历史微课题案例18篇

历史微课题案例18篇历史微课题案例　　.　　....　　.　　七年级历史教学案例分析　　课题：第20课《北方民族大融合》教学容：北孝文帝促进民族融合的措施。教学目标:（一下面是小编为大家整理的历史微课题案例18篇,供大家参考。

篇一：历史微课题案例

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　　七年级历史教学案例分析

　　课题：第20课《北方民族大融合》教学容：北孝文帝促进民族融合的措施。教学目标:（一）知识与能力1、通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，了解北方地区民族融合的趋势和北孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解中华民族形成的历史过程奠定基础。2、培养学生运用民族平等原则来理解、思考历史上的民族关系问题的初步能力。（二）过程与方法1、充分利用地图、多媒体等教学资源，加深学生的直观印象。2、先由学生阅读、理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教师重点对孝文帝改革进行补充讲述，增强学生的学习兴趣。3、思考和讨论“孝文帝改革措施的历史必然性”。（三）情感、态度与价值观

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　　培养学生树立民族平等的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上的民族关系的重要容，也是实现民族融合的前提条件。教学重点与难点1、重点：北孝文帝的改革措施2、难点：正确认识民族大融合教学突破1、教学突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。2、难点突破：民族融合不是汉化、民族同化。板书设计第20课北方民族大融合一、北方的统一和民族的融合1、北统一黄河流域2、黄河流域民族大融3、影响二、北孝文帝迁都对北产生影响三、北孝文帝的改革措施对北社会经济发展产生的重大影响教学分析：导入：本课采用悬念导入法导入新课，目的在于设置悬念，引起学生的学习兴趣。

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　　例如教师设问：两个同姓的人碰面，常常会说“五百年前是一家”，事实果真如此吗？学生对这个问题产生极大的兴趣，有各种各样的答案出现。这时候教师再举例说明，解开学生心中的疑惑。举例如下：以“元”姓为例，据考证，其来源有四，上古商朝时，有位大夫叫元铣，他的子便以元为姓；改自拓拔姓，南北朝，北帝族本姓拓拔，至孝文帝更为元氏；改自玄姓，北宋时，因为匡胤的父亲叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《书·官氏志》记载，“后纥骨氏、是云氏均改为元氏。”学生这个时候可以明白，同一姓氏的由来是多种多样的，同姓的人在五百年前不见得是一家。学生可能会因为了解到这个知识而有一种满足感，学习兴趣增加。这个时候，教师再追问：“请你想一想，上文介绍的元姓的来源之二和来源之四，体现了中国古代历史发展的一个什么重要特点？”学生这个时候可以思考，但回答这个问题有难度，教师必须给予适当的提示，指导学生分析的思路。如：从元姓的来源可以看到，元姓有一部分是由少数民族的姓氏更改而来，这实际上反映了中国古代历史上少数民族与汉族之间融合的现象，体现了中国古代历史发展中民族融合的特点。

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　　这时教师适时地引出课题。“我国是一个多民族的国家，自始皇统一中国后，中国这个多民族的国家不断发展，民族不断融合，每个民族在自身民族发展的同时，又促进中华民族大家庭的发展。”公元3世纪到6世纪，三国两晋南北朝时期，这一历史时期的特征表现为社会分裂，政权分立，同时这一时期又是民族融合的高峰时期。新课讲解：本课的容层次比较分明，基本上可以按照鲜卑族的历史发展线索来安排教学。教师把它分成三个部分分别讲述，第一部分讲述鲜卑族建立政权、统一北方；第二部分讲述北政权传到孝文帝手里时，迁都到了；第三部分讲述孝文帝迁都后，进行了一系列的改革。（板书）一、北方的统一和民族的融合这一部分要讲清几个问题，首先要介绍鲜卑族的起源与发展。这里教师引用了一首鲜卑族的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”学生们可以从这首民歌中感受鲜卑族，这支北方游牧民族豪放雄浑的风格。教师接着可以简单介绍一下鲜卑族的概况。再提问，鲜卑族曾建立政权，一度十分强大，你们知道他们在何时统一了黄河流域吗？这时候可以示意学生阅读课

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　　本，回答问题。其次这部分要介绍黄河流域统一前后少数民族的分布情况。教师这时可以提醒学生回忆前一课的容，黄河流域生活着许多少数民族，鲜卑、匈奴、羌、羯、氐等，教师提问：“这些少数民族进入中原以后，对于中原民族的生产或生活造成了什么样的影响呢？”学生在阅读课文后可以回答，教师再进行总结，服装、饮食、家具、农业生产技术等方面，少数民族和中原民族相互学习，相互影响，民族融合已经成为趋势。如果时间允许，教师可以在总结学生回答的基础上，插入一些趣味性的讲解。最后要向学生解释“民族融合”这个词语。民族融合指的是几个民族在共同的经济基础上和思想基础上互相影响，形成一个从来没有的新民族，历史上的民族融合指的是民族间的自然同化。许多个民族，互相学习、互相影响、互相渗透，在地域、血缘、习俗等各方面形成你中有我，我中有你的一种局面。考虑到学生的接受层次，这里的讲解点到即止，不必刻意强求理解。（板书）二、北孝文帝迁都北政权建立后，定都在平城，后来孝文帝把都城迁到了。这部分容的讲述可以在学生阅读课文的基础上，设问：“为什么要迁都？”让学生带着问题去阅读，

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　　从课文中寻找答案。在学生回答的基础上，总结为两个方面：平城的气候环境和地理位置。在总结时还可以联系前后文容，如前文讲到民族融合，这也应该是迁都的原因之一；接着可以联系下文，迁都后，孝文帝进行了一系列的改革。这部分容比较简单，可以简略讲解。但如果时间允许，可以在这里设置问题，让学生们紧的神经松弛一下。如：“为什么有一些鲜卑贵族反对迁都？”学生们可能会从贵族的个人利益的角度提出观点，也可能从迁都困难的角度出发提出自己的设想，教师不必下结论。过渡到下部分容，可以利用总结迁都的影响。孝文帝的迁都，使获得了发展和繁荣，也为孝文帝进一步实行改革创造了条件。（板书）三、北孝文帝的改革措施这部分容是本课的重点，由老师的讲解为主，也穿插了一些趣味性的故事，帮助学生理解改革措施的容和影响，让学生加深记忆。首先可以让学生阅读课文，然后总结孝文帝改革的措施有哪些，可以归几类。在讲解改革措施的容时，穿插故事以便加深记忆。例1、有一次，公元494年，有一位皇帝在街头看见一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，

篇二：历史微课题案例

　　历史课题开题报告

　　历史课题开题报告（精选5篇）难忘的大学生活将要结束，大家都开始做毕业设计了，而我们做毕业设计前要先写开题报告，写开

　　题报告需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的历史课题开题报告（精选5篇），希望能够帮助到大家。论文题目：中学历史作业的创新研究课题研究的背景和意义作为教学一个重要的环节，作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己教学效

　　果的一种重要手段，也是巩固和深化知识的一种有效方法。现代的教学，越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一个重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探究潜能，甚至有很多时候作业流于形式。因此，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。

　　历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导未来，所以通过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，将教科书作为学生研究的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时竭力激发学生的好奇心和求知欲，允许学生创造性的思考、评价、分析、总结能力，培养学生学会建构知识体系，学会整理、归纳、创新能力，培养具有综合素质的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。

　　课题名称的界定和解读《中学历史作业的创新研究》关键词：中学历史、作业、创新《中学历史作业的创新研究》是对反思现在历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行思考和优化改进，以期达到使作业真正起到培养学生能力。的目的。“作业创新”的探索与“实践效果”为研究的重点。这次研究主要立足我校课堂观察合作体的研究实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与思考进行研究，通过尝试性的改进历史作业的形式等实践，观察实施效果，同时结合一些教育专家的相关教学理论与经验，进行实践、探索和思考。课题研究的步骤和举措研究目标：通过对历史作业创新的实践，以期探究实现“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的思考历史”的能力，力求通过科学的引导以期达到培养学生创新能力，提升学生综合素质，优化学生思维方式的目的。理论与实践结合的过程中，不断反思和总结，以期形成比较成熟的教学思想。研究方法：问卷调查、归纳分析法、案例分析、反思优化等方法。研究步骤：本课题研究时间为一年，研究的具体步骤如下：第一阶段：准备阶段(2018年7月——2018年9月)。了解国内外已有的关于本课题的相关成果，结合教学实际，设计本课题的研究思路，完成课题开题报告。第二阶段：课题实施阶段(2018年9月至2018年1月)。通过自我教学实践，并与我校课堂观察合作体教师相互合作，设计问卷调查，了解学生对待历史作业的态度、设想、建议等，根据学生的建议和教学内容设计新的作业类型，运用到教学实践中，总结梳理历史作业的类型，并在研究过程中以多样方式呈现研究成果。2018年1月30日前，及时上传研究中期报告。第三阶段：总结提升阶段(2018年3月至6月)。将实践中的结论和思考进行整合，将实践过程进行整理、修改，在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成

　　果，并如期完成结题报告。课题成果的预期和呈现课题成果的主件为结题报告，同时应形成：1.关于“中学历史作业创新”课题研究的相关论文;2.在研究过程中形成的教育随笔、教学叙事等;3.部分改进后的学生各种形式的作业成果展示;题目：新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究一、选题缘由和意义2004年秋季起，高中新课程改革在广东等四省区试点试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变

　　化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状态，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。

　　如果我们深入到高中历史教学课堂，就会发现，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”仍然明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些教师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“研究性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失仍然是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。

　　我市在新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究领域尚欠深入具体，未能根据生源实际情况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题研究更是欠缺。本课题主要针对目前我校高中历史课堂教学存在效率较低的实际情况而进行的应用性探索研究，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和实验研究成果上，提出一些实践操作措施，并在实际课堂教学中得到验证，为我市新课程改革的健康发展提供有益的借鉴。

　　本课题主要是基于我校实际情况而进行的实验性创新，会考成绩及学生的满意度调查如果达到预期目标，课题组则建议茂名市教育局教研室将此种教学方法逐步推广至茂名其他同类学校的历史教学，扩大实验面积。

　　另外，此次实验也是新课标条件下历史教学的一次探索，对各地的相关实验也应该具有有益的借鉴作用。

　　二、可行性本课题负责人和主要成员均参加过校级课题研究，多位成员的研究论文获市优秀论文一、二等奖。本研究一个周期为三年，属历时研究，资料的定期采集和存档十分重要。实验结束后，需要开展横向和纵向对比研究，包括同年级实验班和非实验班的对比研究，同类实验学校和非实验学校的对比研究等。完成一个研究周期至少需要三年(含撰写研究报告时间)。三、学术前史(一)学术专著从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对高效教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。自上世纪80年代后，又涌现出新的研究成果，诸如美国加里?d鲍里奇的《有效教学方法》，美国梅里尔?哈明的《教学的革命》，佩尔?蒂埃的《成功教学的策略—有效的教学实习指南》，等等。国内除叶澜、裴娣娜等人对高效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教学:理念与策略》，吕渭源的《有效教学草纲》，陈厚德的《新概

　　念——有效教学》，张庆林、杨东合著的《高效率教学》，黎世法的《新课程异步教学方法论》等。此上诸多专著，或多或少涉及高中历史高效课堂教学方面的研究，然对于我们国家新课程条件下高

　　中历史课堂有效教学的研究领域的研究则甚少。(二)学术论文综论方面，夏伟在《论新课改后高中历史课的素质教育》一文中分析新课改后，高中历史教师如何

　　从传统的应试教育教学模式中解放出来，实现向素质教育的转变。夏氏结合自身教学实践，提出某些颇有价值的想法，如积极向国外同行学习;发挥学生的主动性,提高课堂教学效果;重视史料教学;提倡社会实践教

　　学;不要将高中历史课上成政治课，等等。朱国平《论提高高中历史教学的有效性》提出个人对课堂教学有效性的理解：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。此后，朱氏提出提高历史课堂有效性的方法：首先，教师需不断学习，努力增加自己的历史知识;其次，教师需要做好教案设计;再次，教师需善于发动学生参与课堂教学;还有，教师需学会教学反思;最后，教师需要优化课堂教学方法。崔女红《高中历史课堂教学如何提高效果》文中，结合其自身的教学实践，提出提高高中历史课堂教学有效性的某些措施，如讲究课堂语言艺术;以问题为中心，发挥学生的主体作用;运用多种教学手段，防止或缓解学生的疲乏心理;和谐平等的师生关系，有助于知识的掌握，课堂效果更佳等。某个方面，姜南《异步教学法在高中历史课堂教学中的应用》一文结合其的教学实践，较详细地介绍异步教学在高中历史课堂教学的具体操作过程：教师明确课题，提出问题;教师指示学习方法;学生学习，了解学情;强化效应;学生演练等五个步骤。李春才的《提高高中历史课课堂交往效果之我见》，文中以为课堂交往包括师生之间的交往及学生之间的交往。在课堂交往中，师生都应注重提高自己。吴银春《让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性》从历史课堂提问的角度如何提高高中历史课堂的有效性。其文认为，在高中历史教学中，课堂提问要坚持启发性，让课堂提问激活思维;坚持联系性，让课堂提问接轨社会;坚持开放性，让课堂提问提升课堂效果;坚持灵活性，让课堂提问培养学生的思维，从而不断提高课堂提问的实效性，促进学生全面和谐发展。杨奕信《历史课堂教学改革中现代媒体技术的应用》一文，既肯定历史课堂教学中现代媒体技术的利用，但同时指出历史课堂教学中应正确利用多媒体进行教学，如正确处理好手段和教学目标的关系;正确处理好手段与教学内容的关系;正确处理手段与教学策略的关系。董志辉《高一历史教学如何做好初高中知识的衔接》提出解决初高中知识内容衔接问题的三点看法：兴趣引路，能力渗透;理清主线，建构体系;随机训练，点拨提高等。张海霞的《利用教材中的文字史料增强课堂教学效果》着重论说如何利用教材中的文字史料，如诗歌及民谣类、讲话类、典籍类史料，甚至小字部分内容来提高历史课堂教学的有效性。徐增山的《活跃历史课堂气氛提高历史教学质量》则较具体地论说活跃历史课堂气氛的方法，具体如下：教师提高自身素质;教师精心设计新课的导入环节;教师把诗词等艺术形式引入课堂;教师把情感引入课堂;教师把国内外大事引入课堂;教师应将教学内容贴近学生的生活和现实。四、研究方法(一)研究目的1、研究提高高中历史教师教学活动有效性的途径。2、研究提高高中学生历史学习活动的有效性的策略。(二)研究对象与方法选取我校高一某班为实验班，高一某班为对比班。

　　在研究方法和统计上，本研究采用多种研究手段，有准实验法、问卷调查法、文献研究法，对研究数据统计分析。

　　(三)研究程序准备阶段：20XX年3月～20XX年8月，该阶段做了以下工作：收集有关信息，进行文献查阅，确定研究主题制定研究计划组织研究人员2、立题阶段：20XX年8月～20XX年9月采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。3、实施阶段：20XX年10月～20XX年10月1)数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对高一学生进行高中历史课堂教学活动有效性调查问卷;文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。2)行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究;要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文;每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。4、总结阶段：20XX年11月～20XX年10月1)省会考成绩抽样分析，主要针对实验班学生与对比班学生会考抽样分析。2)对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。五、创新之处“新课程条件下高中历史课堂有效教学的研究”课题自2004年广东新课改实施以来，各地各学校均有相当数量的相关论文陆续发表，但时至今日，该课题仍是不少地方不少学校的探讨的焦点，原因部分源于之前论文理论性太强，而可操作性稍弱;部分由于各地生源不同，学生素质各不相同，导致得不到一套可以套用的方法。本课题旨在结合本地生源实际情况，采用数据呈现的方式，解决新课标下历史教学过程中的具体问题，以期能够为新课标的推广提供可行性参考。本课题基本内容涉及：历史教学资源的研究历史课堂教学研究历史学习过程研究历史教师发展研究高中历史学习者学习能力研究历史教学评价研究除此之外，本课题预计需突破的难题，如下：1、如何在学生整体素质较低的情况下，按照新课标的要求调动学生学习主动性，使学生成为学习的主体。2、如何改变课堂教学中高耗低效的现状。3、如何使学生的`快乐学习与高分成正比。一、问题的提出随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

　　2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。生成性的课堂教学具有以下特征：1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。二、课题的界定生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。三、课题研究的理论依据1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度

　　看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。四、课题研究的目标1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生

　　心声的倾听者，学习的引导者和促进者。2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可

　　行性预设3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，

　　提高学生心智的愉快殿堂。4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。五、课题研究策略1、做好具有生成性潜力的预设①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，

　　随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主

　　动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

　　③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

　　2、组织生成性的学习方式。新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学习。②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。3、提高教师的课堂上的引领策略。生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。六、研究方法问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教

　　师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。

　　文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

　　观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

　　个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

　　行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

　　叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

　　七、研究步骤安排(一)前期准备阶段成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告;(二)开题论证阶段举行开题会，接受领导论证，完善开题报告;(三)全面实施阶段围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结;(四)总结评价阶段完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。八、预期研究成果时间成果形式责任人20XX年1——12月生成性教学研究开题报告课堂实录《中国近代工业的发展》课堂实录《第一次世界大战》陈淑芳杨常刚刘磊九、本课题的研究基础与保证条件邢台市第二十五中是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广;初中实行小班教学(50人左右)也有利于搞科研研究的开展;学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。学校校长阎增国非常重视教学研究，在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，教务主任苗淑梅除了领导工作，依旧工作在教学第一线，还承担着其他的课题研究，是一位勤于钻研的研究型领导。本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。本课题成员曾经在20XX年承担过学校研究课题：教师指导下的历史学科的学生自主学习的研究，20XX年在学校领导的统一领导下把这个课题进行了扩充成为市级课题“教师指导下的自主学习试验”继续开展。负责人陈淑芳，历史教育本科毕业，中教一级级职称，37岁，热爱教育事业，勇于教学研究，曾荣获河北省录像课比赛初中组一等奖、“省说课比赛中历史学科二等奖”，并获得各种市级荣誉;《让网络为我们插上成长的翅膀》、《初中历史教师遭遇的尴尬》、《更新历史课的教学观念》、《教学三

　　得》、《与青年教师探讨的几个问题》、《中近史巧记速记》、《科技革命中考试题回顾与展望》《南北朝时期的石窟艺术》等多篇论文在省、市中获奖，多篇文章在《中学文科》、煤炭普通教研室发行的《基础教育研究》上和《邢台教育》、《少年智力开发报》《新课程》上被发表。

　　通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展提供了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改进。

