小学数学教师如何备课培训方案（7篇）小学数学教师如何备课培训方案 新课标下小学数学教师如何备课 新课标下小学数学教师备课探讨富顺县东湖小学王德贵各位老师：大家好！今天由我来给大家做个交流，交流的题下面是小编为大家整理的小学数学教师如何备课培训方案（7篇）,供大家参考。
篇一：小学数学教师如何备课培训方案
新课标下小学数学教师如何备课
新课标下小学数学教师备课探讨富顺县东湖小学王德贵各位老师：大家好！今天由我来给大家做个交流，交流的题目是《新课标下小学数学教师备课探讨》。为什么要说是探讨，因为教学本身是一种创造性的工作，教学永无止境，教有法，而教无定法。因此，今天我只是谈谈我在教学设计这个板块的一些思考，起一个抛砖引玉的作用，希望大家能产生一点共鸣，如有不妥之处，敬请批评指正。因为我是长期教数学的，所以今天我的发言主要针对数学学科谈谈如何进行课堂教学设计。虽然谈的是数学学科，但如何进行课堂设计，学科之间都有些共性。因此，我希望同样给教其他学科的老师带来一点点启示。今天我的发言分以下几个部分。
一、当前老师们的备课存在的几点问题备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是上课前的准备工作。提高教学质量，首先要上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新教师还是老教师，要上好课，必须要有一份切实可行的教案。对于备课，目前各校普遍存在以下现象：（一）、备课就是“抄”教案。
抄教案，教师首先买一本教案，每节课基本上把教案详抄一遍，特别是新教师更为突出。我认为新教师刚刚走上工作岗位，新教师刚走上工作岗位，缺乏实践经验，抄教案也情有可原，但实际教学中一些老教师也是总是完整的，不假思索的抄教案，我想这是应付检查的原因，真正上课的时候，教案上的一些东西不一定用得着。这使我想起全国著名教师于漪老师说的一句话：“现成的教案是别人劳动的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力；而自己研究出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力。”所以，备课一定要有自己的主见，即使别人再好的点子，也只有融进了自己的思想，（二）备课过于简单教学目标不明确、重难点未分析、教学具的准备不充分、板书设计几乎没有，教学内容处理过于简单化，没有真正去读懂学生，读懂课标，读懂教材，没有真正的设计好如何引导学生开展自主探索、合作学习的教学流程。这样去上节课是忙乱的，手足无措的，效率低下的。像这样准备不充分的上课，你想小学1-4年级每周数学是4节课，语5-6年级每周是6节课，小学1-2年级每周语文8节课，3-4年级每周7节课，5-6年级每周6节课，你能完成任务吗？（三）有无备课上课的现象这主
要集中在那些疏于教学管理的学校，是对待工作态度不够端正的教师的表现。这不是能容忍，如果教师经验不足，教学水平又不高，不备课上课那就是在误人子弟，从大的角度讲，那是害国害民。
（三）备课缺少集体思考很多学校是教师个人独资备课，几乎没有年级组，教研组的集体备课。一位哲人说过：如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种想法。我认为，交换想法后，不只是每人有两种想法，而是每人原先的想法也得到修正、补充和提高。我们学校在教学教研上提倡的理念是：没有完美的个人，只有完美的团队。只有集体思维的碰撞，才能产生集体智慧的结晶。凡是我校老师外出参加比赛的课，我们都有教师参与集体备课，磨课。除此，我们学校在年级组内经常开展集体备课。针对某个章节，某个课题，怎么上课，大家集思广益。
二、新课标下小学数学教师如何备课（一）备教法为什么我要将备教法放到首要的位置呢？因为教法是教学思想的外衣，是教学理念的体现，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的课改，所以我把它放在最重要的位置，首先讲。
当前，新课程提出“先学后教，以学定教”的响亮口号。“先学后教，以学定教”使教师更多的关注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。这就要求教师从传统教学中“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，关注课堂的生成，而不是在课堂上简单的再现教材。基于这一理念，我们学校正在在实施“立足常态，构建高效课堂”体现“三先三重”的教学改革：即先学生自学后调整教学，先互研后解疑释惑，先学生展评后整理拓展；在重视知识本身的同时，更重视方法的传授，重视思维的发展，重视能力的培养。具体教学步骤分为三步：自学、互学、展学，这就是当前在全国推广的学案导学的教学方法。
1、自学——学习前提为什么要先自学，然后才教呢？例举一位老师教他的学生做高斯曾经做过题目。他一走进教室，告诉同学们，有个伟大的数学家名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道……为什么这位老师不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。
最近的《人民教育》上有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:《请不要告诉我，让我先试一试》。这使我想到我家女儿，……弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。
