足，师资资源分配不公，农村地区学前教育发展滞后等问题。针对以上问题，我们可以从英国学前教育发展中总结出一些可行性经验，为我国学前教育发展提供借鉴。
关键字:英国
学前教育
特点
启示
UnitedKingdompre-schooleducationoffeaturesandtherevelation
[summary]:UnitedKingdompreschooleducationoccupiesapivotalpositionintheworld,duetoitscontinueddevelopmentanddiversityofbodytypesanduniquemanagementsystemandsoon,basedontheUnitedKingdomtothepre-schooleducationcurriculumisrelativelyreasonable,thusensuringfeaturinganall-rounddevelopmentofyoungchildren.Intermsofteachers,UnitedKingdomGovernmentstrictlyregulatedandrequiresteacherstobecertified,andregulartrainingtoensurethequalityofteachers.AndtheUnitedKingdomcomparedtothepre-schooleducationpre-schooleducationinChinainthedevelopmentprocess,therearesomeproblemsanddeficiencies,
theseissueshinderthedevelopmentofpre-schooleducation,suchasinadequatefundingofpre-schooleducation,teacherinequitabledistributionofresources,problemssuchasslowdevelopmentofpre-schooleducationinruralareas.Tosolvetheseproblems,wecanfromtheUnitedKingdomsummarizedsomeexperiencesinthedevelopmentofpre-schooleducation,toprovidereferenceforthedevelopmentofpre-schooleducationinChina.Keywords:UnitedKingdomrevelationcharacteristicofpre-schooleducation
中国学前教育近几年不断受到重视，中共十七大报告有关教育部分的论述中，明确提出了重视学前教育，关心特殊教育，表明党中央对学前教育的关注，但我国学前教育基础薄弱，发展时间较短，与发达国家之间的差距较大。本研究通过比较研究的方法，翻阅资料对英国学前教育的现状及特点进行概括分析，总结其特点和经验，并比较两国学前教育相似与不同地方，结合我国学前教育发展的问题，借鉴其发展的经验，提出思考和见解，对推进我国学前教育事业发展又较强的现实意义。
一、英国学前教育的现状
1.机构类型英国学前教育机构形式多样，按照财政来源大致上分为3种，第一种是政府兴办的非营利性公立幼儿园机构，主要招收3～5岁幼儿，如托儿所、
幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；第二种是接受政府资助并且接受政府监督的由民间团体兴办的幼教机构，如日托中心、社区中心婴儿室等；第三种是完全自筹经费符合办园条件的营利性私立幼教机构，如托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等；后两者均以0～3岁幼儿为主要服务对象。按照服务类型来分，它的形式更加多样，不但有为一般儿童开办的保育和教育为主的幼教机构，而且有专门为残障儿童以及超常儿童开办的特殊教育中心。[1]2.机构规模英国的学前教育机构规模普遍较小，而且其编班形式也是不同的，有的是按年龄编班，有的是采用混合年龄编班，儿童数量的多少是决定幼儿园编班形式的重要因素。