日本英语教育改革（19篇）日本英语教育改革 浅析战后日本的第二次教育改革 郭永胜 【期刊名称】《广播电视大学学报》 【年(卷),期】2007(000)001 【摘要】二下面是小编为大家整理的日本英语教育改革（19篇）,供大家参考。
篇一：日本英语教育改革
浅析战后日本的第二次教育改革
郭永胜
【期刊名称】《广播电视大学学报》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】二战结束后,在美国占领军的监督下,日本进行了历史上的第二次教育改革.这次教育改革是继明治维新后日本进行的又一次全面、彻底的教育改革,它不仅使日本国民的整体素质得到普遍提高,同时,为社会培养出一大批中、高级科技人员,以及适应经济高速发展需要的熟练劳动力,为日本经济起飞,成为世界经济强国奠定了的基础.
【总页数】3页(P116-118)
【作者】郭永胜
【作者单位】内蒙古师范大学,内蒙古,呼和浩特,010022
【正文语种】中文
【中图分类】K3
【相关文献】
1.探寻日本战败后的真面目——《拥抱战败:第二次世界大战后的日本》评介[J],吴妙思;胡天舒2.浅析战后日本的教育改革[J],邓圆;3.日本战后的右翼发展--从二战后的日本和一战后的德国比较看日本军国主义[J],卓尚栋
4.第二次世界大战后日本政治与教育委员会的制度变革[J],靳成;周敏5.战后日本英语教育改革与美国对日本的公共外交[J],张素菊
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篇二：日本英语教育改革
二十世纪八十年代以来美日英三国基础教育课程改革的发展与比较
凌品芳;江平
【摘要】Since1980s,thedevelopmentofpolitics,economyandcultureinvokeseducationalreform.Therefore,anewroundelementarycurriculumreformstartedinAmerica,JapanandBritain.ThispaperattemptstohaveacomparativestudyonthedevelopmentofelementarycurriculumreforminthesethreecountriesandprovidesanenlightenmentontheelementarycurriculumreforminChina.%20世纪80年代以后，世界政治、经济、科学文化的发展对各国的教育改革提出了新的要求。在这样的大背景下，美日英三国都进行了新一轮的基础教育课程改革。从基础教育课程改革的目标和课程改革的主要方面两个维度考查关、日、英三国的基础教育课程改革动向，可以窥探美日英三国当前基础教育改革的特点和异同，为我国的基础教育课程改革提供一定的参考。
【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》
【年(卷),期】2011(011)004
【总页数】4页(P27-30)
【关键词】基础教育;课程改革;国别比较
【作者】凌品芳;江平
【作者单位】杭州师范大学初等教育学院,浙江杭州310036;杭州师范大学初等教育学院,浙江杭州310036
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
20世纪80年代以后，世界政治、经济、科学文化等领域都发生了一系列惊人的变化，如国际社会呈现多极化政治体系，新科技日新月异，各国面临共同的“全球性问题”等。与此同时，世界各国都开始意识到教育在国家发展过程中的战略地位。基础教育是整个教育事业和国家未来发展的重中之重，基础教育课程改革是否成功，很大程度上决定着国家教育改革的成败。因此本文试图从基础教育改革的目标、课程改革的主要方面两个维度考查美、日、英三国的基础教育课程改革动向，以窥探世界发达国家当前基础教育改革的特点和异同。（一）80年代以来的美国基础教育课程改革1.基础教育课程改革的目标1983年4月，美国国家高质量教育委员会发表了《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告，报告把教育改革的目标确定在“公平和高质量”上，其中指出“在平等的基础上提高教育质量，也就是使全体美国学生都得到进步和提高”。著名的《美国2061计划》则把普及科学知识作为教育改革的目标提了出来。1989年9月，老布什召集各州州长召开了第一次全美教育高峰会议，在会后发表了题为《全国教育目标》的报告，此次报告的观点后来成为《2000年美国：教育战略》的最主要内容。克林顿政府时期，在1994年由国会通过的《2000年目标：美国教育法》采纳了老布什政府的六大目标，并且又新增加了两大目标。乔治·沃克·布什于2002年正式签署了《不让一个儿童落后法》，这一法律的意义正如布什总统在签署议式上的讲话所言：“我们国家的公立教育开始了一个新时代，一个新纪元……美国人的学校将走上一条新的结果之路……从而确保美国的每一位儿童受到一流的教育。”而2002年《美国教育部2002～2007年战略规划》更是把教育的使命
确定为“在全国确保教育机会均等并推进教育卓越”。由此可见，美国自20世纪80年代以来开展的课程改革的目标就是在平等的基础上提高教育质量，使全体美国学生都得到进步和提高。2.基础教育课程改革的主要方面（1）统一核心课程从20世纪80年代起，美国基础教育课程改革一直在致力于统一课程，并且有着一致性和前后连续性。80年代课改之前，美国中小学课程均匀、浅显、分散，课程是自助餐式的，许多学生并未学到起码的、具有基础训练的数学、外语、自然科学等课程。1983年，《国家在危机中》报告提出了五门“新基础课”，即英语、数学、自然科学、社会科学、计算机科学，这五项“新基础课”也成为现代课程的核心。1991年，布什政府发布的《2000年美国：教育战略》，提出了五项“核心课程”的要求。克林顿政府时期出台的《2000年目标：美国教育法》又增加了外国语和艺术两门学科作为核心学科，从而把核心课程扩大为七门：即英语、数学、科学、外语、艺术、历史和地理。（2）制定课程标准80年代初，美国的课程改革虽然提出了课程设置的框架结构，规定了学生应该学习的课程范围等，但课程设置缺乏对学生在每门学科中具体应该学习哪些内容，应该达到什么程度的能力等的具体规定，随着改革的深入，这些问题日趋严重。于是，为各门课程制订统一标准就显得非常必要了。1991年《2000年美国：教育战略》的政府文件中提出了要求制订全国性的课程标准和测评标准。由政府和国家教育目标专门小组一起，为英语、数学、自然科学、历史、地理5门核心学科制订课程标准，并建立相应的统考制度。克林顿政府更是支持制订全国性课程标准，并批准成立“国家教育标准和改进委员会”制定、实施美国中小学课程标准和审核州一级的课程标准。到2000年初等学校开设的英语、数学、自然科学等主要学科都有了
非法定的全国性课程标准。（3）建立统考制度早在20世纪80年代，《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告就提议，通过各种严格的考试与成绩测定来评估学生的表现。《2000年美国：教育战略》中要求为英语、数学、自然科学、历史和地理5门核心课程制定全国性课程标准，并实行自愿参加的全国统一考试。统考对象是4年级、8年级和12年级的学生。克林顿总统上台后，明确提出联邦教育部应建立一种新的考试机制，对教育目标的实现和教育质量标准的达标情况进行测试和比较，以便确切了解学生是否学到了基础和核心课程中最重要的内容。1997年国家开始推动“自愿参加的”、全国4年级阅读考试和8年级数学考试。1997年，已有7个州的15个城市学区同意参与此项全国统考计划。2002年，小布什政府颁布了《不让一个儿童落后》的教育法案。法案要求“各州要对3至8年级学生阅读数学进行年度考试”。允许各州用3年时间开发与试用考试制度。联邦政府将承担开发考试需要的经费。（二）80年代以来日本的基础教育课程改革1.课程改革的目标在形势发展迫切要求改革教育的背景之下，日本着手进行了一系列重大改革。日本教育课程审议会分别于1985年6月26日、1986年4月23日、1987年4月1日和1987年8月7日发表了“四次咨询报告”，1985年稳步达成提出“关于改善幼儿园、小学、初中、高中课程标准”的咨询，根据这次咨询报告，学校课程审议会发表了改善学校课程标准的审议总结报告，强调这个课程改革要面向21世纪，向终身学习体系过渡，并提出了四项目标：（1）旨在培养情操高尚、体魄健全的人；（2）注重培养学生的自学态度和能够主动地适应社会变化的能力；（3）注重作为一个社会公民所必需的基础的、基本的知识技能，充实发展个性的教育；（4）加深国际理解，重视培养尊重日本文化与传统的态度。1998年的答申报告
中确定了当前基础教育课程改革的总目标：（1）培养具有丰富的人性和社会性能够自立于国际社会的日本人的意识；（2）培养学生独立学习和独立思考的能力；（3）通过开展宽松的教育活动切实加强基础充实发展个性的教育；（4）使各个学校能够发挥主动性创造出有特色的教育兴办特色学校。针对初等教育阶段的学生，课程改革具体目标中提出为培养现代国家社会的公民。在小学，应让学生具备在社会生活中所必需的知识能力和态度的基础，培养其丰富的人性，让学生努力发现和发展自己的个性、培养自立意识，建设宽松的学习气氛、进行体验型学习和问题解决型学习，改善教学环境，改善教学和评价方法，重视过程性评价等等。2.基础教育课程改革的主要方面（1）精选课程内容中小学削减三成课程内容，通过精简删除部分内容，按年级做重点安排，降低难度、上调部分内容使课程富有弹性，在适应周五日制学习和减轻学生负担的同时，突出教育课程审议会强调的为人的终身学习打下基础和满足适应社会生活的基本要求。1994年实施的《小学指导要领》规定，小学课程领域仍由学科、道德、特别活动组成。小学课程所修改的地方时小学低年级增设生活课，删除了小学低年级的社会和理科。（2）设置综合学习时间与各科教学、道德和特别活动相并列设定综合学习时间，综合学习时间是一强调实践性的学习活动。日本新的课程计划规定从小学三年级起增加综合学习时间，小学三年级的课时数是105，占总学科时数的11.5%，小学五、六年级的课时数是110，占总学科时数的11.6%。其目标是培养学生自己发现问题、自己学习、自己思考、自己判断和自己解决问题的基本素质和能力。（3）削减课时。调整课时比例、缩减必修课，增加学科外课时数，同时增加了小学低年级国语课的授课时数。
（三）80年代以来英国的基础教育课程改革1.基础教育课程改革的主要目标《1988年教育改革法》的目标中明确指出全国统一课程应注重平衡性和宽广性，要实现促进学生在精神、道德、文化、智力和体力方面的发展；要为学生将来成年生活中的机会、责任和经验提供准备。由于国家课程在实施过程中出现了课程内容过多过难、为考试而教等一系列问题，所以在1994年，英国政府实施了新的中小学课程改革，此次课改的重点是裁剪国家课程内容，增加多样性和灵活性的课程，简化评价的范围和方法，并提出要强调基础知识教育。2000年9月，英国中小学开始实施新的国家课程，新一轮的课程标准强调四项目标：（1）精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志。（2）道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。（3）社会方面的发展：理解作为集体和社会成员自身的权利和责任，具有人际关系的能力。（4）文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。2.基础教育课程改革的主要方面1988年7月英国通过《教育改革法案》规定了从1989年起全国所有公立中小学实行统一的国家课程。中小学开设两类课程：核心课程和基础课程。英国小学阶段的国家课程包括法案规定的英语、数学、科学三门核心课程和出现代外语以外的技术、历史、地理、美术、音乐盒体育六门基础课程。这样第一次使得英国小学课程内容趋于统一化，为英国小学生获得广泛而又坚实的基础教育奠定了基础。然而，90年代初期，国家课程在实施中外在和课程本身都出现了一些问题，因而英国政府开始对国家课程进行了逐步的修正。如小学阶段国家课程主要保留原有的结构，减少难度太大和过于复杂的内容，降低学科要求，增加课程多样化和灵活性，使得国家课程能在全国范围内得以有效实施。2000年英国政府进行了新一轮的基础教育课程改革，规定小学阶段包括英语、数学、科学三门核心学科和设计与技术、信
息和交流技术、历史、地理、艺术和技术、音乐及体育七门非核心课程。减少了科目的规定性，增加了学校和教师的课程自主权，使得教学更为人性化，符合小学教学的实际要求。（一）美日英三国基础教育课程改革的相同点1.基础教育课程改革注意的是统一性与多样性的协调平衡三国的基础教育课程改革都是由国家或者政府发起和实施，属于自上而下的改革。美国的基础教育课程改革主要由联邦政府提出，由各州执行完成，各州在实施过程中要遵照联邦政府所确立的总体目标，按照联邦政府的要求进行符合实际的课程改革；日本80年代以来的课程改革则主要是由临教省和文部大臣提出，由相应的教育部门执行，改革更为集中化；英国的基础教育课程改革一直是由英国政府主导，控制改革方案的制定、实施和修正。当然，三国的基础教育课程改革中既体现了国家意志，注意保持基本一致的教育水平，又注意从国家、地方、学校的实际情况出发。如美国虽然强调要设置全国核心课程，却也给各州留有很大的空间，不干涉各州课程内容的设置和实施；日本强调要发展立足于世界的日本人，注重基础课程和基本技能，但同时也提倡发展有特色的教育，兴办特色学校；英国一直致力于统一国家课程，然而在统一国家课程的过程更注意结合学校和学生的实际开展多样化、灵活性的课程活动。2.课程改革关注的是学生的全面发展从三国基础教育课程改革的目标中，可以看出无论是美英两国从过度分散到逐步集中的课程改革，还是日本由高度集中到逐步分散的课程改革，都非常强调基础教育质量的提高，突出学生素质的全面发展。美国“公平和高质量”的课程改革就是为了让美国所有学生都能获得平等全面的教育，在实现学生全面发展的基础上寻求高质量；日本1998年颁布的学习指导要领明确提出：“各学校参照法令和本章的诸要求，以儿童的全面发展为宗旨，并结合各地区、各学校的实际情况以及儿童身心
发展诸阶段的特性，制定合理妥当的教育课程。”英国在《1988年教育法》中就指出课程改革的目标是“要实现促进学生在精神、道德、文化、智力和体力方面的发展；要为学生将来成年生活中的机会、责任和经验提供准备”。总之，三国的基础教育改革目标因各国的国情不同虽有一定的差异，但其出发点都是关注儿童的全面的身心发展。（二）美日英三国基础教育课程改革的不同点1.课程改革的具体目的不尽相同由于各国国内政治、经济、文化状况以及三国所面临的具体教育问题不同，美日英三国在基础教育改革中也各有特色。如美英两国的课程改革虽然都是为了改变以往课程过于分散、浅显的教育内容，改变由于没有统一课程标准和内容而导致的课程标准混乱、课程内容零散的实际，从而制定国家核心课程、国家课程标准和全国统一的统考制度，但是美国联邦政府所规定的是国家的基本改革方向和内容，具体课程教学内容和课程实施的主动权仍是掌握在各州政府手中，而英国基础教育课程改革的制定、实施都是由英国政府一手控制，即使在实施过程中出现了一定的问题，也是由国家来逐步修正和改善。与此不同，日本的基础教育课程改革的目的是为了改变之前过于集中的课程状况，充实发展有个性和创造性的基础教育。2.课程改革的内容不同美国课程改革的内容主要统一核心课程和课程标准。从老布什政府确立的“五门核心课程”到克林顿政府的七门核心课程，美国政府一直在为统一核心课程而努力，要实现课程内容的统一，必须确立共同的课程标准，从1991年《2000年美国：教育战略》的政府文件提出的“制订全国性的课程标准和测评标准”到2000年初等学校开设的英语、数学、自然科学等主要学科都有了非法定的全国性课程标准。美国逐步实现了课程标准的统一。日本的基础教育改革的课程领域仍由学科、道德、特别活动组成，并逐步设立与各科教学、道德和特别活动相并列的综合学习时间。
日本课程领域与其他国家的最大区别是对道德课程的高度重视，道德课程是与学科课程并列存在于学校课程之中的，由此可见，日本对于道德教育的注重。英国从1988年起就开始致力于统一国家课程，经过十几年的改革，2000年进行的新一轮基础教育课程改革终于实现了较为合理的小学三门核心课程和七门非核心课程。
【相关文献】
[1]赵中建.美国基础教育课程改革的动向与启示[J].全球教育展望,2001,(4).[2]冯育民.美国和英国基础教育课程改革现状和趋势[J].教育育人,2005,(10).[3]赵烁.美国基础教育课程改革及借鉴[D].保定:河北大学,2000.[4]范牡丹.美国面向21世纪的基础教育课程改革发展趋势[J].渭南师范学院学报,2010,(7).[5]孔锴.浅谈20世纪80年代以来的美国基础教育课程改革[J].外国教育研究,2006,(2).[6]郭雯.当前日本基础教育课程改革述评[J].比较教育研究,2001.(8).[7]彭寿清.日本基础教育课程改革及特点[J].当代教育科学,2004,(18).[8]季银泉.当前美国、日本、俄罗斯的基础教育课程改革[J].比较教育研究,2004,(4).[9]田静.20世纪90年代以来日本的基础教育课程改革[D].昆明:云南师范大学,2005.