“先教后学”到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。
我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。
在自学前，教师必须注重情境的创设。巧妙的情境创设和导入，将会激发学生探究的欲望。课的导入好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
二、互学——学习的重心为什么要进行交流互学。有一个学习金字塔理论，大家应该都听说过，是美国学者发现并提出的，这个理论认为：课堂上靠听讲获得的知识（5%）靠阅读获得的知识（10%），靠声音、图片（即直观的东西）教育获得的知识（20%），靠老师示范演示获得的知识（30%），但是靠小组讨论获得的知识（50%），如果是将获得的知识去教别人（即兵教兵）（90%）三、展学——学习的关键“展学”是全班更大范围的“合作”与“互助”，方法是让学生大胆展示讲解，由此课堂进行了升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。
这里需要说明的是在互学和展学阶段，老师不是听之任之，不该讲的不讲，该讲的必须讲。什么不讲，三不讲，第一、学生自学能学懂的不讲，第二、学生自学有困难但“互学”能解决的不讲；第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难，但“展学”中能解决的不讲。有的人认为学案导学模式要规定老师一堂课老师讲解不能超过多少分钟，这是很教条的。讲多讲少要根据学生的掌握情况而定。当学生不懂的时候老师要讲，当学生讲的肤浅或者讲不清的时候，老师必须引导性的追问和关键性的提示讲解。
（二）备学生备课要做到脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法。而在平时的备课中，老师
们往往眼中就没有学生。如果在备课中忽视了备学生，一定程度上就会影教学，阻碍学生个性的发展。建构主义认为：学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。因此教师在研究教材的同时，也要分析学生的接受能力、生活经验，采取适应学生学习能力的方式方法。备学生从以下几个方面去备。
1、了解解学生基本情况（这是做好老师的前提）一个班级由许多同学组成，尤其老师接到一个新班级，必须对学生的兴趣、爱好、身体状况、认知水平、学业水平以及家庭环境有所了解，只有做到真正的了解学生，才能做到与学生情感交流、心灵沟通、开展有效教学活动。如果一个老师接到一个班级一两个月都不知道某某些学生的名字，不知道他们的个性特征，那么这学生在心里琢磨，这个老师连我的名字都不知道，我在老师心中没有肯定没有地位，学习上就没有多大兴趣和动力。、2、深入研究学生，找准教学的起点什么是教学的起点，就是学习者对学科内容或对学习任务已经具备的知识和技能，以及生活经验等，它是影响学生学习新知的最重要的因素。怎样把握教学起点呢？（1）学生是否已经掌握或部分掌握将要学习的知识和技能。如果已经掌握了，就不要再详细的讲解了。
比如：六年级下册，百分数应用题：求一个数百分之几是多少，在之前，学生已经学会了求一个数的几分之几是多少。由于有了求一个数的几分之几是多少的认知基础，因此老师在讲此题是放手让学生来思考解决，而不是由老师来详细的讲解了。
（2）哪些新知识，学生可以通过自主学习获得？哪些需要教师的引导和点拨？作为重点、难点、学生的困惑点，老师重点讲解或者可以让优生带动全体学生进行学习。
比如：二年级下册：口算两位数加两位数。之前学生已经学习了笔算两位数加两位数，对学习并没有多大困难，此课应该重点放在口算方法的多样化和提高口算的效率，确保每个学生都要会算。
3、关注个别差异，设计不同的要求（1）问题设计分层问题设计要根据不同学生的差异，设计不同层次的问题，一般基础的问题必须是独立的思考解决，主要让给中下学生回答。有思维含量的问题交给优等生来回答或者小组讨论解答。这样能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生学
习兴趣，能力较差的学生掌握基本方法，不同层次的学生都得到相应的提高。这就体现了新课标指出的：不同的人在数学上得到不同的发展。
（2）练习设计分层练习是将知识转化为能力，将技能转化成熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。练习一般分为三个层次：基本练习、综合（变式）练习，拓展练习。比如：六年级下册学了图形的放大和缩小后的一个练习（一）基础巩固题1、这两个图形，形状（），大小（），是（）图形。
2、这两个图形，形状（），大小（），是（）图形。从左往右看，图形（）了，从右往左看，图形（）了。
（二）综合应用题图1图2从图1到图2，图形放大了（）倍，从图2到图1，图形缩小了（）倍或缩小到原来的（）。你是怎么想的?（三）拓展研究题画一个长6厘米，宽3厘米的长方形，再把它缩小2倍。
整个练习有梯度，从对放大或缩小的感知认识——放大或缩小几倍的感知认识——抽象的画出缩小的后图形。这实际就是从感知到抽象的一个对知识的建构过程。
4、摸清学生认知障碍学生的认知障碍主要表现在三点：①回生、遗忘现象如百分数教学一课，知识的生长点是分数中分率的意义（分率是表示一个数占另一个数的几分之几，是表示两个数之间的倍数关系）如果学生遗忘了分率的意义，那么就直接影响百分数意义的建构。