学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，例如0-1.5岁儿童班，约有2名保教人员，6名儿童，师生比为1:3；1.5-3岁儿童班，约有3名保教人员，9名儿童，师生比为1:3；3-4岁儿童班，约有3名保教人员，12-14名儿童，师生比为1:4-1:5；4-5岁儿童班，约有2-3名保教人员，16-18名儿童，师生比为1:7-1:8，最大不超过1:8。[2]3.管理体系英国教育管理实际上存在着相对独立的4个法定体系：（1）英国教育和科学部，负责英国的整个教育、威尔士继续教育和大学以外的高等教育；（2）苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、继续教育和大学以外的高等教育；（3）北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等教育、继续教育和大学教
篇七：英国学前教育的特点及启示
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英国学前教育发展特色及其启示
作者：谭恒来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第03期
摘要：幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，受到世界各国的重视。在经济日益迅速发展的今天，英国学前教育发展呈现出了各种不同的发展特色，其发展特色对我国学前教育改革有着重要的借鉴、启示作用。
关键词：英国；学前教育；特色；启示
中图分类号：G619文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）08-0240-02
一、前言
幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，同时幼儿教育作为人的一生发展的重要阶段，因此，幼儿教育受到了各国的重视。当代英国社会贫富差距逐渐加大；幼教机构收费高，平均每周费用在60英镑以上，为欧洲之最；家长工作时间长，工作时间不太稳定，不能很好地照顾孩子；妇女就业率高，为欧洲第二，且育有5岁以下子女的妇女就业率高达50%以上；单亲家庭比例为欧洲之最，且少女怀孕问题严重；移民子女增加，特殊教育需求不断增多等。这些原因使得英国加大了对幼儿教育问题的关注，也正是因为这样的原因，使得英国的幼儿教育发展呈现出来多种多样的特色。
二、英国学前教育的发展特色
（一）政策法规与现代儿童教育理念的融合
为了使幼儿教育得到更好的发展，英政府出台了许多相关的法律法规，以确保幼儿教育的发展。一些政策改革举措为幼儿教育的发展提供了相应的法律保障，而不同的法律法规则体现出了现代不同的极具特色的儿童教育理念。
（二）财政投入力度不断加大
为了帮助困难家庭支付学前教育费用，也为了使学前学校的经费能在家长、中央或地方政府之间更公平地分摊，1997年7月英国教育和就业大巨谢泼德（GillianShephard）公布了一套数目7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（Thenuseryvoucherscheme）。政府的幼儿凭证计划规定，发给家长价值1100英镑的凭证以支付其幼儿教育的费用。这一计划使全国每一个愿意进入学前学校的4岁儿童都能如愿以偿地在其中接受三个学期的高质量的学前教育。自1997年以来，英国已对学前教育投入了85亿英镑。
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（三）学前教育机构多样化、规模小且服务多元化
英国的学前教育机构有公立和私立之分，公立的有保育学校,招收3-4岁的儿童；保育班，是地方教育当局保育班的简称，附设在初等学校，招收3-4岁儿童；小学附设预收班附设在小学里，招收4-5岁儿童；日托中心，是地方公立日托中心的简称，招收0-5岁的儿童。私立的机构有游戏小组，招收2-5岁儿童；日间托儿所,是私立日间托儿所的简称，招收0-5岁儿童。根据幼儿在园时间长短，现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外，在地广人稀的乡村农场等地还有季节性、流动性的幼教服务机构。除了为一般幼儿开办的以保育和教育为中心的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心；为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”；为家长开办的“亲子中心”；为准备上学幼儿开办的“预备班”等。