篇三：日本英语教育改革
19世纪的日本英语教育及启示
【摘要】本文以明治维新为时间中心点通过回顾日本在这一时期的英语教育的发展及变化,总结归纳其发展的特点：日本英语教育始于“法顿号”事件；明治维新以后大力发展英语教育,日本人从最初的被动应付到从国家发展战略的角度去积极主动地开展英语教育,为日本学习西方先进的科学技术,富国强兵,提供了语言上的保证。
【关键词】英语教育；明治维新要了解日本的英语教育首先要了解日英交流史、日美交流史。一般认为日英交流史始于1600年荷兰的利夫得号船漂流到大分县,德川家康把利夫得号的英国人领航员威廉聘为外交贸易顾问,长达20年之久,其间翻译过英国国王詹姆士一世和家康的往来国书。这可以称得上是迈出了日英交涉史第一步。1639年幕府正式颁布了“锁国令”,除了荷兰和中国,断绝了同其他国家的外交往来。禁止对外贸易,赶走了外国商人和传教士,只留下长崎作为对外往来的窗口。在这种情况下,荷兰成了日本获取西方物品、知识和信息的唯一途径,于是日本人开始通过荷兰语来学习欧洲的先进科学技术,形成了新派的“兰学”。一、日本英语教育始于“法顿号”事件让日本人意识到英语的重要性的是“法顿号”事件。日本的英语教育也正是始于“法顿号”事件。1808年英国军舰伪装成荷兰船进入长崎港,并逮捕荷兰商馆馆员为人质强索薪水、粮食然后离去。此次事件让幕府了解到当时的荷兰在欧洲诸国中国力已经中落,英国已经崛起,并深感学习英语的重要性。在此之前,荷兰是日本唯一的西方情报源,以荷兰提供的信息来决定外交政策。1809年命令兰学翻译开始学习英语。荷兰商馆馆长推荐荷兰商馆副馆长布罗姆霍夫教授荷兰语。他曾经任职于阿依鲁兰德的英国军队,之后1804年,涩川敬直把荷兰语版的林德雷・马利的《英语语法》翻译成英语《英文鉴》并出版。1811年长崎翻译本木正荣等人共同编写的《谙厄利亚语学小全》得到正式出版,其中收录了2000多个英语单词和会话文。之后长崎翻译们又花了三年的时间,于1814年完成了日本的第一本英日词典《谙厄利亚语林大全》,其中收录了6000多个词汇。1853年6月3日美国东印度舰队司令佩里率领四艘黑色大军舰驶入浦贺近
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海。这是日本闭关锁国以来,外国军人第一次踏上日本的国土,佩里递交了美国总统要求日本开国的亲笔信。1854年1月16日,佩里率领七艘军舰再次来袭,这次是驶入江户湾,迫使日本签订条约。经过一个多月的谈判,幕府被迫屈服,和美国签订了用英、日、汉、荷兰语4种语言写成的《日美亲善条约》。在谈判期间,来自长崎的翻译堀达之助自如的使用英语和荷兰语进行谈判,让美国人倍感佩服。“黑船来袭”不仅叩开了日本紧闭的国门,也让日本人益发感到学习英语的必要性。1856幕府把洋学所改为“藩书调所”,以教授荷兰语为主,英语为辅,具有教育机构的功能,当时的外交文书由长崎的阿兰托和附属语江户天文台的藩书和解御用员负责翻译。1858年幕府在长崎开设了“英语传习所”,1859年中滨万次郎出版了《英美对话捷径》。1860年英语成为藩书所的正科,1862年藩书所改称为“洋学调所”。1863年改称为“开成所”,直至幕府崩溃之前是洋学研究、教育中心。之后堀达之助的《英和对译袖珍辞典》、由开成所翻译的《英吉利文典》、岸田吟香的《日英语林集成》分别于1862年、1863年、1866年相继出版。
1808年的“法顿号”事件到“黑船来袭”事件,已经过去了半个世纪,作为日本社会的一部分,同外国人进行交流的必要语言已经从之前的荷兰语逐渐变成了英语。一时之间,英语一下子成为了日本人最有必要学习的外语。总而言之,明治维新以前的英语教育强调学习论的内容,并且重视英语学习的必要性。
二、明治维新以后大力发展英语教育1868年,日本迎来了明治维新。社会发生巨变的同时,教育制度也发生了巨大的变化。受之影响,外语教育特别是英语教育越来越受重视。新政府从欧米招聘专家,涉及军事、铁路、电力、通信、经济、法律、文学等领域。整个明治时代所招聘的专家3000人以上。其间相当多的日本人开始学习英语,他们想从这些专家身上直接通过英语获得知识。明治政府于1871年7月新设了文部省（教育部）之后,翌年1872年,又公布了仿效法国学区制的统一学制,这标志着日本现代教育开端的学制让日本的教育正式隶属于国家教育行政管辖。1877年明治政府倾力创办了东京大学,并把它当作学习欧美先进科学技术的门户,用于培养高级人才。东京大学创建之初,尤其突出外语（尤其是英语）在大学教育中的重要性。在学习英语这股热潮中,首任文部省大臣森有礼、福泽谕吉倍受瞩目。森有礼提出废止日语、英语国语化论的主张。1873年,时任文部省学监的大卫提出了尊重
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日本传统,保存国语就是保存国民性的见解。这和森有礼的主张背道而驰。同年森有礼和福泽谕吉共同创办了明六社,之后森有礼初任首任文部省大臣,1886年公布学校令。1887年以后,“富国强兵”的国策使英语教育受到极度的重视,英语教育也因此成为了日本社会文明开化的象征。
当时的英语学习分为规范英语和不规范英语两个种类,这样的说法开始于开成所时代。最初规范英语指的是语言学,而讲解被认为是不规范英语。之后,由于教授方法不同,跟从英美老师从发音、会话开始学习的英语被称为规范英语。跟从日本老师从训读、讲解开始学习的英语被称为不规范英语。庆应义塾采取两种方法并用的方式。明治期,在第一所由政府成立的东京开成学校里,雇用英国人、美国人还有法国人担任教师,并且只用外语来授课。优秀的学生作为政府派遣留学生被派往发达国家进修学习。当时,每年派出50人,学习法律、经济、政治、军事等。数年之后,这些留学生学成归来后,取代之前由政府招聘的那些外国专家来教授外语。他们使用的教材大多数是外国教材,但是他们在教授课程或学习时使用的口头语言都是日语。日本在日清、日俄战争中取得胜利,大大提高了日本的国威,并跻身世界强国的行列使日本人重拾信心。英语教师逐渐被日本人所取代。从明治中期到后期,解雇了很多外国人教师,在此背景下,英语教育的形态也发生了改变。从跟从外国人直接接触、直接学习变为读英文原著跟从日本人前辈用日语来学习英语。与此同时,反对英语的倾向也逐渐抬头。这都是因为1889年大日本帝国宪法的颁布、1890年第一次帝国议会的召开、1904年日俄战争的胜利。与其说是反对英语不如说是国家主义的抬头。
三、日本英语教育对我国的启示从“法顿号”事件到“佩里扣关”再到“明治维新”,日本人从最初的被动应付到从国家发展战略的角度去积极主动地开展英语教育,为日本学习西方先进的科学技术提供了语言上的保证,并使日本摆脱危机,由一个闭关锁国的封建国家跻身于世界强国之列。这都得益于一系列的自上而下的教育改革,一批具有战略家眼光的维新变法领袖们以及来自民间的强有力地响应和推动。这些经验为我国外语教育政策的制定、调整与施行有参考价值。【参考文献】[1]小池生夫.日本的英语教育[M].光村图书出版株式会社,2013（一）.
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[2]陈林俊,日本近代外语教育政策的演变[J].教育评论,2013（5）.[3]夏天,沈骑.日本明治维新时期的外语教育[J].教育评论,2009（6）.
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篇四：日本英语教育改革
日本小学英语教育概况及对我们的启示
日本小学英语教育概况及对我们的启示
周琳（1963-）女，浙江绍兴人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，主要从事小学英语教育、语用学研究（北京100048）。
日本为小学开设英语做了20年的准备工作后，2011年，英语才作为外语活动正式在小学实施。作为世界上经济和教育发达、文化与我国接近的邻国，小学英语教育发展迟缓的缘由对我们有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背景和现状，从国际视野探讨我国小学英语教育水平进一步提高和改善的策略。
一、日本公立小学英语教育的兴起与发展1972年千叶县15个公立小学成立了英语俱乐部式的英语教室，标志着公立小学英语教育的开始。1986年，横滨市立小学开设“国际理解教室”，开展英语学习。[1]1992年，文部省在大阪指定了2所学校开设小学英语会话课。[2]1996年，都、道、府、县个别学校开始英语教育。2000年，“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进行了讨论。2002年发布《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告，小学增加了“英语会
话”的教学内容。2003年5月制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》。2008年，小学英语课定名为外语活动，小学5、6年级每周1小时必修，同德育和综合实践活动一样不作为科目教授，没有考试等评价方式。英语不作为正式科目的原因主要有两个：让儿童通过活动、体验的方式学习；教师的英语语言能力尚需培训和提高。2009年文部科学省小学5、6年级外语活动实施现状调查结果显示：21442所公立校中，有20978所实施了外语活动；97%以上的小学在综合学习课进行英语学习，但各校活动内容和时间有较大差别。2011年日本全面实施小学阶段的英语教育，考虑到上中学时应有共同的英语基础和教育机会的均衡性，规定小学5年级开始，每周1学时。
日本小学英语教育实施前，各小学针对学校的体制、教师英语水平和能力、家长的态度等方面做了大量的准备工作。比如：调整校内政策，注重外语活动和学科融合；聘用英语人才，保证英语教育的质量；开家长会，给家长说明小学为什么开英语、学习的目标及内容、家长的责任等事项，获得家长的理解和支持。
二、日本小学英语教育的特点（一）小学英语教育的理念：培养儿童生存能力对应急速的全球化，培养儿童的生存能力是日本的国家战略，也是各科的教育理念。生存能力有两个基本含义：一是掌握基础知识、技能，在变化的社会中发现问题、解决问题的能力；二是自律、合作、感激等个性品质。日本英语教育遵循了2003年文部科学省提出的学校教育应和国家战略结合的方针，英语教育改变了以国际理解为中心的目标，与国家教育方针相吻合——提高儿童交际能力和生存能力是日本英语教育的最终目标和教育理念。小中高三个阶段的英语教育重点分别是：小学英语教育的价值取向主要让儿童体验外语和外国文化，养成用外语积极交流的态度，为中学培养交流能力打基础；初中注重体验式和听、说、读、写技能培养；高中注重各种技能的进一步发展。（二）小学英语教育目标：强调跨文化体验和理解，培养积极交际态度，感知语言日本英语教育始终强调跨文化体验和理解。小学外语活动的目的之一是让儿童注意到日本
和外国生活、习惯、节日的差异，培养儿童多样的思维，提高国际敏感性。
培养积极的交际态度主要指给儿童提供体验用外语交流的活动，并使他们获得成功的喜悦，避免因枯燥的语法学习和机械的单词记忆而造成过重的学习负担。吉田研作（2008：69）[3]指出到目前为止的调查显示：从小学开始学习英语的学生比从中学开始学习英语的学生在中学或大学阶段在英语学习、想和外国人交流、想了解外国文化等方面态度要积极。
交际包括语言交际以及手势、表情等非语言交际。日本小学阶段的英语学习主要借助非语言交际，像孩子学母语那样，学生先熟悉、体验语言，熟悉和习惯英语的发音、节奏和简单的用法。通过外语活动使儿童了解日语和英语等语言之间的差异，并注意到语言的趣味性，丰富和加深对语言的理解。换言之，小学外语活动不直接教英语知识和训练技能。在动脑理解语言知识之前，通过各式各样的活动让儿童感知语言，激发儿童对英语的求知欲和用英语交际的动机，养成用英语交际的素质，为中学正规学习英语做好准备。
（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性
日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。
（四）以班主任教师为中心的团队
日本小学教师是全科教，每个班由一名教师担任所有的科目的教学。外语活动主要以全科教的班主任老师（HomeRoomTeacher，HRT）、日籍英语教师（JapaneseTeacherofEnglish，JTE）或外籍教师（AssistantLanguageTeacher，ALT）合作教学方式进行。2005年，日本5362名外籍英语教师中有121人在小学教英语。2006年增加到1000人。2009年各校开始聘请和使用英语人才。教师们要明确为什么让儿童学英语，协调各自不同的职责。各校对班主任教师英语水平提高的研修及进修等采取相应的准备措施。
篇五：日本英语教育改革
日本和中国在大学英语教学背景上有很多相似之处因此笔者将通过对日本高校英语教学的设置情况进行分析力图为我国大学英语教学提出新的设想和建一我国大学英语教学现状几十年来大学英语课程一直是我国高校大一大二学生必修的基本课程可是随着科技与经济的发展大学英语基础教育已经不再满足时代对人才的要求
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日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示
作者：樊华赵婉秋来源：《学理论·下》2015年第09期
摘要：本文分析了我国目前的大学英语教学现状，研究了日本几所大学英语的教学情况，旨在以此为我国大学英语教学改革提出建议，使大学英语更加满足新时代对人才的要求。关键词：日本大学英语教学;我国大学英语教学;教师合作中图分类号：G642;文献标志码：A;文章编号：1002-2589（2015）27-0169-02大学英语作为我国高校大一、大二学生的必修课已有几十年的历史。可是，随着社会突飞猛进的发展、日益频繁的国际交流以及学生不断提升的语言能力，都给大学英语教学带来了新的挑战。国外英语的教学模式为我国高校英语教学带来很多启示。日本和中国在大学英语教学背景上有很多相似之处，因此，笔者将通过对日本高校英语教学的设置情况进行分析，力图为我国大学英语教学提出新的设想和建议。一、我国大学英语教学现状几十年来，大学英语课程一直是我国高校大一、大二学生必修的基本课程，可是随着科技与经济的发展，大学英语基础教育已经不再满足时代对人才的要求。很多大学在校生和毕业生仍然处于聋子英语和哑巴英语阶段，无法有效地使用英语进行交际，更不用说阅读英文原版资料和用英语进行写作了。很多国内高校依然在沿用十年前，甚至十几年前使用的大学英语教材，内容陈旧，枯燥乏味。其次，教材内容难易程度不一，不成体系。中学阶段已经覆盖了英语大部分常见的语法，学生也有了一定词汇量的积累和储备，然而，大学英语教材中某些课文比高中课本还要简单，学生觉得没有任何挑战性，学不到什么新的内容和词汇，老师也觉得没有兴趣和动力，教学效果不尽人意。另外，不同高校及不同专业选用相同的教材，使学生觉得既没有提高语言水平，也没有学习到和专业英语相关的内容。另外，受到应试教育的影响，很多在校大学生把通过大学英语四六级考试作为大学学习英语的终极目标，他们认为大学英语课堂是在浪费时间，只埋头于四六级词汇书和各种真题、模拟题。很多高校在近几年陆续开设了一些英语选修课，比如商务英语、外国电影赏析、英美概况、英美文学等课程。可是，经笔者调查，很多学生选修这样的课程只是为了拿到学分，并不能真正学到太多实用性内容。
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为了和专业学习挂钩，很多高校为大三学生开设了专业英语课。可是，专业英语课的教学情况以及从大学基础英语到专业英语的过渡情况并不乐观。在前两年的基础大学英语教学阶段，教师通常以教授语言技能为目的，没有过多地强调某一专业领域内的英语词汇、句法、文体等。专业英语课主要是学习专业词汇，阅读、翻译课文和专业文献，有时也会用英语写论文。但老师基本是以教授专业知识为主，不注重培养学生的阅读和写作等语言能力。教学方法也比较单一，主要以翻译为主，没有小组讨论、展示发言等课堂活动，学生觉得比较枯燥。而且，在这个过程中学生不可避免地会遇到大量的专业词汇和表达方式，严重影响了他们对英语和专业课学习的兴趣。针对我国大学英语现状和问题，国内外语言学专家学者进行了大量广泛深入的调查和研究。笔者通过研究日本几所大学的英语教学发现，日本高校的大学英语教学有许多值得借鉴和学习的地方。二、日本大学英语教学情况简介日本大学英语教学对于我国高校英语教学很有参考和借鉴价值。首先，就语言学习环境来说，英语对日本来说也是外语，而非第二语言，日本大学的教学语言还是以日语为主，我国大学英语教学受到学生水平和地域差异的影响也没有实现全英授课。其次，就大学生英语水平而言，中国考生的托福考试成绩排在亚洲前几位，远远超过日本[1]，我们的语音语调也要好很多，可是日本人在英语的实际运用方面却强于中国人。日本英语教学的特点就是训练学生把英语作为汲取现代科学文化的工具。进入21世纪，日本开展了一系列英语教学改革，提出大学生进入大学后要从“学习英语”转向“用英语学习”的目标，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力[2]。日本大学主要是为非英语专业的学生开设英语口语和写作课程，目的是培养学生的英语交际能力[3]。蔡基刚教授选取了日本的两所公立大学——东京大学和京都大学，以及两所私立大学——庆应义塾大学和日本早稻田大学，对他们的大学英语教学情况进行了调查研究。四所高校在英语课程设置上各有特色，但也有很多相似之处。首先，这四所大学英语课程的教学内容都灵活多样，注重实用性、工具性和专业性。教师根据个人经验、学生需求和水平选择教材。在题材上，既注重拓宽学生的知识面，又强调对学生专业知识的渗透。比如，东京大学2011秋季学期的Reading课程包含这些内容：英国文化与无政府主义、英国浪漫派诗人、学术论文选读、《仲夏夜之梦》、语言学文献、王尔德喜剧、科幻小说和日本近代史等。京都大学2011秋季学期AcademicReading课程包含语言学专题、医学专题、文学专题、生物学专题、理工专题、现代社会科学专题等，对这些专题的相关原版文献进行研读。
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另外，在能力培养方面，日本高校既开设了培养某类语言能力的专门课程，又在实际教学中灵活多变，把对各种语言能力的培养结合起来。比如，庆应义塾大学开设的课程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、AcademicWriting、Reading。而东京大学的必修课英语I重点为听力和阅读，然后是根据听力和阅读内容进行写作。此外，这四所大学除了开设大学英语必修课之外，还开设了丰富的选修课供学生根据自己的兴趣和专业需求进行选择。比如，东京大学理工科英语选修课注重英语教学与专业教学的结合。这些大学还非常重视将英语语言学习和专业知识的学习相结合。比如，京都大学对高年级进行SAP教学，即开设1个学分的科技英语，但不同专业的学生教学内容各不相同，有地球英语、医学英语、化学英语、数理英语等，这些课程主要进行文献阅读和写作训练。各院系还由专业教师开设专业英语课程，帮助学生掌握专业词汇，提高学生专业领域内的英语能力。而且，大学英语课程和高中课程形成了自然的过渡和有效地提高。例如，东京大学的教学方法与高中英语教学不同，着重培养阅读能力。仔细阅读注重把握文章大意和作者态度;快速阅读注重提取和概括文章关键信息。日本高校大学英语教学在教学方法上也灵活多样，注重激发学生的学习兴趣和培养学生的团队合作能力。比如，东京大学PO（Presentation/Oral）的课程内容不只是简单的口语会话练习，还包括小组讨论、辩论和presentation等。综上所述，日本的大学英语教学注重语言教学和专业教学的结合，具有工具性、专业性和实用性的鲜明特点。这些异彩纷呈的课程不仅扩展了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，培养的学生的团队合作能力，而且提高了学生的语言综合能力，传授了相关的专业知识，提升了学生的研究能力。三、日本大学英语教学对我国大学英语教学的启示日本高校大学英语教学给我国大学英语教学带来了很多启示，有很多值得借鉴和学习的地方。蔡基刚[4]等学者指出大学英语教学的趋势是专门用途英语教学（ESP）。可是，ESP教学在我国高校全面铺开也有着很大的局限性。首先，由于受到地域差异和学生能力水平不同的局限，有些语言基础薄弱的学生很难接受和适应ESP课程。其次，我国开设ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教学设置并没有一套完整的体系，教学内容零碎松散，缺乏整体性和系统性。而且，ESP课程对于授课老师有着极高的要求，既要求教师具备一定的语言教学能力和文学功底，又要求教师了解相关的专业知识，具备一定的专业工作经验，而在我国高校ESP教师人数并不多。考虑到我国大学英语教学的实际情况，参考日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的过渡。大学基础阶段的英语教学主要是
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全面培养学习者的语言基本技能，而ESP教学要加强对专业词汇及专业术语的学习。二者同等重要，是为实现同一教学目标的两个层面。ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，根据学生的实际水平进行不同层级的教学。对于英语基础较差的学生应该以基础英语教学为主，在教材选择和教学方式上要注重趣味性和多样性，在帮助他们巩固语言基础的同时建立他们的信心，激发他们的学习兴趣和学习动力;在大学英语教学的后期，比如大二下学期，进行少量的专门用途英语教学，为学生能更好地进入高年级的专业英语学习阶段做准备。而对于基础较好的学生，应适当削减他们的基础英语学习，改为以专门用途英语学习为主，学生可以根据自己的专业和兴趣有选择性的学习相关大类的专门用途英语课程。其次，还应该开设多种多样的选修课。在内容上，可以有人文类的、理工类的、医学类的;在语言技能上，可以有写作类的、阅读类的、口语类的;还可以有戏剧表演类的、演讲类的、辩论类的。学校以及各学院还应当适当定期地组织一些英语活动，比如英语竞赛、英语演讲、英语辩论等活动。四、结束语随着中学英语教学水平的不断提高，我国高校英语教学面临着前所未有的挑战。大学新生的英语水平较以往大幅提高，他们把通过大学英语四六级当作大学英语的终极目标，在英语课堂上积极性不高，课堂教学效果不尽如人意。虽然很多学校都开设了专业英语课程，可是由于教学方法单一，课堂教学和学生反馈情况并不乐观。通过分析日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的接口和过渡。ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，还应该为学生开设多种多样的选修课，此外，还应该加强专业教师和基础英语教师之间的合作。参考文献：[1]胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，2002（4）：3-7.[2]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001（5）：33-36.[3]韩戈玲.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）：21-25.[4]蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践，2012（3）：1-7.
