新课改背景下初中数学教学工作的反思研究（11篇）新课改背景下初中数学教学工作的反思研究 新课标下初中数学教学中的反思教学方法 摘要：随着新课改的深入推进，对初中数学教学也提出了更高的要求。为了保证教学效果，教师需要不断下面是小编为大家整理的新课改背景下初中数学教学工作的反思研究（11篇）,供大家参考。
篇一：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
新课标下初中数学教学中的反思教学方法
摘要：随着新课改的深入推进，对初中数学教学也提出了更高的要求。为了保证教学效果，教师需要不断地进行反思。本文主要对初中教学新教材、教学理念、教学过程以及学习方式等方面反思的重要性进行系统分析。
关键词：初中数学反思教学方法研究对于教师来说，对自身积极进行反思，是保证教学效果、提高教学质量最有效的措施和方法。特别是随着新课程改革的深入推进，使得反思教学的重要性日益凸显。反思，不仅可以使教师对学生具体的学习情况进行总结并针对性地做出安排，还能使教师自身的教学风格、教学水平日益成熟。一、对教学理念反思随着新课改的实施，新的教学理念也随之深入人心。对于初中数学来说，更加注重的是学生在动手实践、自主学习、探究发现、合作交流等方面能力的培养和创新。因此，教师在进行教学之前，应转变原有的教学观念，树立新型的更加利于学生全面发展的教学理念。传统教学中，教师往往占据着主体地位，师生之间处于不平等的关系，教师讲、学生学，往往忽略了学生在学习中的自主性等，导致学生对于数学学习往往带有消极心理。而在新课标中，则要求教师要充分保证学生在学习中的主体地位，而自己只是发挥着主导作用，引导学生进行自主探究学习，充分调动学生学习的积极性与主动性。此外，教师还应该注意师生均是教材资源，不应只是依靠教材进行教学，而是在实际过程中，对学生和自己进行开发，以便创造性地进行教学。二、对数学教材反思新课改的实施，首先体现的便是教材方面的改革。为了更好地保证教学效果，最好的便是对教材进行全面了解。现行的初中数学教材中，教材内容的编排以及呈现方式均具有科学性，在对教学内容进行精心设计的同时，使其形成一个有机整体。且在新内容的引入方面均是采用富有时代气息并与学生生活实际息息相关的具体例子进行导入，生动、形象、具体，便于学生理解的同时还能积极调动学生学习的积极性。老师在对教材进行反思的时候，要牢牢把握住教材的深层内涵及文化底蕴，为保证教学效果打下坚实的基础。三、对教学过程反思教学过程对数学学习至关重要。上课不仅是学生获得知识的重要途径，同时也是教师获得学生学习情况等相关信息的重要方式。教师在上课过程中，要认真地对学生的学习行为进行认真观察，不能仅仅依靠之前的经验或是个人主观臆断对学生进行估计和评价。在上课时，要注意课堂提问的方式，可以通过课前精心设计，对全班不同层次的学生能均有所涉及。对于学习情况不好的学生，教师应不要感觉麻烦，要尽可能地对其引导、启发和鼓励。对于课堂练习，更要注意学生的活动行为，及时发现遇见问题的学生，并对其进行有效引导。对于课堂中出现的不在情境设计中的意外，教师则要充分发挥教育机智，及时判断并采取有效措施，进行利用或改善，创造即兴的精彩。除此之外，还要充分利用课后的时间，对教学过程进行反思。要注意反思教学中的“得”与“失”，比如对运用比较好的教学方式、有效的教学情境等亮点进行总结，以便在日后教学中继续使用。比如使用不当的提问方式、激励方式等以及沉闷的学习氛围等情况，则要进行积极思考，理清原因，进而改善，避免在以后教学过程中，出现同样的错误等败笔。四、对学习方式进行反思
新课程理念更加注重学生在学习中的主体性，以及对学生创造能力、实践能力等方面的发展与创新，从本质上改变了学生以往的学习方式。对此，教师应在实际教学过程中，对学生学习方式及习惯等方面的培养和形成，加强引导和训练的力度。自主学习就是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《纲要》中明文指出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此要注意在进行数学教学时，使学生愿学、乐学、会学、善学、自省、自励、自控，培养其良好的适应性、竞争性、合作性以及参与性等。
比如在讲解柱、锥、台侧面积时，我们可以不直接讲解内容，而是让学生自己动手，用硬纸等制成相关模型，并对其侧面积进行探究。这样不仅使学生更深刻地理解和把握知识，同时还使学生树立了自主探究学习的意识，并培养了实践、创新的能力。
五、结语总之，反思教学方法在初中数学教学中具有举足轻重的作用。对此教师应加强对其进行反思，特别是对新教材、新教学理念、教学过程以及学习方式进行反思，并在实际教学过程中，不断地进行探索与创新，以便更好地发挥出反思教学方法在初中数学教学中的真正实效。参考文献[1]樊朝芬浅谈初中数学教学中要巧用反思法[J].中国文房四宝，2013，（5），123—124。[2]胡金亚浅谈反思教学法在初中数学教学中的运用[J].读与写，2013，（29），89—91。[3]韩凌数学问题的完美在于反思[J].中国科技创新导刊，2010，（27），92—93。
篇二：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
新课改背景下对数学教学的反思
最近，听了几节公开课，有目标教学的典范，有建构主义的楷模。姑且不论其归属哪种教学模式，我们单看这几节课教师所着力表现和倡导的同一种东西：追求学生的课堂参与。在课堂上，师生兴致昂扬，学生的讨论此起彼伏，异常激烈，最后竟然争得面红耳赤，课堂上沸沸扬扬，好一派热闹的场景，最大限度地“体现”了学生课堂的主体性。令人不解的是，整堂课教师竟没有讲述一点儿数学知识，内容全部由学生自行讨论消化，而在讨论的过程中，教师未作过一句点评。近些年来，随着素质教育的兴起，教学改革的不断深入，“满堂灌”已被驱逐出课堂。老师们上课，特别注意留出学生活动的时间，有的甚至主要让学生自主学习，自己活动，这应该说是数学教学的一大进步，它真正体现了以学生为主体的教学思想，调动了学生的学习积极性、主动性。这一新气象，首先得益于理论上颇有力度的宣传。其次是在各种教学评比活动中都十分注重学生活动的时间，把学生活动时间当作一堂课好坏的重要指标之一。如一堂课45分钟，教师的讲解不能超过30分钟。这种做法减少了教师课堂的随意性，真正做到既备教材又备学生，动脑筋在课堂上调动学生发言的积极性，使得学生能够深入地思考问题，收到了明显效果，但同时也出现了不少问题。主要有以下两点：首先是华而不实，缺少内涵。首先是华而不实，缺少内涵。在时间的分配上，虽然严格地规定了教师讲多少分钟，学生自学、讨论多少分钟，但学生是否在认真地思考、讨论？我们不能排除这样做能调动起一部分学生学习的积极性，但也不可否认，很大程度上一部分学生在混水摸鱼，趁机放松。造成这种现象的原因很多，其中重要的一条是我们评课的标准掌握得过死，形式主义严重，只注重浮华的外表，缺少对实质问题的分析和掌握。是否以学生为主体，是否调动了学生的积极性，不能完全取决于学生活动时间的长短，更不能取决于课堂是否热闹。因为我们是在讲课，是在传授知识，而不是在看戏，不要认为热热闹闹的便是一堂好课。如果把一节课的时间都给了学生，而学生并没有积极思考，这就失去了教学的意义，何谈主体与主导？教学中提倡的以教师为主导，是要求教师的讲解要富于启发性和鼓励性，能够紧紧抓住学生的思维，充分调动学生的积极性参与思维，使他们思维活跃。这