②混淆现象在五年级下册倍数和因数这个单元，概念比较多，如质数、合数与偶数、奇数在外延上有交叉的地方，容易混淆。质数中有偶数和奇数，合数中也有奇数和偶数。
③旧知识对新知识的干扰如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12在备课中，教师要分析学生将会在学生中可能发生的问题，采取针对性的教学，就能突破学生知识上的障碍。
备学生是教师备课的重要组成部分，教师设计教学方法、教学流程都要考虑学生的学习状况，教师只有充分了解学生，尊重学生学习兴趣的基础上备课，在尊重儿童认知规律和心理发展规律的基础上设计教学，才能备好课，进而上好课。
三、备内容（一）备课标课标理念是教学的指导思想和教学指南，教师们一定要把握小学阶段第一、二学段的课程内容是是什么，搞清楚每个学段的教学目标和要求是什么。只有深刻理解了课标精神，才能有效的课堂设计和教学。（近几年凡是城区招考老师都必须要考《课标》。
(二)备教材1、把握每一册教科书内容。
2、深入分析教学内容（1）理清知识所涵盖的数学知识点，做到对知识点补遗漏，不增加。
如一年级6、7的认识（2）明确教材编写思想和意图如二年级笔算加减法整理复习。这个图意图①是引导学生归纳加减法计算法则，让学生对计算法则进行总结。②淡化运算法则文字的叙述和记忆，注重对计算法则的实质的理解。关键是学生能掌握，会运用，学生可以用自己的话来阐述，不一定一字不差的背出法则。③学习方式是小组合作方式主动学习，不需要老师进行灌输。④桌面上有大量的计算卡片，表明学生是在经过大量计算来总结的，并不是让学生直接抽象的独立的去理解计算法则。
再如二上54页，图中呈现的是老师带领学生量桌子的长度，学生的桌子都一样大小，但由于测量的工具不一样（用铅笔的、用手的、用书的、用三角板的），同样的桌子测量出来的结果不一样。老师问：为什么不一样呢？（测量的工具即使用的测量单位不一样）。看来需要一个统一的长度单位。为什么这样编写呢？这是改变传统的对厘米和米抽象的认识，把认识厘米和米放到具体的测量长度的活动中去，让学生产生认知冲突，这样让学生认识到统一长度单位的必要性，同时有利于激发学生的学习兴趣。
（3）明确教材对重难点的处理方式一年级加减法混合运算（4）明确教材提前孕伏的内容如一年级比较数的大小，整齐排列的图形，渗透了条形统计图的内容，为将来的学习奠定基础再如一年
级讲了10的组成后，7+（）=10，这里是做加法想减法，为20以内退位减法提供了铺垫，分散了难点。
（5）读懂教材对教学方式和学习方式的提示。如六年级下册比例：在太阳底下测量竹竿的影子长度，提示学生动手操作，进行实践活动收集数据。在教学比列时，是要求学生自己根据表中的数据探究发现的，不是老师讲的。下面表示两个比相等的式子，叫做比例，这概念是在老师的引导下总结的。比例的各部分名称，也不是让学生去猜，而是老师直接告诉学生。这里就体现三种学习方式：①实验操作学习法②学生合作自主探究学习③老师讲授式学习。
3、教材如何处理加工（1）、教材的内容要情景化。创设良好的情境是激发学生学习兴趣的前提条件。与老教材相比，实验教材最大的特点之一是设计了大量活泼生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有很浓的儿童情趣。像这种现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。例如：教学“0的认识”这节课时，教材从学生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是学生爱听的，一只可爱的小猴逐次把2只桃子吃光的过程，教师就要凭借这个主题图，讲述生动的“小猴吃桃”的故事，提供丰富的学习素材，这样在学习的过程中，学生兴趣将会很高，对0的理解也会很深刻。（2）静态的知识要动态化。（3）、教学的内容要生活化。（三）备教学反思。教学需要反思，反思才能提高。一节课教过之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。应该认真地进行总结成败之处，考虑补救措施，写出简要贴切的教学后记。如成功的教学处理方法、不足的原因、改进的设想等，有了课后反思，才算完成了备课工作的全过程。实践反复表明，这样作对自己教学能力的提高，对专业的成长是非常用的。
老师们，我们身为人师，一生站在讲台上要度过30多年的春秋，这30多年，你如果不善于反思和学习，你将在这里苦苦煎熬30多年，为什么有人说有的老师教了30多年的书，抄了30多年的教案，还是重复着昨天的故事，每天像拉磨的驴一样周而复始，勤恳劳作，但活得却累。全国著名教师华应龙老师讲到：我们为什么感到累而忙，那主要是因为缺少教学反思、缺少学习，没有思考的工作，没有学习的劳动那只能叫瞎忙。古人诸葛亮说过：宁静致远。宁静方能致远，宁静的目的不是无为，而是致远，宁静外在表现是不慌不忙，但却是思考问题的过程。因此，我们不妨在工作之余，静下心来反思自己的教学，并在教育书刊上和网络中学习一些新的东西，当我们真正学会思考，学会学习之后，我们就会站得高看得远，而不是每天埋头攀登备课、教学、作业这“三座大山”而感到身心疲惫。其实，在生活中，劳动不一定有收获，单纯的劳动或许就是导致贫穷的原因。让我们做一个精神和知识上富有的老师吧，那就只有不断的反思和学习，当我们变得富有的时候，我们就会用我们的知识为学生开启智慧之门，用我们的生命去点化学生的生命，用我们的人格去完善学生的人格，让他们在数学这片广袤而神奇的土壤中孕育并健康成长为一个个崭新的生命体！
篇二：小学数学教师如何备课培训方案
小学数学集体备课方案
学校数学集体备课方案篇一：一、指导思想老师集体备课制度，是指老师在课堂讲授之前，由本备课组集