篇六：日本英语教育改革
他山之石可以攻玉——日本英语教育改革方式及启示
作者：徐倩郭鸿雁来源：《科技视界》2014年第36期
徐倩郭鸿雁
（宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021）
【摘要】随着全球化的发展，掌握好英语这一交流工具显得越发重要。各国都在各自探索和尝试不同的英语教育改革政策，以便更好的让英语服务于民众。日本和中国有着相似的英语教学背景和面临的问题。本文论述了日本英语改革的背景与发展，分析了具体的改革措施，通过总结他们的特点，对我国英语教育的启示进行了探讨，希望能对我国的英语教育改革提供一些可行性的意见。
【关键词】日本；英语教育改革；启示；中国
０引言
在经济全球化发展的大趋势下，英语作为世界语的趋势日益突显，英语教学方法在各个非英语国家也出现了“百家争鸣”的现象，都纷纷出台相关政策，推动各国的英语教育教学改革。在众多的英语教学改革潮流中，日本的英语教学如同“万绿从中一点红”般的引起了中国教育学者的注意。主要是因为，日本在英语方面展现出来的优势是非常明显的，如：日本人翻译外国文史科学著作之快、多、全，都显示出日本的英语水平是高的。日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例也超过中国（蔡基刚，2012）。这些都引起了国内学者的关注，日本是怎么通过英语教学改革来提高国人的英语水平？具体的改革方式都体现在哪些方面？我国从日本的英语教学经验可以汲取什么？它山之石可以攻玉，利用别人的长处来弥补自己的短处，了解日本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状，是笔者本文论述的重点和主要目的。
1日本英语教育改革背景与发展概述
日本是世界经济技术强国，作为亚洲“四小龙”之一，其教育也非常发达。但是，日本的英语教育也经历了曲折多变的历程。1890年，日本颁布了《教育救语》，日本政府号召国人学习英语，达到与西方国家对等，进而消除日本的后进性。但在二战时期，英语被日本人认为是“敌人的语言”，因此英语学习遭受到了很多日本人的抵触和强烈的排斥，在这个时期，日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结束后，日本战败，受美国影响，日本的英语进入了快速发展的阶段并且呈现出了多元化的发展状态。在70-90年代期间，日本受“应试”教育的影响，英语学习得到了空前的重视。尽管如此，日本的英语教育还是不尽如人意。具体表现在以下几个方面：
第一，日本的日本式发音。日本人所讲的英语很难让外国人听懂，就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感。这样的“本土化”发音，是由于日本不重视英语发音造成的。日本的英语教育过分以应试为主，在日本升学压力很大，以考试为目的的英语教学忽视了语言的交际功能。
第二，日本英语教育的师资水平不高。受传统模式的影响，很多日本的英语教师虽然都是英语本科专业毕业的，但他们所接收的教育还是以语法、翻译为主，在英语口语方面的接收的
训练是不够的。在他们实际的教学活动中，这些英语教师又“思维定势”式的把这种方法植入到课堂教学，这样反反复复就形成了一个恶性循环。
第三，学生缺乏学习英语的兴趣和动力。21世纪以前的日本在英语学习方面给学生的压力不大，课程设置较少，对学生的要求也不高。这就使得学生学习英语的压力相对较小，并且日本学生也缺乏提高英语水平的动力，就导致对英语的重视度不够。
第四，英语教材参差不齐，出现了鱼龙混杂的现象。日本的教科书的编写、出版发行都是由民间人士来完成的，但编写基准、审定标准则是由官方来制定的。换句话说，只要是符合官方规定的标准，经过审定的教科书都可以成为教材。这样一来，日本就存在着许多不同版本的教科书，这些教科书质量参差不齐、鱼龙混杂、不成体系，给英语教育带来了很多不良影响。
针对上述问题，日本从2000年开始重新审视了英语教学问题，也开始加倍重视英语教育的改革。在“推进英语指导方法改善恳谈会”、“英语教育改革恳谈会”上，日本在广泛听取了专业人士的意见，基于日本实际的英语教育改革的根本目的和行动方向，在2002年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构造》报告，以及2003年出台的《培养“能够用英语的日本人”的行动计划》，明确了至2008年英语教育改革的目标和方向，以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的总体行动计划。
2日本英语教育改革的具体政策
从战略构想到行动计划，日本清晰的勾勒了其英语教育战略的走向。这一系列的改革，旨在从教学理念、目标、内容、要求已经相对应的师资培训方面进行调整，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际性人才。具体体现在以下几个方面：
2.1改革教学目标
在《行动计划》中，我们可以看到日本21世纪的英语教育发展目标，一方面是培养“能使用英语的日本人”，全体国民应具备使用英语进行日常对话和简单信息交流的能力；另一方面是进一步提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，他们要达到在专业领域熟练地使用英语。所有日本人要以实用英语技能测试、TOEFL（托福考试）、TOEIC（英语国际交流考试）等客观指标为标准，关键在于要达到世界平均英语水平的目标（李天鹰，2003）。
2.2改革教学方法
2.2.1重视英语交际能力
传统的英语教学只注重语言的结构和语法层面，忽视了学习者的听说能力。这样即费时耗力，收效又不大的方法。近年来以学生为中心的交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）逐渐在日本发展起来，目的在于提高其学生及国民的英语交际能力。为了达到这一目标，要求提要英语教师自身的交际能力，尽可能用英语授课，形成交际环境。提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力目标”。要求在初、高中的英语教学进行中积极采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点是培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。
2.2.2课程设置要因材施教
除了加强贯彻新学习指导纲要的精神，重视英语听说读写能力的全面发展，日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿、学习的程度、灵活地选用教材，进行补充性的教
篇七：日本英语教育改革
100268教育理论论文
19世纪的日本英语教育及启示
要了解日本的英语教育首先要了解日英交流史、日美交流史。一般认为日英交流史始于1600年荷兰的利夫得号船漂流到大分县，德川家康把利夫得号的英国人领航员威廉聘为外交贸易顾问，长达20年之久，其间翻译过英国国王詹姆士一世和家康的往来国书。这可以称得上是迈出了日英交涉史第一步。1639年幕府正式颁布了“锁国令”，除了荷兰和中国，断绝了同其他国家的外交往来。禁止对外贸易，赶走了外国商人和传教士，只留下长崎作为对外往来的窗口。在这种情况下，荷兰成了日本获取西方物品、知识和信息的唯一途径，于是日本人开始通过荷兰语来学习欧洲的先进科学技术，形成了新派的“兰学”。
一、日本英语教育始于“法顿号”事件
让日本人意识到英语的重要性的是“法顿号”事件。日本的英语教育也正是始于“法顿号”事件。1808年英国军舰伪装成荷兰船进入长崎港，并逮捕荷兰商馆馆员为人质强索薪水、粮食然后离去。此次事件让幕府了解到当时
的荷兰在欧洲诸国中国力已经中落，英国已经崛起，并深感学习英语的重要性。在此之前，荷兰是日本唯一的西方情报源，以荷兰提供的信息来决定外交政策。1809年命令兰学翻译开始学习英语。荷兰商馆馆长推荐荷兰商馆副馆长布罗姆霍夫教授荷兰语。他曾经任职于阿依鲁兰德的英国军队，之后1804年，涩川敬直把荷兰语版的林德雷?马利的《英语语法》翻译成英语《英文鉴》并出版。1811年长崎翻译本木正荣等人共同编写的《谙厄利亚语学小全》得到正式出版，其中收录了2000多个英语单词和会话文。之后长崎翻译们又花了三年的时间，于1814年完成了日本的第一本英日词典《谙厄利亚语林大全》，其中收录了6000多个词汇。
1853年6月3日美国东印度舰队司令佩里率领四艘黑色大军舰驶入浦贺近海。这是日本闭关锁国以来，外国军人第一次踏上日本的国土，佩里递交了美国总统要求日本开国的亲笔信。1854年1月16日，佩里率领七艘军舰再次来袭，这次是驶入江户湾，迫使日本签订条约。经过一个多月的谈判，幕府被迫屈服，和美国签订了用英、日、汉、荷兰语4种语言写成的《日美亲善条约》。在谈判期间，来自长崎的翻译堀达之助自如的使用英语和荷兰语进行谈判，让美国人倍感佩服。“黑船来袭”不仅叩开了日本紧闭的国门，也让日本人益发感到学习英语的必要性。
1856幕府把洋学所改为“藩书调所”，以教授荷兰语为主，英语为辅，具有教育机构的功能，当时的外交文书由长崎的阿兰托和附属语江户天文台的藩书和解御用员负责翻译。1858年幕府在长崎开设了“英语传习所”，1859年中滨万次郎出版了《英美对话捷径》。1860年英语成为藩书所的正科，1862年藩书所改称为“洋学调所”。1863年改称为“开成所”，直至幕府崩溃之前是洋学研究、教育中心。之后堀达之助的《英和对译袖珍辞典》、由开成所翻译的《英吉利文典》、岸田吟香的《日英语林集成》分别于1862年、1863年、1866年相继出版。
1808年的“法顿号”事件到“黑船来袭”事件，已经过去了半个世纪，作为日本社会的一部分，同外国人进行交流的必要语言已经从之前的荷兰语逐渐变成了英语。一时之间，英语一下子成为了日本人最有必要学习的外语。总而言之，明治维新以前的英语教育强调学习论的内容，并且重视英语学习的必要性。
二、明治维新以后大力发展英语教育
1868年，日本迎来了明治维新。社会发生巨变的同时，教育制度也发生了巨大的变化。受之影响，外语教育特别是英语教育越来越受重视。新政府从欧米招聘专家，涉及军事、铁路、电力、通信、经济、法律、文学等领
域。整个明治时代所招聘的专家3000人以上。其间相当多的日本人开始学习英语，他们想从这些专家身上直接通过英语获得知识。明治政府于1871年7月新设了文部省（教育部）之后，翌年1872年，又公布了仿效法国学区制的统一学制，这标志着日本现代教育开端的学制让日本的教育正式隶属于国家教育行政管辖。1877年明治政府倾力创办了东京大学，并把它当作学习欧美先进科学技术的门户，用于培养高级人才。东京大学创建之初，尤其突出外语（尤其是英语）在大学教育中的重要性。在学习英语这股热潮中，首任文部省大臣森有礼、福泽谕吉倍受瞩目。森有礼提出废止日语、英语国语化论的主张。1873年，时任文部省学监的大卫提出了尊重日本传统，保存国语就是保存国民性的见解。这和森有礼的主张背道而驰。同年森有礼和福泽谕吉共同创办了明六社，之后森有礼初任首任文部省大臣，1886年公布学校令。1887年以后，“富国强兵”的国策使英语教育受到极度的重视，英语教育也因此成为了日本社会文明开化的象征。
当时的英语学习分为规范英语和不规范英语两个种类，这样的说法开始于开成所时代。最初规范英语指的是语言学，而讲解被认为是不规范英语。之后，由于教授方法不同，跟从英美老师从发音、会话开始学习的英语被称为规范英语。跟从日本老师从训读、讲解开始学习的英语
被称为不规范英语。庆应义塾采取两种方法并用的方式。明治期，在第一所由政府成立的东京开成学校里，雇用英国人、美国人还有法国人担任教师，并且只用外语来授课。优秀的学生作为政府派遣留学生被派往发达国家进修学习。当时，每年派出50人，学习法律、经济、政治、军事等。数年之后，这些留学生学成归来后，取代之前由政府招聘的那些外国专家来教授外语。他们使用的教材大多数是外国教材，但是他们在教授课程或学习时使用的口头语言都是日语。日本在日清、日俄战争中取得胜利，大大提高了日本的国威，并跻身世界强国的行列使日本人重拾信心。英语教师逐渐被日本人所取代。从明治中期到后期，解雇了很多外国人教师，在此背景下，英语教育的形态也发生了改变。从跟从外国人直接接触、直接学习变为读英文原著跟从日本人前辈用日语来学习英语。与此同时，反对英语的倾向也逐渐抬头。这都是因为1889年大日本帝国宪法的颁布、1890年第一次帝国议会的召开、1904年日俄战争的胜利。与其说是反对英语不如说是国家主义的抬头。
篇八：日本英语教育改革
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韩国、日本英语教育的历史、现状与改革
作者：徐静来源：《世界教育信息》2015年第08期
摘要：韩国和日本有不同的政治体制，经济发展水平亦不相同。但是，根据经合组织“全球化与语言能力”项目的调查，对于英语语言教育来说，两者态度基本一致——认为提高国民英语水平有利于增强国家在全球经济中的竞争力。因此，两国皆从政策、制度上对英语教育给予大力支持。但由于文化背景各异，韩国、日本的英语教育发展具有不同的历史轨迹。至今，韩日英语教育各自取得了一定的成绩，亦存在一些问题。对此，两个国家进行了不同程度的改革，韩国的创新性英语教育改革和日本自上而下的英语教育教学改革都极大地推动了本国英语教育的发展。
关键词：韩国；日本；英语教育；历史；现状；改革
2007年，经济合作与发展组织（OECD）启动了“全球化与语言能力”项目（GlobalizationandLinguisticCompetencies，GLC），对包括韩国、日本在内的15个经济体的非母语语言学习（non-nativelanguagelearning）状况展开调查，试图探索更为完善的、可以促进学习者语言学习能力提高的教育体系。2010年，OECD公布了题为《全球化背景下的世界语言——为更好地理解文化而学》（LanguagesinaGlobalWorld—LearningforBetterCulturalUnderstanding）的项目调查报告，阐述、论证被调查经济体全球化背景下的外语教育状况[1]。对于韩国和日本，该报告运用历史法对其英语教育和英语使用状况进行调查研究。报告指出，韩国、日本拥有不同历史背景和不同国情，致使各自的英语教育发展具有不同特点：韩国的英语教育得到政府和国民的高度重视，政府针对英语教育面临的诸多社会问题进行了一系列创新性的教学改革；反观日本，在不同历史时期，日本政府和国民对待英语的态度多变，其英语教育也随之经历了不同的变革。我国与这两个国家同处亚洲儒家文化圈，有着极大的历史渊源，回顾韩国、日本英语教育的历史，分析其现状和改革，将为我国外语教学改革提供启示。
一、韩国的英语教育
韩国的英语教育已有100多年的历史，经历了19世纪末的初步发展期、20世纪前半叶的低谷停滞期、二战后美国接管韩国后的复兴期、20世纪后半叶的迅速发展期以及21世纪以来的全民学英语狂热期等。韩国的英语教育教学存在的最大的问题是，学校教育注重对英语语法的教学和语言知识的讲授，轻视对学生交际能力和文化理解能力的培养。韩国政府从20世纪90年代起不断进行创新性英语教学改革，力图加强学校对学生的英语交流能力的培养。21世纪初期，韩国教育部组建英语教育改革小组，将英语教学改革推向高潮。
（一）起源与发展
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韩国的英语教育可追溯至19世纪80年代的朝鲜王朝时期。随着1882年美国和朝鲜签订《朝美条约》，朝鲜从此向欧美开放国门。1883年，朝鲜建立了第一所具有现代意义的英语语言学校，英语逐渐为朝鲜国民所知。1886年，朝鲜建立了以培养国家官员为教育目标的皇家英语语言学校，英语从而被朝鲜的上流社会所接纳，地位也随之上升。
20世纪前半叶，受两次世界大战的影响，韩国的英语教育发展进入低谷，甚至停滞。二战结束后，美国接管韩国政府，韩国经济逐渐恢复，英语教育重新得到重视。1945年，美国军政府宣布英语为韩国官方语言，使英语成为1945-1948年韩国最重要的外语，为韩国政府及民众日后重视英语奠定了基础。虽然该政策只持续了3年，但是美国军政府重视英语语言的做法极大地促进了韩国本土英语语言教育的发展。加之英语流利者可进入政府管理部门，获得更高社会认可和尊重，这使得韩国民众对英语的学习趋之若鹜。20世纪50年代，大约89%的韩国留学生选择去美国接受高等教育[2]。1954年，韩国政府首次建立了全国统一的课程标准，英语课程也包括在内。全国英语课程标准规定了教学目标、教学指导方针、课程词汇量以及授课班级的规模等。这是韩国中央集权制下课程模式的雏形，以统一的课程标准为指导来促进韩国的英语教育稳定发展。
20世纪后半叶，韩国国际化进程加快，经济迅速发展，英语教育亦进入迅速发展期。一方面，经济发展对国际外语人才的需求增加；另一方面，人们想通过英语学习改善自身生活现状，达成社会地位的上升。学习英语的韩国人越来越多，不仅国内的英语教育持续升温，而且众多韩国人走出国门，到英语国家接受教育，全民学习英语的热潮逐渐形成。1993年，韩国教育部将英语列为大学修学能力考试（CollegeScholasticAbilityTest，CSAT）的主要考试科目，英语考试中包括听力测试，且分值不断增加。1996年，韩国教育部再次修订全国课程标准，强调培养学生的英语交流能力，同时在CSAT的英语考试中增加了占相当分值的口语测试，英语试卷的55道题中口语测试占30.9%[3]。师资培训方面，为了消除韩国英语教学长期重视语法传授的弊端，韩国教育部强调提高教师的语言交际能力及相关教学技能。同时，韩国启动“母语教师引入项目”（NativeRecruitmentProgram），从英语国家引入外教。1995年，该项目向韩国中小学输送了近600名英语外教，极大地提高了师资质量[4]。韩国大学在该时期亦纷纷自主招聘英语外教，以提高学校的外语教育水平。1997年，韩国教育部降低学校教育中英语学习者的起始年龄，规定英语为韩国小学阶段的必修课。所有这一系列措施汇集而成20世纪90年代韩国的创新性英语教育教学改革，进一步加强了国民对英语学习的重视，极大地促进了英语教育的发展。
（二）现状与改革
进入21世纪以来，韩国更加重视国际化，英语在国民经济发展中的重要性更为突显，甚至有学者指出，英语在韩国人心中的地位堪比韩国的传统文化。人们重视英语仍归因于民众的固有观点，即英语熟练程度是使个人成为社会精英的先决条件。由于对公立学校语言教育的不满，韩国父母通过为子女选择各种英语补习班和送孩子出国留学的途径，来提高孩子的英语水
篇九：日本英语教育改革
日本小学英语教育概况及对我们的启示
日本小学英语教育概况及对我们的启示
周琳（1963-）女，浙江绍兴人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，主要从事小学英语教育、语用学研究（北京100048）。
日本为小学开设英语做了20年的准备工作后，2011年，英语才作为外语活动正式在小学实施。作为世界上经济和教育发达、文化与我国接近的邻国，小学英语教育发展迟缓的缘由对我们有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背景和现状，从国际视野探讨我国小学英语教育水平进一步提高和改善的策略。
一、日本公立小学英语教育的兴起与发展1972年千叶县15个公立小学成立了英语俱乐部式的英语教室，标志着公立小学英语教育的开始。1986年，横滨市立小学开设“国际理解教室”，开展英语学习。[1]1992年，文部省在大阪指定了2所学校开设小学英语会话课。[2]1996年，都、道、府、县个别学校开始英语教育。2000年，“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进行了讨论。2002年发布《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告，小学增加了“英语会
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（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性
日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。