样的讲解即使是整整讲一堂课，也还是以学生为主体。因为这里强调的主体是“思维”的主体，而非“热闹场面”的主体，对于师生活动的时间不应有严格的限制，而要依具体文章具体分析，难度大的，含义深的文章，教师可以适当地多讲一点儿，相对简单的文章可以由学生自学为主。总面言之，不管课堂结构如何，教学时间怎样分配，评判该课好坏的标准应该是学生思维的广度和深度是否得到最大程度上的展现，而不应该简单地理解为时间上的划分和场面的热烈与否。其次是课堂评价，含糊其辞。其次是课堂评价，含糊其辞。为了让学生充分参与课堂活动，教师在备课过程中设计一些提问，由学生来发言。在这些表述中，有表述较好的同学，但也不乏大量的错误或不全面的回答。这本来是非常正常的教学现象，但由于教师的处理方法不当，就收不到应有的效果，有时甚至会影响课堂教学质量。首先是为体现学生的主体性，教师对学生发言不作判断，是对是错？不置可否。那些答对的学生没的得到应有的鼓励，无意中挫伤了回答问题的积极性，而答错了的学生也没有得到及时的纠正，这就给一部分学生传递了错误信息。其次，为了响应素质教育中的“赞美教育”，有的教师为了“不挫伤学习的积极性”，就过分迁就学生的答案，甚至有的有明显错误，教师也还是作一些含糊其辞的评判，更有甚者根本不作评判。这不但会使一些判断能力较差的学生误解答案，同时也使一部分学生在以后的学习中不认真思考，信口拈来。实际上，学生希望得到老师的充分肯定，但是一味地肯定，也就失去了肯定的价值，使肯定没有意义了，是一种不负责任的肯定。教师只有在对学生的回答给予了恰如其分的评判后，学生才会心服口服。正确的评价不但不会挫伤学生回答的积极性，反而会增加他思考问题的动力，养成独立思考，勇于发言的良好习惯，教师的正确点评能够充分体现教师的主导作用。由此可见，教育改革中虽然有很多优点，很大程度上有利于教育教学，但尚处于摸索阶段，有待日益完善与规范，有待在教学中进行探索：1、激发兴趣，创造成功体验、激发兴趣，数学教学效率不高，是数学新课改所关注的核心问题。如何提高数学教学效率，不少人发表了很多很好的意见。这里我只想从教师的角度谈点粗浅的体会。中医讲究治病治本，我们的数学教学也应该效仿其法，要在根上下工夫，才能真正实现课堂教学的改革，获得数学成绩的提高。孔老夫子指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。最高境界的“乐之者”应当是兴趣。所以这个所谓“根”应当是激发学生对数学学习的浓厚兴趣。
著名教育心理学家卢梭也说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”作为教师，我们必须“设法”让学生喜欢你，喜欢你所教的东西。每个人对自已周围的一切都充满兴趣、充满好奇，正因为这样，我们要利用周围的事物，营造一种轻松、愉快的氛围，让学生在“不知不觉”中掌握知识。在上“随机事件”这堂课时，老师一走进教室，就对学生说：“明天老师十五岁生日！”学生一愣，随即有大胆的学生说：“不可能，老师。”我问：“为什么？”学生答：“与情理不合。”我随即又说：“唉，昨天晚上停电，没有电灯看书，我只好看电视。”学生又一愣，另一学生答：“不可能！没有电怎么看电视？”我顺势引导：“说得好！这些都是不可能的事情，在数学上我们称之为‘不可能事件’。”接着，老师拿出一盒粉笔，对学生说：“这是一盒白色粉笔，我们闭上眼睛，从中拿出一支，会是什么颜色呢？”学生一齐答：“白色”。我接着问：“肯定吗？”学生答：“肯定。”老师又说：“今天星期三，明天？”学生答：“星期四。”“对，这些都是必然会出现的结果，我们在数学上叫做‘必然事件’”。之后，老师拿出一盒彩色粉笔，问学生：“老师从中随手拿出一支会是什么颜色的粉笔？”学生答：“不知道，可能是红色，也可能是黄色、蓝色或绿色。”老师又问：“当我将粉笔拿出来之后，你们能肯定是什么颜色吗？”学生答：“当然可以。”老师又说：“过几天我们进行数学考试，我们班有几位同学可以得满分？”学生答：“现在不知道，要等考试完试卷改出来后才知道。”老师趁机又引出“不确定事件”。为了让学生牢固掌握这些概念，老师开展了游戏：让学生分组，一组出题，其他组抢答，答对加分，答错扣分，看哪组得分最高。通过一系列的实例练习，学生很快掌握了随机事件的有关概念并能正确地加以运用。兴趣激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。所以，数学教师不但要教得得法，更要满腔激情、持久地去调动学生的兴趣，让学生的学习情绪在四十五分钟的课堂上始终处在最佳状态。只有这样，数学教学的“达标高效”才能真正成为现实。2、创设数学情境，让数学走进生活、创设数学情境，新课程理念下的数学教学要求重视情景的创设，让学生经历数学知识的形成与应用过程。一般来说，我在教学中通常创设联系实际的现实情景。
如在学了“概率与统计”这部分知识后，我和学生做了一个游戏，游戏的方法是：“在一个布袋里放有6个同样的小球，分别标上1-6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个球，如果小球上两数相加和为偶数，学生赢；加起来和为奇数，老师赢”。比赛结果是老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并用数状图或列表法把各种情况一一列出，得知教师赢的概率是60%，学生赢的概率是40%，所以老师赢的次数多，然后问“游戏公平吗”？最后还指出街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使用的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。同学们听完，觉得学习数学会让自己变得更聪明，体会概率在生活中的应用从而体会到数学来源于生活，又服务于生活的道理。“让数学走进生活”是一种新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学方面得到不同的发展”的要求。3、联系生活实际，学有所用、联系生活实际，生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中每一个角落，如何给学生一双“慧眼”去观察，读懂这个世界的数学显得尤为重要，因此，我在教学中利用课前、课后布置每位学生去观察、体会自己身边的数学，让学生在生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学生掌握了某项数学知识后，我有意识地创造所学知识运用到生活实际。比如学了“利息”的知识后，让学生算一算自己的压岁钱存在银行到期后可以得到多少本息；学习了“三角形的稳定性”后，让学生观察生活中哪些地方运用了三面形的稳定性；再如在学习“长方体的三视图”之前，先让学生用硬纸板做一个长方体模型，自己从不同方向去观察，从而初步了解长方体的三视图。以上这些例子，都是通过让学生了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光去看问题，用数学头脑去想问题。4、提高兴致，讲求授课艺术、提高兴致，语言的表情达意也是一种艺术。有的教师在备课时，往往忽略了在教学语言中语调的设计，因而在课堂上形成了诸多的弊端与缺陷：或报告式、或病吟式、或念经式。一堂课的结构纵然多么精美，组织教学方式纵然多么严密有序，授课语调如果使用不妥，也可能会使学生在催眠中昏然欲睡，或在庸烦的调子里焦燥不安。数学教学本身也可以说是一种艺术，教师的语言是表达这种艺术的载体，数学教学如果没有好的艺术载体，感染效果势必削弱。从艺术角度看，语句伴随
