论述班级管理中存在的问题及相应对策11篇论述班级管理中存在的问题及相应对策 班级常规管理中存在问题与对策 班级常规管理是学校各项管理的基础。当前各级各类学校尤其是中小学校学生在每日常规中所表现出的诸多存在问下面是小编为大家整理的论述班级管理中存在的问题及相应对策11篇,供大家参考。
篇一：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级常规管理中存在问题与对策
班级常规管理是学校各项管理的基础。当前各级各类学校尤其是中小学校学生在每日常规中所表现出的诸多存在问题，正成为日益给学校管理造成压力的突出方面。本文试图从问题的表现、成因等方面进行分析，提供对策。
班级常规管理主要是班级经常性的规章制度的管理，包括课堂常规、宿舍常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。班级管理工作的基础在于有效、持久的常规管理。呈良性循环的常规管理是提高教育教学质量的基础和保证。学校对班级的管理主要是通过班主任实施的。
当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。
一、问题成因分析首先是社会大环境。学校、教师和学生在一定程度上都是社会的缩影。社会的好与不好的方面，都会在不同程度上在学生身上得到一定的体现。在社会的大环境中，学校的许多正面教育有时候显得苍白无力。二、荣辱观问题。当前全国上下都在进行“八荣八耻”的学习教育活动。而社会上相当一部分人的“不以荣为荣，不以耻为耻，甚至以耻为荣，以荣为耻”的价值取向的存在，对学校“八荣八耻”教育活动的开展、对班级的常规管理起了极大的负面影响。三、来自学生家庭的原因。当前，城市的许多普通家庭和农村的大部分家庭，家长中往往父亲或母亲一人、甚至两人都长期外出打工。留守家庭的往往是妇女、儿童和老人。而这些学生的母亲或爷爷、奶奶等往往又很难管得住他们。其结果是更不利于这些学生良好行为习惯的养成。第四，教师自身素质也亟待提高。近年来,新工作的师范生中相当一部分已属于“独生子女”代了。一方面是他们自己从小就是在父母的“呵护”、“娇生惯养”中长大的；另一方面，一个毋庸置疑的事实是，师范生的质量在逐年下降。因此对学校来讲,对尤其是青年教师的素质教育,对青年教师的“常规”教育,也在一定程度上成了当务之急。四、对策1．全社会都来关心支持教育。2．加强青少年思想道德建设和荣辱观教育。4．教师的为人师表。学高为师，身正为范。一个教学效果好、个人品行好、能公平公正对待每一个学生的教师，本身就是一种巨大的、无形的影响。所谓“不言自高，不怒自威”。5．培养民主精神。民主是一种政治形态，也是一种生活方式。民主要求每个人遵守法律和规则。总之，班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，会同家庭、社会（社区）共同付出长期的、坚持不懈的努力。同时，作为教育工作者，还应与时俱进，善于研究一代又一代学生、尤其是独生子女学生的身心特点，努力扬其所长，抑其所短，为培养合格的、全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。
篇二：论述班级管理中存在的问题及相应对策
.
班级管理中存在的几点困惑与对策
今年是我工作第十一年,当班主任也有十个年头了,总觉得班级管理千头万绪,学生思想瞬息万变,特别是现在的孩子们,个性X扬,见多识广,思维灵活.总感觉学生越来越难管,在日常班级管理中,经常会遇到各种各样的问题.比如遇到无理取闹的家长该如何沟通、面对形形色色的问题学生该如何转化教育.在处理这些事情的过程中,让我意识到不能再用老眼光来看待他们了,更不能一刀切.这时需要保持清醒的头脑,冷静分析思考,做出让双方尽可能满意的决定.经过长期观察,我发现班级中存在着几大矛盾,这些隐藏的问题,极大地影响了班级良好的学习气氛,破坏了班级良好的发展轨道,因此,我将它们提出来,并结合实际情况给出相应的对策,不当之处,还请各位领导、各位##给予批评指
一、班主任与家长之间的矛盾
目前,一个班级五十多个学生,一百多个家长,交流的机会虽多,但众口难调,有时无论班主任怎么努力,家长总会有不满意的.久而久之,难免产生矛盾、积怨,甚至产生对立,严重影响班级工作的正常开展和家校关系的和谐.这里给大家讲一个发生在我身边的事例,上学期开学第一天,我就见识了一个令人头疼的家长.因为孩子报到晚了,我就让他先坐在后面,谁知家长当时就吵吵："我家孩子本来就学习不好,还让他坐后面,这不是欺负人吗？〞我当时很生气,就和他吵了几句,第二天家长又来到学校,继续吵吵,要是不调座位,就对我不客气.也许这位家长本身素质就很低,但好的教育应该也能使家长受到影响,做到知礼、有教养.我应该怎样和这样的家长沟通呢？
不争吵、不迁就、不放弃
一、稳定情绪消怨气.碰到这样的家长,我会先稳定情绪,跟家长说："大哥,不要这样吵吵,这是教学区,这样对您的孩子影响不好,有事咱们到办公室说.〞
1/6
.
二、询问倾听找原因.在走向办公室的路上,我会询问家长："您对孩子的座位有什么意见和要求？〞"过去是不是因为座位问题,孩子成绩出现下滑？〞"咱家的孩子有什么性格特点？有什么优点和缺点？〞……在询问倾听中找到家长生气的原因.
三、换位思考求点子.听完家长的叙述后,我会和颜悦色地对家长说："每位家长对自己孩子的座位都有想法和要求,只不过很多人没敢说出来.您嚷嚷出来了,说明您是直性子.我也是直性子,我愿意和您交个朋友.可是教室的好位置是有数的,那么多人都想坐好位置,怎么办？您帮我出一个点子.〞让他解答,让他思考,让他认识到调座位看似是小事,其实是大事；看似简单,其实麻烦.
四、沟通理解达共识.前三步做完后,我顺势和家长交流三点.一是说出我调座位的原则和方法,虚心听取他的意见.二是如果家长仍要坚持自己的想法,我会说没问题.我会告诉家长,如果一直让咱的孩子坐好位置,会被别人嫉妒,不利于孩子处理和其他同学的关系,孩子会被孤立.三是给家长说,我会和老师们商量一下,根据孩子的性格特点制订一套帮扶方案,有针对性地提高学生的成绩,这比让他长期坐好位置要有效得多.在和家长的沟通中,我坚持一个立场,一个方法,三个原则：一个立场是站在学生家长的立场上思考问题,一个方法是采用谈话法,三个原则是不争吵、不迁就、不放弃.、[答辩题目]我班有个男生,迷恋武打、言情甚至##小说.他说太无聊了,每天回家妈妈就叫他看书,连电视也不让看,没一点自由.我说："如
2/6
.