　　一、课题名称：对我校20XX级初中学生历史学习现状的跟踪调查----兼谈对初中历史教学的有效性研究二、课题研究的目的与意义初中历史教学是提高素质教育的必要部分,是培养学生个人价值观的关键。同时初中课改已进行好几年了，而且大部分老师都能够采用新课程理念进行教学，但是,初中历史教学的现状却令人堪忧。本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。对本校20XX级初中学生历史学习现状的跟踪调查研究，目的在于了解初中学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试以及作业布置的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，并结合自己的教学实践，力求为我校初中历史教学和改革实践提出适合校情和学情的可供参考的依据和建议，并进一步提高我校初中历史教学的有效性。三、该课题研究的现状、水平和发展趋势本课题组成员通过资料查询和网上搜索，发现对这方面的研究很多，也有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的论证，泛泛而谈，而且调查范围也很广，缺乏实际的操作性和针对性。近些年人们也发现了这方面的问题，开始走校本教研的路子。四、课题研究的理论依据本课题符合当前的教学理论，通过校本教研，促进基础教育课程改革向纵深发展，积极推进素质教育，充分发挥教师的专业引领作用，努力提高我校学生历史学习的整体水平。我们的教育目的就是让学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对历史的学习兴趣被培养起来，学生才有可能走向自觉学习，才能实现教育从传统教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本，以能力发展为本，以自主学习为本)的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和乐于学服务。五、课题研究目标、主要研究内容、研究方法研究目标：本课题试图通过对初中学生历史学习现状的调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。以期使得我校教师根据学生的具体情况来改善自己的教学方法，提高学生学习历史的兴趣，提高教学效果。研究内容：通过调查了解学生对历史学习、对教材、对教学方法、对考试和作业的看法，了解他们历史学习的质量以及对历史教师的要求，找到具体原因，采取相应的对策，提高教学效果。研究方法：⑴调查研究法。从我校20XX级学生历史学习现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。⑵统计分析研究法。即从学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。⑶经验总结法。在研究过程中，及时分析教学现象、教学问题，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见和具体对策。六、研究工作的步骤：

　　第一阶段：20XX.3~20XX.7准备阶段：搜索收集相关资料进行学习、交流、讨论，了解国内外同类课题研究状况，确定研究课题，确立课题组负责人和实验教师，撰写实施方案，申报课题。第二阶段：20XX.8~20XX.2实施阶段：(1)精心制作和完善调查问卷。(2)确定每班历史成绩不同等次的学生做访谈的对象;(3)做好调查问卷的统计和分析。(4)做好受访学生的书面记录并分析。第三阶段：20XX.3~20XX.7总结、结题阶段：汇总、整理课题实验材料，撰写研究报告，申请结题鉴定。一、课题研究的背景对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在：第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；第二、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；第三、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。综上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。二、课题研究的意义本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、实验、论证、分析、研究，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。三、课题名称的界定和解读1、课题名称的界定所谓“中学历史作业的创新研究”,主要是针对中学生，是指在中学历史教学中，历史教师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探索和研究。2、课题名称的解读

　　对于《中学历史作业的创新研究》这一小课题的研究，我们课题组主要是针对高中学生的历史学科作业问题，从教师和学生两个方面去研究，对于教师，在研究中试图给他们一种既能全面掌控学生，又能逐步提高中学生历史学习兴趣和成绩的作业布置与评价方法；对于高中学生而言，主要是带给他们一些自己比较喜欢、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。

　　3、课题研究的方向和角度在课题研究方向上，我们紧扣“创新”二字，从理念和方法两方面入手；从教师和学生两个角度切入；将有趣和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵活的作业布置方法。在研究中，课题组还要结合国内外一些先进教师的作业布置与评价方法，召集课题组及实验学校的优秀教师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在实验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学非常实用而且有效的作业布置理念和方法。四、课题研究的步骤和举措课题研究的方法与步骤：课题组教师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪实验并结合有关文献理论的研究等方式完成本课题的研究。本课题的研究大致分三个阶段：1、前期准备阶段：（20xx年4月初——9月初）首先由课题负责人组织召开课题小组会议，讨论研究筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定具体的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定实验学校和班级，即陕鼓子校的高一年级六个班的学生。课题组成员张涛老师具体参与实验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行研究之前，要对课题实验学校以及周边一些高中进行走访调查，力争掌握更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；学生对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及学生对作业布置方式的建议等。2、中期实验阶段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）（1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在；（2)结合自己的教学实践与探索，并吸收国内外的一些优秀历史教师在作业布置方面的奇思妙想，来展示一套先进的的作业布置理念和作业布置方法；（3)结合课题实验学校高一学生的实际情况，在划定的高一年级六个实验班内进行分层次、分组别的具体的实验，并从实验中总结出一些操作性较强而且能对学生综合素质全面提升的全新的作业布置与评价方法；（4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题实验老师撰写阶段性教学实验反思、教学随笔、教学实验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。3、后期总结结题阶段：（20xx年元月中旬——20xx年5月底）收集前期所有与课题研究相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发现问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题研究相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题研究成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；准备好所有课题研究的文本资料与影像资料等待结题。五、课题成果的预期和呈现一、课题成果预期1、总结并推出一套全新的历史作业布置理念；总结出若干套具体的历史作业布置方式供教师借鉴；2、在实验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气；

　　3、能让这种全新的作业布置模式带给学生对历史作业的热爱并带来学生学习成绩的进步；4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。二、课题成果的呈现1、关于《中学历史作业现状的问卷调查分析报告》；2、关于《中学历史作业的创新研究》小课题研究论文；3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干；4、《中学历史作业的创新研究》小课题开题报告；5、《中学历史作业的创新研究》小课题中期报告；6、《中学历史作业的创新研究》小课题结题报告

篇三：历史微课题案例

　　教学案例1第13课抗日救亡运动的兴起

　　一：学情介绍本次所上班级为八（3）班，该班级学生底子薄，基础差。有很大一部分学生连最基础的知识都

　　不清楚，有的甚至是一张白纸。学生的学习积极性不高，没有学习的兴趣，学习非常的被动，要老师不断的去催促。课堂氛围不活泼，积极举手，回答问题的学生不多，也有一部分学生理解能力强，学习主观能动性高，是班上的积极份子，能够给课堂带来意想不到的惊喜。二：教学设想

　　通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。三：情景描述

　　通过对“九一八”事件的学习，使学生明白日本侵略中国的历史事实，中国的局部抗战开始，同时联系近代以来日本参加对华所有的战争，如甲午中日战争，八国联军侵华战争等，说明日本发动“九一八”事变是蓄谋已久的。通过对“西安事变”的学习，让学生明白西安事变的背景是怎样的，就是日本加紧了对中国的侵略，中国面临生死存亡的时刻。张学良，杨虎城为全民族的利益，对蒋介石实行“兵谏”，充分体现了他们的爱国主义精神。“国之兴亡，匹夫有责”这是一种爱国主义精神，作为一个中学生，目前还不能为国家做点事情，但是任何时候，我们都要有爱国主义精神，这是中华民族的传统美德。

　　本课我在导入的过程中，播放了《松花江上》这首歌曲，随着悲惨的音乐声，和着一张张悲惨的图片，渐渐把大家带入了那个时代的场景：东三省的人民在凛冽的寒风中，在泞泥不堪的道路上，艰难的前行。歌曲放完，我问学生：他们为什么要离开自己的家乡？很多学生都义愤填膺地说：老师，因为他们的家乡被日本鬼子占领了。然后请学生预习课文的第一部分：“九一八事变”，请学生将该事变的时间，地点，起因，结果，影响等一一表述。

　　关于“蒋介石下令不抵抗的政策”，为什么？我让学生先以小组的形式进行讨论，很多学生都说蒋介石是卖国贼，不抗日等，这说明学生已经具有了初步的爱国主义精神。然后请个别学生回答，充分发表自己的意见。有的认为蒋介石不抵抗的原因是他要把军队调去打共产党，然后再去抗日。这样的学生的回答很有见解。实际上这也是蒋介石不抵抗的根本原因，即“攘外必先安内”，“攘外”就是抗日，“安内”就是剿共，蒋介石要先剿灭共产党，然后再抗日，学生就很清楚了。“九一八”事变之后，东北全境沦陷，中国的局部抗战开始。

　　第二部分的学习，即“西安事变”，这个事件发生的背景同学们都很熟悉，因为前面已经讲了“九

　　一八”事变，但是讨论问题：捉住蒋介石后，是该杀还是该放？这个问题一提出来，立即引起了同学们的激烈争论，有的说杀，有的说放，有的说先软禁，然后再考虑是杀还是放。课堂气氛一下子热闹了起来。之所以会有如此多的答案，在于他们的出发点不同。最后引导大家进行总结：蒋介石不能杀，杀了他，就会再一次引起军阀混战，导致中国的混乱，对中国的抗日不利，只会让日本人坐收渔人之利，最好的办法是让他同意抗日，一致对外！西安事变最终和平解决，共产党和国民党再次携手合作，抗日民族统一战线基本形成。对于日本这个国家，很多学生都表示非常的愤怒，这是个喜欢侵略别国，尤其是中国，军国主义泛滥的国家。近代以来，日本先后发动了甲午中日战争，八国联军侵华战争，全面侵华战争等，所以我们要时刻防备日本，再次侵略中国。对学生进行爱国主义精神教育。四：教学反思

　　这节课让我感受颇深的是：部分同学对知识的理解和拓展方面非常的有见解，有些是课本上没有的，需要他们来进行总结，这就需要他们运用非常熟练的知识，以及个人见解，对于他们来说是非常不容易的。学生对音乐，视频教学，很感兴趣，能激发他们的学习兴趣，以后要多运用。对于和课本内容有关，但课本上没有的故事，学生非常地喜欢听，比如在讲“西安事变”的时候，我就和他们讲蒋介石是如何被捉住的，华清池，捉蒋亭等，学生听的很认真，很入迷。因此，今后的教学，还是要抓住学生的心理，多运用新的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生爱学习的习惯！

　　教学案例2文艺复兴与新航路的开辟

　　教材分析：本课涉及到文艺复兴和新航路开辟两个问题，看似简单，但每个问题都要讲清楚来龙去脉。文艺复兴要让学生弄清楚它的原因、表现和意义，新航路的开辟要讲清楚它开辟的原因、路线以及对世界的影响。学情分析：所教授的九年级4班共有学生26人。这个班的学生绝大多数能够配合老师，跟着老师的思路走。但基础较差，分析历史问题的能力还有欠缺，上课主动回答问题这方面做得不够。教学目标一识记与理解

　　记住文艺复兴时期早期代表人物但丁和达.芬奇的名字及其代表作；掌握航海家哥伦布等人的名字和新航路的路线；理解人文主义的含义、文艺复兴的意义和新航路开辟的影响。二能力与方法

　　通过本课的学习，引导学生分析文艺复兴时期优秀的文学、绘画作品，培养学生对文学作品和绘画艺术的鉴赏能力；通过对文艺复兴、新航路开辟等重大事件和主要人物的评价，提高学生用科学的观点客观评价历史问题的能力。三情感态度与价值观

　　学习新航路开辟的历史，使学生认识到：新航路的开辟是人类对大自然的伟大斗争，新航路开辟的成功，促进了各国的交流，推动了历史发展的进程，改变了世界的面貌。理解文艺复兴时期文艺作品所体现的反神学、反封建的精神，从而鼓励学生从小树立敢于坚持真理、勇于开拓创新的信念和意识。教学重点和难点重点文艺复兴的主要内容和意义，新航路的开辟。难点文艺复兴的本质和人文主义。教学过程

　　畅销书《达.芬奇密码》电影《环球旅行180天》导入讲授新课：

　　简介文艺复兴的背景：复兴是针对古希腊的文化被封建神学取代而言的。随着欧洲资本主义的兴起，尤其是意大利的资本主义发展迅速，资产阶级在意识形态方面开始了反封建的斗争。引导学生思考并回答：为什么文艺复兴首先在意大利兴起？

　　（一）文艺复兴

　　1、什么是文艺复兴？（名词、时间、性质）

　　从14世纪到16世纪兴起的反封建、反神学的资产阶级思想文化运动。

　　本质：（反封建、反神学）

　　内涵：以人为本、肯定人性、肯定现世生活）学生举例理解。

　　他们是怎样体现“人文主义”的？

　　学生活动：分小组讨论五分钟，然后请两位同学分别代表但丁和达.芬奇发言。

　　2、但丁与《神曲》

　　但丁将人类世界分成三界，是要告诉人们在新旧交替的时代个人和人类怎样从迷茫和错误中经过

　　苦难、考验达到真理和至善的境地。核心是反对神学权威。

　　3、达.芬奇与《蒙娜丽莎》显示达芬奇的画像和《蒙娜丽莎》欣赏。

　　这幅画表达了人对自身的肯定以及对美好事物的向往，展示的是自然之美，淡淡的笑容，眉宇间

　　透出内心的欢娱，微翘的嘴角，笑容平静安详而又意味深长！

　　4、文艺复兴的影响

　　（1）解放了思想

　　（2）孕育了近代西方文化

　　（3）为资产阶级革命做了思想准备（教师指导学生逐一分析）

　　（二）新航路的开辟

　　1原因经济根源（欧洲资本主义的发展要求扩大国外市场）

　　社会根源（欧洲人狂热追求货币和黄金，《马可波罗游记》的刺激）

　　补充：天文、地理、造船、航海术的发达

　　2路线（在书上找到航行路线，多媒体再具体展示航行路线）

　　时间

　　探险家

　　航线

　　重要贡献

　　资助国家

　　西班牙-大西洋-见到欧洲人此前

　　1492-1498

　　哥伦布

　　古巴海地

　　不知道的新大陆西班牙

　　好望角-葡萄牙-找到了从西欧直

　　1497-1498

　　达.伽马

　　印度洋-印度

　　通东方的新航线葡萄牙

　　实现人类第一次

　　1519-1522

　　麦哲伦

　　环球航行

　　环球航行

　　葡萄牙

　　3新航路开辟的影响：学生讨论，老师总结

　　（1）世界开始连成一个整体，世界市场开始形成

　　（2）欧洲的贸易中心转移：地中海——大西洋沿岸

　　（3）为欧洲开辟了殖民探索道路，造成亚非的贫穷和落后。问题设计（哥伦布）首先发现了美洲新大陆。

　　（达.伽马）第一次找到了通往东方的新航路。

　　（麦哲伦）第一次完成了环球航行。小结文艺复兴时间——14至16世纪

　　性质——反神学、反封建的资产阶级思想文化运动内涵——人文主义代表人物——但丁，达.芬奇

　　影响——三点新航路的开辟原因——主要两点

　　路线——三条

　　教学反思：

　　影响——三点

　　本课涉及到两大发现“人的发现”与“地理大发现”，教学内容的安排与教学顺序基本是按教材内容的编排顺序进行的。其实，在教学过程中，本课内容是可以采用专题方式进行的，这样更有利于开启学生自主掌握知识、并在此基础上进行分析思考的能力。

　　在组织学生分析思考时，当学生的分析欠全面时，有些问题由于过多地顾虑学生的理解能力，

　　也受到完成教材教学任务意识的驱使，没有及时地予以补充。在引导学生分析思考问题时，有些地方启发、引导的力度不够，以至于有时在听到学生的回答时，

　　总觉得存在较多的欠缺。

　　教学案例3

　　如何上好初三复习课

　　在初三复习阶段，怎样利用这有限的时间，组织好高效的复习，根据这几nian自己教学的情况来年看，我认为可从下几个方面加以突破：1．制定详尽的复习计划。

　　凡事预则立，不预则废。新课结束前，就要制定详尽而周密的复习计划。对复习阶段的划分，复习时间的安排，资料的使用，试题的编排，考查和考试评改试卷等均做具体安排。要求统一进度，统一使用资料，统一考试测验，统一评改试卷共同分析考试得失，以达到总体提高历史教学质量的目的。2．全面复习，狠抓重点，力求打下比较坚实的基础。

　　在复习教学中，首先要求用精炼的语言，勾画出历史发展的概貌，然后逐节全面复习，踏踏实实，一步一个脚印，层层打夯，夯实基础。其次，给学生指出教材中的基础知识和复习中的重点、难点，并指导学生认真阅读教材，对重点难点，采取各个击破，分而歼之的办法，注重发展学生的智力。培养学生的能力尤其突出培养学生对历史知识的归纳能力。应做到以课标为线索，课本为中心，突出重点全面复习，可以高效地提高总复习效率。这样复习，轮廓清楚，重点比较突出，基础比较扎实，有助于巩固知识，克服学习中的“多、乱、忘”的困难，起到事半功倍的效果。3．划分专题归类对比，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　基础知识的巩固，为培养学生的能力创造了条件。在专题复习中，计划首先把历史知识分类归纳，突出重点，通过专题复习，既帮助学生理出了线索，理出了头绪，又使学生的知识系统化了。例如，在初三历史总复习时，我们将设七个专题：（1）资本主义的产生、发展和资本主义国家之间的矛盾；（2）世界近代史上三次科学技术革命；（3）两次世界大战；（4）“一战”战后初期和“二战”前期、中期、后期的国际关系；（5）世界近代历史文化（含文艺复兴时期代表人物）；（6）国别史专题；（7）世界近代史中有关中国问题知识。运用这样的专题复习法，能有效巩固各阶段的知识，加强对基础知识掌握的深度和广度，从而形成了一个历史知识的纵横网络。其次，根据教材的重点和学生的实际，把一些重要的历史知识，纵横归类，帮助学生综合分析对比，找出这些历史知识的规律和特点。再如，在初三历史总复习中，性质相同的历史事件，进行横向比较：如将“英国资产阶级革命”、“法国资产阶级革命”、“美国独立战争”和“美国内战”的原因、经过、结果和作用的分析比较。又如对十九世纪后半期世界上具有资产阶级性质的改革或革命，包括日本明治维新、俄国农妈制改革、美国南北战争等的分析比较。对同类或者不同类的历史事件进行纵向比较：如对法国资产阶级革命与俄国十月革命的比较；两次世界大战的原因和性质的比较等。通过比较，找出他们的异同。这样使学生既巩固了有关知识，也提高了归纳和比较能力，同时这对学生克服不求甚解的孤立记忆，避免史实的颠倒与混淆也是有好处的。

　　4．进行诊断性训练考核，查漏补缺。在每一个专题复习结束后，对照中考标准设计专题练习题，及时考核，阅卷后综合学生的考试情

　　况再进行题型和知识上的查漏补缺。发现学生在做材料分析题时有审题不清，答非所问的现象。于是又准备整个世界历史中涉及有可能出材料分析题的知识点进行汇总，编制材料分析题专题对已经掌握的知识作进一步的巩固，对没有掌握、没有搞清楚的问题则重点强调，反复训练，做到反复抓，抓反复。同时还将根据学生每次考试后出现错误的知识，进行错题的专题训练，将这些错题制成试卷，进行查漏补缺的考核。通过这些训练，使学生在这方面有显著提高，解决学生过失局势稳定失分的问题，从而提高历史课复习的整体质量。

篇四：历史微课题案例

　　习方法为学生的全面发展和终身发展奠定基础注重培养学生的学习方法教学过程中教师要指导学生认真阅读课本培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容首先要培养学生形成良好的听讲习惯掌握主要内容的能力举一反三是其具有较强学习能力的一种表现教师在教学新知识时新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来逐步培养学生具有经过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛首先要减轻学生过重的作业负担在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习图示等方法找出知识的重点不断提高学生复习的能力可见在教学过程中有意识地加强学生的学法指导提高学生的学习能力是教学的主要目的和任务选择行之有效的教学方法让学生学会思考