着优美的语调，产生出特有的艺术效果：给人一种悦耳、轻松的愉悦感。在数学教学中巧妙地运用这一艺术手段，能唤起学生的积极情绪，逗引学生浓厚的兴趣，促使他们精神振作，注意力集中，产生强烈的接受知识的欲望，并积极有效地进行思维。这样，教师很容易地将学生导入亢奋状态，猎取最佳效果。所以，最佳语调是征服学生的最先一步，是调动学生情感兴趣和注意力的有效指挥棒。或亲切温和，或严肃郑重，或滑稽幽默地为教学内容的各种语调设置悬念，渲染气氛，声情并茂地制造情境，使学生随你问而思，随你引而发，随你逗而乐，心甘情愿地被你主宰，受你支配。教师语调的运用，除了天赋，与教师自身素质的艺术修养、性格、思维也相联系。那些活泼敏捷，才艺兼备的人常能很好地驾驭语调。所以，充实自身，拓宽知识面，提艺术修养，培养活泼灵巧之气是高超处理语调的潜在要诀。教师的语调处理好了，学生对教师的教课才会感兴趣，教学效果也才会日趋理想。总之，在教学中，重视从根本上培养和发展学生的思维能力，是时代的需要。教师在教学过程中应处理好传授知识与培养能力，理论联系实际的关系，注重培养学生的学习兴趣、学习品质，促进学生在教师指导下，主动地，富有创造性地学习。相信，新一轮课程改革的正确实施，将会使每个学生都能得到充分发展。
篇三：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
新课改下的数学教学反思
―――职业中学的数学教学
简介
上世纪末，中共中央、国务院明确提出必须“深化教育改革，全面大力推进素质教育”，新课改的目的就是构筑起至合乎素质教育建议的基础教育课程体系。至此，全国各地刮起了课改的浪潮，虽然各种模式相同，但其目的就是一致的：培育技术创新精神和课堂教学能力，推动每个学生身心健康发展，培育较好品德，满足用户学生终身发展的须要。我根据职业中学学生现状融合课改的建议对崭新教学方法阐释自己的一点建议。
一、新课程改革的概况
新课程改革将学生发展的自主性、主动性放到突出位置，特别强调唤起学生的自学兴趣，学习动机，独立自主参予，顺利完成素质教育。著重学生发展的个体性与差异性，注重研发学生个性创造力，培育学生的技术创新思维和课堂教学能力。新课改主要存有六大“发生改变”：
1、课程目标方面，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
2、课程结构方面，特别强调相同功能和价值的课程必须存有一个比较平衡、合理的结构，合乎未来社会对人才素质的建议和学生的身心发展规律。注重的就是技术、艺术、体育与身心健康、综合课堂教学活动类的课程获得加强，同时特别强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
4、课程实行方面，必须唤起学生的兴趣，使学生主动参予、乐意探究、勤奋好学动手、学会合作。
5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
6、课程管理方面，特别强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也进一步增强教育的针对性。
二、职业中学学生现状介绍
职业中学学校的学生就是一个特定的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是较好，甚至有的学生就是个别教师“忘却的角落”；因此，在非常大程度上，这一批学生心理上都存有一定的瑕疵，这对于职业学校的班主任和任课教师来说，在工作上存有了非常大的
难度；又由于当前紧迫的升学和劳动力形势，普通高中不断中原油田规模，职业学校的生源都就是被挑选出后余下的学生，其基础知识掌控较为脆弱就是不争的事实。大部分学生理论自学热情不低，学习态度不端正，缺少积极主动的学习动机，自学目标不明晰，效率低落；并且，他们的信息来源非常广为，外界欲望非常小，因此课程自学远远无法满足用户他们的心理须要，他们热衷网络、游戏、追星、放纵等，显然有心自学。另外，现在的学生多就是独生子女，环境得天独厚，从小缺少艰辛的锻炼身体，因此整体表现在心理品质上即为轻微的意志薄弱，怕吃苦、害怕困难、心理虚弱、自学惰性弱，无法恰当对自己作出评价，思想观念相对弱化，处事做人急于求成，对社会投资回报期望值显著偏高。
但是，职业中学的学生虽然基础知识比较差，但智力素质并不差。
他们的思维灵巧，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性弱；且崇尚时尚，崇尚财富，出人头地的梦想非常猛烈。所以，我们必须著重挖掘他们的潜力，不懈努力实行“因材施教”。融合新课改的目标和建议，强化课堂教学教学环节，发生改变“填鸭式”的传统教学方法，培育学生的操作能力，使学生在实践中自学、在实践中进步。
三、新课标下的中职数学教学之我见
首先，践行信心，使学生认识到职业中学将沦为我们代莱起点和人生横跨的已经开始。
给学生一个较低的门槛，小步快跑向成功。自信心是指学生在学习过程中对自己的认知能力、实践能力等方面的信念，它影响着学生对学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对学习的情绪调节和坚持。可以说，自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得学习成功的关键。由于职业中学的学生绝大多数是升入高中无望才选择上职中学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生数学成绩是个位数。这些学生在初中时不被关注，从而留下了很多的消极思想，认为老师讲课跟我没关系，反正我以前就已经什么都不会了，自我放弃，没有学习的动力。而数学课不同于专业课从头开始，数学从我们上小学就已经学习了，所以学生长期落下的旧知识让他们失去了学习新知识的兴趣。听不懂到听不进直到很反感，提起数学课就”头疼”。在这种状况下，只有先提高学生学习的信心、动力，然后我们开展教学工作才会顺利进行。要让学生知道我们的数学课与以前的数学课有很大的区别，职业中学的数学课本内
容少，科学知识难度大，著重特别强调技能，而且在我们整个自学内容中占到得比重也大，只要我们认真听讲，一定可以掌控所有的科学知识。
其次，数学课堂教学的过程。
1、必须存有明晰的教学目标。教学目标就是整堂课的核心，紧紧围绕教学目标挑选教学的策略、方法和媒体，把内容展开必要的重组。对备教材，对备学生。复习时必须依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在具体内容教学中，必须根据学生的具体情况去精心安排课堂。
2、要善于采用多种教学方法。所谓”教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。例如把现代化教学手段应用于解析几何教学中，逐步使学生养成运用辩证的观点去分析和解决问题的习惯，从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。因此，应主动有效地设计出”数形动态”演示特点，赋予它特有的魅力。在讲解立体几何中，我们可以安排动手操作课，让学生自己制作一些立体几何图形，让他们在动手的过程中对数学产生兴趣并提高学习动力。