（四）学前教育课程内容多样化且目标具体化
幼儿教育课程内容的多样化主要表现在课程实施手段的多样化，与信息技术现代化的融合。为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育服务质量标准问题和5岁以下的幼儿为以后学习第一阶段的国家标准课程作好准备，2000年英国政府颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感发展；交流、语言和读写；数学;知识和对周围世界的理解；身体发展和创造性的发展等六个领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须要掌握的关键技能。因为英国大多数人存在阅读困难，因此在强调幼儿身心发展目标的“全面性”的同时，也注重幼儿的早期阅读和数学能力。
《基础阶段课程指南》肯定了游戏对于幼儿学习与发展的重要性，提出了“精心设计的游戏”(well-plannedplay)这一新的概念来区别于传统的自由游戏。“精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式。这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。显然“精心设计的游戏”这一概念更强调教师的作用，它标志着今天的英国幼教工作者在保持传统和面对现实的张力中所择的“中间道路”。此外，英国幼儿园还积极倡导户外游戏与室内活动的结和，共同促进幼儿的发展。
（五）学前教育家、园、社区合作一体化发展
英国幼儿园积极开展家长活动，联合社区，共同促进幼儿的发展。幼儿园积极指导学前儿童的家庭教育，使用“家长手册”，使家长了解幼儿园的教育目标；开辟“家长布告栏”，使家长了解幼儿园的日常活动安排和具体教育活动；绘制儿童“发展记录”，使家长知晓孩子的发展水平；定期发放“幼儿园通讯”，让家长在家配合幼儿园的教育教学以及从家长那里获得具体的教育建议；赢得“家长许可”，使幼儿园能大胆利用社区资源。英国幼儿园的这些举措，拉近了幼儿园和家庭、社区的关系，使学前教育在家、园、社区一体化的发展模式下得到更好的发展。
（六）关注弱势儿童发展的全纳化
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英国投入了大量的财政是弱势儿童也能得到很好的学前教育，而英国在新世纪的学前教育发展目标之一就是重视弱势儿童的学前教育。在英国政府一系列弱势儿童学前教育计划中，最引人注目的是实施了“确保开端”计划，其目的是给儿童创造更好生活的“良好开端”。这项计划给与贫困家庭，低龄孕妇很大的帮助。同时，低龄家长们还会得到一揽子协调援助，包括住房、卫生保健、父母必读、教育和养护等。
（七）学前教师教育专业化且幼儿教师任用制度日趋完善
2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”，并从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个方面对教师的专业水平进行标准规定。
英国学前教师的任用资格证书也是相当完善的，教师都是持证上岗的，主要有：1）NNEB，即0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2）PLA,相当于DDP，即2-5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3）CERTED，即初等教育的3年课程证书；4）CCE，相当于NVQ,level2（初级），即0-8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5）DCEC，相当于NVQ,level3（中级），即0-8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。