　　历史教学案例

　　余江县平定中学江裕兰

　　在减负增效的新形势下,如何拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念,掌握课堂教学有效性的策略或技术,是摆在教师面前的一个难题。笔者认为可从学生实际出发,从素质教育的目标出发,预先设计有效的课堂教学策略,灵活地运用多种教学方法,提高课堂教学的有效性,从而促进学生知识和能力的全面提高。

　　“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

　　当前课堂教学改革中存在的突出问题是课堂教学效率低下,教学重形式而轻实质,学生没有得到真正有效的发展。应试教育的现象仍然普遍存在，大部分历史教师还在使用传统的教学方法，课堂上还是采取“满堂灌”的方式，学生上课被动，学生的自主学习能力、创新能力被压制，导致课堂教学效率低。因此，要实现从应试教育到素质教育的转轨，教师除了具备一定的语言表达能力、课堂驾驭能力以及一个历史教师应有的素养外，课堂教学是否有效至关重要。

　　一、有效的重新组合教材认真备教材，重新组合教材，活用教材。《新课标》指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材进行适当的取舍或调整。因此，对教材进行重新组合，使之更符合班情、学情，在教学中更具有条理性、逻辑性，

　　能更好地实现教学目的，培养和提高学生的实际运用能力，实现有效课堂教学。

　　例如在教学《汉武帝推进大一统格局》这一课时，首先用投影仪打出汉武帝的人物图像，简单介绍汉武帝的生平，增强学生的感性认识。

　　教师：图中的这个人物就是汉武帝。汉武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生见证了西汉王朝的鼎盛，可又有谁知道，就是这位功勋卓著的大汉天子，内心里总有着无穷无尽的烦恼！今天这节课，老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界，知晓他的烦恼，感受他的忧愁，并期待大家能为他老人家排忧解难，用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局！

　　课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。让学生就课件的背景展开讨论，领会老师选择此图片作为背景的用意。

　　一、削弱封国势力课件展示：公元前202年，在“四面楚歌”声中，西楚霸王项羽痛别虞姬，走上了不归路。PPT课件展示：而项羽的对手——汉王刘邦却踩着庆祝胜利的鼓点，登上权力的最高峰，建立了汉朝，史称西汉。引用“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”诗句，让学生去体味刘邦的情绪。问题落在最后一句上，刘邦的忧虑是什么？（学生思考作答。）教师提问：汉高祖刘邦为了让汉室江山永固，采取了什么动作？学生作答略。（引导学生答出：分封诸侯王，尤其是分封刘姓子弟为诸侯王。）（讲述刘邦分封同姓王。）

　　（剧终）教师：哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？学生(从课本可找出)：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以把王国封地分给自己的各个子弟，皇帝又加封这些弟子为诸侯。新封的诸侯国归中央直接统辖的郡进行管理。教师：汉武帝说“此计甚妙”，妙在何处？学生展开讨论作答：（“削藩”政策遭到诸侯起兵反对，而“推恩令”不但没遭到诸侯的反对，却使原来的王国被分割成许多个小诸侯国，实力大大减弱，从此再也无力与中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，又对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王的势力。）PPT课件展示：汉武帝还颁布法令，禁止读书人与诸侯王交往，防止他们培植自己的政治势力。公元前122年，汉武帝又借口诸侯王所献酎金的斤两、成色不合规定，废诸侯106人，此后，还以种种罪名废去一些诸侯，到汉武帝末年，汉初所封王国铲除殆尽，藩国的威胁自此消除。藩国这座火山熄灭了，我们今天的主人公汉武帝就能安安稳稳地睡个好觉了吗？如果各地有不服从命令的官员，汉武帝怎么知道呢？学生展开讨论作答：（强化监察制度）

　　二、强化监察制度（略）三、“罢黜百家，独尊儒术”（略）

　　通过以上这样对教材的重新整合，有利于激发学生兴趣，培养学生的自主学习能力。

　　二、有效的教学模式选择

　　教学模式必须为完成特定的教学目标和内容服务，教学模式的选择直接影响到课堂教学效益。为了提高课堂教学效益，教学模式必须由传统教学模式向新课程教学模式转变。下面谈谈两种较贴近教学实际、可操作性强的两种教学模式：

　　1、“导学--自悟”教学模式“导学--自悟”教学模式采用激励、竞争、合作等机制，创设和谐、民主的课堂环境，形成了师生之间的有效互动与交融，激发了每个学生的求知欲和成就感，也体现了新课程改革的基本理念。但当前很多教师普遍认为学历史只要“死记硬背”就够了，他们让学生没完没了地背课本里的事件、人物、时间、地点、背景、影响等等，有的甚至还要默写。这种方法不值得效仿：一方面，太浪费学生的宝贵时间；另一方面，学生虽然“死记硬背”了无数的知识点，可运用历史知识、分析历史的能力却很差。孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”好的导入方法就有激发学生学习兴趣的优势，它往往可以一石激起千层浪。如《五四爱国运动》一节导入新课时，可以先向学生展示较恐怖的漫画：《山东青岛》。学生注意力和兴趣受到醒目而新奇的材料刺激，他们或惊叹或议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。再引导学生进行观察，设问：(1)画面上有“太阳”标记的骷髅象征哪个国家？(2)它口中衔着“山东”、“青岛”企图往下吞，是指什么？(3)画面上中国的“国民”正用绳索套着“山东”“青岛”奋力往外拉，不让日寇吞下肚去，又指什么事件？

　　音乐材料的合理运用，同样可以达到激发学生情感与兴趣的效果。在《九一八事变》一节的“引导”环节，播放《松花江上》的音乐，其曲调悲怆凄惨，一下子就把学生引入到特定的历史氛围中，使其产生了强烈的共鸣。为了体现出学生学习的自主性，设计了这样一段开场白：“中国人历来是把中华民族的安危看作是最主要的，‘国家兴亡，匹夫有责’就体现了这种认识，1931年9月18日，中国又一次来到民族危亡的关头，日本侵略者把战火烧到了东北，发动了蓄谋已久的侵华战争。这就给每个阶层的中国人提出了这样一个问题：怎么办？请同学们结合这个问题自学本课内容。”

　　在《红军的长征》新课导入时采用媒体画面：长二丙运载火箭搭载神舟五号腾空而起。媒体音乐：歌曲《十送红军》悠扬响起。媒体同期声：当长二丙运载火箭腾空而起时，全世界都看到了乳白色的火箭上两个红彤彤的大字——长征！发生在70年前的中国工农红军两万五千里长征，对于大家可能是一个遥远的故事。但长征的火种仍在繁衍，长征孕育的中共第一代领导人留下的接力棒仍在传递，长征铸就的民族之魂生生不息、烁烁闪光。然后，请学生张开想象的翅膀，讲一个有关长征的故事或质疑相关的问题，学生回答不出或不确切的问题带入本课的学习，以培养学生的发散思维能力和主体参与意识。

　　这样既可以避免死记硬背，又可以培养学生的综合表达能力。而采用“导学--自悟”这种教学模式，能有效培养学生的自主学习能力、合作能力、探究能力和创新能力，实现有效课堂教学。

　　2、“任务—目标”教学模式

　　新课程倡导任务型教学模式：以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。

　　明确教学目的，就是教师把本课教学所要达到的目的公示于众，让每个学生都知道。教师根据《历史课程标准》的要求，先把教学的目标分解成知识、能力和情感三类目标，作为自己教学的遵循，再把教学目标中学生应该到达的单列出来，作为学生学习的目的，或者板书在黑板上，或者用口头语言交代给学生，使每个学生都知道自己这一课时要学习什么？学习到什么程度？做到心中有数。

　　心理学家曾经做过一个试验：清明节组织学生去烈士陵园扫墓，心理学家把一个班级的学生分成两个部分，对一部分学生说：“大家明天八点到校集合，跟着我出去一下。”对另一部分学生说：“明天我们到烈士陵园扫墓，祭奠英烈，九点准时开始。”第二天，当心理学家领着学生到烈士陵园时，看到另一部分学生已经在烈士陵园等候了。试验表明：目的明确的活动能够收到比较好的效果。历史教学也一样，把学习的目的交给学生，往往能够收到事半功倍的教学效果；不告诉学生学习的目的，只是让学生听老师讲，往往是事倍功半。

　　学习目的明确，学生就拥有了学习的主动权，可以根据学习的目的要求，积极主动地去获取有关的历史知识，有选择地听老师讲课、阅读教科书和其他历史资料。学生不知道学习的目的，老师讲什么就听什么，让老师牵着鼻子走，学生只能够跟在老师的屁股后头学习老师所知道的那点历史知识。《历史课程标准》的基本理念有这么一条：

　　“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，……。”把教学的主动权交给学生，正是在落实这一教学理念。

　　“设立”教学目标的人，除了教师以外，还有学生，并且每个学生设立的目标又不一样。而在教学过程发生前，他们又不可能交流、讨论教学目标，交流往往发生在教学过程开始以后。各人的目标交流、互动，使设定的目标逐步确定下来，成为共同目标，而这时教学过程也该结束了。如初中《中国历史》《唐朝的衰落和灭亡》，教师先让学生默读，看看本课要向我们介绍哪几个历史事件？你比较感兴趣的是哪个历史事件？在学生回答的基础上，教师再及时肯定本课目标。

　　三、教学方法的有效选择由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情

　　况的差异，教学方法应因学情而异、因地而异。数据表明：课堂上教师讲授，学生记住率是5%；让学生视听并

　　用，他们的记住率是20%；让学生讨论，记住率能达到50%；让学生实践，记住率可达到70%。因此，现代教学方法有利于提高学生的综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新能力和探究精神。不足之处是：现代教学方法往往注重口头能力的培养，缺少笔头练习，注意力容易分散，虽然兴致勃勃，但收获不多。由此可见，教无定法，要依据教学目标和教学任务，联系教学实际，综合运用多种教学方法，坚持以启发为主的指导思想，让学生感知、体验、参与、讨论与合作，

　　面向全体，因材施教，充分突出学生的主体地位，达到有效教学的目的。

　　1、创设贴近生活的情境，激活课堂，让学生产生兴趣；2、创设自主合作的探究，激发学生，让学生主动参与；3、创设多元化评价体系，激励学生，让师生互动学习。

　　四、进行有效的学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。”使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是历史课程标准的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用历史知识的过程中逐步学会如何学习。”为了贯彻新课标精神，教师要对学生进行学法指导，努力改善学生的学习方式，改变学习过程中的死记硬背和重复训练等不良学习方法，引导学生学会综合、归纳知识点，采用各种方法进行学习，让学生轻松学习历史，体验到成功的快乐。对学生进行有效的学法指导，使学生具有正确的学习方法，能有效提高课堂教学效率，同时让学生终身受益，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。对学生进行学法指导的原则是实事求是的原则和循序渐进的原则。注重培养学生的学习方法，从而提高学生的学习能力：1、会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。

　　2、会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。

　　3、会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。

　　4、会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。

　　5、会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。

　　6、会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示

　　等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。

　　有识之士提出：“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育也越来越强烈地意识到：“教是为了不教。”可见在教学过程中有意识地加强学生的学法指导，提高学生的学习能力是教学的主要目的和任务！

　　另外，在教学中还应尊重学生的个体差异，活用教材，选择行之有效的教学方法，采用各种有效活动途径，引导学生亲自体验参与，让学生学会思考、学会自主学习，培养学生的自主学习能力、创新能力与探究能力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生乐于学历史，这样才能有效提高课堂教学效益。

篇五：历史微课题案例

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　　微型课题研究实施计划

　　一、课题研究基本情况1、课题名称：初中历史史料教学的案例研究2、课题来源：铜川市柳公权中学教学研究微型课题3、课题研究成员：4、实施时间：2016年3月——2016年7月二、课题产生的背景近年来材料解析题在中考历史试卷中占的比例越来越大，史料教学的有效性也显得更为重要。然而，在实际教学中，历史学科一直不被重视，学习成绩也不理想。如何在教学中正确、恰当地运用史料教学，进一步提高教学成绩成为了历史教师面临的一个难题。针对这一现状，就初中历史课史料教学中的经典案例进行研究，进而提高历史教学成绩。三、课题研究的意义史料教学有利于学习兴趣的激发和学习方式的转变，有利于学法的改进和历史思维能力的提高，有利于正确价值观的形成和道德素养的提升。新《课标》明确提出，初中阶段“初步掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”几个方面。可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。这样，在教师的引导下，学生可以通过接触一些一手或二手的材料，彼此讨论交流，判别史料，尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用的必要性，同时要思考如何更有效地运用史料。四、课题研究的内容1、如何让教师、学生认识到史料在历史教学中的重要性。2、历史课堂教学中怎样进行史料教学提高教学效果。3、收集、整理初中史料教学的经典案例。五、实施步骤课题研究分三个阶段进行：1、准备阶段（2016.3.1——4.15）（1）收集相关资料，制定课题研究方案，申请课题立项。（2）通过问卷调查，了解史料教学中存在的问题。

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　　2、实施阶段（2016.4.16——2016.5.15）（1）实施研究方案，并在实施过程中，不断调整、改进方案。（2）定期召开微型课题研究小组会议，并做好流程记载。（3）在研究的基础上，进行分析对比，对历史教学过程中史料教学的有效教法进行归纳，整理经典教学案例，形成史料教学案例集。3、总结阶段（2016.5.16——7.15）（1）整理研究材料，并做全面分析。（2）撰写课题结题报告。（3）召开课题研究成果会议。（4）完成资料的整理、各组员撰写个人小结报告。六、课题研究的方法1、问卷调查法：通过对9位历史教师和三个年级60名学生进行问卷调查，了解史料教学在初中历史教学中的实施情况，发现教学中存在问题，汲取好的意见和建议，为今后更好地运用史料、发挥史料教学的有效性提供借鉴。2、文献研究法：认真研究教材、阅读教育理论文献等并进行分析。3、案例研究法：观看优秀教师课堂实录，通过赛教，听、评课等教学实际活动，收集、整理经典教学案例进行研究分析。4、调查分析法：与教师、学生交流课堂感受，听取好的建议或者意见，通过调查研究，进而分析如何通过经典案例的研究，提高史料教学的高效性。5、经验总结：定期记录课题研究阶段性随笔、小结，为结题论文的撰写奠定坚实的基础。七、课题研究预期成果1、通过研究，探索史料教学的各种教法，发挥史料在历史教学中的重要作用。

　　2、积累经典案例，丰富历史课堂教学内容，形成史料教学案例集。3、通过研究，课题组成员撰写一篇关于史料教学方面的论文。

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篇六：历史微课题案例

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　　高中历史教学设计案例分析——从百家争鸣到独尊儒术

　　一、教学目标设计本案例出自人民版高中历史必修教材（Ⅲ），本课的内容标准及

　　教学目标设计如下：１内容标准知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；

　　了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成；知道汉代儒学成为正统思想的史实。

　　２教学目标（１）知识与能力识记：老子、孔子的重要思想主张；孔子在教育上的贡献；战国时期儒家、道家、墨家、法家的代表人物及主张；董仲舒对儒学改造的主要表现。理解：“道”和“仁”的含义；“天人感应”；董仲舒新儒学。分析：百家争鸣局面出现的原因和意义；“罢黜百家，独尊儒术”的影响。归纳：春秋、战国、秦汉时期思想的演变。

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　　（２）过程与方法

　　根据教科书与教师提供的材料以及自己的学习所得，了解各学派思想主张，并分析比较它们的差异；通过儒学地位的变化，分析政治思想与社会发展的关系。

　　（３）情感态度与价值观

　　通过对春秋战国时期百家争鸣、思想活跃而繁荣的文化盛况的学习，使学生对中国文化史上这一光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族文化传统，形成尊崇传统文化的民族精神。

　　二、教学重点与难点分析本课的重点是诸子百家的主要思想以及儒学在汉代的发展。中国思想的源头起自先秦时期，尤其是春秋战国之时诸子百家的思想对后世产生了非常大的影响，后世的各种思想潮流大都能从诸子百家那里找到最初的萌芽。当时的“百家争鸣”也对思想的创新与活跃起到了非常大的作用，正是这种局面导致了中国思想史黄金时代的形成。所以，对诸子百家的思想，特别是儒、道、法、墨等主要几派的思想以及孔子、孟子、老子、庄子、韩非子、墨子等思想家要有了解，对于西汉以后儒学的发展要有所知晓。

　　本课的难点是百家争鸣局面形成的意义和新儒学的影响。春秋战国时期是中国思想史上最活跃、最辉煌的时期之一。百家争鸣对中国思想

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　　文化、民族性格的影响巨大而深远，教师要引导学生给予分析和认识。先秦时代百家争鸣的局面到汉代已不复存在，儒家在诸子百家中脱颖而出，一枝独秀，逐渐成为主导思想，特别是汉武帝时，由于董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议被朝廷采纳，此后儒家思想成为正统思想。

　　三、教学内容分析本课讲述了三个方面的问题：老子和孔子的思想、百家争鸣、董仲舒新儒学和“罢黜百家，独尊儒术”，较为全面地叙写了春秋战国至西汉武帝时儒学兴起，发展，“坑儒”，独尊的经历。

　　１老子和孔子的思想

　　教材从两个方面介绍了老子的思想。老子把“道”当作万事万物的本体，它是超时空的存在，是永远不可感知的精神实体。老子思想中的精华是它的朴素辩证法思想，这就是他认为世间万物都包含着对立面的统一，对立双方互相依存又互相转化。老子生活在春秋末期，周朝政治紊乱，礼乐崩坏，他消极悲观，提出了一个回复到“小国寡民的远古时代的主张，”邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。“这显然是违背历史发展潮流的。孔子提出了“仁”的思想。

　　作为哲学思想的“仁”，内容非常宽泛。孔子毕生从事教育事业，打破了“学在官府”的局面，首开私人讲学之风，被尊为“万世师表”。他的教育理论和教学方法，被奉为圭臬，指导了两千多年的中国传统教育，而且在今天看来，多与现代教育理念相合，闪烁着科学的光芒。

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　　２百家争鸣

　　教材首先分析了“百家争鸣”局面出现的社会原因，接着重点介绍了当时的主要思想流派，代表人物，主张，最后分析了“百家争鸣”的历史意义。

　　百家争鸣局面的出现有着深刻而复杂的社会原因。（１）经济上，铁器的使用和牛耕的推广促使井田制瓦解，封建经济迅速发展，这为学术文化的繁荣提供了物质条件；（２）政治上，周王室衰微，士大夫崛起，各种力量在争衡，较量，对社会变革的现实发表不同的看法，提出了各种方案，加上新的统治阶级还未有绝对的权威，不受条框的束缚，尽情畅所欲言。（３）阶级关系上，“士”阶层异常活跃，各诸侯国君特别礼贤下士。（４）思想文化上，私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地。

　　这一时期儒家的代表人物是孟子和荀子。孟子继承并发展了孔子的学说，提出了“仁政”的主张；荀子认识到人民力量的强大；主张王霸并用，德治与法治结合；还提出了“制天命而用之”的著名论点。