教师应多引导学生，多关怀他们，尤其就是对于自学不好的学生，他们最迫切需要信任，他们能够从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的希望。因此，教师的微微一笑，一句口头表彰，一个热情引导的目光，都可能将为其提供更多爱好数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，从而营造较好的学习气氛，并使其爱好自学，逐步提高学习成绩。
3、抓住课堂效率。据调查表明，几乎所有的职业中学学生课前没有预习的良好习惯，课后没有完成作业的自觉性，结果直接影响了听课的效果。鉴于这种现状，教师只有抓住课堂效率，让学生“忙”起来，参与课堂的活动，思考。向40分钟要成绩，才能保证教学效果。数学的学习是一个技术活，熟能生巧，注重的是练题，所以教师在课堂安排上要给予学生大量的练习时间，选题要有代表性，难度应该偏低一些，以适应大部分学生。尽量在课堂上完成所有内容的学习，才能更好地完成教学任务。
再次，提升教师的职业素养
言传身教，教师的一言一行都在影响着学生的身心发展。做为一名教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性，才能面对不断变化的课改和复杂而系统的工作。在教育过程中，教师良好的道德品质作用于学生的心灵，塑造学生的灵魂，对学生的性格、爱好、品质等有很强的感召力。教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。
综上，必须真正体会新课程理念，做为职业学校的数学教师，须要
篇四：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
初中数学新课改反思
初中数学新课改反思初中数学新课改反思1在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反
思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，
还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种。种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。观摩分析“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想
清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
初中数学新课改反思2做为一名青年教师，我有幸参加了新课程的教学。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，慢慢理出一点头绪，下面就近两年多教学情况谈谈自己的一点体会：一、改革对中学数学课堂教学的评价随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。基于这一认识，中学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜欢不喜欢上数学课；学生投入数学学习的程度；创新意识和探索精神培养体现的情况；数学交流和解决数学问题能力的发展状况；基础知识和基本技能掌握情况。学生喜欢不喜欢上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的`兴趣、情感是否得到了较好的培养。学生投入学习的程度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过学生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。数学交流和解决数学问题能力的发展状况，这一项指标主要评价学生尊重别人、取长补短，合作学习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是学生独立构建新知识的能力。通过两年多的研究，我逐渐受了新的教学思想，驾驭课堂和管理学生的水平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了实验工作的顺
利进展。二、大胆慎重地改革教材人教版初中数学教材应该说是一套很不错的教材，但我总感觉它的知识体
系不够系统，有些零散，为此，我在反复研究人教版数学教材的基础上，同时借鉴原来的教材，并对它们进行有理有序的整合。使它既能体现新课程的标准，又使知识变得系统，从而体现数学的逻辑美以及严密性。如：在八年级
取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
在这种认识的基础上，我们逐步推开了探索式、讨论式的学习方法。具体从三个方面实施。
1、从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。这里说的智力活动，就是为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。例如，在学习“圆的认识“的课堂上，教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具——一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。
2、真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的，但真正落实在课堂上，并不是一件很容易的事。首先，教师必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结，觉得要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学结构，建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是“问题情景——操作、探讨、交流——总结、应用、拓宽“。经反复实践，收到了较好的教学效果。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。复习课的改革多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。
3、积极营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究“这一支点去“撬起“整个知识王国吧！
初中数学新课改反思3一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的
是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学这是一个有
关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解P15，问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
2、充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情
况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
篇五：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
初中数学课改论文反思篇1
浅谈初中课改数学教学后的反思