果你能不看这些书,我就来做你妈妈的工作,让你有一定的自主时间.〞他很感动.我以为他会醒悟一点.没想到,没几天语文老师下课就扔给我一本书.我明白了,又是他.他也知道理亏,给我写信："老师,对不起,我没有遵守约定……〞我真不知道该如何教育他了.你有什么策略？[答辩内容]
时间会改变一切我对这类事件处理的方法是：1."举重若轻〞.在处理学生较为严重的违纪问题时,班主任一定要冷静,做淡化处理,既要让孩子认识到自己的错误,又要给孩子留有改正的机会.2."举轻若重〞.班主任要用抓大事的心态对待教育中的"小问题〞,尤其是关于学生习惯养成和品德树立的细节问题.依据这个原则,我会这样处理：
首先,要做好打持久战的准备.对于这俗话说,冰冻三尺非一日之寒,坏毛病已经在孩子身上存在了,就不是三两天能够解决的.我们不能急于求成,教育是慢的艺术,我们要相信时间会改变一切.样一个内心中挣扎着的孩子,我们要给他时间转变,允许孩子在一段时间里反复.如果反复了,不要去责怪孩子屡教不改,不要去翻老账,我们要表达出我们的担忧和关心.动人心者莫先乎情,如果你深切地表达出自己的担忧和关心了,孩子的心灵就会受到震撼.
其次,我们要教会孩子自我控制的好办法.一个切实可行的方法往往比一打道理更有用,比如建议孩子尽快把小说最后一章看完,然后就
3/6
.
丢掉它,这样可以了断孩子心中的牵挂.再次,要有适当的惩罚.没有惩罚的教育是不完整的教育.我们不
妨跟孩子订立一个有惩罚内容的约定来约束他.最后,从心理学的角度来说,孩子这是内心空虚、情感转移.让我们
给孩子创造一种积极健康的精神生活——如果你不想让一块荒地长草,就种上庄稼吧.15、[答辩题目]我班曾经有一位男生,经常欺负别的同学,打架、讹钱.我曾从他的家庭条件、父母的期望、自己未来的前途等方面与他推心置腹地交谈,可收效甚微.他自己也知道欺负别人不对,老师的教导都对,但就是管不住自己.你碰到这样的学生,怎么办？[答辩内容]
奖惩相济,助力成长我发现这个学生管不住自己的主要原因是意志力薄弱,自我约束力不强.可见他这种行为不是一天两天所养成的.要想让他马上改掉,似乎很难,因为他已经上瘾了.既然有瘾,那么就应该像戒烟瘾、网瘾一样,给孩子一个循序渐进的过程.我们不妨把目标的门槛降低,再配合表扬、鼓励的正能量作用,不断激励他.
具体做法是和学生签订《君子协议》,和学生打个赌.我会把他叫到办公室里,用肯定的语气说："你能够认识到自己的错误,说明你很有自知之明.你的本质并不坏,你说你管不住自己,老师不信.老师相信你一定能管住自己,咱们不妨签订一个《君子协议》,和老师打个赌,怎么样？〞他说："行.〞"如果你赢了,老师就当着全班学生的面表扬你,并向你学习；如果老师赢了,你就对老师说声‘对不起,我错了’,怎么
篇三：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级管理存在的问题探析及对策思考
班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点肤浅的认识。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化
目前由于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。因此，在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。2、班级管理内容片面化
（1）注重常规管理，忽视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。
（2）注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。3、班主任权威绝对化、从班级管理模式上看，由于长期受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。学生完全处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。对学生管教太严，限制过多，往往把学生造成一个个“小绵羊”、“木头人”，丧失个性、自主性和创造性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与
自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。4、班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占%，以心理疏导法为主的占%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，导致了师生关系的疏远、教育功能的萎缩。甚至有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师的抗拒心理。5、评价学生主观化
从教育思想观念来看，许多班主任教育思想比较落后，教育观念仍停留在应试教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的甚至与素质教育要求相悖。一方面，班级管理层级化，班级管理工作只限于少数班干部，大多数学生被置于被管理地位，处于“闲置”状态，没有参与到班级管理的机会，从而缺乏班级主人感，缺乏自主管理意识，得不到自我教育和自主发展。另一方面，班级管理片面化，班主任仅以学生现有的表现评判学生。班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。甚至只顾自己所教的学科，根据分数的高低，人为地把学生分为三六九等。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！二、优化班级管理的对策思考
班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。因此，班主任必须做好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上严细、严谨、严格地管理班级。班主任教师要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。
（一）、转变教育思想，更新教育观念社会进步、时代发展对人才培养赋予了新的内涵，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。全面实施素质教育，任道重远。作为肩负着实施素质教育重任班主任，必须首先转变教育思想，更新教育观念，从而在班级管理中全面贯彻落实素质教育的要求，实施有效的管理教育。首先，要树立“以人为本”教育思想。现代教育倡导“以学生发展为本”和“管
理育人”、“服务育人”的思想，弘扬学生的主体精神，强调学生的自我发展和主体人格培养。因此，班主任老师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，树立学生为主体的意识，更要为学生创设自我教育自我发展的平台，让学生真正成为教育的主体。其次，要树立全面发展的质量观。人的发展应该是全方位的，德、智、体、美、劳等方面都是人发展目标的组成部分。班主任要树立全面发展的质量观，对学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质以及审美素质，都必须给予重视，都要纳入班级教育管理之中。第三，要树立正确的人才观。人才是多类型的、多层次的，社会需要人才也是多方面的。“三百六十行，行行出状元”。那些“后进生”、“坏孩子”，只要能够在自己的最佳发展方向上努力，同样能成为社会有用之才。因此，班主任要树立正确的人才观，客观的认识学生之间的差异，正确对待学生在德、智、体、美、劳诸方面的不同，为每个学生成长提供良好的环境和多种渠道，保证学生个性特长的发展。第四，要树立主动发展的教育观。自主发展，培养能力，是素质教育的重要任务。实践证明，教师指导学生参与班级管理，让学生自主地决定自己的行动，自主地解决问题，能够充分发挥学生在班级管理中的主体作用，使他们在德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展。同时树立优秀学习榜样。争强好胜、不甘落后是学生的显著特点。因此，"比、学、赶、帮、超"这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。