体讨论、商量老师讲课内容，关心老师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。
1、集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性，以澄清老师的种种困惑为目的。
2、为了发挥集体的才智，弥补主讲老师的缺乏，提高教学的整体水平。因此，集体备课的程序是:“个人集体再个人”。每位老师教学各有所长，个人讨论成果各有所专，集体备课可以将集体的才智与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。
二、主要内容1.讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。2.理论联系实际，教学的针对性和现实性。3.教学方法，讲课艺术，规律结构。4、查找现行教材与现数教材的最正确结合点。三、详细要求:三定”:定时间，定内容，定中心发言人;“四统一”:统一教学目的，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度;“五备”:备大纲、备教材、备教法、备学法、备训练，重点讨论本学科教与学的改
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革与创新。四、实施程序1、学期初依据教学打算，确定单元集体备课中心发言人。2、个人钻研教学内容(义务和现数两套教材，及符合新课标精
神的优秀教学资源)、手段、方法、同学，提出问题或设想。在每单元教学的三天前，中心发言人填写好“单元集体备课中心发言稿”，备课组长组织集体备课会，共同研讨、集思广益。
3.各备课执笔人依据备课组的看法，根据统一的格式，细心设计教学预案，力求规范、科学。然后分发到各位老师手中。
4.在进入课堂实施教学之前，老师要结合班级同学实际状况进行“二次”备课。课后进行教学反思，并记录在教案后面。
5、集体备课流程图:熟识教材提出问题→中心发言把握重点→共同研讨解决问题→形成预案分发老师→结合实际二次备课→课堂实施信息反馈→教后反思理论提升学校数学集体备课方案篇二：一、开展“集体备课”活动的意义和作用“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想。”“集体备课”作为老师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教研新模式，更成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。集体备课的目的是让老师就某一教学内容进行商量与讨论，发挥集体的才智，预期在思维的碰撞中产生更多的.火花，关心老师加深对教
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材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是萃聚集体才智，通过互相借鉴，互相启发，互相互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻老师负担，增添课堂效果，提高教学质量，是老师自我成长的有效途径。
二、指导思想“集体备课”必需立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分讨论课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同讨论教学中应留意的问题，同时要兼顾同学的基础和实际状况，确定教学目标，提高课堂教学效率。三、“集体备课”的详细要求及步骤1、要求:“集体备课”离不开老师的全员参加和共同研讨，他要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过互相商量、集体讨论等形式制定出统一的教学打算和方案。在集体备课的基础上执教者还要再次进行归纳、提升和再制造，更好地表达自己的教学独特，适应自己同学的学情。使教学过程真正到达最优化，既进展了同学，又成长了老师。2、实施步骤:(1)“集体备课”的基本程序是:个人粗备集体备课个人细备。备课组要实行双周集体备课。每单元确定一个中心发言人。(2)中心发言人在“集体备课”前要深化钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。“集体备课”时具体介绍本单元在教
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材中的地位及前后联系，单元教学目的，教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时安排，作业与练习配备，教学方法的设想等。
(3)组内每位老师要主动参加“集体备课”活动，各抒已见，充分商量，统一熟悉，实行教学上的“五统一”。活动结束后，备课组员要仔细做好活动记录。
(4)“集体备课”的详细要求是:“三定”、“五统一”，同时留意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题。