新的数学课程标准要求数学教育要面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点。不难看出，从小学数学过渡到初中数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的改变。很多初中学生很难快速地适应过来，很难改变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，很多教师的观念和行为也是需要一个过程去熟悉和深入，这就显得难免会有些力不从心。
下面让我们一起讨论一下初中课改数学学习下的分化反思。
(一)学习数学的情感、态度、价值观方面的原因
主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象;学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了一些网络游戏的影响。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
(二)知识、技能掌握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为继续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
(三)思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求
初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的
是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。初中数学出现了许多复杂的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。针对以上对数学学习分化产生原因的分析，在教学中我们要注重研究控制数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的控制数学学习分化的有效教学行为。
(一)培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩一定是正态分布的，如果说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培养学生数学学习兴趣的教学行为很多：1、创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简单问题(这里要防止优秀生“抢食”)，并让其体验到成功的愉悦。3、充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学艺术等等。
(二)教会学生学习
有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
(三)在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。
要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
在新课改理念下，实施素质教育是一项艰巨的任务。我们广大教育工作者要积极实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培养高素质的人才做出自己的贡献。
初中数学课改论文反思篇2
浅谈初中数学课改反思
摘要：我们学校在重庆市教委“构建高效课堂理念”的指导下，课堂教育教学的改革正进入了深水区，取得了显著成效。然而，我们在课改实践中仍然存在着一些问题，本文研究的是：我们学校初中数学课堂教学改革中存在的几个误区和探讨走出误区的对策。
关键词：初中数学课改误区课改对策
我们学校在重庆市教委“构建高效课堂理念”的指导下，课堂教育教学的改革正进入了深水区，取得了显著成效。然而，我们在课改实践中仍然存在着一些问题，本文将根据我掌握的情况，说说我们学校初中数学课堂教学改革中存在的几个误区和探讨走出误区的方法。
一、初中数学课堂教学改革的误区
以满堂问代替满堂灌
有的教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视了对重点的讲解和对难点的突破。启发式教学就是在教师的引导、点拨下，使学生通过亲自探索，建立新旧知识之间的内在联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然，提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到领悟和启迪。
以少讲少练代替精讲精练
主要表现在有的教师对重点、难点内容没有进行深入分析讲解，以学生模仿练习为主，练习题设计无针对性、概括性、层次性;题型多次出现，学生机械套用公式、定理。导致学生对数学知识知其然，不知其所以然，对知识前后之间的联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系，老师没有讲清楚，学生练习时就套用书中公理。
在判断命题“(1)两条边对应相等的两个直角三角形全等;(2)一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“HL”公理判为“×”。我分析其中的原因：是教师钻研教材不深，讲解不透。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解，老师要讲到学生的疑难处。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习，老师切莫搞题海战术。题海战术让学生学习压力大，作业多，不能把学生解放出来。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
只重视教法改革而忽视学法指导
青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的青年教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。在复习课中，老师结合内容向学生介绍常见的几种复习方法供学生选择：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法……在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法。教给学生观察数式和图形特点的方法。
教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法。教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。我们数学老师一定要注意：学法指导重在提高学生自己获得知识的能力，是学生的学习由老师的“扶”到“放”的一个重要过程。
把数学教学看成是思维结果的教学
教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视了探索性直觉思维、形象思维能力的培养，过分偏重于整体性的论证思维即是逻辑思维的训练。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程.