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（四）以班主任教师为中心的团队日本小学教师是全科教，每个班由一名教师担任所有的科目的教学。外语活动主要以全科教的班主任老师（HomeRoomTeacher，HRT）、日籍英语教师（JapaneseTeacherofEnglish，JTE）或外籍教师（AssistantLanguageTeacher，ALT）合作教学方式进行。2005年，日本5362名外籍英语教师中有121人在小学教英语。2006年增加到1000人。2009年各校开始聘请和使用英语人才。教师们要明确为什么让儿童学英语，协调各自不同的职责。各校对班主任教师英语水平提高的研修及进修等采取相应的准备措施。三、日本小学英语教育的案例分析为进一步了解日本小学英语教育现状，笔者观摩了日本四国地区几所有代表性小学的外语活动，基本情况如表1所示。
香川仁尾小学英语学习已有14年历史；鸣门东小学英语学习刚刚起步；擳渕小学规模很小，5年级和6年级共12人；鸣门教育大学附小注重研究，长期与大学结合；淡路岛石屋小学是较偏僻的老学校。五所学校不尽相同，但英语
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学习有以下值得我们反思和借鉴的四个共同特点。
（一）借助身边的题材让儿童快乐地感知语言
教师在教案中设定的教学目标和英语课上的教学活动，体现了他们对文部科学省的学习指导要领的理解。他们借助身边的题材，为儿童提供快乐的听说英语的机会。几所学校的教师不约而同地在上课开始环节，要求每个学生用学过的英语自我介绍，并和听课老师实际交谈。教师在课上对英语知识基本上不讲解，而是借助图片、多媒体等，通过对话的形式，引起儿童对不同语言和文化的注意，并理解学习的内容。英语课的主要环节有热身活动、呈现、练习和运用四个环节。教师较重视整节课热身和运用两个环节，在用英语交流前，也有导入单词和句子、问答等练习，但不是重点。
为了更好地配合和使用《英语手册》，使教师拥有英语学习的环境和气氛，日本教师的黑板和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，课前播放英语歌曲等。
（二）注重儿童身心发展
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几所学校的校长、教师都强调儿童的身心健康和安全感，重视培养与他人积极交际的态度。香川仁尾小学校长倡导每月一句英文，在学校里她和儿童们一起学；鸣门东小学英语课前学校三位教师带着儿童们在教室配动作唱英语歌；擳渕小学英语课前教师带着儿童们玩游戏，降低公开课带来的焦虑感。课上，不太擅长英语的校长也用英语跟儿童们交流，班主任老师运用肢体语言等带头说英语，努力和日籍英语老师、外教、学生进行交流，以自己的行为激励学生用英语积极交流。
通过游戏形式，让他们意识到用语言交流的重要性，快乐地体验用英语交流。香川仁尾小学英语课上进行了属于信息差活动（InformationGap）的猜盒中物（BlackBox）游戏。学生在前面，在老师的帮助下，运用“What'scolor/sharp/sizeisit？Canweeatit？Whatdoesitsay/like？”等提问，其他学生借助肢体语言用英语回答。鸣门东小学课上将全班分成5人的4个小组，进行BlackBox，借助表情和肢体语言、汉字、图片进行猜谜游戏，通过以上活动，让儿童有“知道了一点英语”，“比以前懂了一些”的
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篇十：日本英语教育改革
但是由于各个国家的国情和发展水平不一样我国不能完全照搬日本的英语教育模式但是我们可以借鉴日本和新加坡的英语教育经验从而更好有力于我国的英语教育31注重语言实践能力的培养更新教学观念
他山之石可以攻玉——日本英语教育改革方式及启示
作者：徐倩郭鸿雁来源：《科技视界》2014年第36期
徐倩郭鸿雁
（宁夏大学外国语学院，宁夏银川750021）
【摘要】随着全球化的发展，掌握好英语这一交流工具显得越发重要。各国都在各自探索和尝试不同的英语教育改革政策，以便更好的让英语服务于民众。日本和中国有着相似的英语教学背景和面临的问题。本文论述了日本英语改革的背景与发展，分析了具体的改革措施，通过总结他们的特点，对我国英语教育的启示进行了探讨，希望能对我国的英语教育改革提供一些可行性的意见。
【关键词】日本；英语教育改革；启示；中国
０引言
在经济全球化发展的大趋势下，英语作为世界语的趋势日益突显，英语教学方法在各个非英语国家也出现了“百家争鸣”的现象，都纷纷出台相关政策，推动各国的英语教育教学改革。在众多的英语教学改革潮流中，日本的英语教学如同“万绿从中一点红”般的引起了中国教育学者的注意。主要是因为，日本在英语方面展现出来的优势是非常明显的，如：日本人翻译外国文史科学著作之快、多、全，都显示出日本的英语水平是高的。日本科学家用英语在世界学术刊物上发表的论文数量按比例也超过中国（蔡基刚，2012）。这些都引起了国内学者的关注，日本是怎么通过英语教学改革来提高国人的英语水平？具体的改革方式都体现在哪些方面？我国从日本的英语教学经验可以汲取什么？它山之石可以攻玉，利用别人的长处来弥补自己的短处，了解日本英语学习的正确导向作用从而促进我国英语教育的现状，是笔者本文论述的重点和主要目的。
1日本英语教育改革背景与发展概述
日本是世界经济技术强国，作为亚洲“四小龙”之一，其教育也非常发达。但是，日本的英语教育也经历了曲折多变的历程。1890年，日本颁布了《教育救语》，日本政府号召国人学习英语，达到与西方国家对等，进而消除日本的后进性。但在二战时期，英语被日本人认为是“敌人的语言”，因此英语学习遭受到了很多日本人的抵触和强烈的排斥，在这个时期，日本英语教育处于跌宕起伏地曲折发展阶段。二战结束后，日本战败，受美国影响，日本的英语进入了快速发展的阶段并且呈现出了多元化的发展状态。在70-90年代期间，日本受“应试”教育的影响，英语学习得到了空前的重视。尽管如此，日本的英语教育还是不尽如人意。具体表现在以下几个方面：
第一，日本的日本式发音。日本人所讲的英语很难让外国人听懂，就连以英语为母语的美国人和英国人都有同感。这样的“本土化”发音，是由于日本不重视英语发音造成的。日本的英语教育过分以应试为主，在日本升学压力很大，以考试为目的的英语教学忽视了语言的交际功能。
第二，日本英语教育的师资水平不高。受传统模式的影响，很多日本的英语教师虽然都是英语本科专业毕业的，但他们所接收的教育还是以语法、翻译为主，在英语口语方面的接收的
训练是不够的。在他们实际的教学活动中，这些英语教师又“思维定势”式的把这种方法植入到课堂教学，这样反反复复就形成了一个恶性循环。
第三，学生缺乏学习英语的兴趣和动力。21世纪以前的日本在英语学习方面给学生的压力不大，课程设置较少，对学生的要求也不高。这就使得学生学习英语的压力相对较小，并且日本学生也缺乏提高英语水平的动力，就导致对英语的重视度不够。
第四，英语教材参差不齐，出现了鱼龙混杂的现象。日本的教科书的编写、出版发行都是由民间人士来完成的，但编写基准、审定标准则是由官方来制定的。换句话说，只要是符合官方规定的标准，经过审定的教科书都可以成为教材。这样一来，日本就存在着许多不同版本的教科书，这些教科书质量参差不齐、鱼龙混杂、不成体系，给英语教育带来了很多不良影响。
针对上述问题，日本从2000年开始重新审视了英语教学问题，也开始加倍重视英语教育的改革。在“推进英语指导方法改善恳谈会”、“英语教育改革恳谈会”上，日本在广泛听取了专业人士的意见，基于日本实际的英语教育改革的根本目的和行动方向，在2002年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构造》报告，以及2003年出台的《培养“能够用英语的日本人”的行动计划》，明确了至2008年英语教育改革的目标和方向，以及为实现这个目标国家所采取的积极配合措施的总体行动计划。
2日本英语教育改革的具体政策
从战略构想到行动计划，日本清晰的勾勒了其英语教育战略的走向。这一系列的改革，旨在从教学理念、目标、内容、要求已经相对应的师资培训方面进行调整，力求为日本培养出能适应现代社会需求的掌握英语的国际性人才。具体体现在以下几个方面：
2.1改革教学目标
在《行动计划》中，我们可以看到日本21世纪的英语教育发展目标，一方面是培养“能使用英语的日本人”，全体国民应具备使用英语进行日常对话和简单信息交流的能力；另一方面是进一步提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力，他们要达到在专业领域熟练地使用英语。所有日本人要以实用英语技能测试、TOEFL（托福考试）、TOEIC（英语国际交流考试）等客观指标为标准，关键在于要达到世界平均英语水平的目标（李天鹰，2003）。
2.2改革教学方法
2.2.1重视英语交际能力
传统的英语教学只注重语言的结构和语法层面，忽视了学习者的听说能力。这样即费时耗力，收效又不大的方法。近年来以学生为中心的交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）逐渐在日本发展起来，目的在于提高其学生及国民的英语交际能力。为了达到这一目标，要求提要英语教师自身的交际能力，尽可能用英语授课，形成交际环境。提出“在使用英语开展活动的同时，培养交流能力目标”。要求在初、高中的英语教学进行中积极采用小班化教学，采取参与活动的方式作为英语交流的手段，重点是培养学生听说读写的交流能力，培养学生学习英语的兴趣和成就感。
2.2.2课程设置要因材施教
除了加强贯彻新学习指导纲要的精神，重视英语听说读写能力的全面发展，日本文部科学省还强调应该针对学生不同的英语学习意愿、学习的程度、灵活地选用教材，进行补充性的教
学，因材施教。另外，为了提高教学效果，还主张实施分组教学，要尽量根据程度等不同情况编班。
2.3改革教材选择
以前的日本英语教材，出现了鱼龙混杂、层次不齐的现象，严重阻碍了英语教学的发展。21世纪的日本，在教材选择方面虽没有统一明确的规定，但总体要求是要适应国际化形势，有利于推进富有特色的教学活动。并对句型、语法及词汇进行精选，让学生掌握在语言交流过程中要必须了解的内容。更值得一提的是，教学器材也很大的提高，1995年日本高中电脑设置率达100%。
2.4改革考试评估制度
首先，日本注重了考生在听说方面的表现。2003年5月，日本公布了大学统一考试中听力考试的实施大纲，规定从2006年开始，在大学入学考试中增加英语听力测试，改变过去只侧重于语法和阅读测试的做法，以便提高学生对英语综合能力的重视(张航，2010)。高中的入学考试，也增加了口语考试的部分。这些从日本的STEP（SocietyforEnglishProficiency）考试中听力和口语的分值也能看出，如:一级听力由原来的26%提高到30%，准一级听力由原来的25%提高到35%。这说明改革后的题型和权重更准确地测量学生的英语交际能力，能使日本学生努力提高用英语交流的能力，也能对英语教育产生积极的推动作用。
其次，日本完善了高中和大学入学考试的评价方式。承认学生在本校以外的学习成果，扩大学生的学习空间。尤其是高中阶段，规定不仅是本校的学习成果，在别的高中以及高中以外的学习成果，如大学、高等专科、和社会终生学习机构举办的公开讲座等的英语单科学习成果，凡达到相应水平的均承认其英语单科学分（张文友，2001）。
2.5提高英语教师任职资格和标准
前文提过，日本英语教师水平不高是造成其英语教育发展落后的原因之一，因此日本决定提高英语教师水平来改善英语教育现状，具体有：
2.5.1聘用制度的提升
为了提高英语教师的英语专业素质，日本对英语教师应该具备的能力提出了新的要求：要求英语教师达到全国统一的实用英语技能检定考试准一级，或TOFEL550分或TOEIC730分的水平（这一类考试注重口头表达和实用英语能力水平考试）。以后日本录用教师的重点将放在对其进行英语交际能力的考核和评价，择优录取。
2.5.2加强教师培训
日本现行的提高英语教师素质的培训方式主要有两种，国内进修和国外进修。日本政府目前正在实施全国6万英语教师密集培训5年计划，培训主要让教师学习先进的教学理念，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训。根据行动计划，每年有2%的教师出国1年进修学习，这些努力的目标都是为了更好的提升教师素质来服务于学生。
另外，日本还注重培养外籍教师，通过高新或其他一些优惠政策去吸引优秀人才参与本国的英语教育。比如日本实施的“JET计划”（TheJapanExchangeandTeachingProgram,日本交流与教学项目），大量吸引以英语为母语的人来日本做ALT（AssistantEnglishTeacher），他们不单独开展教学活动，而是已助手的身份协助日本英语教师，这样既保证了日本高水平的英语师资队伍，又保证了教学质量。
2.5.3教师评价制度改革
除了把握英语教师的录用外，日本还注意英语教师评价制度的改革。例如：规定英语教师除了具有一定的英语综合能力之外，还具备教学能力、工作热情和工作积极性。
3对中国英语教育的启示
我国与日本同属于亚洲国家，对于开展英语教育有很多相似之处,但是由于各个国家的国情和发展水平不一样,我国不能完全照搬日本的英语教育模式,但是我们可以借鉴日本和新加坡的英语教育经验,从而更好有力于我国的英语教育。
3.1注重语言实践能力的培养
更新教学观念,注重培养学生外语口语交际能力,提高外语创新应用水平，是我国现阶段需要重视的方面。在全球化的引导下，对英语交际能力的要求越来越高，我国的英语教育应该认识到这方面的要求，改善本国的教学方法，让英语交际教学法和传统教学法相结合，开辟出适合我国国情的英语教学方法，使其多样化，灵活化。
3.2提高学生的母语能力
学习英语并不是要学做外国人，而是做好能说英语的本国人国语是一个国家的文化基础,国家在强调外语学习重要性的同时,必须重视国语的学习。日本政府和教育人士意识到，英语教学要建立在学生日语能力的提高之上，因此在英语教学改革的同时，积极培养学生的日语准确表达和理解的能力，对学生教学分级指导。而在我国，在全民热衷学习英语浪潮中，往往忽视了汉语的学习。例如在一些院校内，并没有为英语专业的学生开设有关现代汉语的基础课，致使学生的汉语功底逐渐减弱。这样单纯地重视英语学习而忽视汉语学习是非常不正确的，需要我们改进。
3.3本土文化的摄入不够
文化，是一个国家的标志所在。现在的很多中国学生，对于外国文化的掌握比自己本土文化掌握的情况要好的多。这引起了我们的深思和反省。学习外国语言是全球化的大趋势，了解外国文化也有利于学生更好的掌握应用外国语言，但是如果这些都建立在牺牲本土文化的基础上的话就得不偿失了。因此，中国的英语教育应该借鉴日本的英语教学方法，把与本土文化有关的内容纳入到课堂教学和教材编制上。这样既可以让学生习得外语，又可以巩固掌握本土文化，把本土文化传播出去，发扬光大，从而发展我们自身才是我们学习外语的真正目的。
4结论
综上所述，我们了解到日本的英语教育有其成功的方面，从中我们可以清晰的看到日本对英语教育的重视，我们应该“取其精华去其糟粕”，根据我国的国情、实际情况和国民的需要，借鉴一下他国的有益尝试，使我国英语教育发展得更完善、更具前瞻性、更符合时代要求。
【参考文献】
［１］朱银辉.一个中国教师眼中的日本英语教育[J].外国中小学教育,2007(5):59-65.
［２］蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践,2012(3):1-6.
［３］李天鹰.日本英语教育改革的行动计划[J].外国教育研究,2003(11).［４］许国璋.论外语教学任务和方针[J].1978.［５］张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界,2001(5):33-36.［６］张航.21世纪日本英语考试新举措对中国的启示[J].湖北招生考试,2010(2):39-42.［７］谢淑莉.战后日本英语教育及21世纪发展战略研究[D].河北大学,2005(6).［责任编辑：汤静］
篇十一：日本英语教育改革
P> 着眼加强理论武装统一思想行动认真学习习近平总全市xx系统先比较教育学课程论文教育学院本科06级教育学班传统模式的日本英语教育前些年日本在小学并不开设英语课程而是到中学才开始开设英语课程并且英语不作为升学必考科目只有公立大学和某些私立重点大学才把英语高考成绩作为录取新生的必要条件而且日本更多的私立大学约占全国大学总数的13为了招揽生源则通过降低标准自行命题考试录取新生比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
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日本英语教育改革对我国英语教育的启示
张波
摘要：随着全球化的推进，外语越来越重要。与英语国家的语言、文化的差异使我国英摘要语教育存在巨大问题。日本语言和文化与我国类似，且经济发达、重视教育。近年来日本在英语教育方面进行了从制度、师资到具体教学活动的一系列改革，更加彰显了全球化背景下英语的重要性。其诸多做法对我国英语教育，尤其是师资水平和教学形式改革有一定的启发。我国应该实行英语教师上岗资格考试，注重对教师口语水平的测试，同时注重利用网络使教师、学生进行国际交流。关键词：日本英语教育中国交流关键词作者：张波，西南大学教育学院本科06级教育学专业（重庆400715）学号：222006305211032
随着全球经济一体化进程的推进，如何提高外语水平、培养复合型人才，成为推进国际交流中的核心问题之一，也成为全球经济竞争的焦点。自20世纪80年代以来，各国在各自的教育改革中，都把外语教育改革放到了重要位置，世界各国都在加强外语教育改革，以增进与他国的了解，促进本国经济的发展，最终在国际竞争中处于不败之地。我国从改革开放到加入世界贸易组织，对外语的需求也日益增强。英语是适用范围相对较广的一门外语，如何让国民能够更好地掌握这一工具的重担便落到了中小学的英语教学上。然而尽管我国进行多次教育改革尝试，并且取得了巨大的成就，但在英语教学方面还存在诸多问题，这需要我们向别国学习。日本与我国同属于东亚文化圈范围，文化传统、语言风俗甚至近代历史都有诸多类似之处，且经济实力高于我国，对教育的重视程度也很高，这些方面使两国之间有了可比性，并且日本的一些教学方法会对我国相对其他国家来说具有更大的适用性，这在20世纪初期中日的交流以及我国中体西用背景下，大量从日本引进技术乃至制度方面的文献、知识就可以看出。但日本的托福成绩明显低于我国，这是什么原因造成的呢？我们需要继续强调英语教学的统治地位吗？我们英语教育改革的方向如何？本文将参照有关日本中小学英语教育的相关文献对此进行简要论述。
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教育学院本科06级教育学班
张波
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一、传统模式的日本英语教育
前些年日本在小学并不开设英语课程，而是到中学才开始开设英语课程，并且英语不作为升学必考科目，只有公立大学和某些私立重点大学才把英语高考成绩作为录取新生的必要条件，而且日本更多的私立大学（约占全国大学总数的1/31）为了招揽生源，则通过降低标准，自行命题考试录取新生；而到了高等教育阶段，采用学分制，只要修够了一定的学分，就可以毕业，没有全国性的英语等级考试；就业时，除了专门以英语为生的行业需要资格证书以外，其他行业对英语的要求并不高……由于以上诸多因素相互作用，导致英语并不十分受日本教育界重视，因此导致的随意性使教师和学生对英语的态度受到很大影响。而且日本的考试侧重于语法和阅读，很多在日本用英语交流过的人都对日本人的英语听说水平持批评态度，即多数受过英语教育的日本人不能听懂相对基础的英语对话，不能说出让其他国家人听得懂的英语。由此可见日本对英语的态度和教育方式对日本人英语的整体水平有着根本性的影响。众所周知，日本是一个学习能力非常强的国家，日本都可以很快学会诸多科学技术。然而，这样一个国家的外语水平竟然如此之低，日本人对自己英语水平到底是怎样认识的呢？这要从它改革的动向来看。
二、日本的英语教育改革方向
很多学者认为日本文化是“唐化”和“欧化”的结果——吸收了盛唐的文化自尊和欧洲的扩张性2，因此总有自己是世界的“老大”的想法，对于外国的东西总有“日体西用”的观念，即外国的科学技术日本吸收来经过改造，成为日本的产品，要强于它原产地的产品——对于英语也不例外，他们认为英语是技术性的东西，不应该全盘占据日本的文化，而应该经过日本的改造。然而，随着全球化不断发展，国际间交流越来越频繁，“日式英语”的适用性逐渐受到制约，不利于在这个信息时代生存，于是日本有了英语教育改革的《行