（二）、加强理论学习，提高管理水平管理是艺术，是一门科学，负有育人重任的班级管理更是如此。这就要求班主任必须具有较高的教育管理理论和扎实的专业知识。只有这样才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此班主任教师要加强教育理论学习，不断地丰富自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究，探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。
（三）制定班级管理制度。给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益，实施自主管理，促进全员参与，.确立集体奋斗目标。在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年组最好的班级，学生承诺这个目标，就会"自我督导"和"自我控制"，最大限度地发挥学生的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。班级管理要彻底改变传统的班级管理模式，实施学生全员参与的自主管理模式，真正把每一个学生从被动的单一的被管理状态变为主动的自我管理状态，自己做自己的主人，做班级的主人，在自主管理中，进行自我教育，促进自我发展，提高全面素质。
（四）、.发挥科任教师的群体效应。班主任应教育学生对所有科任老师采取尊重的态度，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋，要通过各种形式调动学生听课的积极性。学生与科任教
师发生矛盾，班主任决不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和开家长会的机会，向学生和家长大力宣传每位科任教师的优点，用班主任的信任度提高科任教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注外出务工人员子女和单亲家庭子女，千方百计关心他们，调动他们的学习积极性，让他们不感到孤独。班主任是授课组的核心，只有调动授课组的每一位教师的积极性，才能做到班级管理最优化。（五）、营造和谐氛围，创造宽松环境
一所学校的发展离不开班主任的功劳，班主任是学校与学生之间的纽带，是学校与家长之间的桥梁，是学生成长进步的阶梯。一个好校长就是一所好学校，好校长离不开班主任的辅助与支持。然而，班主任在执行班级管理过程中，因责任大，压力重，活动多，事务性工作繁琐，常常感到力不从心，班级管理不得不疲于应付，管理育人效果不理想。因此，学校应努力创造宽松和谐的教育环境，规范学校的管理行为和教学行为，定期组织班主任开展拓展训练、文娱体育活动等，以缓解班主任的精神压力，让他们放松疲惫的身心，以积极健康的心态投入教学和班级管理。学校要有效地减轻班主任的工作负担，让班主任从繁琐的日常事务中解脱出来，将工作重心移至加强学生思想教育，加强对班级管理的学习、研究。以进一步提高自己的业务水平和班级管理经验，并指导自己的以后班级管理工作，使班级管理进入良性循环。
篇四：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级管理存在的问题探析及对策思考
班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈儿点肤浅的认识。一.班级管理中存在的主要问题
1、班级管理随意化U前山于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班
主任疲于应付，班级管理不能深入硏究,班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。因此,在平时班级管理中，存在班级管理没U标或者U标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了il•划性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，将班级管理定位于学生的应试成绩，圉绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育,忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品徳教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展•而且仅仅注巫学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降,心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。
2、班级管理内容片面化(1)注重常规管理，忽视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应
的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这儿方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在U前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理.
(2)注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动,也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件•影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功•班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理,不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。
3、班主任权威绝对化、从班级管理模武上看，山于长期受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识•在班级的实际工作中，棋至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任"有为而学生"无为学生完全处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。对学生管教太严，限制过多，往往把学生造成一个个“小绵羊〃、
"木头人丧失个性、自主性和创造性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展.
4、班主任工作方法简单化班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很
多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注巫教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主•据《中小学班级管理现状的调査研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%,以情感沟通为主的占19%,以实践锻炼法为主的占14.3%,以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，其至对班主任产生敌对W绪和逆反心理，导致了师生关系的疏远.教育功能的萎缩。其至有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到,不疼不痒不吭声。"这反映了中学生对教师的抗拒心理。5、评价学生主观化