三、英国学前教育发展特色的启示
英国幼儿教育发展尽管在一定程度上存在着不足，但是英国日渐发展的幼儿教育给我国幼儿教育带来了许多启示。
（一）制定学前教育法律法规，完善幼儿教育政策体系
目前，我国有关学前教育的法律法规比较零散，在很大程度上显示出不能满足学前教育事业进一步改革和发展的需要，并且现有的学前教育立法尚无全国性的法律，我国现阶段的学前教育相关政策文件主要是1989年和1996年实施的《幼儿管理条例》与《幼儿园工作规程》。这两部政策文件在学前教育的过程中曾经发挥过重大作用，但随着时代的发展和变化，它们已经难以再应对我国学前教育所面临的挑战，因此，政府应该明确其对学前教育应当发挥的职能，完善我国学前教育法律法规，使我国学前教育能得到更好的发展。
（二）加大学前教育财政投入力度，成立学前教育专项拨款制度
政府应该把学前教育事业发展经费纳入各级政府财政预算，适当增加对学前教育的财政投入比例，建立健全财政投入的政策体系。而国家财政和教育部门以及地方政府都应当加大对学
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前教育财政的投入，专款专项支持学前教育发展，确保资金在各省、市、县、乡镇级财政与教育部门直接流动，使我国学前教育在足够的资金支持下得到更好地发展。
（三）缩小学前教育机构班级规模，提高学前教育服务质量
我国学前教育机构班级规模普遍偏大，师幼比例高，这不利于幼儿教育开展教学活动，因此，应该缩小学前教育机构的班级规模，严格控制师幼比例，提供学前教育质量，促进师幼互动，共同发展。
（四）创造多样化课程，游戏与教学良性结合
我国学前教育课程内容主要是健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，但是我国多数幼儿园的课程内容较单一，没有真正掌握五大领域的核心理念，因此，应该创造出多样化的互融性课程，与此同时，教师要积极运用幼儿喜欢的游戏方式，使教学实施方式灵活、多样。
（五）去家、园、社区合作形式化作风，使家、园、社区一体化发展
近年来，随着学前教育重要性的逐渐深入，越来越多的人认识到了学前教育对幼儿发展所发挥的重要作用，家庭、社区也主动参与到了幼儿教育的行列，为学前教育提供更广泛的支持，而幼儿园也开始注重幼儿园与家庭、社区的联系，但与此同时，幼儿园在注重与家庭、社区的相互联系是，更多的则是形式上的作风，没有深入实际，没有发挥出幼儿园该有的功效，没有真正做到家、园、社区三位一体的联系网络模式。因此，英国的家、园、社区一体化的网络联系模式是值得我们借鉴学习的。
（六）关注弱势儿童群体发展，促进学前教育均衡发展
我国目前正处于社会、历史极具变革的时代，社会各阶层矛盾与教育领域内部的固有矛盾交织在一起，使得学前教育产生了一定的失衡和异化，表现在城乡之间、地区之间、阶层之间和不同幼教机构之间教育差距持续拉大，这促使人们关注学前教育的研究，深思教育公平的现实。英国对弱势儿童学前教育的重视给我们以重要启示。首先，政府应发挥其应有的功能，重新定位其在学前教育改革中的地位，关注弱势群体儿童的发展，竭力促进我国学前教育公平、均衡地发展。
（七）提高学前教师专业标准，完善其任用制度
学前教师的专业水平影响着学前教育的教育质量，在我国越来越重视学前教育的教育，学前教师的需求量已经是供不应求，由此也造成了学前教师专业化水平低下的严重问题。尤其是在许多的私立幼儿园、农村幼儿教育机构，学前教师的专业化水平达标的很少，许多的学前教师任用并没有合格的任用制度，也导致了学前教师流失严重的情况。因此，提高学前教师专业标准，完善其任用制度是我国学前教育的当务之急。只有提高了教师的专业化水平，完善教师
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任用制度，才能让学前教师既有了专业的教学水平，又能在有制度保障的情况下，全身心的投入到学前教育的工作中，也才能促进我国学前教育的发展。