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朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，李冬君：《日本文化里有两个“日本”，》《南方周末》2005年9月6日
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动计划》3。它主要包括以下几个方面：（一）制度方面第一，英语教育提前到小学。从3年级起开设英语课，给小学3年级以上的学生在“综合学习课时”里开设英语会话课。主要目的在于让小学生于轻松愉快的环境气氛当中接触英语，熟悉英语，从小开始增强学生学习英语的兴趣和学好英语的信心。并且文件明确规定小学英语教学必须注重趣味性，防止将中学的教学内容搬到小学提前来教。第二，大学入学考试，注重听说能力的测定。一是改进入学考试本身，即改变过去偏重笔试和知识性测试的做法，增加听说能力的测试。二是进一步利用各种校外英语考试的成绩，如“实用英语技能测试”4、托福、剑桥英语等来选拔新生。5第三，推行日本高中生出国留学制度日本教育的国际化还包括学生的国际交流。从2002年起，日本政府决定对高中生和大学生的留学实行促进政策。每年安排1万名高中生（包括自费留学生）到海外留学。文部科学省规定高中生赴国外留学不作休学处理，同时每年承认30个学分，并在留学终结时，认定其升级或毕业；同时对大学生还增设海外派遣奖学金。6（二）师资方面为了推进战略构想的实施，日本对英语教师应该具备的英语能力提出了新的设定：要求英语教师达到全国统一的“实用英语技能测试”准一级，或托福550分或托业730分的水平。要达到这一标准，必须对现有的英语师资队伍进行培训。这是新的英语教师录用标准之一，“不合格英语教师，将进行相应的安排.”7第一，英语教师集中培训。从2005年开始，文部科学省计划在5年左右对初中和高中的所有6万名英语教师进行集中培训，希望以此全面提升日本英语教师的教学素养。8第二，英语教师海外研修。派遣英语教师到国外进行访问、学习和研修对提
即文部科学省2002年出台的《培养“能使用英语的日本人”行动计划》实用英语技能测试是由财团法人“日本英语检定协会”主办的一种注重口头表达和实用英语能力的水平考试。1998年日本全国参加这项考试的人数高达约334万人。5参见张文友：《日本英语教育的改革动向》《外语界》2001年第5期，6朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，7张航：《二十一世纪日本英语考试新举措及对中国的启示》，2008年6月29日，http://www.lunwenbbs.com/redirect.php?fid=778&tid=9100&goto=nextnewset8朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，
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高教师的英语教学水平有很大的帮助，文部科学省制定了新的实施计划，将在大学中有效利用修学休业制度，对希望到海外进行l年以上进修的英语教师进行重点扶持，而且将扩大英语教师海外研修的规模，每年的计划人数将增加到100名。9第三，聘请外语指导助教。在2002年，约有8400名左右的外国人以外语指导助教的身份到日本从事英语教育事业。新的战略构想是要达到在初中和高中每周都有一次以上有外国人对学生进行英语教学，为了实现这一目标，必须大力推进外语指导助教在日本的配置，外语指导助教在日本的总数计划达到每年11500人。日本政府还计划推进聘任外国人为正规教师的计划，预计在以后的3年中将在初中增设300个外籍教师，在高中增设1000个外籍教师。10为了弥补英语教师的不足，还将聘请本社区具英语专长的本国籍人士参与学校的英语教学。这些措施的实施，将有利于日本英语教学师资整体力量的提高与充实，从而促进学校英语教学的蓬勃开展。（三）教学方面除了在制度、课程和师资方面对英语教育进行改革外，在教学方面也同样如此。第一，设备。近年来，日本中学英语教学中教学器材也有很大的提高，如录像机、计算机等多媒体设备在日本中小学都有普遍增加。并且用它们来指导学生进行外语发音、对话学习的水平也有所提高。第二，教学内容。由于改变了考试评价制度和聘请外教，在教学内容方面日本的口语听力教学加大了比例，从而以此来提高学生的外语综合能力。第三，教学形式。既然内容已经不再以语法和阅读占绝对主导，那么听说的教学则更主要是在做中学，因此教学的形式显得多样而丰富，并且尽量创设英语的听说情境以促进学生学习。尤其是在小学阶段，更注重学生的参与和兴趣的培养。11综上所述，可见由于日本改变了对英语的看法，全国由文部科学省政策到考评标准到中小学的具体教学中都有了翻天覆地般的变化，改变了百年以来“日式
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参见钟晨音：《日本21世纪英语教育的战略构想》《外国中小学教育》2003年第6期，参见王玉蕊、张玉秀：《日本培养“能用英语的日本人”的战略构想》《外国教育研究》2003年第10期，11参见张素芹：《谈基于国际理解教育的日本中学英语教学改革》《日本问题研究》，，2001年01期
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英语”的教学方式，以具有综合英语应用能力的日本人为培养目标，增强了英语的实用性。这些对于同样具有英语教学困境的中国来说，具有一定的启示意义。
三、日本英语教育改革对中国的启示
（一）中国坚持大力发展英语是正确的以往总有人说中国大力发展英语、全民说英语的举措有失偏颇；把中国传统文化流失的责任推到英语教学上——认为是过度推行英语教学，导致学生价值观发生变化；还有人主张取消英语的基础学科地位……其中大部分人的依据就是，日本是一个重视教育、经济发达的国家，但日本的英语教育并不出色，从而得出结论：英语教育并没有人们想象的那么高的地位。如今，大量文献表明日本正为其英语教育的失败而劳神苦思，并且为此大兴改革——从文部科学省政策到具体教学活动全盘革新，以此来适应全球化、信息化的时代。这说明，我们坚持大力发展英语是正确的，只有更多的人学好英语，才能更快地了解最新的时事动态、科技动态、专业动态，才能更好地发展中国，在全球化的时代，掌握了信息就等于掌握了成败，而语言是信息的载体，因此，学好外语是十分重要的。学好外语与学好本国语言文化并不冲突，尽管在纯粹教育心理学上，第二语言和母语存在负迁移的影响，但事实情境中要比抽象状态复杂得多，语言是事物的符号化成果，对于同一种事物，有不同的名称自然会在初始阶段对学习者有所影响，但若在生活中，则一切都会迅速转换并且达成一致的。更何况，在日益频繁的中外交流中，我们需要把自己的国家讲述给外国人，这样我们能“传不习乎”？这也是我们促进自己的一个平台。（二）中国在口语和英语思维方面还需要加强由于应试教育的指挥棒作用，我们有条件的小学生正在把中学的英语知识移到小学来学，只不过这种学不是以学校教育的形式，而是家长们你争我比的校外辅导，恐怕孩子输在起跑线上。因此，小学生对于英语的兴趣自然大打折扣。而农村的小学则因为英语尚不是必考科目而对其放之任之，甚至被某些主科老师占用上数学语文，这同样是让学生对英语的感性认识时间减少了。直到初中，开始
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比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
从语法学起，一些小学生已经学过了，另一些小学生觉得枯燥难懂——于是失去了最本初的英语学习动机。日本给予我们的启示是，先集中人力物力，对中小学英语教师进行培训，并且对英语教师的资格进行严格地等级考试，以便在学习语言的最佳时期让小学生的学习英语的东西和英语发音受到不良的影响。因为中国地域广阔，各地区之间生产力水平、文化存在巨大差异，全部要求聘请外教是非常不现实的，所以，教师的质量更要严格把关。吴耀武老师在谈到我国的英语教育时说到，大学的法语、日语、德语等专业的多数学生都能在不到四年的时间内，从零起点达到专业八级或一级的水平，而我们学过这么多年英语，却只有部分学生能够达到专业八级水平，这原因在于我们学习英语的起点存在问题。12日本以前学习英语是用日本假名来注音，而中国很多小学生也喜欢用汉语拼音来注音，这对于学习标准的发音很大的阻碍作用，从一开始学生就没有真正了解英语的发音，同时英语教材的内容并没有太多涉及英美文化，考试的试题也多是由中国人自己编写，这导致中国的学生一直都用中国人的思维、中国人的语音来表达英语。日本由于经济发达，地域狭小，可以全民控制提高教师素质，而中国并不单纯是放大的日本，所以，各地方贯彻实施英语教师培训以及英语教师资格的政策迫在眉睫——只有提高了英语教师的素质，学生才不会在起点上就走错了方向。由于文化和经济的影响，考试尤其是选拔性考试指挥棒的作用仍然不可小视，因此应该好好利用，在提高教师英语口语和英语思维素质的基础上，加大听力和口语的比例，这样才能够更好地将活的英语带入到学生的学生生活中。教学形式应该应该多样化（三）教学形式应该多样化我们学习英语的目的是为了交流，国家应该投入相应的资金供少部分农村的优秀学生与国外学校进行学习交流。随着科技的进步，网络化教学应该不仅仅是停留在幻灯片放映上，如果有条件，或者学校尽量争取条件与国外学校进行联谊，使学生能够在课上或者课外与外国小朋友们进行视频聊天，这也对激发中小学生英语学习动机，提高其英语综
吴耀武：《在海文考研英语辅导班的讲座》，2009年7月，转引自张波：《日记》，2009年7月30日，http://hi.baidu.com/yuhubingfei/blog/item/2053d8ea453fb0dad439c985.html
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比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
合能力有很大的帮助，而且这相对实际见面交流来说更节约成本，而且效果相仿。综上所述，鉴于我国和日本语言、文化方面的相似性和日本近年来的英语教育改革，我国应该继续大力发展英语教育，同时着力提高各地区教师的英语专业素质，采用多样化教学手段，全方面提高学生英语运用能力。这样，我们才能在全球化的时代掌握更多的信息，才能更好地发展中国。
参考文献：参考文献：
鲁思·本尼迪克特：《菊与刀》，吕万和、熊达云、王智新译，商务印书馆，1990年刘润清、吴一安：《中国英语教育研究》，外语教学与研究出版社，2000年吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2006年
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篇十二：日本英语教育改革
P> 日韩小学英语教育比照启发论文1.日本小学英语教育现状。这些足见日本对小学英语教育的重视。而且自xx年开始，又在以前规定的根底上添加了新的规定，即从xx年开始，把英语活动课程作为小学五、六年级学生的必修课程。根据日本现行的课程大纲，小学综合学习课的授课内容由各小学自行决定。很多学校把英语当成让学生提高国际理解力的一个重要手段引入到课堂。但是详细的教学内容以及课时的长短都是由每个学校自主决定。全球化开展需要人们掌握最低程度的英语，让孩子从小学就开始承受英语教育的意义不在于要学会简单的单词或者是几句口语，重要的是培养学生积极乐观的学习态度及信心。通过互动式的课堂可以让学生在娱乐中学习，减少学习的枯燥性，增强学习的趣味性及动力。2.韩国小学英语教育现状。韩国的小学英语教育可以从20世纪初开始谈起，截止到目前，韩国进展了几次英语教育的改革历程。韩国的小学英语教育是从1997年开始，自三年级开始设立英语课程，小学三、四年级每周必须有不少于一个小时的英语学习时间。2000年，三到六年级全体实施英语教育，xx年实施一、二年级英语师范教育，英语教育也在xx年正式进入韩国小学教育体系。韩国的小学英语教育采取沟通式的教学方法，采用以对话、游戏、戏剧为主的课本或教材。针对一、二年级的学生设置了一些简单的非正式的英语活动。从小学三年级开始，英语就是所有小学的国民公共根底课程中的重要科目。韩国也投入大量的资金，倾力推行英语教育，韩国想要落实国际化政策与国家开展，只能从教育改革中提升全民英文能力，才能使自己国家跻身国际化之列。看到日、韩小学英语教育的现状，我国作为向
国际接轨的开展中国家，从20世纪初开始推行小学英语教育，xx年中国教育部下达了从xx年秋季开始全国各地小学开始开设英语课程的规定，次年全国的小学根本都开设了英语课程。当然，这只是大局部地区，一些偏远的山区根本没有能力开设英语课程。大局部地区都是从三年级开始设立英语课程，当然，一些比拟兴旺的地区是从一年级开始。甚至在一些兴旺城市，双语幼儿园也比比皆是。英语教学的水平是通过课堂质量表达的，但是，教育部下达的文件中，给英语的课时只有百分之六到百分之八，与日韩相比，中国小学英语教育的课时较少。另外，小学的英语教师，尤其是县城小学英语教师，大多数都不是英语专业毕业，且绝大多数的小学没有配备外教，学生没有一个英文环境，所以学习到的英语并不纯粹。而且，小学的英语教育大多以拼写单词为主，并不注重口语的练习，这使得大多数学生学习的都是“哑巴”英语，只会拼写，发音不标准，不会运用这门语言来表达自己的意思。
1.课程设立的目标层次化、立体化。日本英语的学习方式都采用了目标———内容———建议的方式。下一个阶段的课程设置往往是上一个阶段的深化和继续，小学生在最初接触外语时需要具有上下衔接的连贯性，这样既可以学到新的知识同时以前学过的也不会遗忘。课程设立的目标都是加深对文化还有语言的理解，培养学生用英语交流的积极态度，重视学生用英语进展交流和沟通。2.语言要素和语言功能的配合。语言要素和语言功能要进展有效的配合。语言要素指的是句式、词汇、语音、语法条目，在教学的时候要把这些语言要素融会贯穿，不能只会听和说，而且这两者本身是不能死记硬背的。学习
知识的本身在于结合实际情况然后再去灵活运用。小学生学习英语一般都没有主动力，这就需要教师的循循善诱，启发小学生对英语的学习兴趣。面向新世纪的英语教育更重视学习者内在的自我开展，要培养起学习的自主性，从老师占主导地位转变到以学生为主体；倡导着重过程的教学，逐渐从“结果”转向“过程”，强调从“过程”中获得“结果”。
3.韩国小学英语教育的特点。当韩国逐渐把触角伸向国际，就把英语教学及英文能力的提升列入国家教育改革的主轴之一。首先，韩国政府对英语教育的资金投入非常大。韩国政府不遗余力地推行英语教育，动用大量的人力、物力，不惜砸下重金，倾力建立重体、开展软体，把英语教育和国际竞争力划上等号。采用沟通式教学法，规定各级老师上课全部采用英语教学。韩国政府与民间财团耗资宏大，陆续建构大型英语村。韩国政府还聘请大量的外籍老师到小学任教。曾有一份研究报告指出，韩国每年在个人英语学习投入153亿的资金，语言学习花费占国内生产总值的1.9%。这些资金上的巨额投入足以见证韩国政府对小学英语教育的重视程度。其次，韩国政府实施有效的教师培训方案。为了弥补小学英语老师缺乏的缺点，韩国政府实施120小时的培训方案。课程中包含了46个小时的语言技巧练习，39个小时的教学法课程，20个小时背景知识课程和15个小时教育理论课程。英语语言技巧训练包括语言技巧与写作；教学法课程包括小学英语教学理论、小学英语教学法、听与说之教学方法、教科书分析、教具制作与使用；背景知识课程包括背景文化、英语语言等。除了在韩国国内设立培训老师的机构，还斥资补助一万名老师出guo，与国外大学英语院校教育科系合作，进展暑期的英语语言能力
与教学能力的进修训练。同时增加外籍教师名额，进入国小协助英语教学。
中国教育部在xx公布的《英语课程标准（实验稿）》中规定：外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家英语课程标准是从小学三年级开始的。在这之前，我国很多城市是从小学四年级开始的，而农村的英语课程是从初中一年级才开始设立的。所以，我国的英语教育在系统性和科学性的整体规划上欠佳。很多地方存在着重复，各阶段的英语教学内容既不能衔接而且又存在分工的不合理。中国的英语教育多数只是加强学生对知识的积累，通过教师来向学生灌输英语的语音、语法和词汇等详细知识。
学生只能是被动地去死记硬背，接收老师所教给的这些知识，学生学习英语的积极性不大。中国作为一个开展中国家，没有像韩国政府提供大量的资金去支持英语教育的大力开展，也没有采取沟通式的教学方法，更没法提供大量的外籍教师去深入到每个学校，尤其是偏远城市或者山区。虽然21世纪以来新的教育理念和教育思想已经在逐步完善和落实，但在取得一些不错的成果的同时也发现了一些弊端。老师有时候会通过游戏的方式让学生在动中学，但是有些时候学生无视了知识学习，考虑的只是玩游戏时的短暂快乐。新课标中还要求让老师尽量使用英语来贯穿课堂，这无疑对学生的听力及反响力是有帮助的，但是更多的学生并不明白老师想要表达的意思。老师要通过面部表情和肢体语言的配合来让学生明白所说英语的含义。
多媒体的信息化也逐步进入了课堂，在外籍老师不完善的情况下，更多是借助多媒体的教学。尽管这些课件里面有绚烂的色彩、
动人的音乐和好看的动画，但很多学生欣赏到的只是外在的美，他们喜欢各种色彩带来的视觉冲击，思想却一直处于被动的状态，他们无法专心致志地关注教学的内容。只有正确地看待信息化所带来的优势再加上老师的灵活运用，才能真正让学生掌握英语知识，到达教育目的的所在。英语教育事业的开展是各个国家的一场走向国际化的战役，也是很多非英语国家致力进展的重要教育。通过比照日本和韩国的小学英语教育，我国也可以从中吸取教训和借鉴他们的长处，并且要结合自己国家的国情来推动本国小学英语教育的开展，找到适合自己国家的英语教育方式，为国家走向国际化培养高端人才做好准备。
篇十三：日本英语教育改革
P> 国外外语教育发展综述与启示一、引言随着经济全球化的推进，培养外语人才成为国际交流的核心问题之一，成为全球经济发展的焦点。各国教育都有本国发展特色和创新理念，可以互相借鉴，取长补短，共同发展。我国近年来在外语教育上进行了改革和探索，与其他一些发达国家外语教育相比，我国外语教育观念、教育体制、教学内容、教学模式、教学手段等方面还存在着不足。本文拟对国外外语教育方面的情况进行了综述并结合我国外语教育发展的情况进行分析，试图从中得到一些启示与借鉴。二、国外外语教育发展综述美国国家教育部门在１９９４年以前对公民的外语教育没有任何规定。１９９４年美国政府才在由克林顿签发的《２０００年美国教育规划》中规定外语课程为核心课程，成为美国公民的必修课（梁中贤，２００７）。1996年美国教育部出台了一部国家级课程标准《外语学习标准：为21世纪做准备》（ForeignLanguageLearningStandards:Preparingforthe21stCentury）,1999年又发表了《21世纪外语学习标准》（StandardsforELLinthe21stCentury）。从此，美国外语教育进入了新的发展历史时期。拉斐特(R.Lafayette)称《外语学习标准》为“改革的催化剂”(acatalystforreform)。其宗旨是:美国必须从语言和文化上教育学生,以便能在21世纪多元化的国际社会上进行成功的交流。美国教育国务卿里查德·瑞力(RichardRiley，20XX)也认为,加强外语教育有助于提高劳动力素质、维护国家安全以及促进其他领域的教育。可见,美国政府首先是把外语教学改革放在国家安全高度来认识的（梁中贤，20XX）。20XX年美国教育部正式发表了《外语教学标准》(WorldLanguageOtherthanEnglishStandards)。新标准包含了三个重要的内容：教学行为是自然预设的，所以能为学生学习创造条件；教学行为直接促进学生学习；教学行为通过职业发展、超越行业的首创精神直接影响学生学习。标志着美国外语教育又进入了一个新阶段。（赵中建，贾爱武，20XX）1990年瑞士开始实施名为“明日瑞士教育”的改革方案,提出了加强外国语课程的学习,要求所有学生必须学习一门外语,进入中学后必须开始第二外语的学习;1992—1993年意大利决定从小学低年级开设外语课程实验,规定每个学生必须学习一门第二外语,语种可自