从教育思想观念来看，许多班主任教育思想比较落后,教育观念仍停留在应试教育时期，不适应现代素质教育的要求，有的其至与素质教育要求相悖。一方面，班级管理层级化，班级管理工作只限于少数班干部，大多数学生被置于被管理地位，处于“闲置”状态，没有参与到班级管理的机会，从而缺乏班级主人感，缺乏自主管理意识，得不到自我教育和自主发展。歼一方面，班级管理片面化，班主任仅以学生现有的表现评判学生。班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据•把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成歼类，进而把学生区分为优、劣两种。其至只顾自己所教的学科，根据分数的高低，人为地把学生分为三六九等。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种“固定的”眼光看待学生，学生的长处和特点，他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭•这种只重视学生的历史和现实表现，不注总对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展•许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！二、优化班级管理的对策思考
班级管理是学校管理的®要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人U标的基本保障。因此，班主任必须做好班级管理工作，在充分尊巫学生的基础上严细、严谨、严格地管理班级。班主任教师要加强教育理论学习，不断地丰S自己，提高自己的班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究,探索有效的班级管理方式，增强教育的效果。
篇五：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级管理中存在的问题及对策班级管理千头万绪，学生思想瞬息万变,特别是现在的学生，个性张扬，见多识广,思维灵活，总感觉学生越来越难管。特别是社会环境的变化，外界因素的日益复杂，以及每一代学生人生观、价值观的不同,对班级管理提出了更高的要求。班级管理是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的不当或失误将直接导致学校行政管理和学生日常管理的脱节，也直接影响到学生的成长和发展。在担任班主任期间，我积累了不少管班经验,但是,我也发现:在班级管理日常运转的过程中，在某一阶段的管理或对于某件事情的处理时,我也自觉不自觉地违反教育常规,走进种种误区，在一定的时间范围内,错过了教育良机。我今天在此把这些在班级管理中存在的问题提出来，并谈一下解决措施，如有不当之处，还请各位领导、各位同仁批评指正.问题一：只顾重视后进生的转化工作，忽视了班风的作用我班上有这样一个学生，很聪明，但好动、好说,有时会影响到其他同学学习。为了帮助他改掉这些毛病,我和他经常谈话，批评过他，也鼓励表扬过他，甚至进行家访，一学期下来，我发现教育效果不佳。到了第二学期,我由原来的侧重抓“点”改为“点"、“面”结合，在全体同学的共同参与下，制定了班规，改选了班干部,并把自己的主要精力用在班风的培养上。经过一个学期的努力,班风好了，这个学生的行为也发生了很大的变化，通过和他谈话我了解到，他的转变应主要归因于良好班风的同化力.问题二：只顾用制度约束学生，忽视了对学生自我管理能力的培养每个学期开始,我都会组织学生学习学校及班级管理制度,要求学生严格遵守，也经常深入班级了解调查学生的思想动态和学习情况,并在每周的班会上对班里存在的问题进行分析并提出要求.但是班上依然存在不能按时交作业、填资料或者不扫地等现象.我通过和其他班主任交流管理心得，以及上网查阅班主任管理方法,发现了自己虽然勤于班级管理，但过分重视制度管理，忽视了培养学生自主管理的意识和能力。我重新制定了班级管理办法,并着重培养班干部的管理能力,一段时间后，班上学风班风都发生了明显变化，我自己也轻松不少。问题三：只顾尽快处理偶发事件，忽视了控制自己的情绪去年高考前，一个学生在自习课时偷偷看手机,我发现后非常生气,当场严厉批评了这个学生.结果从此以后,这个学生在上我的课时总低着头.我找这个学生谈话，了解原因，他说他认识到自己的错误了，只是觉得有点害怕我。我后来想这个学生之所以害怕我可能是因为我当着全体同学批评他伤了他的自尊心.从这件事上,我深刻认识到作为班主任不能一听到或遇到偶发事件，就怒火万丈，严厉地批评和训斥学生，尤其不能当着全体同学的面,否则很可能使本来很容易处理的事情伤害了学生,造成师生关系紧张,甚至产生严重后果。问题四:只顾做好管理者，忽视家长的参与管理.学生最怕请家长,家长最怕见老师,尤其是犯了错误的学生或者成绩不好的学生.主要原因是,班主任常把“传家长"视为最佳方式，对学生、对家长抱怨、提要求的成分多，沟通交流、寻找最佳解决办法的成分少。这样常常会把学生、家长置于尴尬的境地，使其自尊心受伤害.不但不能从根本上解决问题，反而会让学生受到家长的斥责后，增加对老师的厌恶感，从而产生逆反心理,增加管理的难度。为了有效解决班级管理中存在的问题，我打算采取以下措施：一、关爱每一个学生,树立良好班风和学风。深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性，个人好恶等各种情况，并且与学校、家庭结合，教育感化学生，对学生多一点理解和尊重，多一点支持和信任,多一点表扬和鼓励，多一点体贴和温暖，使学生“亲其师，信其道"。心悦诚服地在愉快心境中跟随老师学习，形成良好班风和学风，形成班级集体的亲和力凝聚力.二、以满足学生的发展为目的，有目的地训练学生进行班级管理的能力.面向全体学生，发展全体学生,实行班级干部轮换制,发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神,让每个学生
都有锻炼的机会,并引导学生学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体，让学生的潜能得到尽可能的开发三、控制情绪，做好学生的心理疏导工作.处理班里的问题时,要明确目的，寻根问源，克制情绪，灵活方法，尊重学生的人格和自尊心，充分考虑学生的心理需求,做好学生的思想工作，帮助学生化解心理问题，引导学生认识自我，培养学生的自我控制力。四、尊重家长,与家长联手促进学生健康成长。真诚相待，信任并尊重家长,定期给家长打电话，发短信，主动告诉家长学生在校表现和自己对学生的评价和建议。耐心交流，学会倾听，让家长认识到他自己也有责任与学校合作共同帮助学生身心健康成长。
篇六：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级管理存在得问题探析及对策思考
班级管理就是学校管理得基础,班主任管理水平得高低,对学生健康全面得发展,对完成教育教学得各项任务起着举足轻重得作用。现就班级管理中存在得问题及解决对策谈几点肤浅得认识。一、班级管理中存在得主要问题1、班级管理随意化
目前由于班级学生人数多,班主任工作压力大,各项活动与事务性工作繁杂,班主任疲于应付,班级管理不能深入研究,班级管理中缺乏理论指导,所掌握得专业知识也远远不能满足教育得需要。因此,在平时班级管理中,存在班级管理没目标或者目标不落实,在具体得管理中仅凭经验,凭自己得主观意愿来管理班级,出现了计划性差、随意性强,放手学生管理而不能及时有效指导等问题,在育人方面缺少耐心与连续性,将班级管理定位于学生得应试成绩,围绕取得良好得应试成绩而开展班级管理。重视智育,忽视学生得全面发展,忽视对学生进行思想品德教育与心理健康教育。对学生得要求统一化、模式化,即成绩好得学生就就是好学生,忽视学生得个别差异与内在潜能,限制了学生个性得发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间得管理,没有对学生终身发展负责。班级管理得随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生得两极分化。2、班级管理内容片面化
(1)注重常规管理,忽视能力培养当今社会对其成员应具备得素质提出了相应得要求。即要求学生具有很强得学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,当代中学生这几方面得能力都比较欠缺,通过教育,培养中学生得上述能力显得尤为重要。但在目前得班级管理中,班主任往往忽视学生能力得培养。她们仅仅重视维持班级运转得常规管理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范得管理。