三定:定单元集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。五统一:统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时安排和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。五备:备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。五点:重点、难点、学问点、力量点、教育点。两法:老师的教法和同学的学法。两题:课堂练习题和课后作业题。3、“集体备课”时，除中心发言人作主题发言外，其他老师也要主动参加，发表自己的教学设想并阐述理论根据，经过“争鸣”，形成比较全都的看法和实施教案。各位科任老师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。四、集体备课支配表周次
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地点班级主备人备课内容
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篇三：小学数学教师如何备课培训方案
小学数学如何实现有效备课
小学数学如何实现有效备课
一、刷新理念
“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
二、走进学生
教师对学生的学习需要不明确，就谈不上会有多少教学创意和明确的教学意图。可以说，从备学生启动备课程序，这是一个正确的选择。所以，在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。
三、深挖教材
青岛版小学数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。
那么，该如何备教材呢？
（一）备教材内容的广度和深度。教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。
（二）备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。
（三）备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。一句话，备教材时，教师要紧紧抓住以上三个“备”，为提高教学质量服务。
四、抓住要点
1、确立目标点。
课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的`重要任务之一。在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。
2、抓住重、难点和关键点
当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。
难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根
据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。
3、强化训练点
训练是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学训练设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过训练加深对数学知识的理解和掌握，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在训练过程中体验成功的乐趣。因此，我们在训练中必须坚持“训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度和训练的效度”外，还应注意凸现生活性，满足差异性。
五、还应进行课后备课,提高教学反思能力。
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
篇四：小学数学教师如何备课培训方案
小学数学课的备课方法
教学是一门艺术。不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。有的教师上课目的不明确，重点不突出，语言不准确，都是备课不过关造成的。那到底怎么备好数学课呢我认为首先必须从下面三方面下手。
一、备好教材
1、认真钻研大纲，明确教学目的
教学目的是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。评价一堂课，应该首先看这堂课目的定得是否合适，为完成目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。要明确教学目的，就必须学习并钻研教学大纲。
2、从整体出发，系统分析和研究教材
教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
3、抓住重点和找准难点
一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
篇五：小学数学教师如何备课培训方案
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数学教师培训方案
数学教师培训方案1一、指导思想根据xx市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的xx市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。