参考文献：[1]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[2]AnevaluationofEnglishnurseryvoucherscheme19961997.Sparkes,Jo;West,Anne.EducationEconomics;Aug1998;6,2;ABI/INFORMCompletepa.171.[3]黄静潇.国外学前教育发展策略概览[J].教育导刊,2005(2).[4]曹能秀.学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009:76-77.[5]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[6]刘焱.英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003(9).
篇八：英国学前教育的特点及启示
分析研究英国学前教育发展经验及对我国的借鉴和启示
摘要：英国学前教育发展水平世界领先,教育质量优质且特色鲜明,不仅有政府主导,法制保障、机构完备多样,财政支持有力,而且包容差异教学观;成功的、保教一体化改革,其先进的经验与模式值得我们学习借鉴。
关键词：学前教育;英国;中国;经验;启示;
自《教育规划纲要》实施以来,我国学前教育快速发展,逐步走向正规化、规范化道路。学前教育的重要性已经深入人心,各项规章制度逐步完善,幼儿园数量与规模不断扩大,学前教育质量不断提升。但是由于我国是一个人口大国,地区经济发展不均衡,离“2020年基本普及学前教育”的目标仍有很大差距。英国作为世界发达国家之一,其学前教育的发展名列前茅,不仅投入大量资金制订较为完备、详实的教育政策法规,而且设立了诸如教育标准办公室之类的监督管理机构。2012年,对45个国家和地区学前教育发展水平进行的排名比较分析报告———《良好开端》发布。此报告涵盖4个领域,21个重要指标。在其中权重较大的3个领域对比上可以看到英国均排名世界前列(具体为:“可获得性”英国
3VS中国42、“付得起”英国6VS中国45、“教育质量”英国3VS中国41)[1]。因此,有必要分析研究英国学前教育发展经验,为我国提供借鉴和启示。
一、英国学前教育发展经验
(一)政府主导,法制保障
20世纪末期,英国社会贫富差距明显、社会问题突出,相关数据显示:1997年只有1/3的英国幼儿能够进入学前教育机构。[2]1998年,英国政府为普及学前教育,促进教育公平,实现儿童全面发展,推出“确保开端”计划。推行至今,惠及范围由原先的弱势儿童及家庭扩展到全体儿童和家庭,教育向前迈了一大步。2003年,为完善儿童服务体系,英国政府出台“每个孩子都重要”规划,直接促进学前教育保教质量的提升。2008年,英国政府颁布《儿童早期奠基阶段》,为国内所有0—5岁阶段的幼教机构及工作人员建立了一套关于儿童学习、发展和保育的统一标准。2010年保守党和民主党组建联合政府,为提高教育质量,除了继续坚持“确保开端”计划,对一些具体问题也推出政策法规,如设立“教育部”,全面负责19岁以下青少年的服务与教育;采取措施消除教育不公平现象和管理中的官僚主义;提高教师任职标准,加大
在职教师培训力度,加强与家长的联系等。2015年,教育标准办公室对学前教育质量做了一次整体评估,公布了《英国儿童保育的最新检测结果》。结果显示:“优秀与良好的学前教育机构比例达到85%,且区域差异较小”。[3]可以说,目前英国学前教育得到了高质量的普及。
(二)机构完备多样,财政支持有力
英国学前教育发达,教育机构完备且类型多样。不同于我国单一线程的托儿所与幼儿园,英国学前教育机构呈多样化结构,主要有非营利性的公立幼教机构、需要接受政府监督的幼教机构和符合标准的独立管理幼教机构。这些机构有全日制、半日制、计时制与寄宿制之分。除了常规的进行保育和教育的保教机构,英国还有“特殊教育中心”“亲子中心”“机会团体”等机构满足不同人群需要。在国家层面上,英国政府还设立“儿童教育标准办公室”,它独立于教育部和劳动技能部之外,作为全国教育与督导机构专门制订统一的服务质量规范标准,并对教学质量进行评价检测。所有通过儿童标准办公室质量评估的幼教机构,都可以获得政府的财政支持。英国政府重视对学前教育的财政投入,一方面直接拨款于一些幼教机构,另一方面通过对地方政府二次拨款,再由其发放经费。从1995年英国政府公布7.3亿的“儿童凭证