二、认真学习，加强研究，走出误区
加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
教师必须加强新课标的理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论知识。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导。在教学艺术上，要立足实际，勇于创新。在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先自主学习再合作探究学习的教学思路”，师生才能够把课堂激活，才能够有效的提高学生的学习成绩，才能够培养学生的终身学习能力的逐步发展的路子。教师把学习、教学、科研融为一体，不断提高新课标理论修养，克服教学改革中的盲目性。
更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底抛弃落后的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。教师要更新教学观念，如：过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生;反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。中国著名数学家华罗庚认为：掌握数学学习策略的实质，是群体教学并辅助以
每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。教师要增强新的教学意识。
如：初中数学教学大纲意识，在教学中应严格按大纲要求进行教学。初中数学教学大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求;二是知识点的层次要求。目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。初中数学目标体系意识：义务教育，每节课都有认识目标。目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测试、评价、反馈。学生积极的参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位。我说的“参与”主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学，这就非常有意义了。只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的快速有效发展。
参考文献：
《教育部初中数学教学大纲》
篇六：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
初中数学新课改反思
初中数学新课改反思1在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为
进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织
者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参
与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批
判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验
是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。行动研究行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的
往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种。种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。交流对话教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，
得到教益。总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想
想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
篇七：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
新课改下的初中数学教学反思
在我们刚走入新课程开始课改实验经常想，数学课不管如何样改，还不是代数学公式公式进行运算，几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收成。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为体会的观点和做法进行了重新凝视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个专门重要的任务确实是为学生提供合作交流的空间与时刻，这种合作交流的空间与时刻是最重要的学习资源。在教学中，教师就要组织学习小组成员之间形成相互尊重、互相关怀、互相观赏的和谐氛围。学生学会互相关心，共同解决学习上的困难。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。在课堂教学中，教师要注意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而认识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”确实是数学思想、方法，这些关于学生形成综合解题能力是至关重要的；在学生质疑的过程中，教师要善于引导，教给学生质疑的方法。教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习。（3）教师应从“师道威严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教学中，教师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系。因为教学的过程，不仅是知识传授的过程，也是师生人际交往、情感交流的过程。其次，在使用教材的过程中能够融入自己的聪慧，依照学生认知程度和自己的教学风格对教材知识进行重组和整合，选取表达自己个性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。二、教学中要“用活”教材
在《有味的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，可不能有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展现了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还制造性地拼出了《托起改日的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等漂亮的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛专门活跃，再加上投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪慧才智得以充分展现，本节课不仅锤炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识。
三、多与同事交流同事之间长期相处，彼此之间形成了能够讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式专门多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地点是……，我觉得这堂课比较糟糕的地点是……；那个地点的处理不明白如何样？假如是你会如何处理？我本想在那个地点“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该如何做？我最怕遇到这种“意外”情形，但今天感受处理得还能够，你觉得如何样等等。四、数学教学不能只凭体会从体会中学习是每一个人天天都在做而且应当做的情况，然而体会本身的局限性也是专门明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠体会教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有体会或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。如此从事教学活动，我们可称之为“体会型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上如此往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动体会、
这会社会阅历等方面的差异使得如此的感受通常是不可靠的，甚至是错误的
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。通过一段时刻课改的具体实施和不断的反思，我发觉也真正体会到，许多曾经对数学不感爱好的学生，都对数学有了浓厚的爱好，也使我真正体会到只要你给学生制造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。
篇八：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
初中数学新课程教学反思
新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，是为真正落实我国素养教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式．在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采纳新的教学方法，才能适应新课程的教学．
在我们走人新课程的这段时刻，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为体会的观点和做法进行了重新凝视．现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉．
一、立足教材，用好用活教师要在使用教材的过程中融人自己的科学精神和聪慧，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识．教学内容的范畴是灵活的，广泛的，能够是课内的也能够是课外的，只要是适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容．我们应充分利用教材，开创自由空间．过去的教和学都以把握知识为主，教师专门难制造性地明白得、开发教材，现在则能够自己“改"教材了．教材中编人了一些让学生推测和想象的内容，以进展学生的想象力和各种不同的思维取向．教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习．如此做既锤炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识．二、科学评判，全面进展新课程评判关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情形，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展．只有如此，才能培养出适合时代进展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才．评判不是为了证明，而是为了进展．淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根"这句流行了多年的话成为历史．评判学生应该多几把尺子．尺子是什么呢?确实是评判的标准，评判的工具．假如用一把尺子来量，确信会把一部分有个性进展的学生评下去．评判中应遵循“没有最好，只
有更好”的原则．学生在这种“只有更好”的评判鼓舞下，会不断地追求，不断地探究和攀登，这才是评判的真正目的．
三、转换教师角色，改变教学行为面对新课程，教师第一要转变角色，确认自己新的教学身份．作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者．新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者．教师作为学生学习的组织者．一个专门重要的任务确实是为学生提供合作交流的空间与时刻．这种合作交流的空间与时刻是最重要的学习资源．在教学中．个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等差不多上新课程中经常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就为学生提供了合作交流的时刻，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时刻．教师应成为学生学习活动的引导者．引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发．引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值．引导能够表现为一种启发，学生迷路时教师不是简单地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导能够表现为一种鼓舞，当学生登山恐惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓舞他不断向上攀登．如在教学线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平常如何比较身高，并请两名学生演示．再让其他学生仿照比身高来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法．如此．学生专门容易就明白得了那个问题．在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中就找到了角的比较方法．教师应从“师道威严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者．教师参与学生学习活动的行为方式要紧是观看、倾听、交流．教师观看学生的学习状态，能够调控教学，照管差异．发觉“火花”．教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现．教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既能够通过语言进行交流，也能够通过表情、动作来实现交流．单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点