二、工作目标1、研究课例，提高课堂教学效益。2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。3、持续发展，促进学生有效学习。4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。三、培训内容培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。1、新理念了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。2、理论与技能。针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教
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师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水
共同研究，来改进教师的课堂教学。
平和自我发展能力。
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心理学原理，进行认真的调查、研讨、分析，力求探求事件或现象背后的本质原因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织管理行为。
1、多形式经验重组。倡导团队研究，形成“xx骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的人员组成，一为教培中心根据“xx教师大比武”产生的26名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在xx区参加培训的“xx市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，三为选取的xx区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题后进行优化组合，进行校本研修，围绕课题进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“xx市骨干教师培训”研究的团队合作。
2、分片区经验重组。把“xx市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，分配到xx教培中心根据“xx教师大比武”产生的26名总决赛选手中形成不同的团队，并结合学段，进行随机分组形
成不同的“共同体学习总片”。3、培训要求。骨干班成员和赛课教师形成的“共同体”提前一周
在教培中心进行赛课课题抽签，然后在准备阶段由“xx骨干教师学习共同体”进行集体研磨。赛课课题的年级原则为现在所教学的年级，特殊情况也可由教师自主选择，但上报教培中心学科教研员处备案，最后赛课的成绩计入骨干教师的过程性学习成绩。
4、评价办法。严格按照评价标准，对“学习共同体”提供的课例，采用专家组评价和大众评委评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价。学校要组织教师以群众评委的身份参与听课评价。
六、具体安排9月17日：上午骨干班成员报到，安排住宿。下午骨干班教师集中培训，听讲座。讲座主题《教师职业规划》或者《课堂教学观察实施》
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9月18日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。
下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。校本研修主题《课堂观察技巧及其观察量表的制定》。9月21日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。校本研修主题《课堂观察学生行为的有效性研究》9月22日：上午听“学习共同体”中到区上决赛的.赛课教师的试讲课，进行课堂记录。下午按小组进行校本研修。校本研修主题《课堂中教学难点、重点突破的策略观察》9月23日：上午骨干班教师推选两位学员上赛课的课题，课堂记录。其余骨干班老师下年级中上诊断课，导师听课。
下午“学习共同体”研修、评课研讨；校本研修主题《数学教学同课异构技巧》《课堂观察教师行为的有效性研究》。9月24日：上午听区上决赛的赛课教师的二次上课，“学习共同体”进行课堂记录。下午按小组进行校本研修。校本研修主题《教师对课堂教学的预设、生成及其应变监控观察》9月25日：上午集中上汇报课，进行交流总结。主题《理论转化分享交流》下午集中讨论，修改总结，布置作业，并上传博客。七、工作要求1、xx市骨干教师
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作方案；培训班班委具体负责“课堂问题研究”的各项工作并制订研究方案。承担研究任务的学校、教师、班级等做好协助和服务工作。
3、培训班班主任和班委首先要做好研究课例的观察点。观察点要紧紧围绕“提高课堂教学效益”这个根本目标。
4、培训骨干教师时，要引导骨干教师对课堂研究要抓好各个环节的落实，要保证整个研究过程的科学性和有效性。要特别强调，“专题研究课”的两次关键的反思研讨会，不要变成检讨会，这里的研讨、评课不是简单的对课的好与坏做出判定，而是一个集体共同面对问题和困惑、共同进行针对性反思交流，有经验的教师，要做好专业引领，要主动地输出自己的教学经验资源，研讨过程要努力创设一个安全的、信任的、宽容的环境，变教学中的问题为教师成长的起点，共同分享困惑与成功。