　　战国时期道家学派的代表人物庄子继承发展了老子的观点，把世间万物都看成是相对的，认为好与坏、正确与错误、大与小、高与低没有什么绝对的界限，他用认识上的相对主义来观察人生与社会，便产生了怀疑论和消极悲观的情绪，认为现实的一切是可怕的和痛苦的，人生只是一场梦，生不如死等。这种思想是奴隶主贵族没落的反映。

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　　墨子代表广大手工业者的利益，在封建制度确立和诸侯混战的局面下，主张“非攻”、“尚贤”、“兼爱”。墨家成为战国时的显学。

　　法家代表了战国时期新兴地主阶级的利益，早期法家思想家们都是政治实践家，他们在各国积极推行变法改革，战国末期的韩非是法家思想的集大成者。他认为历史是不断发展进步的，主张“世异则事异”，要根据今天的实际来制定政策。他提出了君主专制中央集权的理论，主张选拔经过实践锻炼的官吏来取代世袭的奴隶主贵族，用严刑峻法，镇压人民的反抗，安定社会秩序。

　　战国时期的“百家争鸣”奠定了中国整个封建时代文化的基础，对中国古代文化有着非常深刻的影响。可以说，没有当时的“百家争鸣”，中国后来的思想文化就不会五彩缤纷。在“百家争鸣”的过程中，各家学派相互取长补短，形成了中国的传统文化体系，也形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。儒家思想就是在吸收融合了各家之长的过程中形成发展起来的，并在日后成为中国传统文化的主流思想。“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动，对当时和日后历史的发展，起了巨大的推动作用。

　　３董仲舒新儒学和“罢黜百家”

　　教材介绍了儒学在战国、秦朝、西汉初期的发展过程，阐述了汉武帝时的社会状况和董仲舒新儒学的基本内容。西汉建立后，较长时期奉行“黄老无为”思想，汉武帝即位时，面临着王

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　　国问题、匈奴问题等一系列社会政治、经济问题，“无为”已不合时宜。儒生董仲舒改造儒家学说，强调法治，外儒内法，把儒法融合为一体。他提倡等级观念和三纲五常等道德规范，还辅之以“天人感应”“天人合一”“君权神授”等来论证皇权的神圣性，并提出“罢黜百家，独尊儒术”的主张。这种新儒学对于巩固国家统一，有积极的作用，故而为汉武帝所采纳。汉武帝设立太学，用新儒学教育青年子弟，使儒学教育官方化，制度化，也成为青年人仕进的敲门砖。从此逐渐确立了儒学在中国传统文化中的主流地位。

　　四、教学策略设计（一）总体思路学习本课的主要困难在于，学生对于春秋、战国、秦汉时期的时代背景难以把握，对思想家的主张了解较少，理解教材难度大。因而在学习过程中，要帮助学生从时代背景着手，了解思想主张及其变化与政治、经济之间的关系；要从学生的熟知的知识入手，分解难点；要注意运用多媒体手段，增强学生学习的兴趣，组织好探究活动。（二）教学过程教师可以从同学们知道的老子和孔子的有关知识入手导入新课。１老子和孔子的思想

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　　学习老子和孔子思想时，先让同学们阅读教材，了解老子和孔子的生平、基本思想主张，教师重点讲解“道”，“无为”“仁”等概念。关于孔子的教育思想，重点分析“有教无类”主张的含义和意义，引导学生回忆在语文课上学过的或自己知道的有关孔子教与学的名言，如“温故而知新”、“知之为知之，不知为不知，是知也”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等句子，对学生进行一些学习方法和学习态度的教育。

　　２百家争鸣

　　引导学生从经济、政治、阶级关系、思想文化等方面分析百家争鸣局面形成的原因，教师加以总结。帮助学生形成正确的思路，对史实的掌握准确到位。让学生细心阅读教材，了解孟子、荀子、庄子、墨家、韩非子的主要思想观点，进而分析其思想代表的阶层或阶级。教师要强调孟子、荀子的思想是对孔子思想的继承和发展，正是经过了孟子、荀子的总结和改造，儒家思想体系才更加完整，孟子和荀子对儒家学说的形成和发展做出了杰出的贡献。关于对人性论的看法，教师可将其作为开放性的问题，组织学生讨论，鼓励大家畅所欲言，在课堂上形成一个争鸣的局面。

　　３董仲舒新儒学和“罢黜百家”

　　让学生整理归纳春秋、战国、秦朝、汉初儒学地位的变化及原因；教师结合学生所学指出汉武帝时社会政治、经济形势，让学生知道汉初的“无为而治”已不适应形势的发展，必须变革；归纳董仲舒改造后的新儒学内容，认识新儒学“外儒内法”“尊儒尚法”的特点，认识到由于它适

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　　应汉武帝加强中央集权政治的需要，因而获得独尊地位的原因；最后理解新儒学对中国历史的影响。

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篇七：历史微课题案例

　　鼓楼区教育教学第三期微课题申报书

　　2019年10月18日

　　申报学校

　　申报学科

　　初中历史

　　申报课题

　　中国古代农具发展史教学与物理学科整合的研究

　　主持人

　　职称、荣誉称号

　　职务

　　联系电话

　　团

　　姓名职称、荣誉称号

　　研究分工

　　队

　　案例研究和总结

　　成

　　资料收集和整合

　　员

　　课题的核心及其界

　　定

　　研究目标

　　研究

　　中国古代农具发展史：中国自古以来就是农业大国，在古代中国史的教

　　学中，农业发展史占据了非常重要的篇幅与地位。而农业发展的基石是农业生产工具的不断改进。农具的发展推动了生产力的提高，并最终推动着中国从奴隶社会向封建社会过度并不断前行。

　　物理学科：是研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，是自然科学

　　的带头学科，它的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，是当今最精密的一门自然科学学科。

　　整合：是指把零散的东西彼此衔接组合，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。中国古代农具发展史教学与物理学科整合的研究是在中国古代农具发展史的教学中，充分发挥物理学的实验性和可操作性特点，借助物理知识对农具的构造和原理进行解析，绘制设计图或者制作历史模型，从而化抽象为具体，创设时空情境，在激发学生兴趣，提升学生参与度和主体性的前提下，提高课堂教学效果，提升学生历史核心素养，最终使学生综合素质得到全面发展。一、研究内容1、古代中国农具的发展史（代表农具和发明者）2、典型农具的物理学原理及演示（绘图、制模）

　　内容及过程方法

　　研究的预期成果

　　单位评审

　　）3、科技发展对中国古代历史发展的推动作用4、感受中国古代先民的高超技艺和中华文明的辉煌成就二、研究过程1、前期准备阶段：学习相关理论，确定课题研究的目标、内容、重点、方法、步骤等，课题申报立项。2、实验研究阶段：选择古代中国农具发展史教学和物理学科整合的研究内容，针对课题研究进行相应的教学实验，总结研究的经验和做法，进行阶段性总结和成果展示。3、全面研究阶段：根据课题研究的方案，在七年级各班全面展开研究，将研究的内容分解为若干个案例，对所要研究的问题进行比较深入的研究，关注在研究过程中资料的积累和收集，关注典型案例的总结。4、总结结题阶段：确定结题框架和成果呈现方式，撰写课题研究工作报告和结题报告，撰写课题论文及编辑课题研究典型案例集，整理研究成果，邀请专家结题。三、研究方法1、文献法2、观察法3、行动研究法4、经验总结法阶段成果：古代中国农具发展史教学和物理学科整合的研究资料整理、实践和典型案例分析。最终成果：1、古代中国农具发展史教学和物理学科整合的各种公开课；2、古代中国农具发展史教学和物理学科整合的研究报告；3、有关课题研究的论文。

　　意见

　　专家评审

　　意见

　　教师发展

　　中心评审意见

篇八：历史微课题案例

　　七年级历史教学案例

　　春秋战国的纷争[教学目标]1、知识能力目标：通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。2、情感态度价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。[重点和难点]本课的重点是齐、晋称霸。本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]综合启发式教学[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图[教学过程]1、导入：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期?引出课题。提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期?为什么取名春秋战国?明确春秋战国是两个历史时期一、春秋争霸

　　一第一霸主齐桓公出示史料："平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微,诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯."--《史记·周本纪》阅读材料回答：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面?2、春秋时期出现了哪些主要霸主?最早称霸中原的是谁?，3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业?请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。1.齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。2.任用管仲，改革内政。插入"管仲与齐桓公图"，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗?谈谈你对齐桓公的看法.3."尊王攘夷"为号召，扩充疆界。"尊王攘夷"的含义是什么?过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。二、晋楚争霸1、这两国争霸的情况怎样?哪位同学能说说看?培养学生概述历史事件，口头表达的能力2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么?3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利?4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么?今天有哪些历史启迪?5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争?6、你听说过卧薪尝胆的故事吗?你从中受到什么启发?春秋时期的两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么?出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。

　　二、战国七雄：战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点?教师总结口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间这七雄中，哪些国家变化最大?谁能指图说说看?如果学生能回答出三家分晋和"田氏代齐"可不作讲解1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢?3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向或历史发展趋势是什么?哪国最有能力主宰历史?4、战国七雄的局面是怎样被打破的?长平之战中秦取胜的原因是?三、课堂小节：出示历史歌谣，小节本课。春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。战国七雄并立打，桂棱马棱留史话。长平战后秦无敌，秦扫六合统天下四、课堂练习见幻灯片附：板书设计一、春秋争霸：1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。2、东周分为春秋和战国两个时期。3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。二、战国七雄：1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦结合图位置：最北是燕国;最南是楚国;最东是齐国;最西是秦国

　　4、这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战。

　　5、公元前260年，秦、赵之间发生了长平之战，赵国战败，从此，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。

　　一、我国初中历史教学现状

　　截至目前为止，在进行初中历史教学的过程中，往往容易出现忽视对于学生的学习特点和学习兴趣的考查的情况，这就导致历史教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，就要结合新课程教育改革的实际要求，在进行对学生的历史课程教学过程中，打破传统的历史教学模式的桎梏，在“以生为本”视角下进行思考，打造多样化历史课堂，进而满足素质教育改革的实际要求，在满足学生学习历史知识的好奇心的基础上，促进初中历史教学效率的提升。

　　二、“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思

　　1.要合理的利用历史故事来提升历史教学的效率

　　在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索研究过程中，往往对于教师研究学生的学习特点有着较高的要求。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，历史教师要在了解学生的心理特点的基础上，充分的选择好合适的教学插入时机，为学生创造一个良好的学习氛围，激发起学生学习历史知识的积极性和主动性，促进历史课程课堂教学效率的提升。与此同时，在进行历史课程教学的过程中，教师还要充分的考查到历史故事对于历史教学的促进作用，有针对性的进行历史故事的插入时机，促进历史课堂效率的提升。例如，在进行初中历史课程《京杭大运河》教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行历史的习题练习和知识点记忆，很容易导致学生产生对于历史课程的审美疲劳。这就需要在进行《京杭大运河》教学的过程中，穿插的使用多媒体幻灯片，并辅助以隋朝时期的故事例如，隋炀帝绸缎裹树、三征高句丽、杨玄感病变的历史故事，让学生对波澜壮阔的隋末时期产生浓重的好奇感。在这样的背景下，学生的学习积极性就会迅速提升。通过这样的方式，学生在欣赏历史故事的学习过程中，就会有效的提升历史教学的教学效率。教师再灵活的穿插一些历史课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于历史知识的了解程度，从而有效提升初中历史教学效率。针对这样的情况，可以看出，在素质教育改革下，从“以生为本”的角度进行分析，可以看出，在进行历史课程教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的合理插入历史故事，并有针对性的选择好历史故事的插入时机，通过提升学生的学习兴趣，促进初中历史教学效率的提升。

　　2.要尊重学生的学习喜好来进行历史教学方法的选择

　　在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史课程教师要充分的尊重学生的实际特点，选择合适的历史教学方法，辅助初中历史教学过程，维持一个良好积极的课堂教学状态，进而有效提升历史课程的教学效率。历史教学一门人文学科，在进行

　　历史课程教学的过程中，要充分的注意到对于历史教学模式的更新，进而有效的吸取学生的注意力，让学生通过对于历史课程的学习，放松自己的身心，为学生的健康成长打下坚实的基础。针对这样的情况，在进行历史教学的过程中，要充分的注意到尊重学生的学习特点，充分的保证学生能够具有对于历史的好奇感，促进历史教学效率的提升。例如，在进行历史课程中《鸦片战争》教学的过程中，历史课程教师就可以根据学生对于侵略者的憎恨，选择一些历史题材来进行历史故事的讲述，进而发挥出历史教学应有的作用。比如，在课堂上可以向学生讲述“冯子材镇南关大破法军”等历史典故，振奋学生的学习热情，并在辅助的介绍清政府的腐败无能，引发学生的深思。通过这样的教学方法，学生就可以根据问题进行思考，达到形成独立历史思维的历史教学目的。

　　3.要尊重学生自我讨论学习的意愿在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史教师可以采用课堂讨论的方式，让学生通过对历史故事的讨论，加深学生对于历史知识的理解程度，促进学生的历史能力的共同进步。例如，按照“以生为本”的实际要求，在进行历史《戊戌变法》教学的过程中，教师可以让小学生分组进行戊戌变法失败原因的讨论，让学生进行对于戊戌变法政治方面、经济方面、军事方面的综合性考虑，通过互相合作，顺利的完成戊戌变法课程的讨论。通过这样的教学方式，可以让学生实际的进行历史课程的知识学习过程中，让学生形成对于历史课程知识点的深刻认知，有效的提升历史的教学效率。三、结语综上所述，在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，要充分的注意到提升学生学习历史知识的积极性和主动性的重要性，进而有效满足素质教育对于学生综合素质能力提升的要求，促进初中历史教学效率的提升。作者：杨长生单位：江西省瑞金市第四中学

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篇九：历史微课题案例

　　大多数学生的作业习惯很差要求做这一题却做了那一题丌是抄错了数字就是抄错了符号该笔算的丌用笔算即使笔算也是随便抓一片纸演算戒干脆在书戒作业本的封面上甚至在桌子上算上一通

　　微型课题研究案例

　　【篇一：微型课题研究案例】

　　微型课题研究案例何提高小学高年级学生数学作业质量的研究研究人：研究时间：[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]今年我新接了一个班，几周以来，我认认真真地批改每一天的作业，发现以下令人担忧的情况：作业正确率极低，每天的作业情况完全正确只有2、3位同学。很多学生的作业态度较差，这从字迹上可以看出来，我再三要求把字写端正，但仍只有五分之一的同学字能写得清楚算是不错了。大多数学生的作业习惯很差，要求做这一题却做了那一题，不是抄错了数字，就是抄错了符号，该笔算的不用笔算，即使笔算，也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通。作业拖拉，没有错及时改正的意识，只有老师在身边，才会改正。对于学生作业情况，大多数家长不太关心。我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。关键词：高年级：小学阶段的4-6年级作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等[我将要具体研究哪些问题]1.寻找学生作业质量差的原因2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法4.取得家庭对学生作业管理的配合[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、

　　龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8．通过搜集、整理，总结研究成果。[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有1篇发表。（可能要到下学期）。暂时无附录二：微型课题研究中学案例利用数码相机自主开发物理教学资源的研究研究人：研究时间：[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]数码相机已经成为家庭生活中一件普及越来越广的数码产品，它为我们的生活增添了无穷的乐趣，一般的数码相机都具备拍摄静态照片、连拍照片、短小视频三大功能。我在参加江苏省物理特级教师评审的时候，按照要求需要开设一次公开课，课题是“力的分解”，我运用数码相机自主开发了一些资源运用在备课中，此后，我在日常教学中又尝试过几次，都收到了很好的效果。由此，我想是否可以全面思考一下数码相机在自主开发教学资源上的一些具体方法，并在自己的教学实践活动中运用这些资源。[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“利用数码相机自主开发物理教学资源的研究”。关键词：自主开发：就是运用数码相机自己制作有针对性的物理课程资源教学资源：包括图片、视频[我将要具体研究哪些问题]1.图片资源的开发：包括以下几种类型物理现象集物理问题集教材补充集2.视频资源的开发实验原理的讲解性视频复杂实验的再现性视频教材资源的补充性视频提高兴趣的拓展性视频[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．2009月—10月：通过对高中物理必选修教材的梳理，寻找自主开发资源相关的知识点2．2009年11月——2010日常生活中特别注意观察与中学物理教学相关的现象，及时制作相关图片、视频资源，通过日积月累的工作，丰富素材库的容量充分发挥数码相机的连拍功能，突出对瞬间即逝的特殊物理状态的捕捉总结视频资源开发中“脚本”撰写方法的操作流程，提高视频制作的质量每学期至少开设一节运用数码相

　　机自制资源的公开课3．2009[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．拍摄不少于100幅的图片资源。2．拍摄不少于20种通过连拍获取的瞬间物理现象。3．拍摄不少于30段视频资源。

　　4.至少在省级刊物发表1篇总结性成果论文。

　　【篇二：微型课题研究案例】

　　什么是“微型课题”我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究实施简案：我遇到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!”这引起我的深思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。我的研究预想：研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

　　我的求助：我希望得到语文组老师以下帮助：1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。

　　2．提供各自有研究价值的作文评讲课或片段实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、

　　现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序

　　勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。

　　至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述：微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。微型课题典型案例（海安县白甸小学）为中等生定制作文讲评的“另类招数”一、问题描述我遇到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我．“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”这引起我的深思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突出破传统的“另类招数”呢?二、我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。三、我的研究预想：研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需要；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文．如确有一定推广价值，则投寄报刊。四、预期成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。五、援助要求：我希望得到语文组老师以下帮助：1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课或片段实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。白沙中学微型课题申报表对历史教学合作学习小组有效“评价”研究文档加载中...广告还剩秒

　　【篇三：微型课题研究案例】

　　微型课题研究案例范文一：微型课题研究案例

　　如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究如何提高小学高年级

　　学生数学作业质量的研究小学高年级学生数学作业质量

　　我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。

　　我遇到的问题”提炼出课题名称，我将研究什么课题”[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。

　　关键词：高年级：小学阶段的4-6年级作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等我将要具体研究哪些问题][我将要具体研究哪些问题]1.寻找学生作业质量差的原因2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法4.取得家庭对学生作业管理的配合我将用“什么研究方法（策略）采取“什么研究行动”解决问题][我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8．通过搜集、整理，总结研究成果。我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等][我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有1篇发表。（可能要到下学期）。暂时无研究时间：年月日——年月课题界定内容规划过程设计成果展望援助要求原文地址：微型课题研究案例如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究小学高年级学生数学作业质量

　　我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。我遇到的问题”提炼出课题名称，我将研究什么课题”[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。关键词：高年级：小学阶段的4-6年级作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等我将要具体研究哪些问题][我将要具体研究哪些问题]1.寻找学生作业质量差的原因2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法4.取得家庭对学生作业管理的配合我将用“什么研究方法（策略）采取“什么研究行动”解决问题][我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8．通过搜集、整理，总结研究成果。我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等][我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有1篇发表。（可能要到下学期）。暂时无研究时间：年月日——年月课题界定内容规划过程设计