评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。四、尊重学生现状
观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观看过程中指导。我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。有的小孩说“乌云跑得飞速。”我加以确信说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。教学活动必须建立在学生的认识进展水平和已有的知识体
会基础之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程．学生不是简单被动地同意信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义．学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的．是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和体会．学生原有的知识和体会是教学活动的起点．我在教学中始终注意从学生已有的知识和体会动身．了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法．如教学立体图形时，这一节接近于实际生活，我在了解学生已把握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并依照自己的想象利用丰富的图形构造生活实景．如此，幸免了我一味地讲解，学生一味地经历，课堂气氛专门活跃，学生在轻松的学习氛围中把握了知识．
篇九：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
初中数学课改反思一：新课改下的初中数学教学反思浅析“学,然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也.”在当前轰轰烈烈的课改中，加强教学反思,将极大地提高教学效果。
一、在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错"。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根"，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果.
一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：-3×（—4)=______。a学生的答案是“9",老师一看:错了！于是马上请b同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法……下课后听课的老师对给出错误答案的学生进行访谈,那位学生说：站在-3这个点上,因为乘以-4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。
二、立足课堂教学行为反思
新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。
具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：(1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”;（3）由过去重“问答”转变为现在重“对话”;（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”;（6）由过去重“强记"转变为现在技能的拓展.
总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变,不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。
三、着眼教学效果反思
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型并进行解释与应用的过程.”初中生已具有相当多的生活经验,对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,激发学生强烈的求知欲。
初中数学课改反思二：初中数学新课改教学反思（2736字）一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为
面对新课程,教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1．新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件,构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计,发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如“战车”、“风筝”、“夕阳夹山、倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙,想象之丰富,语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2．教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明，开而不达，引而不发.引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如在初一数学(上)线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法.
3．教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现.教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想.个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样,我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材"。教师要创造性的用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1．教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容.教师“教教科书"是传统的“教书匠"的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如初一数学这是一个有关形状体积变化的问题.教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题,我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水,开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解p15，问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
2．充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材,现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容,以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书
籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程.学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述”假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”.掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1．评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2．评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准,评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登.这才是评价的真正目的。
以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
初中数学课改反思三:初中数学课改中的感悟教学反思（1023字）一、认真钻研教材,转变教育观念。
观念一般是指人们对客观事物的认识和看法。它属于同社会存在相对应的社会意识的范畴,是客观事物在人们头脑中的反映。教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教育的目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育教学现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的、全面的、深刻的,还是零碎的、局部的、表面的，都称为教育观念.我们每一位教师在头脑中构筑先进的现代教育观念体系,做一名符合新世纪要求的教师。教育观念的转变是教育改革发展的先导;是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心.课改后的新教材是属于“螺旋式上升”的知识构架，有利于开发学生的智力,培养创新能力。通过对教材的研究，我们觉得新教材中知识的“螺旋式上升”的方法非常适合学生。使学生对新知识不用一下接受，在学习的过程中,有一个循序渐进的理解融会贯通的过程。
二、抓好课堂教学改革这一重头戏,努力转变学生的学习方式。
课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作,探究的课堂学习环境,着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。主要有：
1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。
2、变重传授为重发展。
3、变重教师的教为重学生的学。
4、变一刀切教育为差异教育。
同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：
1、合作交流式学习。
我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表现在:培养学生的思考能力、表达能力、计算能力,使得每个小组都有不同的人才。这样,在学生对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的,但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度,还提高了解决问题的效益.
2、自我探究式学习.
学生的自我探究式学习表现在：教师只是给出要解决的问题,解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力,磨练了意志,培养了创新能力，塑造了学生良好的个性品质。
初中数学课改反思四：初中数学课改反思（2409字）在我们走入新课程的这段时间,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者.
（3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活"教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思,或称为“反思性教学"，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正，将“学会教学"与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素"。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程.如设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备"，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进"，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径.如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论.“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告.这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高.