(2)注重学习成绩,忽视学习指导文化课学习就是学生得主要活动,也就是学生成长过程中得重要积累,班主任搞好学习管理就是学生完成学习任务得必要条件。影响学生学习得因素很多,影响学生学习得主观因素主要有:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机就是推动学生学习得内部动力。学习兴趣就是学生学习得直接动力,学生对学习得兴趣推动她积极思考,乐于钻研。学习方法就是影响学习得重要因素,好得学习方法能收到事半功倍得效果,而不好得学习方法意味着事倍功半,劳而无功。班主任调动学生学习得内在积极性,教给学生科学得学习方法,培养学生良好得学习习惯,并创设良好得学习环境,对学生学习成绩得提高有重要意义。但在学习管理中,班主任常常以学习要求代替学习指导,以管理学习秩序代替学习管理,不注重培养学生得学习兴趣与学习习惯,缺乏对学生学习方法得有效指导。3、班主任权威绝对化、从班级管理模式上瞧,由于长期受传统得教育思想影响,班级管理模式多就是保姆式、警察式得。过多地强调了班主任得主导地位,忽视了学生主体意识。在班级得实际工作中,甚至把班主任得主导作用变成主体作用、包办作用,班主任“有为”,而学生“无为”。学生完全处于被动状态,班主任说什么,学生就听什么,让做什么,就做什么。对学生管教太严,限制过多,往往把学生造成一个个“小绵羊”、“木头人”,丧失个性、自主性与创造性,造成多数学生只会服从与循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我管理能
力,同时,班主任自己也容易陷入杂务之中,疲惫不堪,不利于其自身得完善与发展。4、班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育得质量与成果。有得班主任做了很多工作,但效果并不好,出现事倍功半得状况。这主要就是因为不注重教育方法。班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状得调查研究》一文提供得资料,在班级管理得方法中,以批评教育为主得占59%,以情感沟通为主得占19%,以实践锻炼法为主得占14、3%,以心理疏导法为主得占7、6%。可见在教育方法上,使用最多得仍就是批评教育,而在现代社会中日益受到重视得心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果最明显得教育方法,因为它费时少,见效快,但这种方法得负面影响也就是明显得:有得一味批评惩罚,容易挫伤学生得自尊心,导致学生自暴自弃,破罐子破摔,甚至对班主任产生敌对情绪与逆反心理,导致了师生关系得疏远、教育功能得萎缩。甚至有得恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨打歌”说:“首次挨打战兢兢,两次挨打哭不停,十次挨打眉头紧,百次挨打骨头硬,千次挨打功夫到,不疼不痒不吭声。”这反映了中学生对教师得抗拒心理。5、评价学生主观化
从教育思想观念来瞧,许多班主任教育思想比较落后,教育观念仍停留在应试教育时期,不适应现代素质教育得要求,有得甚至与素质教育要求相悖。一方面,班级管理层级化,班级管理工作只限于少数班干部,大多数学生被置于被管理地位,处于“闲置”状态,没有参与到班级管理得机会,从而缺乏班级主人感,缺乏自主管理意识,得不到自我教育与自主发展。另一方面,班级管理片面化,班主任仅以学生现有得表现评判学生。班主任常常以成绩好不好、就是否听话、就是否遵守纪律作为评价学生得依据。把那些学习成绩好得、听话得学生视为一族,而把那些学习成绩差得、调皮捣蛋学生当成另类,进而把学生区分为优、劣两种。甚至只顾自己所教得学科,根据分数得高低,人为地把学生分为三六九等。认为好得学生总就是好学生,差学生不会变好。用这种“固定得”眼光瞧待学生,学生得长处与特点,她们得内在积极性与创造力都可能被泯灭。这种只重视学生得历史与现实表现,不注意对学生得潜力与发展过程进行科学分析得静态评价,不利于学生得健康成长与全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生得个性、特长,没有挖掘她们得潜力,没有创造使学生充分发展得条件,没有给予学生激励她们发展得评价！二、优化班级管理得对策思考
班级管理就是学校管理得重要组成部分。有效得班级管理就是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标得基本保障。因此,班主任必须做好班级管理工作,在充分尊重学生得基础上严细、严谨、严格地管理班级。班主任教师要加强教育理论学习,不断地丰富自己,提高自己得班级管理水平。同时在班级管理中不断地实践研究,探索有效得班级管理方式,增强教育得效果。
篇七：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级常规管理中存在问题与对策
班级常规管理是学校各项管理的基础。当前各级各类学校尤其是中
小学校学生在每日常规中所表现出的诸多存在问题，正成为日益给学校
管理造成压力的突出方面。本文试图从问题的表现、成因等方面进行分
析，提供对策。
班级常规管理主要是班级经常性的规章制度的管理，包括课堂常规、
宿舍常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌
要求。常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。
班级
管理工作的基础在于有效、持久的常规管理。呈良性循环的常规管理是
提高教育教学质量的基础和保证。学校对班级的管理主要是通过班主任
实施的。
当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的
普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正
日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。
相对于他们
的父母一代而言，独生子女这一代的主要优点是：相对活泼，开放，思
维较敏捷，乐于接受新生事物，敢于向权威挑战。但他们的缺点同样明
显，主要表现在三个方面：首先在思想道德方面缺乏“爱心”
。
集中的体现是，往往只“爱”自己，不知道爱父母、亲人、朋友，不知
道爱国家、爱民族，比较自私自利。其次在言行举止方面相对缺乏诚信，
缺乏涵养和一定的深度，比较浮躁。第三是在纪律制度方面，相对自由
散漫，不愿受纪律制度的约束。一、问题成因分析首先是社会大环境。学校、教师和学生在一定程度上都是社会的缩
影。社会的好与不好的方面，都会在不同程度上在学生身上得到一定的体现。在社会的大环境中，学校的许多正面教育有时候显得苍白无力。
其次，荣辱观问题。当前全国上下都在进行“八荣八耻”的学习教育活动。而社会上相当一部分人的“不以荣为荣，不以耻为耻，甚至以耻为荣，以荣为耻”的价值取向的存在，对学校“八荣八耻”教育活动的开展、对班级的常规管理起了极大的负面影响。
第三，来自学生家庭的原因。当前，城市的许多普通家庭和农村的大部分家庭，家长中往往父亲或母亲一人、甚至两人都长期外出打工。留守家庭的往往是妇女、儿童和老人。而这些学生的母亲或爷爷、奶奶等往往又很难管得住他们。其结果是更不利于这些学生良好行为习惯的养成。
第四，教师自身素质也亟待提高。近年来，新工作的师范生中相当一部分已属于“独生子女”代了。一方面是他们自己从小就是在父母的“呵护”、“娇生惯养”中长大的；另一方面，一个毋庸置疑的事实是，师范生的质量在逐年下降。因此对学校来讲，对尤其是青年教师的素质教育，对青年教师的“常规”教育，也在一定程度上成了当务之急。
四、对策
篇八：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级管理中存在问题及其解决策略
当前学校班级管理中存在的问题
1.班主任对班级管理方式偏重于专断长期以来，我国实施的是“应试教育”，分数和排名是学校和教师工作业绩的衡量指标，这导致了高度重视课堂教学和考试成绩，而忽视了学生的内在需求。班主任一直在做程式化的教育教学工作，他们最关心的是如何让学生在考试中获得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名和让学生服从老师，以维护教师的权威不受侵害，使学生服从教师指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做，缺乏自主性。
2.班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识和民主作风，学会自治自理。然而很多中小学的班干部相对固定，是一些学生形成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生却缺少机会，学生在社会环境及部分家长的影响下，往往把干部看成是荣誉的象征，多数学生在班级管理中缺乏自主性！