　　成果展望援助要求问题描述课题界定内容规划过程设计成果展望我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。关键词：高年级：小学阶段的4-6年级作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等[我将要具体研究哪些问题]1.寻找学生作业质量差的原因2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法4.取得家庭对学生作业管理的配合[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8．通过搜集、整理，总结研究成果。[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有1篇发表。（可能要到下学期）。

　　暂时无援助要求问题描述课题界定内容规划过程设计成果展望援助要求[用白描手法叙述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]数码相机已经成为家庭生活中一件普及越来越广的数码产品，它为我们的生活增添了无穷的乐趣，一般的数码相机都具备拍摄静态照片、连拍照片、短小视频三大功能。我在参加江苏省物理特级教师评审的时候，按照要求需要开设一次公开课，课题是“力的分解”，我运用数码相机自主开发了一些资源运用在备课中，此后，我在日常教学中又尝试过几次，都收到了很好的效果。由此，我想是否可以全面思考一下数码相机在自主开发教学资源上的一些具体方法，并在自己的教学实践活动中运用这些资源。[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“利用数码相机自主开发物理教学资源的研究”。关键词：自主开发：就是运用数码相机自己制作有针对性的物理课程资源教学资源：包括图片、视频[我将要具体研究哪些问题]1.图片资源的开发：包括以下几种类型⑴物理现象集⑵物理问题集⑶教材补充集2.视频资源的开发⑴实验原理的讲解性视频⑵复杂实验的再现性视频⑶教材资源的补充性视频⑷提高兴趣的拓展性视频[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．2009年9月—10月：通过对高中物理必选修教材的梳理，寻找自主开发资源相关的知识点2．2009年11月——2010年8月：⑴日常生活中特别注意观察与中学物理教学相关的现象，及时制作相关图片、视频资源，通过日积月累的工作，丰富素材库的容量⑵充分发挥数码相机的连拍功能，突出对瞬间即逝的特殊物理状态的捕捉⑶总结视频资源开发中“脚本”撰写方法的操作流程，提高视频制作的质量⑷每学期至少开设一节运用数码相机自制资源的公开课3．2009年9月：回顾课题研究过程，总结取得的研究成果[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．拍摄不少于100幅的图片资源。

　　2．拍摄不少于20种通过连拍获取的瞬间物理现象。3．拍摄不少于30段视频资源。4.至少在省级刊物发表1篇总结性成果论文。希望学校能够帮助录制两节运用数码相机自制资源开设的公开课完整的视频范文三：校级微型课题研究名称：如何提高小学高年级学生数学作业质量的研究我迫切希望改变学生这种糟糕的学习和作业情况。[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]所以我想研究的问题是“如何提高高年级学生数学作业质量的研究”。关键词：高年级：小学阶段的4-6年级作业质量：包括作业书写的规范性、正确率、完成的时间等[我将要具体研究哪些问题]1.寻找学生作业质量差的原因2.培养学生自主提高作业质量的自信心、积极性3.通过跟踪典型学生作业的完成情况，寻找解决问题的办法4.取得家庭对学生作业管理的配合[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]1．通过调查访问，寻找学生作业质量不高的根源；2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”；3．通过认真进行“二次备课”和“课堂教学反思”，在课堂上力求扫清学生作业障碍，增强完成作业的自信心（特别是针对差生）；4．通过修订《我的成功本》上的“数学魔法书”中的相关规则，让学生明确作业的作用和作业的方法，以及更好地激发学生认真作业的积极性；5．通过“我的作业点滴”和“我的成功足迹”培养学生对待作业的主人翁精神；6．通过每周“我的成功足迹”中的“家长评语”以及《给家长们的信》（两周一次），获得家长的支持和配合，并告诉其检查学生作业的方式方法；7．通过个案分析（吴志超、郭少鹏、龚锞）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8．通过搜集、整理，总结研究成果。[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1．100%学生能自觉完成作业；50%的学生能认真完成作业并有良好的作业习惯；20%的学生对待作业极其负责。2．教师批改作业更认真细致，作业讲评更有针对性，课堂教学更注重有效性，平时更关注学生的学习态度和学习习惯的培养。3．研究过程中的数学日记、个案分析、“我的教育教学故事”、论文有2篇获奖，其中至少有1篇发表。（可能要到下学期）。

　　课题界定内容规划过程设计成果展望援助要求范文四：盱眙县第一小学微型课题研究申报表（样表1）编号：姓名学科课题名称性别学历填表时间：年龄电话注重个性体验提高低年级学生写话能力的研究选题缘由笔者多年从事小学低年级的语文教学工作，发现小学生在学习语文的过程中，写话问题最突出，主要表现在以下多个方面：??错别字特别多，不能正确地标出标点。??大半的同学对写话头疼，常常要爸爸妈妈说一句才能写一句，依赖性很强。??对于学生的写话能力情况，大多数家长不太关心。??在平常的调研中，很多小朋友因为不能正确、流利地写话，或做错，或空缺不做，从而影响了自己的学习成绩。??最主要的，当升入三年级真正开始写作文的时候，语文老师常常叫苦连天，孩子们没有扎实的写话基础，自然也就不会写作文了，直接影响了学生写作能力的提高。我不希望看到三年级糟糕的写话情况，争取在低年级就打好写话的基础。??所以我想研究的问题是“提高低年级学生写话训练的研究”。阅读详情：研究思路内容规划1.寻找学生写话质量不高的根源；2.通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”。3.给低年级语文书上的课文梳理一下，寻找适合小学生写话的素材。4.通过认真进行“二次备课”，加强写话的指导；还要认真进行“课堂教学反思”，培养小学生的写话兴趣。5.为学生准备“采蜜本”“小组循环日记本”“个人日记本”，经常朗读和展示学生的优秀片段。6.通过跟踪典型学生写话质量的情况，寻找解决问题的办法。7.取得家庭对学生写话管理的配合。过程设计1．通过调查访问，寻找学生写话质量不高的根源。

　　2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），借鉴“他人经验”，改进原有的写话指导方法，更进一步适合学生、贴近学生。3．认真备课，备出详细的指导过程，力求在课堂上当堂完成。4．认真批改，有问题的学生要面批，告知他错误的原因及正确的方法。5．建立班级图书角，增强学生的课外阅读量。6．建立科学的评价体系，运用低年级学生喜欢的评价方式，提高小学生的写话兴趣。7．通过个案分析（王其旺、陆志豪、李斌、沈夏梅）的叙事研究，寻找个性化解决问题的方法；8．通过搜集、整理，总结研究成果。1．90%学生能写出较为通顺的话，能正确使用标点，知道标点符号的用处，在写话训练中要占一格；50%的学生能喜欢写话，正确使用标点，写出比较通顺的话，基本没有错别字；20%的学生能喜欢写话，能正确使用标点，写出比较优美的语言。2．编辑班级优秀作文专辑。3．研究过程中的个案分析、案例反思、论文争取有获奖或发表。（可能要到下学期）。预期成果备课组意见教科室意见签名（章）2015年月日范文五：微型课题研究方案微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。2、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。3、研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

　　4、研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。5、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。微型课题研究方案案例二课题名称：在初中化学教学中指导学生自主预习与复习课题主持人：薛磊（中学一级教师）工作单位：苏州立达学校申报日期：2009年11月研究截止时间：2010年10月一、课题主持人及参与研究人员基本信息二、课题研究方案（一）课题提出背景随着新一轮的课程改革的日益推进，教学过程中教师的关注点已经开始有了一点转变。从传统教学模式中单一对教材内容、解题方法的深入研究，逐渐开始对学生个体的全面发展，学生的终身学习有了更多的关注，开始对学生的学习方法、学习策略的指导有了更深的思考。学习过程中预习、复习阶段，这对于学生自主学习的有着不可替代的作用。可如何指导学生进行有效的进行预习、复习，却没有一个很好的定论。对于这个问题的解决存在这一定的客观困难与主观懈怠：一方面，由于学生对初中化学的接触，正是到了初三毕业班的时候，学生能够自由支配时间与精力的确比较少，对及时进行预习、复习工作造成一定的困难；另一方面，预习、复习的方法也是多种多样，而由于每个学生都是一个独立的个体，简单的硬搬生套他人的学习方法是行不通的，甚至会事倍功半。作为一名教师，有责任，也有义务去研究学生的现状，思考学生的未

　　来，为学生的自学模式提出见解，为学生的发展做出应有的指导与帮助。（二）研究的目标、内容、措施1.研究目标：通过本课题的研究，提高教师教育教学科研的能力，更新教育观念，改变传统教育模式，改革传统的教学设计与教学评价，指导学生自觉有效的进行预习、复习，培养学生自主学习的能力。通过新课程中对教学设计、教学评价等方面的一些尝试，积极研究有效的引导方法，使学生学会学习，使课堂教学更适合新课程理念的要求，从而实现教学的优质化，为学生教学的终身化提供有效的学习方法。2.研究内容：新课程理念强调在现代教学中学生是学习的主体，而教师是主导，是教育活动的指导者。本课题研究的是教学过程中学生主体能动性的发挥，教师主导性的体现，通过对教学设计、作业布置、教学评价等方式，指导学生进行自主预习和复习。3.研究措施：（1）利用调查研究法。通过设计“阶段性自主学习情况调查问卷”，对全校初三学生进行阶段调查，教师对调查结果进行分析、研究，对学生的学习近况有一定的了解；（2）运用文献研究法。①阅读有关新课程理念，尤其是指导学生预习复习方面的文章、书籍，做好对课题研究的方向、方法等方面的理解；②对初三化学教材进行较为全面的分析，归纳出不同章节中进行自学过程中可能出现的难点或重点，整理出不同章节的特点；③运用新课程理念，在教学过程中嵌入复习与预习模块，积极在实践中磨合教学设计，并在课后对作业的布置进行探索，鼓励和指导学生自觉的进行预习、复习；（3）实验研究法。①在实践研究的基础上，在一定范围内提出系统地、科学地指导学生进行自学的学习策略，指导学生进行自主预习或复习，有针对性的调整策略，让学生一起参与的研究，参与实践，增强学生对我们这一课题的理解，进一步促进课题的研究；②在各班级中收集教学实例，进行对比，分析，撰写论文，不断充实、完善研究成果。

　　③进行总结性问卷调查。经过这段时间的研究之后，设计另一套《阶段性自主学习情况调查问卷》，与初始性问卷调查进行对比、分析。（三）研究范围、时间与预期研究成果及效果1．研究范围：研究参与人员所任教学的班级，即：初三（3）、（4）、（5）、（6）、（9）、（10）、（11）、（13）、（18）、（21）、（22）、（23）班2．研究时间：第一阶段：调查、研究、分析问题的存在与情况（2009.10—2009.12）第二阶段：理论学习、读书笔记、理论研究阶段（2009.12—2010.3）第三阶段：收集教学案例，研究分析（2010.3—2010.6）第四阶段：总结，形成经验成果，撰写论文，指导学生（2010.6—2010.10）3．预期成果（1）读书笔记（2）案例汇总（3）论文撰写（4）结题报告4．预期效果（1）能够针对于不同成绩层次的学生、不同形式的学习内容方面，为学生提出一些可行性的预习、复习方案或策略；（2）总结归纳出一些自主预习和复习的方案，进一步提高学生学习化学的兴趣，培养学生的自学能力，真正体现出“减负增效”的意义。范文六：微型课体研究教育案例一、案例描述：在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样

　　的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！二、案例分析与反思：以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教

　　育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。微型课体研究教育案例一、案例描述：在幼儿园里，有个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎，那就是教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”。可有一天，我正带着孩子在玩这个游戏，琳琳突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”听完后，我想，如果强行拒绝琳琳，她一定不想继续玩下去了。于是，我说：“那好，琳琳就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，琳琳做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小山羊，她就学花猫……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！二、案例分析与反思：以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。幼儿在各项活动中的主体地位决定了教师在组织、安排课程、游戏等活动时必须从幼儿的角度出发，制定其目标、规则及方法。教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动

　　的知识建构过程，教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中，教师只是个主导者，充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索。也就是说，教师的教学要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者，教师更多的是作为知识的启发者，而非灌输者。我国传统的师生关系是一种典型的主体——客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。新课改要求打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。有时，孩子也能成为我们的老师。范文七：红墩界九年制学校微型课题研究方案2013-2014第二学期一、指导意义为了坚定不移地走科研兴教之路，鼓励我校教师积极参加教育教学研究活动，规范我校教育教学研究课题与成果的管理，提高教育教学研究的水平，促进我校教育教学研究向精细化方向发展，更好地发挥教育教学研究为教育改革与发展服务的作用，特制定本方案。二、确定课题的基本原则1、坚持“问题即课题，工作即研究”的原则，从教育教学和管理工作中组织课题研究。2、课题具有研究的必要性和可能性。立论充分，目标明确，内容具体，方法科学，步骤可行，有一定的创新与特色。3、符合教育改革与发展的趋向。针对现实问题，具有较强的理论价值和应用推广价值。4、课题责任人要有一定的理论素养和较强的研究能力，并在该课题领域已进行过前期研究，具备按计划完成课题的主客观条件。三、课题的申报、评审、立项、开题要求1、学校教导处负责微型课题的申报与管理。

　　2、申报个人须填写统一的《课题申报表》，《申报表》须经学校课题领导小组审核并签署明确意见。3、经评审通过的课题，由学校适时签发《立项证书》。4、课题立项后，课题负责人必须根据实际制定切实可行的课题实施方案，进行教研组内讨论，举行开题仪式，启动课题研究。5、课题责任人应按计划完成课题研究工作，完成《申报表》中所预设的课题目标成果，即可申请结题。6、研究课题结题时，课题责任人应对研究结果进行总结，并写出结题报告（或论文），并填写《成果鉴定申请表》，由课题领导小组审批并颁发《结题证书》。7、研究成果的推广是进行课题研究的一项重要内容，也是体现课题研究价值、产生效益的工作。课题负责人应重视成果的推广工作，并制定出相应的措施，确保研究课题的推广。8、若申请研究的课题申报不成功时，每三人必须完成一个课题的研究任务。四、具体工作安排红墩界九年制学校2014年2月15日范文八：方案一：微型课题研究方案一、指导思想微型课题研究是教师参与教育教学研究的有效形式，也是教师专业化成长的直接途径。希望我校教师能通过“微型小课题”研究，逐渐养成用反思的意识和科研的习惯对待教育教学，能自觉地将问题上升为课题，又用课题来指导自己的教育教学，通过行动研究的方法来提升自己的研究水平和科研能力，从而提高课堂教学的实效性。二、具体要求1.全校教师均可申报，其中各学科教研室主任、备课组长每人必须开展一项课题研究。2.“微型课题”的研究周期为一年。2012年2月15日前完成课题申报，7月底形成阶段成果，2013年2月结题，完成研究论文一篇。3.申报“微型小课题”的教师必须认真填写《微型课题申报表》，申报表附后。4.微型小课题实行自主管理，研究的方向和内容以结合日常教育教学工作的“校本化”研究为主（可参看提供的课题目录，也可另立）。研究的过程资料以电子文件夹的形式保存（内容包含目录、申请表、

　　中期报告、相关过程资料、结题报告五项），结题时统一以压缩包形式发送到教科研处的相应文件夹中。5.凡申报课题的老师须认真制定课题研究计划，撰写课题研究的教学案例，收集整理课题研究的有关材料及课题研究总结。课题研究结束时必须撰写课题研究的论文。三、课题参考目录根据本学期我校教育教学实际，提供参考课题目录如下：（一）教学研究1.有效课堂教学的组织与实施研究2.自主高效课堂教学模式的研究3.各学科教学策略的优化与指导研究4.各学科课型模式的应用策略研究5.课堂教学诸环节的合理配置研究6.差异教学策略与学科教学改革研究7.动态生成的课堂教学研究8.学生课内外作业内容与形式、数量及质量的研究9.对学生个别辅导的途径、方法及评价的研究10.针对学生差异的有效教学研究11.反思性教与学的研究12.新课程改革下学生学习方式研究13.学生学习方法指导的研究14.研究性学习的方法、模式、途径及评价的研究15.现代信息技术与学生学习方式的研究16.网络背景下的课堂教学研究17.促进对话、互动的课堂教学研究18.符合新课程理念的教学设计研究19.学生学习品质研究20.合作学习中分组方法有效性的研究21.合作学习中不同学科、不同内容分组人数的效果研究22.不同能力水平的小组成员在合作学习小组中的作用以及他们受到的影响研究23.小组合作学习失败的原因及对策24.合作学习评价标准的研究25.不同学科中合作学习的不同特点的研究26.适合小组合作学习的问题解决策略的研究

　　27.不同年级学生合作学习的不同特点的研究28.班级教学与个别化教学互补与协调的实践研究29.学生学习兴趣的培养及维持的研究30.学生学习的动力机制的研究31.学生学习分化的原因及对策32.发挥“小班化”优势的教学方法与策略的研究33.毕业班教学策略优化的研究34.教师了解学生的途径、方法研究35.各科教学培养学生解决实际问题能力的研究36.各科教学培养学生独立学习能力的实践与研究37.各学科教学资源开发与利用的研究38.各学科差异教学的实效研究39.尖子生的培养策略研究40.学困生的成因与干预的研究（二）德育研究

　　1.班级管理的创新研究2.班级文化的开发与研究3.学生守则和日常行为规范之养成教育的研究4.学科教学中德育渗透问题的研究5.单亲家庭子女的教育问题研究6.班级管理的个案研究7.学生自我教育的个案研究8.学生交往方式的指导研究9.中学生责任意识的形成与培养研究10.班主任工作效能研究11.网络环境下有关德育问题的研究12.学生行为习惯养成的教育13.道德教育的叙事研究与个案研究14.学生道德失范的成因与对策研究15.后进生转化的研究16.“后进生”心理问题及其教育的研究17.激励教育的案例研究18.赏识教育的方法研究19.诚信教育的案例研究20.榜样教育的个案研究

　　21.学生心理问题干预的研究22.学生自信心培养的方法研究23.心理教育的方式研究24.生命教育研究25.中学生发展转折期的心理问题及调节的研究26.弱势群体子女心理问题及其教育的研究27.成功家庭教育的个案研究28.“问题学生”家庭教育的个案研究29.家访方式及作用研究30.家校e通等家校联系方式的使用及研究方案二：微型课题研究方案一.研究背景分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用“班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：①学生的现有知识,能力水平。②分层次。③所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。

　　关于本课题核心概念的界定1.异步教学。注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。2.分层教学。分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为a、b、c三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。3.异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。二.研究目的①构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。③从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。④学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。⑥本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格；本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读；本实验不仅注重眼前目

　　标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基??础，并提供品质保证。三．研究内容1.研究假设为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：①首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教让这种教法深入人心。②面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为a(低层)(中层)．c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。③教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。④在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让c组的学生充当小先生。2.拟创新点①自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。②分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。③动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。④促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。3、核心内容经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：①科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。

　　②落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。③摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。四、研究方法1．文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。2．调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。3．案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。4．经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。五、研究人员此微型课题为微型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研究。六、研究对象张家港市外国语学校高三（1）（3）（4）（5）（2）班，共215人。七、研究步骤⑴准备阶段：2009年7月—2009年9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。⑵实验阶段：2009年10月—2011年3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。⑶结题阶段：2011年3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。八、预期成果1.2010年8月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。2.2010年10月，语文异步分层教学实验课题结题报告完成。3.有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。