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾.教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题.教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”,并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃"展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路.课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子,那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到,虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时,是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；
从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结,然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验.经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
篇十：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
新课改下对初中数学的教学反思
门坎初中吴飞传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学教师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。一、对数学教学理念的反思-----课堂教学行为是否改变？新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：由过去重“教”转变为现在重“学”；由过去重“结果”转变为现在重“过程”；由过去重“问答”转变为现在重“对话”；由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”；由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。二、对数学教学设计的反思-----是否以为学生的发展，设计教学教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。三、对教学效果进行反思----是否做到生活──数学──社会，有机结合《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程。”初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如：1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决
实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。
篇十一：新课改背景下初中数学教学工作的反思研究
P> 新课改理念下初中数学课堂教学反思摘要：在新课程改革中，大多数教师在课堂教学中都贯彻了新课改理念，但一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义。本文就初中数学教学中存在的一些问题与对策作探讨。关键词：新课改初中数学课堂教学反思为全面实施素质教育，切实提高教师综合素质，数学教师必须结合实际，狠抓教学反思，努力提高初中数学课堂教学质量，这是新课改背景下提升数学课教学质量的一条有效途径。一、课堂教学的形式化是新课改最大的误区。新课改下的课堂教学存在的形式化现象主要有三种：一是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在数学课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，在数学课上，不论课文是什么内容，都组织学生分组讨论，而最重要的原理、公式却没有涉及。课后进行测试，学生竟然连最基本的公式都不会解释。类似的情况也出现在数学学科的课堂教学中。二是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，而且学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，习惯了感官刺激，就会懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。三是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。这主要表现在课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，“你太棒了”、“你真聪明”、“你太伟大了”之类的话俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。
二、通过教学实例发现的困惑。下面我就用本班的一个例子来阐述老师需要反思的重要性：我所任带的班是一个普通的班级，我了解班级的情况并取得了学生的信任。整个班级气氛融洽，积极向上，学生、活泼、好动，可是在班上有这样一个女生，看起来比较文静，上课从来没有出现过违反纪律的现象，智力上也没有什么问题。可奇怪的是她经常不完成作业，有时就算是完成了，也是要老师多次催促，她才慢吞吞地做出来，因而她的学习成绩低下，总是独来独往。有好几次我看到她试图加入到一些谈兴正浓的小团体中去，其他同学却一哄而散。我决定从她身边的同学那里了解情况，有几位同学并不十分清楚原因，只知道从开学时起就有人提醒她们不要和这个女孩走得太近。再顺藤摸瓜地了解下去，我逐渐接近了问题的中心：原来在她小时候，由于是爷爷照顾她的起居，个人卫生问题处理得不是太好，她自己又不是很注意，造成很多同学不愿意多接近她，总说她身上有一股
难闻的气味，又加上她自己的学习成绩不是很好，学生就更加疏远她。久而久之，才造成了今天的这个局面。得知情况的我心里久久不能平静，眼前仿佛一直出现女孩那双渴望的眼睛，这样的局面真的就无法改变吗？我决心尽自己最大的努力帮助她走出这个困境。
三、因人制宜，因材施教，对症下药，取得显效。经过分析，我认为必须针对性地做好教育转化工作，由于她存在自卑和自暴自弃心理，因此，我想对她的教育首先一定要施以师爱，要克服偏见，在面向全体学生的基础上，把更多的爱倾注在她的身上。这种偏爱，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于做好她的转化工作；也能让我更了解她的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢地进行教育。其次，我常利用课外时间与她谈心，从学习和生活上给予她无微不至的关怀，间接委婉地提醒她要注重个人卫生，做好个人清洁，同时又让她感到老师没有歧视她，把她和其他学生一样看待，而且对她是“偏爱”的，还努力挖掘她的闪光点，扬其长，改其短。要在转化的过程中有计划地为她提供表现才能的机会，消除她的自卑感，取得同学们的信任。在此基础上扬其所长，去其所短，相信一定会取得好的成效。经过一段时间，这个女孩的进步是有目共睹的，在她的脸上不再有迷惘和难过，取而代之的是快乐和舒畅。她再也没有出现过少做作业的情况，上课听讲非常认真，有时还能积极举手回答问题，取得了较好的成绩，让各科老师和其他同学都刮目相看。我相信以
这样一种乐观向上的精神，她一定会取得更大的进步。通过以上这件事，我深刻地认识到：给别人一个机会，就是给
自己一个机会，一个重新认识他的机会，一个帮他恢复自信的机会，一个重塑自我的机会。我相信，若干年后，她也会像我一样，给别人一个机会。
四、提升数学课教学质量的途径。一是把提高教育教学质量与校本教研结合，立足教学实际，切实加强校本教研，继续发挥传帮带的作用，促进教师的专业成长。二是把提高教育教学质量同制度建设结合，建立健全教科研的规章制度，通过完善和健全制度促进教师自我成长，促进教学质量的提高。三是把提高教育教学质量同师德建设结合，积极开展师德师风教育活动，促进教师教风、学风和工作作风的转变。四是把提高教育教学质量与个人专业知识提升结合，鼓励教师参加数学教学业务学习和培训，切实提高教师的教育教学能力。五是把提高教育教学质量同优化课堂教学结合，针对学科特点，采用不同教学方式方法，真正提高课堂教学质量。六是把提高教育教学质量同规范办学行为结合，做到依法执教，保障教学工作有条不紊地进行。参考文献：［1］数学学习与研究.哈尔滨师范大学出版社，2012.03.
【新课改背景下初中数学教学工作的反思研究（11篇）】相关文章：