我国学校班级管理中存在的问题的解决策略1.以满足学生的发展为目的学生的发展是班级管理的核心。纪律、秩序、控制、服从是传
统班级管理所追求的目标。在现代教育活动中，班级活动完全是培养人的实践活动，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。
2.确立学生在班级中主体地位发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神。建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生持久发展。
3.有目的地训练学生进行班级管理的能力要实行班级干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为学生自我教育的主体。具体的做法包括：适当增加“小干部”岗位，并适当轮换；按照民主程序选举班干部；引导学生干部做“学生的代表”；引导学生“小干部”做好合格的班级小主人。
篇九：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级管理中存在的问题及对策
班级管理千头万绪，学生思想瞬息万变，特别是现在的学生，个性张扬，见多识广，思维灵活，总感觉学生越来越难管。特别是社会环境的变化，外界因素的日益复杂，以及每一代学生人生观、价值观的不同，对班级管理提出了更高的要求。班级管理是学校管理工作的重要组成部分，班级管理的不当或失误将直接导致学校行政管理和学生日常管理的脱节，也直接影响到学生的成长和发展。
当我还是班主任时，我积累了很多班级管理经验。然而，我也发现，在班级管理的日常运作过程中，在某一阶段的管理或某件事情的处理中，我自觉或不自觉地违反了教育惯例，陷入了各种误解，错过了一定时间范围内的教育机会。今天，我在这里提出班级管理中的这些问题，并谈谈解决办法。如果有什么问题，请批评和纠正。
问题一：只顾重视后进生的转化工作，忽视了班风的作用
我班上有这样一个学生。他很聪明，但很活跃，很容易说话。有时会影响其他学生的学习。为了帮助他摆脱这些问题，我经常与他交谈，批评他，鼓励和赞扬他，甚至进行家访。一个学期后，我发现教育效果很差。第二学期，我把注意力从“点”转移到“点”和“脸”的结合上。在全体学生的共同参与下，我制定了班规，重新选举了班干部，并把主要精力花在了班级作风的培养上。经过一个学期的努力，课堂风格有所改善，学生的行为也发生了很大的变化。通过与他交谈，我了解到他的变化主要是由于吸收了良好的课堂风格。
问题二：只顾用制度约束学生，忽视了对学生自我管理能力的培养
每学期初，我会组织学生学习学校和班级管理制度，要求学生严格遵守，经常深入课堂了解和调查学生的思想动态和学习情况，并在每周的班会上对班上存在的问题进行分析并提出要求。然而，课堂上仍然存在一些现象，比如没有按时交作业、填写材料或扫地。通过与其他班主任交流管理经验，并在网上查阅班主任的管理方法，我发现虽然我在班级管理方面很勤奋，但我太注重系统管理，忽视了学生自主管理意识和能力的培养。我重新制定了班级管理办法，注重培养班干部的管理能力。一段时间后，班上的学习方式发生了显著的变化，我自己也放松了很多。
问题三：只顾尽快处理偶发事件，忽视了控制自己的情绪
去年高考前，一名学生在自学课上偷偷看了看自己的手机。我非常生气，当场受到严厉批评
1
这个学生。因此，从那时起，这个学生在我的班上总是低着头。我和那个学生谈了谈，以了解原因。他说他意识到了自己的错误，只是有点害怕我。后来我觉得这个学生害怕我，因为我在他所有同学面前批评了他，伤害了他的自尊。从这件事中，我深深体会到，作为
班主任，我不能一听到或遇到意外事件就生气，不能在全体学生面前严厉批评和斥责学生。否则，容易处理的事情很可能会伤害学生，造成师生关系紧张，甚至产生严重后果。
问题四：只顾做好管理者，忽视家长的参与管理。学生最怕请家长，家长最怕见老师，尤其是犯了错误的学生或者成绩不好的学生。主要原因是，班主任常把“传家长”视为最佳方式，对学生、对家长抱怨、提要求的成分多，沟通交流、寻找最佳解决办法的成分少。这样常常会把学生、家长置于尴尬的境地，使其自尊心受伤害。不但不能从根本上解决问题，反而会让学生受到家长的斥责后，增加对老师的厌恶感，从而产生逆反心理，增加管理的难度。
为了有效解决班级管理中存在的问题，我打算采取以下措施：
一、关爱每一个学生，树立良好班风和学风。深入实际，了解学生的学习、生活、思想动向、家庭情况、个人秉性，个人好恶等各种情况，并且与学校、家庭结合，教育感化学生，对学生多一点理解和尊重，多一点支持和信任，多一点表扬和鼓励，多一点体贴和温暖，使学生“亲其师，信其道”。心悦诚服地在愉快心境中跟随老师学习，形成良好班风和学风，形成班级集体的亲和力凝聚力。
二、为了适应学生的发展，有针对性地培养学生的班级管理能力。对全体学生来说，发展全体学生，实行班干部轮换制，在班级自我管理中发扬学生的主人翁精神，给每个学生锻炼的机会，引导学生学会与他人合作，把班级集体作为学生自我教育的主体，尽可能地开发学生的潜力
三、控制情绪，做好学生的心理疏导工作。处理班里的问题时，要明确目的，寻根问源，克制情绪，灵活方法，尊重学生的人格和自尊心，充分考虑学生的心理需求，做好学生的思想工作，帮助学生化解心理问题，引导学生认识自我，培养学生的自我控制力。
四、尊重家长，与家长合作，促进学生健康成长。真诚相待，信任和尊重家长，定期给家长打电话和发短信，主动向家长通报学生在学校的表现以及他们对学生的评价和建议。耐心沟通，学会倾听，让家长意识到他们也有责任与学校合作，帮助学生健康成长。
2
篇十：论述班级管理中存在的问题及相应对策
班级治理存在的问题探析及对策思考
班级治理是学校治理的根底,班主任治理水平的上下,对学生安康全面的开展,对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用.现就班级治理中存在的问题及解决对策谈几点浅薄的熟悉.一、班级治理中存在的主要问题1、班级治理随意化
目前由于班级学生人数多,班主任工作压力大,各项活动和事务性工作繁杂,班主任疲于应付,班级治理不能深入研究,班级治理中缺乏理论指导,所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要.因此,在平时班级治理中,存在班级治理没目标或者目标不落实,在具体的治理中仅凭经历,凭自己的主观意愿来治理班级,出现了方案性差、随意性强,放手学生治理而不能及时有效指导等问题,在育人方面缺少耐心和连续性,将班级治理定位于学生的应试成绩,围绕取得良好的应试成绩而开展班级治理.重视智育,无视学生的全面开展,无视对学生进展思想品德教育和心理安康教育.对学生的要求统一化、模式化,即成绩好的学生就是好学生,无视学生的个别差异和内在潜能,限制了学生个性的开展.而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的治理,没有对学生终身开展负责.班级治理的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地造成了学生的两极分化.2、班级治理内容片面化
〔1〕注重常规治理,无视水平培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求.即要求学生具有很强的学习水平、适应水平、心理承受水平、交往水平、生存水平等,当代中学生这几方面的水平都比较欠缺,通过教育,培养中学生的上述水平显得尤为重要.但在目前的班级治理中,班主任往往无视学生水平的培养.他们仅仅重视维持班级运转的常规治理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为标准的治理.