计划”,到2004年的《儿童保育十年战略》,再到2007年的《儿童计划:构建更加美好的未来》,英国政府教育经费逐年递增,由2007—2008年度的77.7亿英镑增至2010—2011年度的92亿英镑。[4]1998年的“确保开端”计划对所有4岁儿童提供免费教育。2006年,此计划又延伸至所有2—3岁儿童,同时增设了4万个保育场所。此外,英国的社会资源充分共享,许多博物馆、美术馆对幼儿免费开放。
(三)独具特色的差异教学观
世界经济发达国家对学前教育非常重视,都肯定学前教育的基础地位,强调环境在教育中的重要作用,力求学习内容的综合性,也充分肯定教师与家长的合作等,但是英国学前教育区别于他国最显著的教育理念是在儿童中心观和发展主义观上的差异教学观。学前教育要基于儿童个体需要和兴趣,要尊重儿童身心发展规律和个体差异性,因此,以研究儿童个体差异和支持儿童多样化学习为核心理念的差异教学观,不仅是英国学前教育的基本观念,也成为英国学前教师必备的关键能力。[5]英国学前教育的差异教学观不仅反映在其教育部颁布的学前阶段《框架标准》中,也反映在其教师标准中,从教育目标、教育内容、教育评价中都可以看到相关规定。英国的学前教师已普遍具备了解儿童学习、发
展差异,并据此开展教育教学活动的能力。
(四)效果显著的保教一体化改革
在教育民主化和终身教育思潮的理论背景下,加之诸多社会因素,20世纪末在世界范围内掀起学前教育改革浪潮。英国也进行大刀阔斧的改革,其中取得显著成效的就是保教一体化改革。英国的保教一体化改革可以分为三个阶段,四个方面。三个阶段即萌芽期(二战后—1996)、制度确立期(1997—2008)和巩固期(2009—至今)。[6]四个方面包括:(1)制订颁布的政策法案。萌芽期颁布的《巴特勒法案》具有划时代的意义,制度确立期颁布的《早期基础阶段法定框架》使改革有了统一标准,而巩固期则是对之前政策措施进行改善修订并实施。(2)行政管理部门的整合。在中央层面,改变1998年之前保育与教育管理部门分离的状态,组建教育部,由儿童与青少年部负责学前教育;在地方层面,逐渐加强职能部门与私立部门、自愿团体和其他公共团体的合作;在园所层面,则是设立一些新的保教机构,如“确保开端中心”“儿童卓越中心”“联合保育中心”等来满足保教一体化需求。(3)统一保教内容。《基础阶段课程指南》的发布使改革有了统一标准,使保教内容更加具体,更符合幼儿身心发展。(4)统一保教师资队伍。其改革主要内容是入职资格的提高、保
教人员培训的加强以及均衡保教人员待遇和师幼比例。除此之外,英国政府还增加了保教费用的投入并鼓励社区与家庭积极参与。目前,英国初步形成独具特色的学前教育模式,成为世界上学前教育发展程度较高的国家之一。
(五)良好的师资队伍建设
英国政府高度重视师资队伍建设,不仅反映在入职前的把控,也反映在在职培训中。主要举措有:(1)严格入职标准。1998年,英国国家教育培训署实施“入职档案”制度,其中规定新教师必须参加三个学期的入职培训。2006年,学前教育专业标准(EYPS)出台,这是对学前从业者高水平专业标准能力的认证,要求从业者具有相关知识和技能,并有实践的经历。2013年,启动“幼儿教师计划”,目的就是为了提高教师入职标准。(2)规范培养机构和路径。英国的学前教师均由教育部门认定的高等学校和相关部门进行培训,教师必须持证上岗。从2012到2015年,英国教育部指定8家组织机构提供EYPS服务。同时,采用新方法对教学机构进行严格审查,通过对所有的培训机构进行年度质量审核,以确保高质量的培训和评估。[7](3)培训中重视教育实践。英国学前教师培养注重理论联系实践的原则,其出台的许多文件都对教师的职业技能提出规定和要求,如《教师职业教育改革》《英
国合格教师专业标准与教师职前要求》等。英国的教育实践时间充足,形式多样,管理模式先进,实践内容充实丰富。(4)多样化的资格证书。英国学前教师资格证书多种多样,主要有:NNEB、PLA、CERTED、CCCE、DCCE等。[8]
二、英国学前教育发展经验对我国的启示
(一)推进学前教育立法进程,加强财政支持