5、要充分体现课堂研究的综合性。“专题研究课”要从多层面、多角度进行研讨，如课堂设计理念、课堂教学方式、课堂学生学习评价
以及发展性评课方式等，要使“专题研究课”既要成为教师的教学方式、研究方式，同时也要成为教师的学习方式、历练方式，做到研训一体化，力争体现专题研究课研究过程的综合效应。“课堂问题研究”要注意集合各方面的人力、物力，充分性发挥整体的力量，进行全方位、综合性的研究。
6、要重视研究的结果，也要重视研究的过程。要做好研究成果的宣传、推广工作，同时，特别要注意做好研究过程的相关记录以及原始文字、音像资料保存。培训班班主任要负责每次活动资料整理归档。
数学教师培训方案2一、项目简介本项目课程坚持以数学学科核心知识为基础，以教学问题为中心，以学科课例为载体，密切针对前期调研中发现的教师教学中的现实问题，选择设计教学内容。二、课时
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本项目包括以下培训内容：
网上研修阶段，安排专家与学员互动，在线集中解答教师在工作
1、课程视频：2个模块，10个专题，共48学时；
中所遇到的问题，进行在线互动交流。
2、课程作业：2篇作业，共20学时；
五、培训内容
3、培训总结：1篇总结，共10学时；
培训内容包括课改热点、难点问题讲座研讨和新课程背景下的教
4、互动交流：包括发起班级沙龙话题、参与班级话题留言、课程
学实施两个模块。本课程是研修网20xx—20xx国家级学科骨干教师远
页面留言、学科指导组讨论等，共24学时；
程培训的精品课程，深受一线教师喜爱。
总计90学时（实际计入30学时）。
六、培训时间
三、培训对象
本次培训采用网络远程形式，培训时间，20xx年3月—5月。
略
七、培训考核
四、培训形式
1、质量监测
采用远程学习方式，学员通过“观看讲课视频（或视频案例分析）
（1）由中国教师研修网对学员的学习数据进行实时监控。
→阅读相关文章、评论→提交作业→参与班级在线研讨交流→提交问题、
（2）将参训率、有效学习率、在线学习时数、作业数、个人工作
反思总结”等基本流程，将专家引领、自我反思和同伴互助几个方面有
室、学科网络协作组等作为定量监控的重要指标。
机整合于研修的全过程。
（3）定期召开学情通报会。
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2、学员考核办法对学员网络学习情况进行考核，班级指导教师结合学习数据评定学员成绩。考核项目考核标准课程学习时间（40分）包括观看课程视频、阅读课程文本资料的时间，由系统自动统计，达到项目课程所规定学习时间即可得满分。注：规定学时长为1440分钟，学时分＝学习分钟数÷规定学习时间×40，学时分满分为40分。课程作业（30分）
篇六：小学数学教师如何备课培训方案
xx小学数学名师工作室集体备课方案
一、备课流程
团队确立教学内容——授课教师独立备课——集体备课研讨——授课教师再备课——授课教师试讲、学生访谈、集体指导下进行教学优化——授课教师再修改——授课教师正式讲授、学生访谈、集体探讨总结。
二、备课思路
1、处理好新旧知识的关联，用前知识和经验建构新知识。
2、处理好新知识学习由直观模型到抽象模型的构建过程。
3、处理好用数学模型解决现实生活中的实际问题，体现数学的应用价值。
4、处理好浅层学习与深度学习的关系，凸显数学本质，培养学生思维，完善学生的认知结构。
三、备课要求
（一）主备人
1、前期准备：备课前依据课标、研读教材、教师用书，厘清本节课的知识结构体系，教师要明白学生学什么、为什么学、怎么学的问题。通过学生访谈或调查问卷等形式了解学情，结合学生实际设计教学详案。
2、确定教学目标、重难点：
根据“四基”、“四能”“十大核心概念”和小学数学核心素养体系（数学认知、思想能力、个人发展）确定教学目标，把培养具有数学素养的人放在首位，把握知识本质，确定教学重难点。
3、设计教学过程：
教学过程要依据上面的备课思路设计教学环节。课前复习注重新旧知识的关联，根据新知识要针对性的复习旧知识，起到承上启下的作用。新课导入要选择贴近学生生活实际的素材，主题鲜明，立意创新，能够激发学生的学习兴趣和积极性。新知识的教授要遵循数学知识的研究途径：直观模型（真实情境中的问题和数学活动）——抽象模型（数学概念、命题、结构）——解决实际问题（逻辑推理和运算）。处理好教师与学生的角色关系，以学生自主学习为主，开展深度学习，注重学生认知结构的建构过程，把落实小学数学核心素养贯穿整节课的始终。练习设计要注重变式迁移，巩固新知，解决实际问题。总结要创新形式，以学生获得发展为主。板书设计要新颖独特，重点突出，简洁鲜明，体现知识结构的建构过程。
4、说设计：
集体备课环节，主备人解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，说明设计亮点和意图——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计效果——信息技术及教具利用——需要向其他老师请教的问题等。
（二）参备人
1、工作室其他成员也要完成上述“备课前期准备”工作，为集体研讨完善教学设计和磨课做好准备。
2、每人要认真听课，全面记录，积极发言，找准关键点，给出全面准确评价。
3、看主备人能否在课堂教学中全面落实教学设计，为主备人提升教学能力给出改进建议。
四、备课总结
通过集体备课，研课磨课，探讨交流中形成阶段性总结，发扬优点，反思不足，制定改进措施。最后，活动资料全部交工作室存档。
篇七：小学数学教师如何备课培训方案
小学数学教师培训方案
太和县大新镇中心小学吴桂娟