〔2〕注重学习成绩,无视学习指导文化课学习是学生的主要活动,也是学生成长过程中的重要积累,班主任搞好学习治理是学生完成学习任务的必要条件.影响学生学习的因素很多,影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等.学习动机是推动学生学习的内部动力.学习兴趣是学生学习的直接动力,学生对学习的兴趣推动他积极思考,乐于钻研.学习方法是影响学习的重要因素,好的学习方法能收到事半功倍的效果,而不好的学习方法意味着事倍功半,劳而无功.班主任调动学生学习的内在积极性,教给学生科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯,并创设良好的学习环境,对学生学习成绩的提升有重要意义.但在学习治理中,班主任常常以学习要求代替学习指导,以治理学习秩序代替学习治理,不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯,缺乏对学生学习方法的有效指导.3、班主任权威绝对化、从班级治理模式上看,由于长期受传统的教育思想影响,班级治理模式多是保姆式、警察式的.过多地强调了班主任的主导地位,无视了学生主体意识.在班级的实际工作中,甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用,班主任“有为〃,而学生“无为〃.学生完全处于被动状态,班主任说什么,学生就听什么,让做什么,就做什么.对学生管教太严,限制过多,往往把学生造成一个个“小绵羊〃、“木头人〃,丧失个性、自主性和创造性,造成多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我治理水平,同时,班主任自己也容易陷入杂务之中,疲惫不堪,不利于其自身的完
善和开展.4、班主任工作方法简单化
班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果.有的班主任做了很多工作,但效果并不好,出现事倍功半的状况.这主要是由于不注重教育方法.班主任教育方法以批评教育惩罚为主.据？中小学班级治理现状的调查研究？一文提供的资料,在班级治理的方法中,以批评教育为主的占59%以情感沟通为主的占19%以实践锻炼法为主的占14.3%,以心理疏导法为主的占7.6%.可见在教育方法上,使用最多的仍是批评教育,而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用.多数教师爱用批评、挖苦乃至惩罚这种显性效果最明显的教育方法,由于它费时少,见效快,但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚,容易挫伤学生的自尊心,导致学生自暴自弃,破罐子破摔,甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理,导致了师生关系的疏远、教育功能的萎缩.甚至有的恶语批评、挖苦还会酿成严重后果.有一首“挨打歌〃说：“首次挨打战兢兢,两次挨打哭不停,十次挨打眉头紧,百次挨打骨头硬,千次挨打功夫到,不疼不痒不吭声.〃这反映了中学生对教师的抗拒心理.5、评价学生主观化
从教育思想观念来看,许多班主任教育思想比较落后,教育观念仍停留在应试教育时期,不适应现代素质教育的要求,有的甚至与素质教育要求相悖.一方面,班级治理层级化,班级治理工作只限于少数班干部,大多数学生被置于被管理地位,处于“闲置〃状态,没有参与到班级治理的时机,从而缺乏班级主人感,缺乏自主治理意识,得不到自我教育和自主开展.另一方面,班级治理片面化,班主任仅以学生现有的表现评判学生.班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据.把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族,而把那些学习成绩差的、淘气捣蛋学生当成另类,进而把学生区分为优、劣两种.甚至只顾自己所教的学科,根据分数的上下,人为地把学生分为三六九等.认为好的学生总是好学生,差学生不会变好.用这种“固定的〃眼光对待学生,学生的长处和特点,他们的内在积极性和创造力都可能被泯灭.这种只重视学生的历史和现实表现,不注意对学生的潜力和开展过程进展科学分析的静态评价,不利于学生的安康成长和全面开展.许多学生没能得到很好开展往往缘于班主任不善于“发现〃学生的个性、特长,没有挖掘他们的潜力,没有创造使学生充分开展的条件,没有给予学生鼓励他们开展的评价！二、优化班级治理的对策思考
班级治理是学校治理的重要组成局部.有效的班级治理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的根本保证.因此,班主任必须做好班级治理工作,在充分尊重学生的根底上严细、严谨、严格地治理班级.班主任教师要增强教育理论学习,不断地丰富自己,提升自己的班级治理水平.同时在班级治理中不断地实践研究,探索有效的班级治理方式,增强教育的效果.
篇十一：论述班级管理中存在的问题及相应对策
P> 班级管理存在的问题及解决对策班级管理中存在的问题分析及对策班级管理是学校管理的基础。班主任管理水平对学生的健康全面发展和完成教育教学的各项任务起着决定性的作用。本文就班级管理中存在的问题及解决方法谈一些粗浅的认识。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意性
目前由于班级学生人数众多，班主任工作压力大，各种活动和事务性工作繁杂，班主任难以应付，班级管理不能深入研究，班级管理缺乏理论指导，掌握专业知识远不能满足教育需要因此，在正常的班级管理中，存在一些问题，如班级管理没有目标或目标没有实现。在具体的管理中，班级只由经验和个人的主观意愿来管理。存在着计划不周、随意性强、没有及时有效的指导就放开学生管理等问题。教育人们缺乏耐心和连续性。班级管理以学生的考试成绩为导向，班级管理围绕取得好的考试成绩展开。注重智力教育，忽视学生的全面发展，忽视对学生的思想道德教育和心理健康教育对学生的要求是统一和规范的，即成绩好的学生就是好学生，忽视了他们的个体差异和内在潜力，限制了学生个性的发展。此外，它只注重学校和班级的学生管理，而不对学生的终身发展负责。班级管理的随意性导致学生思想素质下降、心理素质差、法律观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。2.班级管理的内容是片面的
(1)强调日常管理，忽视能力的培养。当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。也就是说，
要求学生具备较强的学习能力、适应能力、心理承受力、沟通能力和生存能力。当代中学生缺乏这些能力。通过教育培养上述能力尤为重要。然而，在当前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们只注重维持班级运作的日常管理，如出勤、清洁、纪律、学习和行为规范管理。(2)注重学习效果，忽视
文化课的学习指导，是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累。做好学习管理是班主任完成学生学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多。影响学生学习的主观因素主要包括:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等学习动机是促进学生学习的内在动机。学习兴趣是学生学习的直接动力。学生对学习的兴趣促使他们积极思考并愿意学习。学习方法是影响学习的重要因素。好的学习方法可以事半功倍，而坏的学习方法意味着事半功倍，什么也不做班主任调动学生内在的学习热情，教给他们科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，营造良好的学习环境，对提高学生的学习成绩具有重要意义。然而，在学习管理中，班主任往往以学习要求代替学习指导，以学习秩序管理代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，对学生的学习方法缺乏有效的指导3.班主任的权威是绝对的。从班级管理模式来看，由于长期受传统教育思想的影响，班级管理模式多为保姆式和警察式。过分强调班主任的主导地位，忽视了学生的主体意识。在班级的实际工作中，连班主任的主导角色都变成了主体角色、安排角色，班主任“有”，学生“无”学生们完全处于被动状态。他们听班主任说的话，做他们被要求做的事。对学生过于严格的
纪律和过多的限制，往往会导致学生一个接一个地成为“小绵羊”和“木头人”，失去他们的个性、自主性和创造性。因此，大多数学生只会服从和遵守规则，依赖性强，创造力和独立性差，缺乏自我教育和
自我管理能力。与此同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，筋疲力尽，这不利于自己的提高和发展。