　　方案三：微型课题研究方案一、研究思路：从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。（1）优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。（2）优组学习时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。（3）优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。（4）优组训练练习题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。二、研究目标：（1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。（2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维；在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。三、研究方法：（1）类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。（2）归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。（3）假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。（4）乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。四、研究步骤：根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。第一阶段（用时1个月）：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。

　　1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。第二阶段（用时5个月）：主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；4.定期与学生交流，促进研究深入。5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。第三阶段（用时5个月）：主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。5.针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。第四阶段（用时1个月）：主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。1.进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。2.通过多种方式，测试学生的训练成果。3.收集、整理课题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。范文九：课题研究方案《关于儿童发散性思维培养的实践研究》泗阳县新袁镇中心小学晏浪

　　一、研究思路：从“课程材料”、“学习时间”、“学习小组”、“课堂环节”、“练习题训练”等五个方面进行研究。（1）优组课程材料。结合教材，随机索取信息材料，训练数学知识的驾驭能力。（2）优组学习时间。激活课堂流程，多角度讨论，从思维的不同扩散方向，获得多种可能的结果。（3）优组课堂环节。课堂形式多样，环节经济实效，讨论点拨恰倒好处。尽可能让学生的思维流畅、变通、独特。（4）优组训练练习题。题少而精，能真正起到知识迁移、提高思维能力的作用。二、研究目标：（1）转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生。充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。（2）发扬创新学习精神，于探究中发展学生的发散性和创造性思维；在愉悦氛围中，对学生实施情感渗透、人品塑造。使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。三、研究方法：（1）类比法：通过类比训练，学生对解题思路做出概括，形成解题模式，并通过经常变换题目情节，提高学生模式辨认的能力。（2）归纳法：学生要善于归纳知识、规律，教师只起强化作用。（3）假设法：假设思维方法的训练，开始由老师作假设，让学生思考回答，在各种假设的情况下，如何解决问题，使学生领会要点，直至学生能独立假设解题为止。（4）乐学法：根据保加利亚心理学家乔治的“乐学法”原则，充分利用多种媒体，结合多种形式，营造愉悦氛围，产生乐学效果。四、研究步骤：根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。第一阶段（用时1个月）：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。

　　3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。第二阶段（用时5个月）：主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；4.定期与学生交流，促进研究深入。5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。第三阶段（用时5个月）：主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。5.针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。第四阶段（用时1个月）：主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。1.进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。2.通过多种方式，测试学生的训练成果。3.收集、整理课题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。范文十：东营市胜利第六十二中学小型课题研究工作方案为提高课堂效率，满足教师个性化的教育科研实践需求，更好的落实自主、互助、学习型“导学式生态”课堂教学模式。我校决定在本学期广泛开展以解决课堂教学中所存在的具体问题为目标的小型课

　　题研究工作。为使工作扎实有效的开展，真正使小型课题带动大发展，特制定此工作方案如下：一、指导思想依据“问题即课题，教学即研究，成果即发展”的最新科研理念，结合我校自主、互助、学习型“导学式生态”高效课堂教学模式的实施，我校积极走小型课题之路，以教师在课堂教学实践中所遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的问题作为研究对象，把科研的热情和求实的态度结合起来，既重研究本身，也重成果应用推广。二、目标任务1.完善“导学式生态”课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，提高课堂效益，最终培养学生自主学习的能力和品质。2.以课堂教学为突破口，通过小型课题研究逐步提高我校教师的教学实践能力，培养教师独立研究与协作攻关的能力，提高教师队伍的整体科研素养。三、具体措施1.建立课题研究组织在小型课题的组织管理上，我们构建“学校领导小组---教师发展部---教研组（课题项目组）三级管理”的管理模式，形成管理网络。校长以及分管业务的副校长亲自抓科研工作，并亲自参与小型课题研究；教师发展部参与小型课题研究和管理工作。领导小组负责组织领导，教师发展部负责指导管理，教研组、课题项目组负责具体实施。整个小型课题研究工作校长负总责，课题项目组长负责制，教师积极参与，分工明确，层层管理，保证小型课题研究工作的正常开展。2．积极启动，大力实施，让小型课题研究成为教师的自觉行动大力宣传，统一思想，广造舆论抓启动。为使教师充分认识小型课题研究的重大意义，大力宣传，广造舆论抓启动。让教师明确小型课题是源于教学，研究教学，服务教学；知道小型课题研究是教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分；小型课题研究是自身专业成长的重要途径,从而使小型课题研究由点到面广泛普及。3.加强研训，专业引领，让小型课题研究成为真正的科学研究教师在开展小型课题研究过程中，学校聘请专家进行定期培训，使教师学会搞科研，提高科研意识。通过团队研讨，共享智慧，把小型课题研究做实、做细、做好。真正做到以科研带教研，教研促科研，课题研究常规化、群众化。

　　4.严格管理，跟踪指导，让小型课题研究成为学校的管理常规加强管理，规范程序，制定相应的教科研制度及教科研奖励制度。为了使小型课题研究过程优化，切实抓出成效来，学校领导小组随时听课指导，定期进行阶段性评估、验收，成功的经验和教学方法在本校内推广同时上报管理中心教研室，并将小型课题研究检查结果纳入教师综合考核之中。对在小型课题研究中做出特殊贡献的教师或教研组依据学校制定的教科研奖励制度给予奖励，优先推荐成果突出的项目参加市和中心的研究成果奖等评选。5.追求实效，丰富成果，让小型课题研究成为教师的成长路径结合我校实际情况，走“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教科研之路。注重实效，立足课堂教学问题开展科研工作，把研究与教学融为一体。将课题成果编写成校本课程在校内推广，让研究成果为学校内涵发展服务、为构建高效课堂服务、为教师专业成长服务。四、小型课题研究成果表现形式1．小型课题研究实施方案2．小型课题研究分析报告3．阶段经验总结文集4．专题论文5．典型课例（案例）。6．研究成果还可以形成专著、教材、手册或音像资料等。7．研究过中程的原始资料：①教师研究过程资料②学生活动资料③体现研究过程的图像资料。五、研究周期与实施步骤1．研究周期：2010年10月至2011年6月。2．实施步骤第一阶段（2010年10月10日—20日）形成课题阶段：教师发展部针对学校导学式生态课堂教学模式推广过程中遇到的实际问题结合教师研究实际，加以归纳总结，经论证形成课题研究指南。第二阶段（2010年10月20日—2011年5月）组织实施阶段：1．教师发展部组织各任课教师申报学校教育科研规划的小型课题，以1-3人的课题组或个人申报均可。选题要适合自身发展、促进学生成长、有利于落实“导学式生态课堂”教学模式的课题研究。（申报资格、组织申报方式、申报时间见通知）

　　2．要求课题组成员在日常教学过程中针对选题作好教学反思，写出自己的心得、收获和在教改中存在的问题。教师发展部随时检查课题研究及课题资料的累积情况，确保课题研究有序进行。3．在每周一次的教研组教研活动例会上，课题组成员要把课题作为重点研讨对象。4．每月组织一次课题研究汇报会，由课题负责人汇报自己的研究成果和存在的问题，教师发展部组织各课题组成员进行展评研讨，及时把握课题进展情况。5．学校和课题组都要按期进行总结，写出总结材料，使课题研究始终规范有序。第三阶段（2011年5月至2011年6月）检测评估阶段：各课题组骨干教师准备一节公开课，进行汇报，进行评估，总结课改的成败。第四阶段（2011年6月至2011年7月）结题和验收阶段：首先各课题组及教师发展部做好结题工作，然后邀请中心领导及学科教研员帮助我校做好课题鉴定验收工作。第五阶段（2011年9月至2012年2月）深化推广阶段：将课题成果编写成校本课程在校内推广，使完善的“导学式生态”课堂教学模式形成气候，让先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本转变，进一步提高学生自主学习的能力。注：对于提前完成任务的项目随时组织指导鉴定和推介。东营市胜利第六十二中学教师发展部二0一0年十月

篇十：历史微课题案例

　　历史微课教案模板（多篇）

　　第1篇：历史微课教案八年级历史微课教案翁奕权教案背景1，面向学生：中学2，学科：历史2，课时：13，学生课

　　前准备：查找新中国成立相关事件课前预习了解课内探究学习课后巩固提升教学课题

　　1、知识目标：政协第一届全体会议的内容（概况），开国大典盛况，西藏和平解放。2、能力目标：分析理解中华人民共和国成立的意义（新旧对比分析）。3、情感目标：通过新中国成立，增强民族自信心和自豪感，更要增强责任感。教材分析

　　本课涉及两个方面的内容，新中国的成立和西藏的和平解放，新中国的成立涉及三个方面的内容，第一届中国人民政治协商会议的召开，为新中国的成立做好了准备，1949年10月1日毛泽东在**城楼宣告中华人民共和国成立，标志着中华人民共和国的正式成立，标志着中国人民从此“站起来了”；西藏和平解放，是我国成功解决民族问题的典范，巩固了国家的统一，减少了战争

　　给人民带来的苦难，使西藏从此走上了繁荣富强的道路，标志着祖国大陆的全部解放。【教学重点与难点】

　　重点：政协第一届全体会议内容，西藏和平解放。难点：新中国成立的意义。学情分析

　　通过一年半的学习，学生掌握了一些历史学习的基本方法，如学生以前学过中国共产党第一次全国代表大会、遵义会议、中国共产党第七次全国代表大会等，基本掌握了学习会议的基本方法，多数学生已经知道学习会议应该从会议召开的时间、地点、会议内容、意义等方面来进行学习，这为本课的学习打下了基础，老师在学生学习时，可以引导学生回顾学习中国共产党第七次全国代表大会的基本方法，自学本部分内容。学生通过电视等，对西藏问题很感兴趣，这是我们学习本课的一个很好的切入点教学之前用百度在网上搜索搜集《中国人民站起来了》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点、难点，分析了学生的学情，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在搜索到开国大典的视频，现场放给学生观看，加深印象。用百度搜索下载新政协会议和开国大典的有关图片还有部分录音，分析当时的盛况，让学生加深了解。利用百度搜索《中国人民站起来了》有关的详细信息和图片，做成PPT课件让学生对当时形势有深刻的认识。教学方法

　　范例导学－自主探究－及时巩固－拓展提升教学法情感体验法对比研究法

　　第2篇：微课教案扩句微课教案教学目标：

　　1、掌握扩句要求和常用的扩句技巧。2、通过归纳学习，能正确熟练地扩写句子。

　　教学重难点：掌握扩句要领，能按要求正确扩充句子。教学准备：PPT教学课时：一课时教学过程：一、导入

　　同学们，这节课我们一起来学习《扩句》。首先，我们来了解一下什么是扩句。（课件出示）就像大家所看到这光秃秃的树干和这棵枝繁叶茂的大树，你更喜欢哪一棵呢？相信很多同学都会和老师一样，更喜欢这棵枝繁叶茂的大树。同样，为了让句子的意思表达得更加完整、具体、生动形象，我们就在句子的“主干”上“添枝加叶”，这就是扩句。

　　（课件出示）扩句就是在原来句子的主干词语前后添加适当的修饰词语。二、扩句的注意事项（课件出示）（一）不能改变原意。（二）不能改变句型。（三）修饰词语搭配得当。（四）符合例句要求。例举病句：我们来看一组句子（出示）1、我们热爱家乡。我们热爱家乡的田野。

　　注：第一组例句是在原句的基础上扩充，原句的意思是“我们热爱家乡。”但是扩充后改为“我们热爱田野。”改变原句的基本意思。所以这样的扩句是不正确的。2、大地是个宝库。

　　地大物博的大地真是一个宝库啊！第二组例句中，扩充的词语“地大物博”与原句的“大地”搭配不得当，而且原句是陈述句，扩充后却成了感叹句，改变了句型，所以在扩句时任意加词，最后弄巧成拙，产生病句。同时有的题目要求照例子扩句，所以在扩句前，首先要明确例句的要求，明确需要在什么地方添加词语。三、（出示课件）扩句步骤第一步：找一找，在什么地方扩充。第二步：想一想，加上哪些修饰词语。第三步：读一读，扩充后句子是否通顺。重点：第二步：想一想，加上修饰词语的方法。1、在句子的主干词语前添加合适的修饰词语，修饰词语可以是一处或多处。如扩句：（出示课件）孩子们看书。主干词语“孩子们”前可以加上“可爱的”来描写孩子们，还可以加上表示数量的词语“一群”。主干词语“看书”前可以加上表示状况的词语“认真地”，还可以加上表示地点的词语“在教室里”。扩句后：一群可爱的孩子们在教室里认真地看书。

　　2、主干词语后面还可能添加补充说明的成分。如扩句：孩子们高兴。

　　主干词语“高兴”后面可以添加补充说明孩子们高兴得怎么样。扩句后：孩子们高兴得手舞足蹈。四、教师小结

　　总的来说，扩句要根据表达需要合理增添有效的成份，只要我们遵循扩句的原则，按照扩句的方法，相信同学们自然也就明白了如何在句子的主干上添加枝叶，把话说得更明白，更生动，更具体。

　　结束语：感谢您认真听完这个微课，再见！第3篇：微课教案一、导入1、嗨，小朋友们好，我是来自梓橦路学校的月亮姐姐。每当太阳公公睡觉的时候，我总会和身边的星宝宝们做游戏，可好玩了，想去我家玩吗？2、想去的小朋友要通过自己的努力完成几个任务才能登上这艘月亮船，愿意接受挑战吗？3.（师提前板书“小小的船”用纸遮住）请看，这是叶圣陶爷爷写给月亮姐姐的儿歌的题目，谁会读？真厉害，这个字你是怎样认识的？嗯，你是爸爸妈妈教你的。平时，我们遇到不认识的字可以通过读拼音、问家长、问老师同学，看电视、听广播等方法来学习。请跟着老师再读读这个字chuán。现在，我们一起读读课

　　题吧！小小的船。三、识字1.你们读得真不错，我们继续完成第二个任务吧。

　　（1）出示全文，跟着月亮姐姐一起来的星星宝宝太淘气了，全藏进了这首儿歌里，你想知道它们藏在哪里吗？（出示生字）哈哈，它们在这里。每颗星星都有一个好听的名字哦，谁想和它们打招呼？（抽读）（提醒：星

　　只）我们一起读读吧！（2）你们看，星星宝宝迫不及待想和大家见面，它们摘掉帽子全都跑到我手里了，你还认识它们吗？小火车开起来啦，一开开到你家来。来，这一列读。（评价：你的声音真洪亮。你站得很直，读得也准确。）（3）星宝宝很高兴，你们都记住了他们的名字，如果能记住他们的样子就更好了。（出示要交流的生字：弯坐看见闪，这几颗最亮的星星宝宝，你有什么办法记住它们。▲点“弯”，它该怎么读？wan。小朋友们看，这是弯弯的——月儿（贴月亮，手指着月儿说），弯弯的月儿小小的船，小小的

　　船儿两头尖，多可爱的月亮船啊！来，叫叫它的名字。在生活中你还发现哪些东西也是弯弯的？你们知道得可真多，（出示图）有弯弯的香蕉

　　弯弯的小河弯弯的镰刀弯弯的小桥▲看来小朋友们在生活中学会了留心观察，成为了生活的小主人，我奖励大家玩猜谜游戏。我出示谜面，小朋友猜猜它是哪位星宝宝，准备好了吗？（图片演示）一堆土上坐两个人，这是“坐”字。门里走来一个人，这个字是“闪”。闪是门字框，你见过哪些字宝宝也是门字框啊？（出示：问间闭闷闲）对，问间闭闷闲（出示夜空图，繁星闪烁，音乐《小星星》）小朋友们看，这蓝蓝的天空中，挂满了无数闪闪的星星，多美啊！我们一起来当小星星好吗？▲我看见了教室里来了一群多么可爱的星星宝宝啊！看，它也来了，出示“看”，怎样记住它？这个小朋友很会学习，学会了刚才用动作表演的方法来识字，他做了这个动作表示看，真了不起。（演示看的动画）你们看，这字上边是一只手，下边是目，就像一只手搭在眼上方，遮住阳光，向前看。请给它找好朋友吧！看的好朋友真多，有看书观看看病看法，刚才还有小朋友说看见，看见的见是我们今天要会写的字宝宝，（出示见字）请小朋友们仔细观察，怎样才能

　　把它写好呢？（1）“见”是一个独体字，要把它写在田字格的正中间，见的

　　下面宽，撑开托上面。请伸出右手食指，跟着老师一起写，先写竖，再写横折，第三笔撇的起笔在竖中线，最后一笔竖弯钩起笔低于撇。请小朋友们拿出笔，在书P77找到见字宝宝，先描一个再写一个。

　　（2）小朋友们刚才写字特别认真，月亮姐姐特别高兴，让我们赶快完成最后一个任务，送星宝宝上船。来，我们一边叫着它们的名字，一边把它们送上这艘月亮船吧！（贴月亮）三、总结

　　恭喜小朋友们任务完成啦！全体起立，我们也坐上这艘月亮船，跟着星星宝宝、月亮姐姐一起去美丽的夜空了，准备好了吗，我们出发啰！（出示全文

　　放音乐《小小的船》）第4篇：微课教案

　　两位数加一位数（不进位）微课教学设计教学环节类型1.课前复习类2.新课导入类3.知识理解类4.巩固练习类5知识拓展类设计思路教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中，图中创设了一个充满童趣的生活场景，在学生读

　　懂图意的基础上，引导学生发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。解决问题。我教学的是第一部分“探索两位数加一位数（不进位的）计算方法”在计算方法探求上，我没有把算法灌输给学生，而是让学生根据自己的特点自我选择接着数、摆小棒，计数器，数的组成，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得成功的体验。帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教学过程设计一、导入1.今天是小松鼠的生日，松鼠妈妈要带着小松鼠采集他们爱吃的松果，我们来看看它们的收获吧

　　松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。2.你能根据以上信息提出哪些数学问题？

　　嗯第一个问题一共采了多少个松果？第二个问题松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？第3张幻灯片15秒二、探索加法的计算方法。我们今天来解决第一个问题——松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？通过情景图我们知道松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果，要求一共采了多少个松果就是把松鼠妈妈采的松果和

　　小松鼠采的松果和起来，那么算式就应该是25+4那么25+4等于几呢我们可以用四种方法来计算

　　方法一：我们心里记住25，接着数四个数26，27，28，29……方法二：摆小棒。先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

　　方法三:计数器，先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，十位上两个珠子，就是29，那么25+4=29方法四：数的组成，把25分成20和5，先用5+4=9，再用20+9=29。三、小结：通过这四种方法多次验证25+4=29那么计算两位数加一位数时，十位上的数不变，个位上的数相加，你学会了吗？第4张幻灯片160秒

　　第5张幻灯片2秒评价和反思1.第一次录微课不是很熟练，在不断摸索中操作，中间有辛苦有汗水，但是收获也很多，让我对微课有了进一步的了解。2．学生结合问题情境解决数学问题，并在自主探索算法的过程中，与他人交流中体会计算方法的多样性，体验与人交流的愉悦，第5篇：微课教案