由选择,如英语、法语、德语等;继续发扬90年代初小学开设外语课后,一些发达国家进一步把学习年龄下调,如瑞典,原来规定第一外语开设的时间是四年级,第二外语为七年级,现已分别降至一年级和六年级。1995年,欧洲委员会发表的教育白皮书“教育和训练:以学习化社会为目标”明确指出,要使欧洲的公民熟练掌握三种外语,以此作为“素质标签”。为达到此目的,必须从幼儿园开始讲授第一外语。在丹麦,英语是国民教育极为重要的必修课,德语、法语、拉丁语则为选修课;澳大利亚十分重视语言教育政策，先后颁布了《国家语言政策》（NationalPolicyonLanguages,简称NPL）和《澳大利亚学校策略亚洲语言研究》（TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies,简称NALSAS）两个迄今为止最有影响力的语言教育政策。澳大利亚除了重视语言教育政策外，也致力于建立完整的课程指导框架。澳大利亚１９８８年颁发了《澳大利亚语言水平计划》（TheAustralianLanguagesLevelsProject）。此外，《完全指南》（AllGuidelines）对重要语言课程，尤其是亚洲语言（中文、日语、印尼语和韩国语）也产生了较大的影响。日本近年来非常重视外语教育的改革，并采取了一系列行动。２０００年开始重视英语教育的改革，其“推进英语指导方法改善恳谈会”“英语教育改革恳谈会”等在广泛听取有识之士的意见的基础上，制定了基于日本英语教育改革的根本目的全面具体的行动方案，２００２年形成了《培养能使用英语的日本人的战略构想》报告。最近制定的《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，是以《培养能使用英语的日本人的战略构想》为基础，并根据随后的实施状况和２００３年的预算措施，确立了今后５年培养“能使用英语的日本人”的制度，明确了至２００８年英语教育改革的目标和方向，以及为实现其目标国家所采取配合措施的总体行动计划。日本英语教育改革的热潮及《行动计划》的出台，是基于日本意识到外语对国家发展的重要性。（李天鹰，２００３）
综上所述，各国的外语教育政策和改革中，我们可以看到它们在教育政策、体制、教学内容、教学模式、教学手段等方面都体现了培养具有国际视野和跨文化意识等现实需要为目的的原则，突出外语的实际运用能力和跨文化交际能力的培养以及外语教育的多学科渗透性。
三、国内外语教育现状分析新中国成立后，在苏联的影响下，我国政府重视俄语学习。改革开放以后，外语教育有了很大的发展，中学课程中普遍设立外语课程。８０年代中期，我国逐步开始了大学英
语四、六级和英语专业四、八级统一考试，并且有了全国统一的外语教学大纲和统编教材。２００１，我国教育部组织专家小组制订了《国家英语课程标准》，用以规范和指导中小学外语教育。２００４年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，用以规范和指导大学外语教育。我国外语教育也取得了很大的进步，但是我国的外语教育在教育思想、课程设置、师资队伍、教学手段、教材建设、考试方法等方面仍存在许多不足之处。
四、对我国外语教育的启示(一)更新外语教育观念。科学认识外语学习的目的,强调外语的实用性。语言是一种社会现象,是信息的载体、社会交际的工具。从功能语言学和社会语言学的角度讲,交际功能是语言最本质的功能,涵盖了语言众多功能中的绝大多数。交际功能决定了任何语言学习应当体现其社会交际性,以社会交际的实用性为首要和最终目标,而不应仅仅局限于语言系统成分的正确用法,更不应为学语言而学语言。外语教学和学习的目的不同,必然影响对语言能力的界定和培养,以及培养这种能力反映在教学和测试中优先考虑的因素,进而产生不同的效果。（王奇民，20XX）研究表明,“当教学计划规定学生学习外语的最终目的是掌握外语语言本身时,学生对这样的学习常常缺乏学习动机”,而“当人们意识到学习语言的目的是为了能在有意义的、重要的社会情景中进行交际时,这时的语言学习是最有成效的。”（吕良环,20XX)因此,重视培养外语的应用能力和跨文化交际能力应该是外语教学的最终目的。(二)加强外语教师教育。高水平教学群体是保持优质外语教学水平的重要因素。现代教育理念的确立、教育方法和手段的改革和创新、教学质量的提高,都有赖于现代化、高质量的师资队伍。国外外语教育十分重视外语教师的教育和发展,有严格的教师教育和教师准入标准，不断对教师教育进行改革创新，使其与外语课程改革协调发展，有力的促进了外语课程改革的顺利实施。我国的很多地方的外语教师都是“一次教育定终身”，结果造成很多地方外语师资仍比较薄弱、学历偏低，整体素质差等。（夏纪梅，20XX）因此,树立外语教师终身教育观念,不仅要进行职前教育，在职教育、而且要职后教育。可以通过网络、教师职业发展学校、外语教师协会及其他相关机构等来学习，并且教师教育内容也从教学理论的构建和教学技巧的训练转向对教师已有知识结构、思维方式以及教学能力的习得。（彭伟强，20XX）使外语教师在外语课程改革中发挥更大的作用。(三)更新外语教育观。强调培养学生的交际能力。学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。国外对于交际和跨文化学习的关注，不仅激起了对教学目的的方法及反
篇十四：日本英语教育改革
P> 作者简介：盛迪韵上海师范大学外国语学院，200234一、日本英语教育改革背景简介早在明治3年（1870年）政府就规定了英、法、德、荷的外语学习。但当时学习英语的目的主要是为了吸收借鉴西洋先进技术文化，而不是为了相互交流。在这样一种目标定位下，日本的英语教育始终偏重于语言知识的输入吸收，特别注重阅读和翻译，而忽视了实际的交际运用能力的培养。于是，日本人渐渐养成了愿意“吸收”不愿“输出”的语言习惯。对此，笔者也有亲身体验。举个很简单的例子，在日期间，笔者去附近的超市购物，因找不到要买的东西，便不抱有太大希望地用英语问了一位正在搞清洁的50多岁的妇女，虽然她不能用英语回答，但她能马上带本人到要买的东西的货柜前。这件事给人留下深刻印象，仔细观察后，笔者发现多数日本人都或多或少有些英语基础，但他们学英语的认知能力和交际表达能力脱节现象比较严重，再加之日语的发音规律与英语的规律大相径庭，所以导致很多日本人都“羞于启齿”，没有说英语的自信和习惯。而片假名的泛滥又使本来就不太纯正的日本式英语变得更让人听不太懂，给人造成日本人英语非常糟糕的印象。
直至今日，进入了“全球化”的21世纪，日本人开始着急了，知道在信息为第一生命的新纪元里，若再掌握不了这个世界交流工具——英语，日本的经济技术强国的地位将难以保持下去。于是从2000年起，日本文部科学省（地位相当于中国政府的教育部）开始自上而下地进行一场实实在在的全面英语教育改革。
二、日本英语教育改革政策措施在此，我们有必要简要回顾一下从2000年改革启动到目前为止6年来日本教育改革出台的各种方针举措。[1]
2000年1月，在文部科学省授意下，日本成立了“英语教学改革恳谈会”。从2000年1月至6月，该恳谈会共开了8次会，广泛征求社会各界建议，全面讨论研究有关英语教学改革的多项问题。
2002年4月日本全国开始实行新的英语学习指导纲要（相当于我国的英语课程标准）。同年7月文部科学省公开发表“培养能使用英语的日本人的战略构想”行动计划，并对该构想的具体目标，实施步骤等进行了详细的说明。
2003年开始实施“Super-English”英语教学项目，即不仅把英语作为必修课进行日常教学，还把英语作为授课语言来进行其他学科的教学，这种类似于双语教学的模式于2005年已在日本100所中学进行试点。为此日本仅以政府名义聘请的以英语为母语的正规教师每年就达1000名以上，进行Team-teaching（课堂由一位外国人和一位日本人英语教师来合作进行教学活动），并配套投资1亿8千万日元进行日本本国英语教师的培训。
2006年1月大学入学考试改革正式实施，大学入学考试中心的英语考试增加了听力部分。其实早在2003年，为了加强听说在内的英语实际交流能力的培养，在大学和高中的入学考试里，政府就推荐导入英语听力及外部检定考试的使用，但由于公私立学校的体制不同，当时很难统一标准。
三、日本英语教育改革的启示（一）日中英语教学改革的共通性
进入21世纪，作为非英语母语国家的两大东亚经济实体，中国和日本都在如火如荼地探索英语教育的改革方向。作为彼此一衣带水的邻邦，由于地理、文化等多方面都有不少共通性，双方在英语教学改革方面，也有许多共同特点。
1.双方都面临着如何把所学的英语从“哑巴”转变为能说会道的交流工具的任务
双方都十分重视听说能力的培养，都提倡用交际法进行教学。但是由于实际国情的差别，采用的手段和侧重点有所差异。比如说，日本政府出巨资聘请大量“洋”专家，进行Super-English教学，纠正日本式英语发音。而与日本学生相比，我国学生在英语发音方面有较大优势，但是实际演练的机会不多，所以我们现在大力推行的Task-based的教学模式，把生活中的种种场景都融入到课堂教学中，使所学的知识更具真实性。
2.两国都意识到师资培训对本国英语教育起着重大影响
日本政府目前正在实施全国6万英语教师密集培训5年计划。具体说来，从2003起至2007年日本国内相关国立大学优先鼓励中学在职英语教师深造，学习先进的教学理念，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训，使教师的业务理论知识得到及时充电。此外，文部科学省提供了大量本国英语教师短、长期出国培训机会。根据行动计划，每年有2%的教师出国1年进修学习。这些努力的最终目标是让日本全国的中学英语教师具备完整的当代教学观，学以致用，并且自身英语水平都要至少达到STEP预备一级，TOEFL550，或TOEIC730。[2]我国由于人多地广，教育资金有限，师资力量水平差异较大。不过我们可以看到，政府正在积极努力地缩小城乡教师间的差距，不光是教师待遇等硬件方面，在软件方面也在不懈努力。比如专门为乡村中小学教师编排了《走进新课程》系列教学VCD，使教师们在学校里就可以接触到现代的教学模式。
篇十五：日本英语教育改革
P> 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn日本小学英语教育研究及启示
作者：徐向楠来源：《教学与管理(理论版)》2016年第11期
摘要随着世界全球化竞争的不断加剧，很多非英语国家都把目光聚焦到如何促进英语教育事业的发展上来。日本和中国同属亚洲国家，两国在教育理念、传统文化等方面都有很多共通之处。因此，通过在教育发展历程、教学目标的设定、课程安排、师资队伍以及学业评价方式等方面对日本小学的英语教育进行深入研究分析，会对我国的小学英语教育改革提供有价值的参考与启示。
关键词日本小学英语教育研究启示
一、日本小学英语教育的历史发展进程
在日本，小学英语教育的雏形出现在明治时期，后来由于第二次世界大战的影响，日本民众对英语开始持有仇视的态度，因此，当时几乎日本国内所有的公立学校都取消了英语教育，只有少数私立学校除外。然而，进入20世纪80年代以后，在经济的发展和国际化趋势的影响下，伴随着日本国内商品的输出和出国旅行人数的增加，社会对于英语人才的需求也随之增加。此外，由于从中学开始的英语教育并未取得预期的效果，所以对于在小学课堂开展英语课的呼声变得空前高涨起来。
经历了从1985年至2011年的准备工作，当前，日本五、六年级的小学生每个星期会上一次英语活动课。2015年10月，日本文部科学省公开表示，英语课将增至每周三次，英语成绩将成为学生学业评价的重要一项。文部科学省称将从2016年开始着手修改学习要领，将在小学三年级就开始设置英语课，并将英语课设置为五、六年级学生的正式科目进行教授，拟从2020年开始实施此项计划，以促进国际化人才的培养。
二、日本小学英语教育的特点
1.小学英语教育的目标要求
日本的小学英语活动（在日本，文部省不使用英语教育这一术语）把沟通能力的素质培养作为英语教育的主要目的。具体来看，日本给小学英语教学活动设定了三个目标：第一，通过英语学习，使学生认识和理解关于不同语言和异域文化的知识。第二，通过英语学习，养成学生积极进行沟通的能力，体会到传达自己想法的重要性。第三，通过英语学习，使学生能够习惯不同于母语的声音，通过“听”“说”来提高学习英语乃至其他外语的能力。
2013年6月日本文部省发布的《第二次教育促进基本计划》规定，小学阶段英语活动的最终目标和教育理念是提高儿童交际能力和生存能力。
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2.小学英语的教学模式
在日本，小学阶段的英语课堂活动中，教师们广为使用的教学方法是体验性教学，学生们主要是借助多种多样的亲身经历来获取相关知识。日本英语教学的终极目的和理念决定了英语教育的重点是提高学生的生存能力和交际能力。因此，日本的小学英语教学主要是让学生体验英语和外国的文化，为了达到这一目标，日本的小学基本都采用班主任加外籍教师的合作教学模式，班主任负责能够促进学生语言发展的教学设计，而外籍教师通过言传身教把语言和异域文化直观而生动地展现给学生，并用标准的发音和正确的语法示范给学生，创设一个可以和以英语为母语的人直接交流的机会，这样既能够提高学生的交际能力和文化意识，又能保证英语教学的质量。
3.小学英语的师资力量培养
日本国内的小学英语教师基本都从师范院校毕业或者曾参加过相关的教师培训而获得教师资格证。英语教师还要通过英语语言能力的测试，比如“STEP”或“托业”等能够保证信度和效度的大型考试。除此以外，文部省会为教师提供专门的培训，每年都设有专门的项目资金来支持从教人员到国外学习以提高语言能力并掌握先进的教学方法。轮换制也是日本师资培养的有效方式之一。根据规定，每隔五年英语教师需要轮换到其他的小学或初中，这样，不仅有助于中小学课程的衔接，也打破了地区间的限制，使区域间的教育资源得到均衡发展。
外籍教师引进项目源于“JET”，也就是日本教师与国外的教师进行教学交流的项目，该项目的宗旨就是引进国外的教师来日本与日本的教师共同进行外语教学，也就是所说的外语指导教师。在日本的中小学，英语教学活动基本都是由一位本族语为英语的外籍教师和一位日本国内的教师共同完成。
4.小学英语的学业评价方式
日本的小学英语在学业评价上比较重视广泛性和多样性，其主要意图是加强学生英语学习的兴趣，并使学生具备与外国文化相融共存的意识以及“国际感觉”。所以，在日本的小学，无论是每学期的期末考试还是学年评价都不采用书面测评的方式，而是以教师对学生的观察为主要依据对学生做出整体的评价。
三、日本小学英语教育对我国的启示
我国的英语教育先后经历了建国前的缓慢发展期（1862～1949年）、建国后的停滞期（1949～1978年）以及改革开放后的蓬勃发展期。1962年，我国发布了关于对小学阶段设置外语课的相关问题的意见，此举标志着我国小学英语教育已经初具雏形，而从1966年开始的十年间，所有的英语教育几乎都陷入停滞状态。1978年，随着《全日制中小学英语教学大纲（实施草案）》的发布，英语课成为主要的基础科目之一，但绝大多数地区仅在中学开始进行
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英语教育。1983年，邓小平同志对中国未来的教育提出三条原则——国际性、前瞻性和现代性，至此，英语教育开始逐步趋于正规化。
2001年，我国教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》等相关文件，其中规定在小学阶段外语是必修的科目，而外语的主要语种之一就是英语。从当年的秋季入学开始，英语课走进了全国大多数城市和县城的小学。2002年9月，各个乡镇的中心小学也开始设置英语课程。教育部要求，从小学三年级设置英语课，并要保证一周有四次教学活动。当前，在一些较发达的地区，很多小学已经从一年级开始就让学生接受英语方面的教育，还有的城市或者县城的幼儿园也有关于英语的选修课供儿童选择。
日本虽然比我国晚了十年才开设小学英语课程，但是在培养目标、师资力量以及学业评价方式等方面都值得我们借鉴。
篇十六：日本英语教育改革
P> 新世纪日本教育的改革与发展特点内容摘要：在经济全球化和信息一体化的国际背景下，世界各国都在通过教育改革提高国民素质和国际竞争力的同时，加强公民教育、国际化教育，积极开展社区服务活动，以培养与世界经济、文化交流相适应的人才，而如何引入以人为本的科学发展机制和市场原理并科学、合理结合，这是对立统一体。日本作为亚洲发达国家在教育改革中的探索、实践和经验教训，都值得我国政府和教育工作者借鉴和参考。
关键词：日本教育改革
一、新世纪日本教育改革背景
日本自二战以来，通过实现教育民主化和公平教育，培育了一代又一代均衡，团队精神强，收到良好基础教育和专门技术教育的国民，对日本经济的腾飞发挥了关键作用。进入新世纪，面临变化多端的世界经济发展形势，日本国内社会和经济所存在的结构与制度性障碍凸显在教育层面上，如学生学习欲望低下，逃学，校内暴力和欺负学生现象，考试竞争带来的负面效应，家庭和社区教育能力下降、大学财政困难等。为解决日本教育所存在的诸多问题，日本政府和教育界没有停止过教育改革。如１９８４年设立临时教育审议会；１９８７年制定了教育改革大纲；同年设立了文部省教育改革实施本部和大学审议会；１９９０年设立终审教育审议会；自１９９７年每年修订教育改革计划；２０００年设立教育改革国民会议。从近几年的改革看，基础教育，高等教育和终身教育是新世纪日本教育改革的重点，而信息教育还是实现教育发展目标的手段和途径。其中研究性学习、大学法人化和教育评价体制改革具有特色的改革，当然争议也最多，尤其是教师评价制度遭到教育界和教师们的强烈抵制，今后也会成为争论焦点。当然一个国家的教育改革离不开基本国情，日本已经实现了高度的现代化，不存在城乡差距和农村教育问题，农村教育和均衡教育并不是主要问题。在比较研究中要全面、系统和动态发展的方法分析，根据该国家发展阶段以及基本国情具体问题具体分析和讨论。
二、教育改革目标日本的教育改革目标始终围绕国家社会和经济发展背景和战略制定和实施。日本面临着经济全球化，信息一体化和国际化，科技迅猛发展国际背景，同时也面临着国内社会高龄化，子女急剧减少，学生学习欲望低落，学习成绩下滑等诸多新形势和新问题。应对国内外社会和经济发展形势，确立科技立国战略方针，引入多样化，个性化，国际化教育和终身教育理念和机制，发展信息化教育，加强青少年道德心理教育显得比任何时候更为迫切。建立和完善终身教育体制，实现学校教育的多样化和灵活性，在比较宽松的学习环境中提高学习能力，培育生存能力。实现高等教育的个性化和特色化，振兴科学研究，提高教育水平和办学效益，成为实现日本教育改革目标的原则和手段1）。三、近期教育改革特征（一）注重学生个性和能力在知识经济时代，通过提高学习能力，实现每个国民的自身价值，提高国际竞争力，必
须改变单一僵直的教育方法。根据每个学生的个性和潜能，开展有效的初等教育，而大学则根据学生的实际要求，提高教育水平，开展多样化的教育和服务2）。具体实现形式有：（1）根据中小学学生学习能力，进行小班授课，加强基础知识教育，更新、补充以提高为宗旨的教学内容。福冈县通过根据学生学习能力小班授课，学生平均成绩提高10个百分点，学习欲望也提高，喜欢数学课的学生大学生总数的67%，认为这种教育好的学生占97%。（2）开设“综合学习时间”，体验学习兴趣，提高学习热情，提高学生学习能力。（3）改善教材审定制度，充实发展的学习内容。（4）在全国范围内开展学生学习能力的调查，正确评估学生的学习能力提高现状。（5）改善师生比例，到2005年小学达到1：18.7，初中达到1：15.7，争取争取欧洲水准。（6）通过有10年教龄的教师培训，提高教师素质，确保优秀教师。（7）改革占全国90%大学的教学计划，实施财政支持特色学校计划。（8）开设专职研究生院制度，创办具有国际水准的法律、经营专业研究生院。
（二）重视“社会化”和“国际化”的内容培养宽广心胸和健壮体魄是教育的神圣使命。通过开展培养“社会化”的教育活动，培养
青少年勤劳精神和职业精神。继承和发扬传统文化，培养有教养的世界公民。具体实施途径有：（1）培养油宽广的心胸，树立公共伦理，加强公共道德教育。向全国所有初中、小学发放“心灵笔记”，加强社区服务、体验和读书活动，加强传统文化教育，在全国范围内建立教育心理咨询体制。（2）实施提高学生体力，增强体质计划，培育健壮体魄。（3）培养勤劳精神和职业精神，在4成稿中开展就业体验活动。石川县立初中2年级和聋哑学校合作开展工作岗位体验活动，树立起勤劳精神和职业精神颇见实效。（4）加强英语教育，实施能使用英语的日本国民计划。（5）在3-4成的大学开展社区服务活动，并用外语授课。（6）实施5年内接受社会成人学习倍增计划。（7）接收10万名外国留学生。（8）促成产官学合作教育，实现知识创新。
（三）重视“选择”和多样性通过地方教育行政权限“分权”改革，鼓励各地创办特色学校，为社区居民提供多样化的