一、指导思想以科学发展观为指导,以新时期对小学数学教师的要求以及专业发展
中存在的问题为现实背景,按照“按需施训、注重实效”的原则,以问题为中心,以案例为载体,整合培训资源,优化培训内容,创新培训形式,提高培训实效,切实提高小学数学教师的职业道德、专业知识和教学能力;二、培训目标
通过培训,使培训对象的师德修养、专业知识、课堂教学能力等有明显提高,增强专业发展意识,在新课程教学改革中能积极探索,大胆实践,为他们更好地为教育服务打下坚实的基础;具体目标如下：
1．提升师德修养;通过理论学习、榜样示范、吸收内化等,增强教书育人的责任感和使命感,做到潜下心来育人,静下心来教书,进一步提升师德修养;
2．丰富专业知识;通过听讲座、研讨、实训等形式,弥补学科本体性知识缺陷,理解小学数学新课程标准,正确分析教材,提高备课、上课等技能,不断丰富学科本体性、条件性、实践性等专业知识;
3．提高课堂教学能力;通过听课、评课、上课、诊断等活动,对课堂教学的各个环节进行分析、反思,探索课堂教学规律,提升课堂教学能力,提高课堂教学的有效性;
4．提高教学研究能力;通过导师的理论引领,树立研究意识,掌握教学研究的基本方法和策略,切实提高撰写教学反思、教学案例的水平,具有可持续发展能力;三、培训对象
1．面向地区：阜阳市2．学段：1—6年级;3．层次：在编小学数学教师;4．参训学员人数：30人/班;四、培训内容与培训形式㈠培训内容根据小学数学教师培训班指导思想和培训目标,以突出学科性、操作性、实践性为中心,以模块为设计形式,选择和安排培训内容,培训内容包括理论和实践两大部分;培训时间为30天;1．理论部分⑴教师职业道德内涵及体验；⑵学科本体性知识补缺；⑶数学课程标准理解和教材分析研讨；⑷课堂教学技能及行为研讨;2．实践部分⑴课堂教学观摩活动；⑵课堂教学实践及诊断活动；⑶课堂教学技能实训；
⑷课堂教学主题研讨活动研讨主题：站在儿童的角度开展数学活动;㈡培训形式
培训形式为脱产集中培训;坚持理论与实践相结合、导师引领与自我研修相结合、满足培训需求与提升教学能力相结合的原则,采用专题讲座、教学案例剖析、课堂实践等参与式形式开展;具体有：
1．理论引领;聘请省特级教师、宁波市和余姚市的名师、学科骨干为理论导师,作专题讲座,引领学员经历理论传授——理念内化——理念转化为实践等阶段;
2．双导师制;即为每位学员安排一位理论导师和实践导师;理论导师主要负责学员的理念传授和教学技能等；实践导师由实践基地的优秀数学教师担任,根据学员的专业发展需求及教学工作中存在的主要问题,通过教学示范、问题诊断与分析、对策研讨等形式进行全程指导,帮助学员切实提高课堂教学能力与教学管理能力;
3．案例教学;通过分析典型案例与撰写教学反思,在多元视角的研讨中,在观点的碰撞中提升学员抓住问题、分析问题、解决问题的能力,把理论的诠释与相关案例的剖析有机结合;
4．“示范——诊断——提升”的实践培训模式;主要过程为：导师上示范课,学员观摩——导师指导学员备课、学员设计教案——学员上第一次课诊断课、导师和同伴听课诊断——导师指导学员进行诊断性说课、评课——导师指导学员修改教案——学员上第二次课提升课、导师和同伴听课——导师指导学员进行教学反思和总结;
5．体验式活动;教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合;因此,通过专题讲座、参与实践导师的日常教学管理工作,感受导师的敬业精神等各种体验活动,把教师职业道德规范的要求内化为自觉的价值追求和行为取向;五、培训时间和地点培训时间：某年某月某日------某年某月某日共30天培训地点：阜阳师范学院六、培训考核方式含对培训学员、授课教师、管理服务等的考核培训考核体现全员、全程、全面的原则,把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程;㈠对培训导师的考核1．理论导师⑴教学效果反馈满意率达85%以上；⑵指导学员开展课堂教学研究；⑶批阅学员的有关作业；⑷指导学员撰写课堂教学案例反思;2．实践导师⑴上示范课；⑵指导学员开展课堂教学研究；⑶指导学员撰写诊断课和提升课教学设计；⑷批阅学员的有关作业；⑸指导学员撰写课堂教学案例反思;
㈡对参训学员的考核对学员的考核采取理论考核与实践考核相结合;理论考核以理论考试、相关作业等形式进行;实践考核以活动参与度、行动研究等方式进行;具体要求每位学员完成以下任务：1．认真完成导师布置的书面作业；2．诊断课教学设计与提升课教学设计各1份；3．课堂教学案例反思1份；4．培训总结1份;㈢对管理服务的考核能根据教育部、省教育厅相关文件精神扎实开展培训活动;具有先进的培训理论,丰富和优化培训内容,积极创新培训模式;制订和实施保障培训质量的具体措施,突出对培训质量的全程监控,对学员的参训过程进行全程记录包括出勤情况、学习态度、理论学习成果的实际运用能力、教学实践能力等;;培训效果明显,学员满意率达85%以上;具体要求有：1．组建优质的培训师资;理论导师由省特级教师、宁波市和余姚市的名师、学科骨干教师担任；实践导师由实践基地的名师、学科骨干教师和有较强教学能力的优秀教师担任;2．至少配有一名具有丰富教学实践和培训经验的组班教师;3．听取学员对培训的意见和建议,及时改进培训内容和形式;4．能提供满足培训需要的设施条件;5．建立完备的培训档案;包括培训方案、培训通知、学员登记表、培训课表、学员考核记录、学员作业、学员反馈意见表、培训成果、管理制度等;
七、培训经费标准包吃包住,每天伙食费30元;
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