　　苏教版三年级语文下册《4.翻越远方的大山》微课教学设计一、教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。3.学习刘翔为实现目标不畏艰难、敢于挑战的进取精神。4、明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越，有梦想就有可能。二、教学重点难点：

　　重点：结合语言文字，感知刘翔不断超越、挑战自我、实现梦想的过程，学习刘翔敢于挑战、执着追求、不断超越的精神。

　　难点：理解“翻越远方的大山”的含义，学习刘翔的精神，努力翻越自己心中“远方的大山”。三、教学具准备：

　　多媒体课件。四、教学时间：一课时。五、教学过程：

　　板块一、导入新课，了解人物.1.导入：无数的鲜花与掌声背后，一次次成功与超越的背后，往往是常人难以想象的艰辛与汗水。“亚洲飞人”刘翔是如何变成“跨栏王”的？让我们一起来学习第4课《翻越远方的大山》。2.我们先来认识一下刘翔：

　　“跨栏王”

　　两夺世界冠军曾创造“12秒88”世界纪录。3.在刘翔心里，有一座远方的大山，那是谁？阿兰·约翰逊。简介阿兰·约翰逊：美国著名的跨栏运动员8次夺得世界冠军统治110米跨栏20年4.原来，约翰逊是个这么有名的运动员，难怪被刘翔视为一座“大山”。那么，刘翔是如何跨越这座大山的呢？让我们一起来看一看他俩之间的交锋吧。板块二：四个回合，逐步赶超。第一回合：初战完败，遥不可及。时间：2001年地点：埃德蒙顿比赛：世界田径锦标赛结果：刘翔：没能进入决赛阿兰·约翰逊：冠军第二回合：再战失败，收获信心。时间：2002年地点：希腊雅典比赛：国际室内田径赛结果：刘翔进入决赛，但摔倒；阿兰·约翰逊：冠军第三回合：多次过招，信心大增。时间：2003年比赛：近10次结果：刘翔屡屡第二，阿兰·约翰逊总是第一第四回合：巅峰对决，成功超越。时间：2004年5月8日地点：日本大阪

　　比赛：国际田联大奖赛结果：刘翔：创造13秒06的亚洲纪录，冠军阿兰·约翰逊：第二板块三：理清层次，小结启示。学了课文，让我们一起来回顾刘翔是怎么样一步步打败约翰

　　逊的？从中你体会到了什么？第6篇：微课教案

　　作品简介：在一年级语文教学中，教师对学生写字的指导一定要从基本笔画教起，写字就如造房子，一定要打好根基。本节课选取了带有竖弯钩和横折弯钩的字进行指导，意在让学生通过本节课的练习能举一反三，从中掌握汉字基本笔画的书写规律。在教学中，教师的指导由“扶”到“放”，培养学生观察字形、抓重点仿写、抓要点评价的能力，学一个带动一串，由浅入深进行扎实的训练，并鼓励学生将课堂延伸到课外，力求写字教学的“真”与“实”。作品创作说明：苏教版一年级上册《竖弯钩和横折弯钩》的书写指导。适用对象分析：该微课视频适用于一年级上学期学生的写字指导，可作为低年级语文老师课堂辅助材料也可为孩子的写字提供指导。学习内容分析：该微课视频内容为苏教版一年级上学期《识字》1，选取典型的字努力化难为易，培养学生观察基本笔画、抓住要点评价的

　　能力。掌握基本的书写方法。由浅入深经行扎实的训练。重在激发学生书写热情，引导发现汉字的书写规律。教学目标分析：1、教会学生认识基本笔画的名称，掌握它的书写方法；2、把字写正确、端正、美观。3、激发学生写字兴趣，培养学生的良好写字习惯。教学重点，难点：

　　竖弯钩和横折弯钩的书写方法。教学准备：课件、田字格纸。教学过程：一、复习导入：横和撇的书写方法。二、新授。（一）出示生字：九七1、生认读生字。（大声叫出字宝宝的名字）2、认识基本笔画。（打招呼：嗨！“横折弯钩”你好！“竖弯钩”你好！）3、口诀化解难点。师指导“七”的“竖弯钩”书写。（1）老师范写。教口诀（2）生念口诀。练习写字。（3）指导评价，生自评。比一比再写。（4）训练、夯实重难点。4、总结写字方法：一看、二写、三比。5、运用巩固：“横折弯钩”和“九”的书写。同上

　　新课标指出:1、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。2、重视对写作材料准备过程的评价。

　　不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3、重视对作文修改的评价。

　　不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4、采用多种评价方式。

　　提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

　　对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价

　　我认为：无论哪种评价都是为了培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的写作能力；人如何发挥评价的作用，评价的语言的运用有很大的技巧。一、评价的语言以肯定、激励为主。同时也要加上写作技巧的指导。

　　这样的评价会达到事半功倍的效果。因为兴趣是最好的老师，激励是最好的方法。对于写作有困难的学生，老师在批改作文时，要投入更多的耐心，从作文中找出可圈可点之处，尽量找出孩子的闪光点。让学生从老师的评语中相信自己的能力，体会老师的真诚。对于学生作文中存在的毛病、问题，也要提出问题让学生思辩，或用寄予期望的话语来点拨，不能打压不能挖苦、讽刺。在写《我的妈妈》一文时。大部分孩子写妈妈在自己生病时，如何关心自己。可千篇1律，没有新意。于是，我在评语上写到：你能感受到妈妈对你的浓浓的爱了。真的了不起！老师期待你能从不同的角度来观察妈妈。写出一个与众不同的妈妈。你一定一定会更出色。！作文重新誊写的时候，我发现孩子的作文有了很大幅度的改动。我觉得很欣慰。于是，我把有改动的作文前后对照，让孩子互评。在同学们的互评中，孩子写作能力得到提高的同时，孩子的写作信心也得到了提高。二、因人施评。

　　因材施教原则，大家都不陌生。考试作文评价标准应该是统一的，而平时作文评价标准可以因人而异，所以说：“因人施评”。

　　霍普认为欲求水准是变动的，它会随成功的经验上升，随失败的体验而下降。但不是说一切受试都仅一次成败的体验而升降其欲求标准，究竟需要多少次失败体验而降低欲求的水准，或多少次成功的体验而提高欲求水准都因人而异。倘若一个学生把自己的学习目标定在80分，但结果只考了70分，就不免有失败的感觉，也许下一次考试就不会像上次那么有把握，如果连续几次都考70分左右，他难免对自己失去信心。平时作文教师有必要帮学生定一个目标，这个目标应定在“最近发展区”，评价从孩子的写作过程着手。教师在评价时要因人而异，发现孩子写作进步之处。这样学生就可以在经常达标中体验成功，增强信心。几次成功之后就可以定一个更高的目标。对达到目标的同学，教师要给予表扬和鼓励，可以通过“评星活动”或学生喜闻乐见的其他形式来进行。对不达标的同学，要分析原因，是属于智力因素或非智力因素。根据学生不同性格特点，可采取私下谈话，鼓励学生多读书，多练笔，多留心身边事，养成写日记的习惯。有时可以激励学生在老师面前自我保证，然后在班上保证。化压力为动力。同时，让孩子开导自己写作的进步。第7篇：微课教案

　　微课猜猜我有多爱你一：谈话导入今天蔡老师给大家带来了一个爱的故事，故事叫什么名字，你们认字吗？猜猜我有多爱你。

　　其实，这么多字当中其他字都不要紧，最重要的就是爱。因为这是一个爱的故事。

　　二：出示图片，讲述故事★夜深了，小兔子该上床睡觉了，可是，他拉着妈妈的耳朵不放，要他听她说话，他说：“妈妈。猜猜我有多爱你？”。妈妈说：“哦，这我可猜不出来”。小兔子把手张开，张到无法再张开说：“我爱你有这么多。”妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，：“我爱你也有这么多”1.小兔子做了什么动作表示对妈妈的爱呢？我们站起来做做看。大声说，我爱你有这么多。2.兔妈妈也把手张开，说什么了3.咱们和兔妈妈比一比谁的爱多三、学习第2节：举手1.播放ppt,教师讲述故事★小兔子把手举得高高的，说：“妈妈，我爱你一直到我的手指头”，妈妈一看，也把手伸得高高的，说，“我爱你一直到我的手指头”，小兔子一看，阿，真高啊！小兔又在原地一蹦一跳说：“妈妈，我跳得有多高，我就有多爱你”，妈妈一看在原地蹦得老高说：“我跳得有多高，我就有多爱你！”小兔子一看，阿，那可真高啊2.小兔子还做了什么动作表示对妈妈的爱，还说了什么？3做动作来比一比谁的爱多。四：幼儿讲述小兔子看到的风景，练习说句式：...有多...,我

　　就有多爱你。1.小兔和兔妈妈走着走着来到了一个山脚下，小兔子惊奇的看到一副美景，它看到了什么呢？2.你们能用你看到的景色来表示对妈妈的爱吗？幼儿回答五．扩展延伸1.我们可以用眼睛所看到的东西来表示心里的爱,现在你的眼睛里看到了什么美景？你会用它来表示爱吗？六．教师讲述最后一段故事

　　小兔子和兔妈妈就这么说着说着：小兔子她有点累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里一直到月亮那里，说完就躺在地上睡着了，妈妈看了看她说：你知道吗？，我爱你从这里一直到月亮那里，又从月亮那里回到这里。说完吻了吻它

　　八．谈谈自己爱的人故事讲完了1.这个故事爱多吗？2.家里你最爱谁？3.家里都自己爱的人对吧，那在幼儿园有没有你爱的人？（老师）九：总结活动，把你的爱告诉你的爱的人

　　我们在幼儿园，家里都有自己爱的人，所以，今天别忘了午睡的时候，对你的小伙伴说：hi，猜猜我有多爱你，晚上回家睡前别忘了，对家里你爱的那个人说：hi，猜猜我有多爱你，一会儿，也别忘了对老师说：hi，猜猜我有多爱你。第8篇：微课教案

　　《怎样把反问句改陈述句》微课教学设计化州市合江镇大垭小学李春霞

　　教学目标:让学生掌握反问句改陈述句的方法。教学重难点:让学生掌握反问句改陈述句的方法，并能灵活运用。教学过程:一.谈话导入新课亲爱的同学们，大家好!今天我们来学习反问句改为陈述句。反问句改为陈述句是小学语文中常见的句子训练内容，也是一个难以掌握的的内容，有不少同学都因为没有掌握正确的方法而常常做错。今天老师来教大家一个简便易行的方法，相信你一定能学会!二.认识陈述句与反问句1.首先我们先学会分辨陈述句与反问句这两个不同的句子。2.出示幻灯片(陈述句与反问句)反问句表面上看，是疑问句；实际上说话者是在强调某种肯定或否定的答案,也就是明知故问。比如：“难道我会不知道？"陈述句是用来说明事实的句子。它的后面用句号表示，语调一般是平的。像“小树长高了。”“他没有参加聚会。”其次，通过趣味练习帮助理解情境表演，让学生扮演说话者、听话者、进行现场表演，更加直观形象，易于理解和掌握。

　　如改写句子：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？

　　说话者：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？听话者：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不不会一天一夜不回家。又如：我们怎能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈？说话者：我们怎能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈？听话者：我们不能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈。

　　三.学会反问句改为陈述句的方法1.出示幻灯片(例句1)2.下面我们来学习怎样把反问句改为陈述句。反问句改为陈述句首先将句子中的肯定词改成否定词或将否定词改成肯定词。3.请看例句1反问句：“难道这不是伟大的奇观吗?”4.首先这个句子中有否定词“不是”，我们把它改成肯定词“是”。然后看句子中的反问语气词是“难道”，句末的疑问助词是“吗”，把这两个词去掉。接着把问号改成句号，最后把其他内容照抄下来。改成陈述句为“这是伟大的奇观。”5.出示幻灯片(例句2)6.真不错，接下来老师看看你们会做这一道题吗?请看例句2反问句：我们遇到困难，怎么能退缩呢?7.这个句子中有肯定词“能”，我们将它改成否定词“不能”。然后把反问语气词“怎么”和句末的疑问助词“呢”去掉。接着把问号改成句号，把其他内容照抄下来。这样改成陈述句为“我们遇到困

　　难，不能退缩。”三.小结方法：

　　1.同学们，你们学得真快!现在我们一起来总结反问句改成陈述句的方法2.出示幻灯片：反问改为陈述句的方法

　　第一步：将反问句中的肯定词改为否定词或将否定词改为肯定词。

　　第二步：将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)和将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉。

　　第三步：句末的问号改为句号，其他内容照抄。3.同学们，只要你们掌握了方法，反问句改为陈述句这种题型就能做得更好了。最后我们编成童谣帮助记：反问变陈述，有否去否，没否加否，“难道”“吗”全走开，问号变句号。

　　（童谣中”否”代表否定词，“难道”“吗”代表疑问词。）今天，我们的学习到这里结束了。谢谢大家!

篇十一：历史微课题案例

P>　　201520162015201620152016年度初中历史微小课题选题参考年度初中历史微小课题选题参考年度初中历史微小课题选题参考111初高中历史教学内容衔接和融合的研究初高中历史教学内容衔接和融合的研究初高中历史教学内容衔接和融合的研究222新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究333基于白板技术下的初中历史教学设计研究基于白板技术下的初中历史教学设计研究基于白板技术下的初中历史教学设计研究444现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方法研究法研究法研究555信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究666初中历史导学案的设计和使用的有效性研究初中历史导学案的设计和使用的有效性研究初中历史导学案的设计和使用的有效性研究777初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究888培养学生自主学习能力和习惯方法的研究培养学生自主学习能力和习惯方法的研究培养学生自主学习能力和习惯方法的研究999新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究101010小组合作学习在历史教学中作用的研究小组合作学习在历史教学中作用的研究小组合作学习在历史教学中作用的研究111111教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用研究研究研究121212白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践研究研究研究131313初中历史课堂教学中三维目标达成的研究初中历史课堂教学中三维目标达成的研究初中历史课堂教学中三维目标达成的研究141414初中历史教材的重点难点研究初中历史教材的重点难点研究初中历史教材的重点难点研究151515初中历史课堂问题设置的有效性研究初中历史课堂问题设置的有效性研究初中历史课堂问题设置的有效性研究161616历史课堂生成性

　　2015-2016年度初中历史微小课题选题参考

　　（1）初高中历史教学内容衔接和融合的研究（2）新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究（3）基于白板技术下的初中历史教学设计研究（4）现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方法研究（5）信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究（6）初中历史导学案的设计和使用的有效性研究（7）初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究（8）培养学生自主学习能力和习惯方法的研究（9）新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究（10）小组合作学习在历史教学中作用的研究（11）教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用研究（12）白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践研究（13）初中历史课堂教学中三维目标达成的研究（14）初中历史教材的重点、难点研究（15）初中历史课堂问题设置的有效性研究（16）历史课堂生成性问题捕捉与处理方式的研究（17）“史料”在初中历史教学中运用研究

　　（18）白板与黑板在历史课堂中合理使用的研究（19）初中历史教师课堂启发与点拨技巧的研究（20）初中历史复习课教学方法研究（21）初中历史试题课讲评方法的研究（22）初中历史课堂小结形式和作用的研究（23）初中历史课后练习设置的有效性研究（24）利用板书提高课堂教学效果的研究（25）初中历史教学反思方法的研究（26）初中历史学业试题命制的研究（27）初中历史“微课”的设计研究（28）互联网条件下历史课程资源的综合运用研究

篇十二：历史微课题案例

P>　　历史探究活动案例

　　篇一：探究·活动案例《中国历史》七年级上前言新的课程改革，为改进教学，提高教学质量，提供了不可多得的机遇，同时也给广大教师提出了一系列亟待研究的课题。进入新课程实验之后，教师们深入研究新的《课程标准》，转换思路，改革传统教学模式，使各科教学的局面耳目一新。但也有部分教师感觉新课标提出的一些理念，付诸实践难度较大。特别是有关转变学生学习方式和教师教学方式的理念，实践中缺乏足资借鉴的理论研究成果和实用案例。本轮课程改革的重大变化之一，是教学目标的多元化与具体化。新课标用三个层次七项目标即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，取代了传统的三个层次三项目标即“基础知识、基本能力与思想教育”。其中，“过程与方法”成为课程教学目标，还是

　　作者：孙业勋

篇十三：历史微课题案例

P>　　历史教学案例分析

　　一、课题:隋的统一与大运河二、教学目标：

　　1.知识与能力了解下列基础知识:隋朝的建立、隋文帝杨坚、隋朝的富庶、隋炀帝开凿大运河、大运河的概况及其影响。通过识读“隋朝疆域图”和“隋朝大运河示意图”，逐步培养和提高识读历史地图的能力及跨学科知识迁移的能力.2.过程与方法阅读课前导言，并提问学生本节课要讲述的几个问题；在老师的启发下，围绕相关问题进行思考，开展讨论，让学生大胆表述自己的看法或观点；课后，能独立或与别人合作完成教师布置的作业。通过上述活动，使学生感知中华文明的伟大成就，学会探究式学习和合作学习，逐步掌握对比法、讨论法,多途径收集历史资料、历史信息、整合信息等学习方法。3.情感态度与价值观通过本课的学习,了解隋朝大运河是世界上最古老、最长的运河,是我国古代劳动人民汗水和智慧的结晶，她是中华民族对人类文明的又一重大贡献，是中华民族的骄傲.三、教学重点难点:重点隋朝大运河、隋朝统一的条件.难点如何评价隋炀帝开凿大运河及大运河通航的影响.四、教学过程：通过上个学期的学习,我们弄清了中华文明的起源、国家的产生及相应的社会变革、统一国家的建立和政权分立、民族大融合等内容。这学期一开始，我们将进入一个“繁荣与开放的社会”――隋唐时期的历史。首先学习“第一课隋的统一和大运河”.(请同学阅读课前导言并思考:这节课我们要学习几个问题，读后请学生回答。教师将这几个问题展示在大屏幕上.因为新学期刚刚开学,学生的身心都没有完全集中在教学课堂上.通过这一段讲述，便于集中学生精力，并将知识条理化,使学生对本课有一个总体的把握、理解，同时又明确了学习的目的，为讲述新课做铺垫）隋的统一与大运河：隋的统一

　　贯通南北的动脉首先我们学习第一个问题：一、隋朝的统一（板书）（一)隋朝的建立:５８１年，杨坚（板书）（课件出示此表，利于直观教学，能形象地介绍隋朝建立的经过及隋灭陈、统一全国的情况,加深学生对隋统一全国的印象）

　　隋朝的建立者是杨坚,出身于汉族军事贵族集团.他的女儿是北周的皇后。５８０年，北周宣帝死，年仅８岁的静帝继位,杨坚以大丞相身份辅政。５８１年，杨坚发动政变，废周静帝而自立,改国号为隋,都城在长安。杨坚就是隋文帝，年号“开皇”。隋炀帝继位后,以洛阳为东都。请同学在“隋疆域图”中找到长安和洛阳。

　　从上表中可以看出,隋朝建立时，南方还有陈的存在，国家没有实现统一。那隋朝是如何灭掉陈、实现国家统一的呢？

　　（二）隋朝的统一：５８９年（板书）隋朝统一的经过(板书）对于隋是如何灭掉陈的，我们学习一个成语“瞒天过海”。（播放“瞒天过海”的历史故事录像。隋朝在中国历史上是一个短命王朝，仅存在了３７年，但它是中国历史上极其重要的朝代。其原因之一就是因为它完成了中国历史上第二次大规模的统一，结束了自东汉以来持续近四百年的分裂割据状态,为隋唐时期的强盛奠定了坚实的基础。所以，我通过讲历史故事的这种方式，让学生记住，隋灭陈这一事件特别是隋灭陈的时间，更符合学生的特征，更能激发他们的学习兴趣，更有利于学生牢固地掌握这一知识点。同时，也为分析隋灭陈及隋统一中国的条件打下了基础。在实际教学中,学生能从故事中分析出隋灭陈的条件之一是隋在军事指挥、战略战术上的正确。采用这种教学方法,能够使历史知识更具逻辑性.这也是在教学中，打破常规即“先讲条件，再讲经过,最后讲影响”的模式,而“先讲经过后讲条件"的原因所在）

　　隋朝统一的条件（板书）（由学生讨论后请学生代表发言，在此基础上教师归纳为几条，显示在大屏幕上.这种教学方式,强化了讨论法这一学习方法，培养了学生探究问题的兴趣及归纳、总结问题的能力和新旧知识的联系）隋朝统一的影响(板书）

　　（１）结束了东汉以来近四百年的分裂割据局面，继秦汉之后在中国又一次实现统一；（２）国家的统一，为隋唐盛世的到来打下了坚实的基础.