选择和服务。高等教育则通过简短、独创性研究，营造优秀人才辈出的环，是大学成为知识创造和继承的源泉。具体措施有：（1）扩大中小学的自由选择范围，扩大高中办学自主权，办出特色、个性化学校，为学校和家长提供更多的选择。（2）实施初高中一贯制、学分制和学科综合化改革，实现高中教育灵活、多样化。广岛市安佐北初高中通过6年一贯制办学体制，使学生灵活掌握国际交流和信息搜集能力，在地区国际交流活动中成效显著。（3）实施学年和班级组成的灵活多样化，开展对学生的精细辅导。（4）采用民间人士，以5万人为目标，征求社会各界人士的协助和支持，指导学科教学、研究和升学就业。（5）大幅度灵活调整大学设置标准。（6）引入第三者评价机制和竞争原理，创办领先世界的高水准研究生院。（7）自2004年实现大学法人化改革，扩大大学办学自主权，引进民间经营机制，实行灵活的人事、财政预算体制。（8）改革税制，增加收入，振兴私立大学。（9）在196所大学实施任期制和招聘制，加强教师交流和流动，灵活、提高教育研究水平。
（四）推进教务公开和评价改革所有的学校向社会公布办学职能和责任，公开教务和正午，建立与教育改革相适应的评
价体系，确保教育质量，并不断校正。具体措施有：（1）建立学校评价、信息提供与公开制度。（2）争取在全国50%的学校建立评议员制度，反映和解决家长和社区居民的呼声和要求。（3）开展振兴社区教育的教育行政。（4）引入教师评价机制，提高教师素质，能力和态度与收入挂钩。（5）建立大学自我评价制度。（6）在全国所有大学建立第三者评价机制，灵活、提高大学教育和研究水平。
四、重大教育改革与社会评价
为进一步推进教育改革，日本政府和国家财政都给予了大力支持，１９８８年日本文部省新设终身教育局，１９８９年国立教育研究所经过改组加强了教育政策与终身教育研究职能。目前正在研究地方教育职能的强化和改善。学校自主办学、教育行政和财政管理职能的转变与转移、学校自律等管理体制和运行机制的改革尝试与实践正在取得实质性进展。
改革的重点是提高学生的“学力”，而对“学力”的解释也随着改革的进程有了新的认识和进步。过去的“学力”是指学校的教育能力，而新的“学力”是指学校的教育能力加上学生的学习欲望、关注、态度，心灵教育、爱国教育、教育评价制度，是以能力教育为中心的新的教育思想和理念。东京大学市川伸一教授对“学力”的解释是分为已学到的能力和要学习的能力两种：这两种能力又分为可以测知的能力和难以测知的能力。已经学到并可测知的能力是知识和狭义的技能；已经学到但难以测知的能力有解读、论述、讨论、批判的思考、解决问题、探究等能力。而要学习的能力中难以测知的能力有学习欲望、对知识的好奇心、学习计划、学习方法、集中、持续能力和在相互学习和交流以及被传授、教诲中的交流能力等。
（一）基础教育1、改革重点：教育内容和方法的改革中最为显著，并引人注目的改革是基础教育改革。
自１９８９年开始，每隔几年都有新的修订和改进。如１９８９年根据《学习指导要领》的修订宗旨，培养具有丰富人性和健全人格的学生，重视基础知识和基本能力的教育，提高学生自学能力，重视个性化教育和发展。同年又全面修改教科书审定标准，简化审定手续、标准，突出审定重点，自１９９０年开始实施。１９９１年以观点进行评价为基础，修订指导要录。１９９８、１９９９年在１９８９年制定的要领基础上又进行了修订，严格筛选教育内容。２００２年开始实施全日制学校周５天学习制度。充实和加强信息技术教育、外语教育、国际理解教育、环境教育和健康教育，以及应对高龄化社会教育。根据青少年犯罪率的不断提高，加强青少年的心灵和环境教育成为最新的教育内容。
２０世纪８０年代以来，初中毕业认定资格考试和中考制度的灵活、多样化，学分制、加强公益活动、社区服务活动，并折算成学分，成为日本教育改革的重点。９７年以后对居住区学校的灵活选择，９９年以后实行初高中一贯制的尝试，小学、初中自１９９１年，高中１９９８年开始实行的小班化学习，加强学生升学、就业的指导，根据学习进度和熟练程度授课等改革尝试都收到积极的社会效应和评价。
日本内阁总理大臣名下设置的《教育改革国民会议》曾在2000年12月22日提交了《最终报告》，根据这一报告中提出的建议和当时的森喜郎总理大臣的指示，日本文部省于2001年3月很快完成了《21世纪日本教育新生计划》，并在具体组织实施。作为应急措施，有些议案已交给一般国会讨论，有些议案在当年财政预算中得到落实。更为重要的是，作为新世纪的教育改革方针，将新世纪的教育理念写进教育基本法，通过中央教育审议会制定教育振兴计划，并将2001年定为“日本教育新生元年”。为顺利推进改革，文部省认真征求学校、产业界、社会团体和全国国民的意见和建议，争取国民的理解和支持。教育新生计划，将学校、家庭、社区新生，即学校和教育新生作为重点，制定了4项实施目标和具体措施：
（1）培养具有健全人格的日本国民。首先重视家庭教育，将家庭教育自觉定为教育的起点。第二，学校不能忽视道德教育。第三，全体学生参加社会服务活动。第四，不能忽视容易出现问题的青少年教育。第五，保护孩子们，以确保接受各种正确而健康的社会信息。（2）培养学生的创造性，使他们每个人都能发挥才能。首先改变过去一刀切的做法，普查全国学生学习能力，引入发挥个性、提高自学与独立思考能力的教育体制，按一个班20名学生规模，根据学习成绩教学。2002年，仅教师指导用书和自学、独立思考能力培养的指导教材编制，已投入5亿日元。据日本文部科学省在全国的统计情况，2002年根据学生学习成绩
和特点，组织课外小规模辅导的小学已占全国的63％，比前一年增长11％，初中己占65％，比前一年增长15％。从小学3年级开始施行的综合学习时间(综合实践课)中安排英语对话的学校已占全国的51％，比前一年提高9个百分点。为适应20名学生规模的小班级教学，自2001—2005年将增加教师22500名。东京都品川区在中小学改变过去的6、3制为4、5制，即小学1年级到4年级为基础、基本学习阶段，主要使学生学习和掌握计算、读写等基础知识，而从小学5年级到初中3年级为根据生理、思维能力的变化进行以个性、能力为中心的教学阶段，再根据思维和生理特征的初显和明显变化情况，细化成小学5年级到初1为第一阶段，初2和初3为第二阶段。这一改革尝试被称之为“6.3.3.4”学制的灵活改革。第二，改变只注重记忆能力的选拔考试，实现大学入学考试的多样化。第三，加强培育社会领导型人才的大学和研究生院。第四，更新改善大学学习体系。第五，注重勤劳、职业观教育。（3）创办与时俱进的学校。第一，引入教师评价、培训和奖励晋升制度，改善教师资格证书制度。第二，创办与社区发展相适应的学校，引入学校自我评价和评议员制度，公开校务信息。第三，在学校教育委员会中引入经营管理的思路。第四，以学生为中心，开展简明易懂的课堂教育。第五，创办便于交流的新型的特色学校，加强学校与学生家庭、社区的联系。（4）确立教育振兴计划和教育基本法。第一，确立整合各项具体教育改革措施的综合教育振兴计划。第二，确立与时俱进的教育基本法。
2、改革效应与评价：日本教育界和教师对日本政府正在推进的基础教育改革褒贬不一4）。认为目前日本中小学生显在和潜在的学习能力和成绩下滑的人分别占56%、49%。根据2003年11月对800名小学教师进行的问卷调查结果，对研究性学习持赞成态度的人占61%-94%，其中小班化辅导94%，可以补充学习92%，赞成按学习熟练程度分班学习85%，可以促进学习73%，赞成按学科配置辅导教师61%。认为教师自我评价有效占65%，而认为目前的教师评价员制度无效或不清楚（下同）占33%，民间企业人士参与学校管理（任校长或副校长）占59%，对实行2学期制、有10年教龄者参加研修、教师到企业研修分别占70%、57%、60%。作为提高学生学习能力和成绩的手段，回答应确保教师研究教材时间47%，改善学习环境37%，确保对学生辅导时间28%。虽然教师们普遍认为授课时间不足，但认为只通过授课难以提高学习能力和成绩的人占49%。对基础教育改革也有不同的评价，不少一线教师认为基础教育改革貌似有效，但花架子很多，是政府行政主导型改革，并没有减轻教师和学生的负担，反而使学生的学习能力下降，教师疲惫不堪，实际效果与教育行政部门和教育专家的评价是有距离的。很多知名学者批评日本政府的教育改革只注重形式，不注重实效，比如教育财政的“分权化”改革可能失去公共教育职能，加剧地区教育发展差距和教育经费流失。值得关注的是，2004年11月日本国会通过“三位一体”改革议案，取消了2005年度中央政府4500亿日圆义务教育经费，转移到各地方政府承担，引起社会各界争议。“6.3.3.4”学制弹性改革，貌似适应学生性早熟和心理变化，实际上适得其反等。客观而论，日本基础教育阶段的研究型教育的改革和尝试是值得肯定，学生变得活跃，对学习兴趣增加，爱提问，教师和学生融洽，但是经过筛选鉴别考试升到大学，日本固有的文化和价值观多少扼杀了创意和个性化发展。虽然在制度文明中获得补充和更新，但还是存在着有些断层，需要在文化改造和与世界的交流中逐步解决。频繁的教育改革是不是长效机制，也需要进一步反思。这对日本基础教育来说，是严肃而重要的课题。
（二）高等教育1、重大改革进程：大学入学、学习年限的灵活化，大学设立从审批制转向大纲化（标
准）管理。研究生院得到扩充和充实，学习和管理制度也变得更为灵活、多样化。自１９９１年废除科目间学分限制，学习内容更为宽广，迎合学生个性化要求和选择。改善学位管理制度，１９９１年设立学位授予机构，增设准学士学位，１９９５年设立专门士。同年开始
实施大学入试中心考试制度。１９８９年实行考录分离分割制度，提供更为详实的考试信息，进行人性化服务。90年代开始引入推荐入学和一般选拔入学（AO）制度。１９９８年开始在数学、物理学科实施跳班入学制（从高二升入大学）。2004年4月开始实施国立、公立大学法人化改革。
经过改革学校校长的权利得到加强，教授会组织活动和运行机制变得更加开放和有效，扩招外国留学生，加强终身教育，加强产学合作，加强理工科人才的培养。
2、高考制度改革：日本从1979年开始实行第一次共同学力考试，考5学科7科目（国语、数学、英语、理科1-2、社会1-2），1987年减少为5学科5科目。1990年开始实行大学入试中心考试制度。2004年4月在全国实施大学法人化改革以来，高考制度也发生了大的变化。日本适合升入大学的青年从1992年得205万减少到2002年的150万人，减少55万人（27%），2010年将减少为121万人，２００３年升入大学的学生也减少8万人，2003年日本全国521所私立大学中147所（28.2%）不能招满学生。大学升学率从1992年的66%提高到2002年的83%，2007年日本的大学能基本满足有升学欲望的学生要求。鉴于这种情况，相当多的私立大学把高考科目减少为3科目。显然大学入试中心考试制度已经不适应于时代的发展要求。2003年不采用大学入试中心考试制度的国、公立大学已经达到343所，学院（学部）达到141个。但是竞争激烈的国、公立大学和私立大学仍采用入试中心考试制度。目前适应新形势发展的推荐入学（分为一般推荐和指定学校推荐2种）和一般选拔AO制度深受瞩目。2003年在私立大学经过推荐入学和一般选拔入学的学生已经占全部招生人数的45.7%，其中一般选拔占5.1%。推荐入学合格率达到80%-90%。2004年，全国所有大学通过推荐入学制度入学的学生占34.9%，通过AO入试制度入学的学生占4.9%5）。AO入试制度是指学生和大学进行诸如就业考试一样的双向选择，具体做法由大学自定，校方不只是看学生的成绩，而是注重详实资料审查和需要一定时间认真面试相结合的综合考察，更加注重学生的学习兴趣、学习欲望、实践能力、研究能力和独创性。日本的高考制度正从以选拔为目的的考试制度向欧美的双向选择制度过渡。推荐入学和AO入试制度是日本高考制度的发展方向，是时代发展要求所决定，但是近期还不能完全取缔目前实行的大学入试中心考试制度。
3、大学法人化改革：日本大学改革的国内外背景是经济全球化、大学财政困难、知识社会化需求、政府管制的弱化和教育民营化、市场机制、18岁人口的急剧减少、经济萧条，以及社会对大学的高标准要求等。大学法人化改革的目的和手段也体现了世界经济和教育发展的总趋势与时代要求，运用市场原理，弱化政府管制，引进大学评价机制，大学自主办学，提高投资效益，提高大学教育、研究水准和国际竞争力，满足公民社会要求。有些专家称国立大学改革为市场化模拟改革。法人化的最大特征为：政府对大学进行目标管理；大学经营自主权扩大；实行校长权限相对集中的校内管理体制。与私立大学的最大区别在于政府进行目标管理，实施目标-评价-预算连带体制。文部大臣仍决定法人代表的任命，干预目标管理，核准实施计划和具体措施，最终评价大学。根据招生规模和国立大学评价委员会的评审结果，决定年度学校预算。国家投入仍占50%，而私立大学只有1-3%，大部分经费来自学费、社会捐助。法人化改革以后，国立大学的研究经费可以进行公开招标，研究水平和能力强的大学可以获得更大的份额。国立和公立大学的设置主体仍为国家、地方共团体，文部科学省管理人财物，而私立大学是学校法人，除了大学、学院（部）和研究生院的设置由学校法人管理审议会决定外，其他可以自主决定和自律运行。但是经过法人化改革以后，在更多的运行机制方面与私立大学接近。首先，法人化改革以后，国、公立大学教职工不再是国家公务员，但又要接受教育基本法、公职选举法、公务员法、共济组员法等制约。法人化改革以后，国立大学对教职工的编制、人事、工资、财务等业务权限相对独立，但要负责教职工的福利、保险、安全卫生和相关损失赔偿，财务管理接近于企业会计。对学生收费标准由文部省决定，
但可以灵活掌握10%的范围。2004年10月11日，东京农工大学作为国立大学在全国第一次提高了学费，2005年日本国立大学学费将提高1、5万日元。
对大学法人化改革专家、学者褒贬不一。有人认为会有一些积极的变化，也有些人认为不会有太大变化，在实施过程中还存在不少问题，也有可能倒退6）。存在的主要问题是：国立大学评价委至今没有明确的评价标准和方法，各大学自定的中期目标和文部省并不一致，也不明确。最大的问题是中期目标能否真正体现改革宗旨，即提高办学水平和效益，，缓解财政状况。法人化改革是效仿英国的教育制度，有可能更加重国家僵直的管制，不仅受文部省的管制，还要受总务省和财务省的管制。有不少学者担心这次改革不仅不能达到预期目标，反而削弱基础研究，各种名目繁多的行政改革优先，干扰教师教学和科研，政府投入减少，政府干预增多，大学盲目合并，地方大学衰退。私立大学也有问题，虽然设置标准变得灵活，但第三者评价制度使私立大学也接受与国立大学同样的制约，变得僵直僵化，失去原有的灵活、自主发展机制和优势。日本的大学法人化改革还要继续探索是全部实行民营化改革，还是保留一部分国立大学，大部分实行民营化改革。这是日本高等教育改革面临的重大课题。
（三）教师评价１９９７年开始采用部分教师的任期制改革，民间人士参与学校管理，选任企业精英担
任学校校长，修订教师资格制度，但效果一般，难以从内心深处得到教师们的呼应和合作，很难达到预期目的。尽管政治家和教育专家对教育改革抱有功利和期待，但教育专家所强调的企业原理、市场机制和产品生产不能适用于人才教育，主张教育民主化和合理化。公平和效率、市场和教育、效能和人性的争议成为世界焦点，难以简单判别。然而，初任教师的培训、教师继续教育、大学院教师教育的尝试、充实和加强教育实践等改革尝试都受到积极的评价。
大阪府自2004年开始对中小学教师进行S、A、B、C、D5级评价制，根据教师的申请和面试结果，校长做出最后决定，并向教师本人公布，被评教师对评价结果可以提出异议，并以书面建议和意见反馈。以提高教师素质和办学效益为宗旨的教师评价改革，在日本东京和神奈川县已经付诸实施，并与工资待遇挂钩，但是在教师中的反应平平，认为不起作用的人占47%，认为起作用只占13%，67%的校长也认为简单评价制不够完善。多数教师认为此项改革是教育行政部门主导型改革，干得好和不好应有所区别，但要想真正发挥作用，还是要通过科学的运行机制调动教师们的积极性，否则成为昙花一现的花架子7）。简单的市场原理违背教育规律，不顾教学、社会背景，通过断层、瞬时、统一尺码的评价制对教师产生隔阂和距离，实际上并不太适用，这是亚洲人的狭隘或偏爱心理和理念，不仅不够公正和公平，而且破坏教师的真诚合作精神，要求废止教师评价制度改革。这里对教师群体的“硬件”管理和“软件”管理又成为社会焦点。
五、日本教育的改革与发展趋势
日本的教育同样也受到民间社会有识之士的各种评价和批评。在优越的生活方式中，孩子们被父母所宠爱，学习欲望逐步变弱，就业以后工作能力和适应能力较低，而政府提倡的高中和大学升学入学考试、教科书的审定、以及“学生指导要领”等对教育改革并没有显著效益，而且还有不少负效应。经对496名大学校长进行问卷调查的结果，88％的校长都认为学生学习成绩和能力下降。经对116名公司经理进行问卷调查结果，56％的人认为学生发现问题、解决问题的能力低，18.1％的人认为缺乏常识和礼仪，14.7的人认为基础知识薄弱、不善于交流8）。日本关西大学资深教育专家冈村达雄教授指出日本教育改革的弊端，是以提高办学效率和教育水准为口实，不恰当地引入市场和企业竞争原理，回归注重筛选、鉴别、统一的精英教育和国家主义教育，践踏教育民主化和多样化，重新构建金字塔形教育，破坏
日本宪法和教育基本法的基本原则，远离民主国家和公民社会的理念。市场竞争原理和以人为本之争，在日本教育界也是焦点问题和新老话题。
日本的教育改革，充分吸纳民间有识之土的意见，经过反复论证，甚至通过每年年初召开的一般国会听政，再经过教育研究试点，在一定范围内逐步实施并反复矫正，正逐步走向成熟。日本教育将围绕以下几方面内容发生变化：
1、逐步取消政府统一管制，试行教育行政权力的地方“分权”，自主、有特色、多元化、有创意的教育将得到尝试和发展，教育民主化和学校自主办学仍是日本教育改革与发展的主流。
2、明确学校职能和承诺，公开教务和政务及信息，消除学校参与社会活动的各种障碍，为学生、家长和社区居民提供更多的选择和人性化服务。家长和社区居民积极参与学校管理，建立学校评议员制度，明确家庭教育，加强家长和学校的合作关系，扩大社会教育的职能，学校教育与国际接轨，正视国际竞争。加强公民教育和社区服务教育、外语和国家化教育，培养学生勤劳精神和职业精神，倡导学生社区服务活动。研究发行教育振兴债券。
3、实施小学初中或初高中一贯制、学分制和学科综合化改革，实现高中教育灵活、多样化。扩大中小学的自由选择范围，扩大高中办学自主权，办出特色、个性化学校，为学校和家长提供更多的选择。实施学年和班级组成的灵活多样化，开展对学生小班、按学习能力、兴趣、特点的分班、精细辅导。
4、科学评价教师素质，鼓励教师接触社会，加强教师培训，提高教师教学水平，奖励优秀教师，在一定范围内试行教师任期制，探索教师资格更新制改革，改善师生比例。
5、废除学生学习内容“上限”，教学内容与方法更加适应于学生的生理、心理变化，自2002、2003年开始在中小学实施“新的学习要点”，课程与内容将减少20%-30％，每个班级学生减少到25-35名，研究性学习得到加强。更加注重培养学生健全的人格和心灵教育，生存的基本知识和技能，合作与共存意识，自主、自律和国际化意识，创造与实践能力，领导才能、环保意识等。注重学生个性化教育，尊重多样化选择和不同的能力。修改教育基本法后，宗教内容进入学校。
6、实施和完善大学法人化改革，实行法人化管理，自主办学，扩大大学职能和自主办学权利，激活和提高高等教育和大学研发能力。引入第三者评价大学机制。修改大学创办标准，推进大学入学制度改革，拆除大学围墙，加强社会、终身教育，加强产学合作，扶持重点科研，调整优化大学资源和结构。加强研究生院教育，提高大学研究能力和社会服务职能。
教育改革不可能一次完成，经过多次、长期试验、推广逐步完善，有些经过实践证明是错误或可行性、实效差的改革还要延缓或废止。教育改革体现了一届政府的施政方针和主观设计，难免与历届改革的重叠与反复，如何引入公正评价历届改革的机制，反映社情民意，也是日本教育界深思熟虑和需要解决的课题。因为改革的目的在于提高国民素质，实现人的健康、和谐、自由、全面发展。
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篇十七：日本英语教育改革
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二、日本小学英语教育的特点（一）小学英语教育的理念：培养儿童生存能力对应急速的全球化，培养儿童的生存能力是日本的国家战略，也是各科的教育理念。生存能力有两个基本含义：一是掌握基础知识、技能，在变化的社会中发现问题、解决问题的能力；二是自律、合作、感激等个性品质。日本英语教育遵循了2003年文部科学省提出的学校教育应和国家战略结合的方针，英语教育改变了以国际理解为中心的目标，与国家教育方针相吻合——提高儿童交际能力和生存能力是日本英语教育的最终目标和教育理念。小中高三个阶段的英语教育重点分别是：小学英语教育的价值取向主要让儿童体验外语和外国文化，养成用外语积极交流的态度，为中学培养交流能力打基础；初中注重体验式和听、说、读、写技能培养；高中注重各种技能的进一步发展。（二）小学英语教育目标：强调跨文化体验和理解，培养积极交际态度，感知语言日本英语教育始终强调跨文化体验和理解。小学外语活动的目的之一是让儿童注意到日本