4、简化班主任工作方法班主任的教育方法在很大程度上决定着教育的质量和效果。一些班主任做了很多工作，但效果并不好，导致事半功倍的局面。这主要是由于缺乏对教育方法的重视。班主任的教育方法主要是批评教育惩罚。根据《中小学班级管理现状调查研究》一文提供的数据，班级管理方法中，59%以批评教育为主，19%以情感交流为主，14.3%以实践锻炼为主，7.6%以心理咨询为主可以看出，批评和教育仍然是最广泛使用的教育方法，而在现代社会中日益受到重视的心理咨询却很少使用。大多数教师喜欢使用批评、讽刺甚至惩罚，这是最明显的教育方法，因为它花费的时间更少，见效更快。然而，这种方法的负面影响也是显而易见的:一些人一味的批评和惩罚，容易伤害学生的自尊，导致学生的自我遗弃、罐子破罐，甚至对班主任产生敌意和逆反心理，导致师生关系的异化和教育功能的萎缩即使是一些不好的语言批评和讽刺也会导致严重的后果。有一首《打宋》说:“我第一次被打，浑身发抖。我被打了两次，不停地哭。我被打了十次，眉头紧皱。我被打了一百次，我的骨头很硬。我被打了一千次。我没有感到任何疼痛或瘙痒，也没有说一句话。“这反映了中学生对老师的抵触情绪5.学
生主体性评价从教育思想来看，许多班主任的教育思想相对落后。教育思想仍
然停留在应试教育阶段，不适应现代素质教育的要求。有些甚至与素质教育的要求相矛盾一方面，班级管理是分层的，班级管理仅限于少数班干部，大多数学生处于被管理的位置，处于“闲置”状态，没有机会参与班级管理，因而缺乏班级主人翁意识，缺乏自我管理意识，缺乏自我教育和自我发展另一方面，班级管理是片面的，班主任只根据学生现有的表现来评判他们。负责班级的老师经常根据学生的成绩是否好、他们是否听话以及他们是否遵守纪律来评价学生。那些学习成绩好、听话的学生被视为一个群体，而那些学习成绩差、调皮捣蛋的学生被视为另一个群体，从而将学生分为优等生和劣等生。即使他们只关心他们所教的科目，他们也会根据他们的分数人为地将学生分成369人。人们认为好学生总是好学生，而差生不会变得更好。有了这种对学生的“固定”看法，学生的长处和特点，他们内在的热情和创造力可能会熄灭。这种静态评价只注重学生的历史和现实表现，不注重对学生潜能和发展过程的科学分析，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好的发展，往往是因为班主任不善于“发现”学生的个性和特长，没有挖掘他们的潜力，没有为学生的全面发展创造条件，没有给学生评价以鼓励他们的发展！第二，优化班级管理的对策
班级管理是学校管理的重要组成部分有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教学目标的基本保证。因此，班主任必须
做好班级管理工作，在充分尊重学生的基础上，严格、细致、严格地管理班级。班主任应加强教育理论的学习，不断充实自己，提高班级管理水平。同时，我们将继续在班级管理方面进行实践和研究，探索有效的班级管理方法，增强教育效果。(1)教育思想的转变、教育观念的更新、社会的进步和时代的发展赋予了人才培养新的内涵，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。全面实施素质教育，任道冲遥遥无期作为肩负实施素质教育重任班主任，必须首先转变教育思想，更新教育观念，才能全面落实素质教育的要求，在班级管理中实施有效的管理教育。
首先，我们要树立“以人为本”的教育思想现代教育倡导“学生发展第一”、“管理
199原则育人”和“服务育人”的理念，提升学生的主体精神，强调学生的自我发展和主体人格的培养因此，班主任不仅要更新教育观念，转变教育观念，树立学生主体意识，还要为学生创造一个自我教育、自我发展的平台，让学生真正成为教育的主体。
第二，树立全面发展的质量观人的发展应该是全面的，道德、智力、体质、审美和劳动都是人的发展目标的组成部分。班主任应树立全面发展的质量观，关注学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质、劳动技能素质和审美素质，并将其纳入班级教育管理。
第三，我们必须树立正确的人才观人才有多种类型和层次，社会需要多方面的人才。”三百六十条线就是冠军。”那些“后进生”和“坏孩子”也可以成为社会上有用的人才，只要他们能朝着自己最好的发
展方向努力工作。因此，班主任应树立正确的人才观，客观了解学生之间的差异，正确对待学生在德、智、体、美、劳方面的差异，为每个学生的成长提供良好的环境和多种渠道，确保学生个性和特长的发展。第四，树立积极发展的教育观。自主发展和能力培养是素质教育的重要任务。实践证明，教师引导学生参与班级管理，让学生自主决定自己的行动，自主解决问题，可以充分发挥学生在班级管理中的主体作用，使他们在德、智、体、美、劳等方面得到生动、主动、积极的发展。同时树立学习的优秀榜样。争强好胜、不甘落后是学生的明显特征。因此，“比较、学习、追赶、帮助、超越”等激动人心的口号往往在学生群体中喊得最响，激励效果最明显。班里的学生总是有优、中、劣之分。为了充分发挥榜样的力量，班主任应该注重培养优秀学生成为班级管理的骨干。树立榜样的过程也是提升班级诚信的过程。向社会宣传这一势头，营造一种氛围，介绍优秀学生的先进事迹，分析他们成长的原因，号召学生向先进看齐。
(2)。加强理论学习，提高管理水平管理是一门艺术，也是一门科学，特别是对班级管理来说，它是一门教育人的学问。这就要求班主任具备高等教育管理理论和扎实的专业知识。只有这样，我们才能在教育改革中生存，才能适应素质教育的要求。因此，班主任应加强教育理论的学习，不断充实自己，提高班级管理水平。同时，我们将继续在班级管理方面进行实践和研究，探索有效的班级管理方法，增强教育效果。(3)制定班级管理制度给学生一个明确的行动方向，并制定必要的
班级管理制度，这应符合学校的规则和纪律。学生形成了良好的行为习惯，这些行为习惯对他们的学习和生活有着重要的意义，将有益于他们的生活，实行独立管理，促进充分参与，并建立集体目标。班级管理应实施目标激励法为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，我们应该为班上所有的学生建立一个共同的目标。每个方面都力争成为学年组中最好的班级。学生承诺这个目标，他们将“自我监督”和“自我控制”，以最大限度地发挥他们的潜力鼓励学生建立自己的目标，鼓励学生敢于超越自己。同时，每个目标都会得到老师的奖励。这样，学生将处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自己的价值观。班级管理要彻底改变传统的班级管理模式，实行全体学生参与的自主管理模式，真正把每个学生从被动单一的管理状态转变为主动自主的管理状态，成为自己的主人和班级的主人，在自主管理中进行自我教育，促进自我发展，提高整体素质。(4)发挥科学教师的群体效应班主任应教育学生对所有学科教师采取尊重的态度，努力为学科教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，在每堂课中充满情感和精神，通过各种形式调动学生上课的积极性。班主任一定不能把学生和
199师之间的矛盾推下去，而是要主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和家长会向学生和家长宣传每个学科教师的优势，利用班主任的信任提高学科教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注农民工子女和单亲家庭子女，尽一切可能关心他们，调动他们学习的积极性，让他们不感到孤独。班主任是教学团队的核心。只有调动教学团队中每一位教师
的积极性，才能优化班级管理。(5)营造和谐的氛围和宽松的环境一所学校的发展离不开班主任的贡献，班主任是学校和学生之间的纽带，是学校和家长之间的桥梁，是学生成长和进步的阶梯。一个好的校长是一所好学校。一个好的校长离不开班主任的帮助和支持。然而，在实施班级管理的过程中，班主任由于责任重大、压力大、活动多、事务性工作复杂等原因，经常感到不堪重负，班级管理不得不努力应对，管理的教育效果不理想。因此，学校应努力营造宽松和谐的教育环境，规范学校的管理和教学行为，定期组织班主任开展拓展训练、文体活动等。，以减轻班主任的心理压力，让他们放松疲惫的身心，以积极健康的态度投入教学和班级管理。学校应有效减轻班主任的工作负担，把班主任从繁琐的日常事务中解放出来，转移工作重心，加强对学生的思想教育，加强对班级管理的研究和探索。为了进一步提高他们的专业水平和班级管理经验，指导他们今后的班级管理工作，使班级管理进入良性循环
【论述班级管理中存在的问题及相应对策11篇】相关文章：