英国学前教育的蓬勃发展依赖于完善的法律制度的指导和约束以及政府对学前教育财政投入的大力支持。我国自建国后才开始进行教育立法,主要可以分为两种,即全国性立法和地方性立法。全国性的立法文件中,诸如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等政策文件虽然较为翔实完备,但是也必须根据发展中的实际情况,针对具体问题不断完善,如对保育与教育工作、学前教育机构的管理、保障和监督环节以及法律责任和法律救济等进行改进。地方性文件则要改变过去“收发式立法”“模仿式立法”“公文式立法”等不良现象。[9]同时要确定各级政府的责任与义务,改变执行方式不合理、执行不力的做法,切实做到教育公平,保障儿童受教育权和教育质量。
英国学前教育财政投入充足稳定且有法律保障。相关资料显示,近10年我国财政性学前教育经费占GDP比重长期维持在0.03%~0.05%之间,而欧盟国家的学前教育经费占其GDP的比重为0.5%,相当于中国的10倍。[10]英国的《拨款法》保障了学前教育经费专门单列,这种财政投入的方式可靠、规范,不仅促进了英国学前教育事业的发展,也为其长远发展提供了法律保障。而我国目前尚未制订出台有关学前教育经费投入的专门法,因此要建立学前教育发展的长效经费投入保障机制,同时加大财政投入,提高学前教育公共服务的“公益普惠”程度。
(二)加强师资队伍建设,构建质量保障体系
提高教师质量是提高我国学前教育整体质量的核心问题。目前,我国学前教师队伍整体素质不高,随地区和经济差异呈不均衡状态,应学习借鉴英国发展经验,探索具有中国国情,兼顾地区差异的师资建设方法。(1)教育立法,设置学前管理机构。(2)做好入职前的教师培养和任职资格审定工作。(3)保障培训经费,建立定期培训制度,精准培训内容。(4)实践反思与督查评估相结合,促进教师职业发展。
构建良好的质量保障体系,除了政策的保障,财政的支持和师资的建设,还要做到以下两点:(1)最低质量保障与质量发展并行。最低质量保障即是要确保教育公平,学习英国“确保开端”计划,根据我国目前国情,需要向经济落后地区进行政策和财政倾斜,保证每一个儿童都有平等的受教育的权利。质量发展是要提高学前教育质量,促进儿童全面发展。(2)完善质量评估机制。评估要针对三个方面,一是对学前教育机构的评估,二是对教学内容的评估,最后是对儿童发展的评估。对学前教育机构的评估要做到科学规范、长期稳定;对教学内容进行评估的前提是要制订课程标准,统一质量标准,落实教育督导;对儿童发展的评估则要深入研究中国儿童发展规律与特点,从智育、群育、体育、美育等多方面入手,制订相应标准,科学进行评价。
(三)探索符合国情的“托幼一体化”模式
英国的学前教育通过“保教一体化”改革,在制度和师资上逐渐趋向统一,在行政管理上实现保教合一,在服务上实现了家庭和社会的全面参与,最终促进儿童全面发展。近年来,为改变0—3岁和3—6岁阶段儿童教育脱节和保教分离状态,在尊重早期儿童身心发展的基本规律的基础上,我国推行实施0—6岁儿童“托幼一体化”教育。但是目前我国的“托
幼一体化”进展还存在许多问题,如多部门管理造成的责任交叉,托幼执行标准不全面等。深入研究英国“保教一体化”改革,学习借鉴其成功经验,将有助于我们认识与解决发展中遇到的问题,探索符合我国国情的托幼结合模式。
参考文献[1]刘炎,史瑾,潘月娟.世界学前教育排名比较研究及启示[J].比较教育研究,2013(2):1-8.[2]沙莉,庞丽娟,刘小蕊.英国学前教育立法保障政府职能的背景与特点研究[J].教育科学,2008(4):92-96.[3]丘静.英国学前教育的高质量普及[J].幼教365管理,2016(10):32-33.[4]赵金萍,曹能秀.2001年以来英国学前教育改革特点及其对我国的启示[J].现代教育科学(普教研究),2015(4):157-159.[5]霍力岩,胡恒波.英国学前教育标准中的差异教学观及其启示[J].外国中小学教育,2017(4):27-33.[6]陈宁.英国学前教育保教一体化改革研究[D].保定:河北大学,2013.[7]曹能秀,田静.近十年来英国幼儿教师职前教育改革探析[J].全球教育展望,2014(1):65-67.[8]张莉萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启
示[J].安徽广播电视大学学报,2012(2):75.[9]王晓菲.我国学前教育立法的内容研究[D].沈阳:沈阳
师范大学,2015.[10]中国发展研究基金会.中国儿童发展报告2017:反贫
困与儿童早期发展[M].北京:中国发展出版社,2018.
【英国学前教育的特点及启示（8篇）】相关文章：