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和外国生活、习惯、节日的差异，培养儿童多样的思维，提高国际敏感性。
培养积极的交际态度主要指给儿童提供体验用外语交流的活动，并使他们获得成功的喜悦，避免因枯燥的语法学习和机械的单词记忆而造成过重的学习负担。吉田研作（2008：69）[3]指出到目前为止的调查显示：从小学开始学习英语的学生比从中学开始学习英语的学生在中学或大学阶段在英语学习、想和外国人交流、想了解外国文化等方面态度要积极。
交际包括语言交际以及手势、表情等非语言交际。日本小学阶段的英语学习主要借助非语言交际，像孩子学母语那样，学生先熟悉、体验语言，熟悉和习惯英语的发音、节奏和简单的用法。通过外语活动使儿童了解日语和英语等语言之间的差异，并注意到语言的趣味性，丰富和加深对语言的理解。换言之，小学外语活动不直接教英语知识和训练技能。在动脑理解语言知识之前，通过各式各样的活动让儿童感知语言，激发儿童对英语的求知欲和用英语交际的动机，养成用英语交际的素质，为中学正规学习英语做好准备。
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（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性
日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。
（四）以班主任教师为中心的团队
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日本小学教师是全科教，每个班由一名教师担任所有的科目的教学。外语活动主要以全科教的班主任老师（HomeRoomTeacher，HRT）、日籍英语教师（JapaneseTeacherofEnglish，JTE）或外籍教师（AssistantLanguageTeacher，ALT）合作教学方式进行。2005年，日本5362名外籍英语教师中有121人在小学教英语。2006年增加到1000人。2009年各校开始聘请和使用英语人才。教师们要明确为什么让儿童学英语，协调各自不同的职责。各校对班主任教师英语水平提高的研修及进修等采取相应的准备措施。
三、日本小学英语教育的案例分析为进一步了解日本小学英语教育现状，笔者观摩了日本四国地区几所有代表性小学的外语活动，基本情况如表1所示。
香川仁尾小学英语学习已有14年历史；鸣门东小学英语学习刚刚起步；擳渕小学规模很小，5年级和6年级共12人；鸣门教育大学附小注重研究，长期与大学结合；淡路岛石屋小学是较偏僻的老学校。五所学校不尽相同，但英语学习有以下值得我们反思和借鉴的四个共同特
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点。（一）借助身边的题材让儿童快乐地感知语
言教师在教案中设定的教学目标和英语课上
的教学活动，体现了他们对文部科学省的学习指导要领的理解。他们借助身边的题材，为儿童提供快乐的听说英语的机会。几所学校的教师不约而同地在上课开始环节，要求每个学生用学过的英语自我介绍，并和听课老师实际交谈。教师在课上对英语知识基本上不讲解，而是借助图片、多媒体等，通过对话的形式，引起儿童对不同语言和文化的注意，并理解学习的内容。英语课的主要环节有热身活动、呈现、练习和运用四个环节。教师较重视整节课热身和运用两个环节，在用英语交流前，也有导入单词和句子、问答等练习，但不是重点。
为了更好地配合和使用《英语手册》，使教师拥有英语学习的环境和气氛，日本教师的黑板和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，课前播放英语歌曲等。
（二）注重儿童身心发展几所学校的校长、教师都强调儿童的身心健
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康和安全感，重视培养与他人积极交际的态度。香川仁尾小学校长倡导每月一句英文，在学校里她和儿童们一起学；鸣门东小学英语课前学校三位教师带着儿童们在教室配动作唱英语歌；擳渕小学英语课前教师带着儿童们玩游戏，降低公开课带来的焦虑感。课上，不太擅长英语的校长也用英语跟儿童们交流，班主任老师运用肢体语言等带头说英语，努力和日籍英语老师、外教、学生进行交流，以自己的行为激励学生用英语积极交流。
篇十八：日本英语教育改革
P> 今年对日本的英语教育来说是迈向全面改革的开始——从小学5年级开始，英语教育义务化。而中国规定小学英语教育义务化是在19年前。为什么日本英语教育落后，而中国却领先呢？在日本，“比起学英语，更应学习日语和汉字”的保守思想占据支配地位，这使小学引入英语教育一直停滞。实际上，中国最初引入小学英语教育时，也遇到反对声。当时很多人认为学英语会妨碍学习母语，且中国缺少英语老师。还有人说这是浪费资源……但中国政府并没放弃。尽管全国范围引入英语教育很难，但一些地方政府决定引入，因为他们在改革开放初期已感受到英语的重要性。其中包括大城市，以及经济发达地区。
今年1月进行调研时，一位有多年英语教学经验的中国老师说：“中国小学生每天有两节语文课，英语课是每周3次，分量（完全）不同。”
截至去年，日本教育部门要求中小学生学习1200个英语单词，今年大幅提升，小学生需学习600-700个单词，中学生1600-1800个。也就是说在义务教育期间，日本教育部门的目标是学生需学习2200-2500个英语单词——这仅达到中国上世纪80年代的水平。由此可见，日本的英语教育远远落后于中国。
篇十九：日本英语教育改革
P> 日本的英语教育改革方向很多学者认为日本文化是唐化和欧化的结果吸收了盛唐的文化自尊和欧洲的扩张性因此总有自己是世界的老大的想法对于外国的东西总有日体西用的观念即外国的科学技术日本吸收来经过改造成为日本的产品要强于它原产地的产品对于英语也不例外他们认为英语是技术性的东西不应该全盘占据日本的文化而应该经过日本的改造比较教育学课程论文
教育学院本科06级教育学班
张波
指导教师：周谊
日本英语教育改革对我国英语教育的启示
张波
摘要：随着全球化的推进，外语越来越重要。与英语国家的语言、文化的差异使我国英摘要语教育存在巨大问题。日本语言和文化与我国类似，且经济发达、重视教育。近年来日本在英语教育方面进行了从制度、师资到具体教学活动的一系列改革，更加彰显了全球化背景下英语的重要性。其诸多做法对我国英语教育，尤其是师资水平和教学形式改革有一定的启发。我国应该实行英语教师上岗资格考试，注重对教师口语水平的测试，同时注重利用网络使教师、学生进行国际交流。关键词：日本英语教育中国交流关键词作者：张波，西南大学教育学院本科06级教育学专业（重庆400715）学号：222006305211032
随着全球经济一体化进程的推进，如何提高外语水平、培养复合型人才，成为推进国际交流中的核心问题之一，也成为全球经济竞争的焦点。自20世纪80年代以来，各国在各自的教育改革中，都把外语教育改革放到了重要位置，世界各国都在加强外语教育改革，以增进与他国的了解，促进本国经济的发展，最终在国际竞争中处于不败之地。我国从改革开放到加入世界贸易组织，对外语的需求也日益增强。英语是适用范围相对较广的一门外语，如何让国民能够更好地掌握这一工具的重担便落到了中小学的英语教学上。然而尽管我国进行多次教育改革尝试，并且取得了巨大的成就，但在英语教学方面还存在诸多问题，这需要我们向别国学习。日本与我国同属于东亚文化圈范围，文化传统、语言风俗甚至近代历史都有诸多类似之处，且经济实力高于我国，对教育的重视程度也很高，这些方面使两国之间有了可比性，并且日本的一些教学方法会对我国相对其他国家来说具有更大的适用性，这在20世纪初期中日的交流以及我国中体西用背景下，大量从日本引进技术乃至制度方面的文献、知识就可以看出。但日本的托福成绩明显低于我国，这是什么原因造成的呢？我们需要继续强调英语教学的统治地位吗？我们英语教育改革的方向如何？本文将参照有关日本中小学英语教育的相关文献对此进行简要论述。
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一、传统模式的日本英语教育
前些年日本在小学并不开设英语课程，而是到中学才开始开设英语课程，并且英语不作为升学必考科目，只有公立大学和某些私立重点大学才把英语高考成绩作为录取新生的必要条件，而且日本更多的私立大学（约占全国大学总数的1/31）为了招揽生源，则通过降低标准，自行命题考试录取新生；而到了高等教育阶段，采用学分制，只要修够了一定的学分，就可以毕业，没有全国性的英语等级考试；就业时，除了专门以英语为生的行业需要资格证书以外，其他行业对英语的要求并不高……由于以上诸多因素相互作用，导致英语并不十分受日本教育界重视，因此导致的随意性使教师和学生对英语的态度受到很大影响。而且日本的考试侧重于语法和阅读，很多在日本用英语交流过的人都对日本人的英语听说水平持批评态度，即多数受过英语教育的日本人不能听懂相对基础的英语对话，不能说出让其他国家人听得懂的英语。由此可见日本对英语的态度和教育方式对日本人英语的整体水平有着根本性的影响。众所周知，日本是一个学习能力非常强的国家，日本都可以很快学会诸多科学技术。然而，这样一个国家的外语水平竟然如此之低，日本人对自己英语水平到底是怎样认识的呢？这要从它改革的动向来看。
二、日本的英语教育改革方向
很多学者认为日本文化是“唐化”和“欧化”的结果——吸收了盛唐的文化自尊和欧洲的扩张性2，因此总有自己是世界的“老大”的想法，对于外国的东西总有“日体西用”的观念，即外国的科学技术日本吸收来经过改造，成为日本的产品，要强于它原产地的产品——对于英语也不例外，他们认为英语是技术性的东西，不应该全盘占据日本的文化，而应该经过日本的改造。然而，随着全球化不断发展，国际间交流越来越频繁，“日式英语”的适用性逐渐受到制约，不利于在这个信息时代生存，于是日本有了英语教育改革的《行
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朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，李冬君：《日本文化里有两个“日本”，》《南方周末》2005年9月6日
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动计划》3。它主要包括以下几个方面：（一）制度方面第一，英语教育提前到小学。从3年级起开设英语课，给小学3年级以上的学生在“综合学习课时”里开设英语会话课。主要目的在于让小学生于轻松愉快的环境气氛当中接触英语，熟悉英语，从小开始增强学生学习英语的兴趣和学好英语的信心。并且文件明确规定小学英语教学必须注重趣味性，防止将中学的教学内容搬到小学提前来教。第二，大学入学考试，注重听说能力的测定。一是改进入学考试本身，即改变过去偏重笔试和知识性测试的做法，增加听说能力的测试。二是进一步利用各种校外英语考试的成绩，如“实用英语技能测试”4、托福、剑桥英语等来选拔新生。5第三，推行日本高中生出国留学制度日本教育的国际化还包括学生的国际交流。从2002年起，日本政府决定对高中生和大学生的留学实行促进政策。每年安排1万名高中生（包括自费留学生）到海外留学。文部科学省规定高中生赴国外留学不作休学处理，同时每年承认30个学分，并在留学终结时，认定其升级或毕业；同时对大学生还增设海外派遣奖学金。6（二）师资方面为了推进战略构想的实施，日本对英语教师应该具备的英语能力提出了新的设定：要求英语教师达到全国统一的“实用英语技能测试”准一级，或托福550分或托业730分的水平。要达到这一标准，必须对现有的英语师资队伍进行培训。这是新的英语教师录用标准之一，“不合格英语教师，将进行相应的安排.”7第一，英语教师集中培训。从2005年开始，文部科学省计划在5年左右对初中和高中的所有6万名英语教师进行集中培训，希望以此全面提升日本英语教师的教学素养。8第二，英语教师海外研修。派遣英语教师到国外进行访问、学习和研修对提
即文部科学省2002年出台的《培养“能使用英语的日本人”行动计划》实用英语技能测试是由财团法人“日本英语检定协会”主办的一种注重口头表达和实用英语能力的水平考试。1998年日本全国参加这项考试的人数高达约334万人。5参见张文友：《日本英语教育的改革动向》《外语界》2001年第5期，6朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，7张航：《二十一世纪日本英语考试新举措及对中国的启示》，2008年6月29日，http://www.lunwenbbs.com/redirect.php?fid=778&tid=9100&goto=nextnewset8朱银辉：《一个中国教师眼中的日本英语教育》《外国中小学教育》2007年第05期，
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高教师的英语教学水平有很大的帮助，文部科学省制定了新的实施计划，将在大学中有效利用修学休业制度，对希望到海外进行l年以上进修的英语教师进行重点扶持，而且将扩大英语教师海外研修的规模，每年的计划人数将增加到100名。9第三，聘请外语指导助教。在2002年，约有8400名左右的外国人以外语指导助教的身份到日本从事英语教育事业。新的战略构想是要达到在初中和高中每周都有一次以上有外国人对学生进行英语教学，为了实现这一目标，必须大力推进外语指导助教在日本的配置，外语指导助教在日本的总数计划达到每年11500人。日本政府还计划推进聘任外国人为正规教师的计划，预计在以后的3年中将在初中增设300个外籍教师，在高中增设1000个外籍教师。10为了弥补英语教师的不足，还将聘请本社区具英语专长的本国籍人士参与学校的英语教学。这些措施的实施，将有利于日本英语教学师资整体力量的提高与充实，从而促进学校英语教学的蓬勃开展。（三）教学方面除了在制度、课程和师资方面对英语教育进行改革外，在教学方面也同样如此。第一，设备。近年来，日本中学英语教学中教学器材也有很大的提高，如录像机、计算机等多媒体设备在日本中小学都有普遍增加。并且用它们来指导学生进行外语发音、对话学习的水平也有所提高。第二，教学内容。由于改变了考试评价制度和聘请外教，在教学内容方面日本的口语听力教学加大了比例，从而以此来提高学生的外语综合能力。第三，教学形式。既然内容已经不再以语法和阅读占绝对主导，那么听说的教学则更主要是在做中学，因此教学的形式显得多样而丰富，并且尽量创设英语的听说情境以促进学生学习。尤其是在小学阶段，更注重学生的参与和兴趣的培养。11综上所述，可见由于日本改变了对英语的看法，全国由文部科学省政策到考评标准到中小学的具体教学中都有了翻天覆地般的变化，改变了百年以来“日式
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参见钟晨音：《日本21世纪英语教育的战略构想》《外国中小学教育》2003年第6期，参见王玉蕊、张玉秀：《日本培养“能用英语的日本人”的战略构想》《外国教育研究》2003年第10期，11参见张素芹：《谈基于国际理解教育的日本中学英语教学改革》《日本问题研究》，，2001年01期
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英语”的教学方式，以具有综合英语应用能力的日本人为培养目标，增强了英语的实用性。这些对于同样具有英语教学困境的中国来说，具有一定的启示意义。
三、日本英语教育改革对中国的启示
（一）中国坚持大力发展英语是正确的以往总有人说中国大力发展英语、全民说英语的举措有失偏颇；把中国传统文化流失的责任推到英语教学上——认为是过度推行英语教学，导致学生价值观发生变化；还有人主张取消英语的基础学科地位……其中大部分人的依据就是，日本是一个重视教育、经济发达的国家，但日本的英语教育并不出色，从而得出结论：英语教育并没有人们想象的那么高的地位。如今，大量文献表明日本正为其英语教育的失败而劳神苦思，并且为此大兴改革——从文部科学省政策到具体教学活动全盘革新，以此来适应全球化、信息化的时代。这说明，我们坚持大力发展英语是正确的，只有更多的人学好英语，才能更快地了解最新的时事动态、科技动态、专业动态，才能更好地发展中国，在全球化的时代，掌握了信息就等于掌握了成败，而语言是信息的载体，因此，学好外语是十分重要的。学好外语与学好本国语言文化并不冲突，尽管在纯粹教育心理学上，第二语言和母语存在负迁移的影响，但事实情境中要比抽象状态复杂得多，语言是事物的符号化成果，对于同一种事物，有不同的名称自然会在初始阶段对学习者有所影响，但若在生活中，则一切都会迅速转换并且达成一致的。更何况，在日益频繁的中外交流中，我们需要把自己的国家讲述给外国人，这样我们能“传不习乎”？这也是我们促进自己的一个平台。（二）中国在口语和英语思维方面还需要加强由于应试教育的指挥棒作用，我们有条件的小学生正在把中学的英语知识移到小学来学，只不过这种学不是以学校教育的形式，而是家长们你争我比的校外辅导，恐怕孩子输在起跑线上。因此，小学生对于英语的兴趣自然大打折扣。而农村的小学则因为英语尚不是必考科目而对其放之任之，甚至被某些主科老师占用上数学语文，这同样是让学生对英语的感性认识时间减少了。直到初中，开始
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从语法学起，一些小学生已经学过了，另一些小学生觉得枯燥难懂——于是失去了最本初的英语学习动机。日本给予我们的启示是，先集中人力物力，对中小学英语教师进行培训，并且对英语教师的资格进行严格地等级考试，以便在学习语言的最佳时期让小学生的学习英语的东西和英语发音受到不良的影响。因为中国地域广阔，各地区之间生产力水平、文化存在巨大差异，全部要求聘请外教是非常不现实的，所以，教师的质量更要严格把关。吴耀武老师在谈到我国的英语教育时说到，大学的法语、日语、德语等专业的多数学生都能在不到四年的时间内，从零起点达到专业八级或一级的水平，而我们学过这么多年英语，却只有部分学生能够达到专业八级水平，这原因在于我们学习英语的起点存在问题。12日本以前学习英语是用日本假名来注音，而中国很多小学生也喜欢用汉语拼音来注音，这对于学习标准的发音很大的阻碍作用，从一开始学生就没有真正了解英语的发音，同时英语教材的内容并没有太多涉及英美文化，考试的试题也多是由中国人自己编写，这导致中国的学生一直都用中国人的思维、中国人的语音来表达英语。日本由于经济发达，地域狭小，可以全民控制提高教师素质，而中国并不单纯是放大的日本，所以，各地方贯彻实施英语教师培训以及英语教师资格的政策迫在眉睫——只有提高了英语教师的素质，学生才不会在起点上就走错了方向。由于文化和经济的影响，考试尤其是选拔性考试指挥棒的作用仍然不可小视，因此应该好好利用，在提高教师英语口语和英语思维素质的基础上，加大听力和口语的比例，这样才能够更好地将活的英语带入到学生的学生生活中。教学形式应该应该多样化（三）教学形式应该多样化我们学习英语的目的是为了交流，国家应该投入相应的资金供少部分农村的优秀学生与国外学校进行学习交流。随着科技的进步，网络化教学应该不仅仅是停留在幻灯片放映上，如果有条件，或者学校尽量争取条件与国外学校进行联谊，使学生能够在课上或者课外与外国小朋友们进行视频聊天，这也对激发中小学生英语学习动机，提高其英语综
吴耀武：《在海文考研英语辅导班的讲座》，2009年7月，转引自张波：《日记》，2009年7月30日，http://hi.baidu.com/yuhubingfei/blog/item/2053d8ea453fb0dad439c985.html
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合能力有很大的帮助，而且这相对实际见面交流来说更节约成本，而且效果相仿。综上所述，鉴于我国和日本语言、文化方面的相似性和日本近年来的英语教育改革，我国应该继续大力发展英语教育，同时着力提高各地区教师的英语专业素质，采用多样化教学手段，全方面提高学生英语运用能力。这样，我们才能在全球化的时代掌握更多的信息，才能更好地发展中国。
参考文献：参考文献：
鲁思·本尼迪克特：《菊与刀》，吕万和、熊达云、王智新译，商务印书馆，1990年刘润清、吴一安：《中国英语教育研究》，外语教学与研究出版社，2000年吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2006年
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【日本英语教育改革（19篇）】相关文章：