　　隋统一后，励精图治，采取了一系列措施改革前朝制度,进一步加强中央集权，社会经济迅速发展。（由学生阅读小字部分及教材提供的材料，培养学生阅读、处理材料的能力，用具体数字说明隋朝的富庶。又通过讲述隋朝的富庶，把学生的注意力引导到大运河的开凿上来，以提问的方式让学生回答隋朝的富庶与大运河的开凿有没有联系，从而转入下一个子目的学习）二、贯通南北的动脉（板书)在学习隋朝开凿大运河之前，提问学生当今世界上有几条著名的运河。

　　（这样做,能使学生联系到地理课上所学的知识，培养了学生的知识迁移能力，也与教材的“每课一得”有机地联系起来）

　　（一）大运河开凿的原因和条件(板书)（先由学生展开小组讨论并推荐学生代表发言，后由教师归纳显示在大屏幕。这样处理，强化了讨论法在学习中的运用和同学间团结协作的精神）大运河开凿的原因和条件：（1）自古以来，南北交通多有不便（2)隋统一后，南北政治、经济文化联系和交流需要加强（3）为了巩固统一的成果，必须加强对东南地区的控制（4）隋朝的富庶为大运河的开凿提供了坚实的物质基础（二）大运河的开凿及概况(板书）（出示具有动画效果的“隋大运河示意图”）６０５―６１０年，隋炀帝用了３６年的时间，在已有天然水道和人工运河的基础上，征发数百万民工，开凿了一条贯穿南北的大运河,以洛阳为中心，南到余杭（今杭州)，北到涿郡（今北京），全长两千多公里，是古代世界上最长的运河，体现了我国劳动人民的勤劳智慧和伟大的创造力。请同学们看图回答几个问题：运河分为哪几段?沟通了几大水系？经过了今天的哪些省市?看哪一个组找得最快、最准确。(以小组为单位，通过比赛，使学生在这种近乎游戏的教学方式中学习知识、解决问题，既培养了学生的识图、读图能力和团结协作的精神，又提高了学生的竞争意识）根据刚才的学习，我们把大运河的基本内容归纳为：“５４３２１”五个阿拉伯数字，即沟通五大水系（海河、黄河、淮河、长江、钱塘江）、开凿四段运河（永济渠、通济渠、邯沟、江南河），共有三个支撑点（以洛阳为中心，北连涿郡，南至余杭）、全长两千多公里，成为一条贯通南北水路交通的大动脉。（通过这种形象的记法，可以有效地帮助学生记忆历史知识)隋朝开凿的大运河大大促进了南北经济的交流，巩固了隋朝对全国的统治。这也就是我们要探讨的第三个问题.（二）隋朝开凿大运河及通航的影响（板书)（由学生归纳并落实在书上，以培养学生探究问题、归纳、解决问题的能力)在历史上，对于隋朝开凿大运河是毁誉参半、褒贬不一.有的观点认为，隋朝开凿大运河是为了榨取江南人民的财富和对高丽进行战争的需要;在开凿大运河过程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、财力,导致了隋朝的灭亡。有的观点则认为，隋朝开凿大运河促进了南北经济的交流、巩固了隋朝的统治，对后世有深远的影响。请结合课文中的“想一想"、课后的“材料阅读”及活动建议，以“隋开凿大运河之我见”为题写一篇小论文。(通过这种作业的布置即活动的开展,目的在于让学生学会多渠道收集、整合历史信息的方法,培养、提高处理历史信息的能力,逐步提高书面表达能力）最后,出示本课内容的知识体系，进行课堂小结.五、教案点评：本篇教学设计能运用多媒体课件进行电化教学,组织学生开展小组讨论，加强协作精神，注意培养归纳问题和解决问题的能力.这一探索式学习方法，是符合课程改革理念的。

篇十四：历史微课题案例

P>　　什么是“微型课题”咱们暂且不给它下概念，先来看一名小学教师撰写的一则“微型课题”

　　研究实施简案：我碰到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的为难。我挑选了上周作文中的几篇优秀

　　作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同窗竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告知我，“他适才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!”

　　这引发我的沉思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身旁，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少出色之笔，叙述清楚却乏细腻的地方……这种作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这种作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。

　　引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有无一些冲破传统的“另类招数”呢?

　　我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。我的研究预想：研究历时：半学期。研究方式：第一步采用文献法，以“作文评讲”为

　　主题辞多方搜集资料，以此取得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同窗们理想中的评讲课是如何的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小

　　剧组”，依照习作所叙述的情节，演出“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知好坏，进而尽力改良自我写作状态。总之，评讲方式力求独辟蹊径，能给予作者较强的踊跃刺激；第四步采用经验挑选法，尽可能写成研究论文，如确有必然推行价值，则投寄报刊。

　　预期文本功效：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

　　我的求助：我希望取得语文组老师以下帮忙：1．一路分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方式的相关资料或信息。3．一路研究小学生优秀作文标准，探讨帮忙“中等学生”提升写作水平的策略及路径。由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方式设计、清楚的程序勾画、大致的功效预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述：微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常常利用的一些研究方式，但又相对简单，不追求方式自身的周密性；它与实践操作或行为改良紧密互动，又有机融合，更注重进程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草

　　根化的研究样式，因此不需要教育或学校行政和科研机构的认定，提倡自主、自立、自为、自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改良研究者未来的工作。

　　案例

　　微型课题典型案例（海安县白甸小学）

　　为中等生定制作文讲评的“另类招数”一、问题描述我碰到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的为难。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同窗竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告知我．“他适才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”这引发我的沉思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身旁，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少出色之笔，叙述清楚却乏细腻的地方……这种作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这种作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有无一些突出破传统的“另类招数”呢?二、我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。三、我的研究预想：

　　研究历时：半学期。研究方式：第一步采用文献法以“作文评讲”为主题辞多方搜集资料，以此取得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同窗们理想中的评讲课是如何的，特别注意中等生独特的心理需要；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，依照习作所叙述的情节，演出“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知好坏，进而尽力改良自我写作状态。总之，评讲方式力求独辟蹊径，能给予作者较强的踊跃刺激；第四步采用经验挑选法，尽可能写成研究论文．如确有必然推行价值，则投寄报刊。四、预期功效：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。五、援助要求：我希望取得语文组老师以下帮忙：1．一路分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方式的相关资料或信息。3．一路研究小学生优秀作文标准，探讨帮忙“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。

　　白沙中学微型课题申报表对历史教学合作学习小组有效“评价”研究

　　一、问题描述[描述此课题产生的过程，即“我碰到了什么问题”]

　　新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学提倡的有效学习方式之一，特别是在我校实行的“目标、导学、评价”的课堂教学改革中，合作学习小组有效“评价”尤其重要，可是在历史教学进程中，仍是有部份教师对于课堂教学这一环节存在一些问题：

　　1.“评价”目标不明确，缺乏针对性。2.在课堂教学中，合作学习小组有效“评价”较少受重视。3.如何使合作学习小组“评价”加倍有效，这是值得沉思的问题。无论从哪个角度看，合作学习小组的有效“评价”在整个教学中它的地位是不容轻忽的，它既能有效地巩固教学效果，又能充分鼓励学生勇于交流、乐于倾听、勇于质疑，培育学生的合作意识，增进学生整体素质的提高。二、课题界定[从“我碰到的问题”提炼出课落款称，即“我将研究什么课题”]踊跃有效的评价是合作学习成功的重要保障，要使小组合作学习有效必需成立合理的评价制度。在对学生的评价问题上，总的目的是鼓励学生更踊跃、更主动地投入到小组合作学习中去。有利于提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，增进小组成员的一路进步。为此咱们提出此课题，并通过研究，寻觅和运用不同的合作学习的方式以达到历史课堂教学所预期的效果。三、内容计划[我将要具体研究哪些问题]1.如何成立合作学习小组，才使“评价”加倍有效？2.如何进行合作学习小组“评价”才加倍有针对性？3.如何设计合作学习小组“评价”，才更提高学生的合作能力？四、进程设计[我将用“什么研究方式（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]（一）研究方式：

篇十五：历史微课题案例

P>　　2015-2016年度初中历史微小课题选题参考

　　（1）初高中历史教学内容衔接和融合的研究（2）新技术新媒体对历史课程资源整合作用的研究（3）基于白板技术下的初中历史教学设计研究（4）现代媒体技术在初中历史课堂教学使用中的技巧与方法研究（5）信息技术与初中历史课堂教学深度融合的实践研究（6）初中历史导学案的设计和使用的有效性研究（7）初中历史课堂教学中高效学习小组建设研究（8）培养学生自主学习能力和习惯方法的研究（9）新技术新媒体条件下历史小组活动的适切性研究（10）小组合作学习在历史教学中作用的研究（11）教师在推进信息技术与初中历史教学深度融合的作用研究（12）白板技术的运用对提高初中历史课堂教学效果的实践研究（13）初中历史课堂教学中三维目标达成的研究（14）初中历史教材的重点、难点研究（15）初中历史课堂问题设置的有效性研究（16）历史课堂生成性问题捕捉与处理方式的研究（17）“史料”在初中历史教学中运用研究

　　（18）白板与黑板在历史课堂中合理使用的研究（19）初中历史教师课堂启发与点拨技巧的研究（20）初中历史复习课教学方法研究（21）初中历史试题课讲评方法的研究（22）初中历史课堂小结形式和作用的研究（23）初中历史课后练习设置的有效性研究（24）利用板书提高课堂教学效果的研究（25）初中历史教学反思方法的研究（26）初中历史学业试题命制的研究（27）初中历史“微课”的设计研究（28）互联网条件下历史课程资源的综合运用研究

篇十六：历史微课题案例

P>　　初中历史备课组微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方案”

　　本课题的研究背景是新课程实施过程中对改变学生学习方式，促进学生自主学习的思考与探索。20xx年三月正式启动本课题以来，至今已四个月了。在这段时间中，备课组采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现把课题研究工作工作作简单的汇报。

　　一、课题的提出有效课堂讨论不仅能够活跃课堂教学的气氛,而且能够帮助学生更加深入地理解、掌握教材内容,更能促进学生主动探究学习。然而,目前在初中历史课堂上进行的课堂讨论,仍然存在着一些不尽如人意、甚至令人担忧的地方。如何才能提高课堂讨论的学生参与率,提高学生充分、深入地参与课堂的兴趣成为我组研究的方向。二、课题实施的过程㈠进行课堂调查，了解学生现状在课题申请成功之后，本备课组与教研室活动密切结合，进行了两次调查报告“你喜欢怎样的历史课堂教学行为”、”关于历史课堂多媒体教学、历史作业和考试评价的调查”。调查结果均通过统计对比分析。这项调查结果比较准确地反映了初中历史课堂中的实际情况，对于进一步进行历史课堂讨论的研究提供了现时的着眼点和着手点。调查结果显示：学生课堂集中精力听讲的时间有限，所以进行，提高学生课堂的参与度至关重要。关于课堂讨论，还要注意以下几个方面：

　　1、注意问题的明确性，启发性学生喜欢表述规范，提示清晰的问题，反对不着边际，大而空的问题。这就对教师设定问题提出了要求，一定要明确提问的方向和学生回答的方向。而最好的方式就是在大屏幕上展示讨论的题目，讨论的题目尽可能细化。2、注意小组讨论的有效组织教师在教学环节的安排中，需要合理安排时间，给课堂讨论留下足够的时间。这段时间怎么用？有的教师认为这段时间就是学生自由安排的，其实不然。如果教师不加组织，直接给学生思考讨论，学生也不一定能有效地利用这些时间。关于这个问题的解决，教师这样安排：（1）由组长主持，小组内部交流，按照B2——B1——A2——A1的顺序发言（2）交流时，组员要注意倾听，准备纠错或者补充，及时总结并记录（3）展示人由小组组长推荐，语言简洁，不照本宣科。3、展示人发言时，教师要及时给予点评（肯定、否定或者改进）课堂讨论活动中，教师是不是完全放手，让学生自行解决问题？展示人发言后，教师不能忽视对学生回答的评价与指点。对学生来讲，他们希望通过回答问题，能够在同学和老师面前展示自己所学的知识、获得的能力，进而博得一种认同，获得成功的体验。从而进一步激发学生的学习热情。评价也不能简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，要在鼓励中给予纠正。不能让学生感到难堪，否则会挫伤学生参与问题的积极性和热情。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。㈡开设公开课，互相交流学习

　　这段时间中，本备课组的诸位老师围绕课题，开设了一系列的公开课。张梅老师开设《昂扬进取的社会风貌》、顾春燕老师开设《机遇与挑战——论同桌讨论在历史教学中的有效性》、周定瑛老师开设《大河流域的文明曙光——历史课堂中小组讨论有效性研究》、刘琛老师开设《文艺复兴——小组讨论最宜人数探究》开课之前，备课组内的成员会一起备课，大家纷纷献计献策，开课之后，备课组内的成员还积极评课，互相交流体会，每次都使大家获得不少收益。例如，顾春燕老师开课之后大家总结如下：

　　同桌讨论在本课中的有效性主要体现在以下几点：一方面，本课内容“经济全球化”材料虽包罗万象，但学生在日常生活中已经有较深的体验和感悟，所以不管是原因还是影响，这些问题都相对比较简单，容易观察，以同桌讨论的形式组织课堂，能很好地节省时间，让学生有更多的时间去阅读更丰富的历史资料；另一方面，初三学生已经具备了较强的思维能力，语言表达能力，大部分时候都能清晰表达自己的想法，但个别时候语言表达欠佳，同桌讨论的形式可以让同桌之间互相提醒，纠正，在最短的时间内得到正确答案。但本课运用同桌讨论也暴露一些问题：对于较难的题目，教复杂的问题同桌讨论则显得操作性不强，比如在“中国应该如何应对经济全球化？”这个问题时，有的同桌就觉得无从下手，思考的角度不够丰富，回答的广度也比较局限。所以在教学过程中要灵活运用小组讨论的形式，规模的大小要根据问题的难易程度来定，以便给学生提供高效有序的学习氛围和广泛交流思想的机会。

　　㈢撰写开课（听课）笔记，撰写论文教研论文要在教学中感悟，在教学中完成。备课组的调查问卷和公开课的开设，给微型课题“探究初中历史学科课堂讨论的有效组织方法”提供了

　　资料，备课组成员也留下了不少笔记，这为大家撰写相关论文提供了丰富的资料。备课组内的成员围绕课题，撰写了相关的论文，这对于以后的历史教学有积极帮助。

　　三、课题研究的成果1、改变了学生的学习方式⑴各层次的学生都能积极地参与到课堂教学的每一个环节中来，学生在学习中有积极的情感体验，表现为好学、乐学、会学，并形成正确的价值观。⑵学生能基本掌握课程标准所要求的知识和技能，在学会学习和解决实际问题方面形成一些基本策略。⑶学生认真参与课堂教学评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。2、改变了教师的教学行为⑴引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。⑵进一步转变教师的教育观念和教学行为，通过创造性的研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

篇十七：历史微课题案例

P>　　tfnnhne6e55运用情感教学激发民族精神和爱国情怀历史课标在课程目标中提到逐渐了解中国国情理解并热爱中华民族地优秀文化传统形成对祖国历史与文化地认同感初步树立对国家民族地历史责任感和历史使命感培养爱国主义情感逐步确立为祖国地社会主义现代化建设人类和平与进步事业做贡献地人生理想

　　个人收集整理仅供参考学习教学案例

　　一、背景综观近年初中历史教学，让人忧思：学生视历史课为“副”课，认为可有可无，在语数外理化学科地重压下，更是不愿意多花一点时间在历史上.更有地认为历史只代表过去,与现实生活实际似乎帮助不大,因而对历史兴趣索然.为应付考试,传统地“填鸭式”教学很多时候仍然是历史课堂教学地主旋律.死记硬背历史知识成了主要学习任务.历史课无法达到它地教学目标,特别是它地德育功能得不到有效发挥.b5E2RGbCAP随着参与式教学地开展，历史课程教学任务与方式发生了根本转变，这对满足于或被动处于传统历史教学模式中地历史教师来说是一个挑战.教材已不是唯一地课程资源，新课程理念下地新教材改变了原有地知识结构和功能，照本宣科已无法适应教学地需要.转变教育观念，以参与式教学为突破口来彰显历史课魅力，激活历史课堂,不失为切实可行地教学方式.认真审视历史课地特点：它看似脱离现实生活实际，但却是无时不在、无处不在地，它是“一面镜子”.“以史为鉴”是我们学习历史地重要目地，拉近历史与现实地距离，这样应该能激发学生学史兴趣.九年级学生有自己独特地思维方式与创新意识，自主探究能力较强，敢于发表与众不同地见解.引导他们来实施参与式教学应会有成效.为使学生们从内心真正接受参与式教学，我在备课时不但备教材还针对学生地认知特征备学生，以教材知识结构和学情作为重要依据.p1EanqFDPw二、案例教学内容:九年级《世界历史》中《日本与西欧经济地发展》.分析：本课重点讲述战后西欧和日本经济地恢复和发展，这对我国经济发展具有借鉴意义，学生对美国、日本、西欧等发达资本主义国家也很有兴趣.我针对教材编排地内容及当今资本主义世界美国、日本、“欧共体”“三足鼎立”地形势，让历史与现实来一次碰撞，使学生能从中学有所悟，从而确立求实创新地科学态度，树立终身学习地正确观念，激发学生振兴祖国地热情.DXDiTa9E3d案例描述：片段一：（课前）制定详细地教学计划和学习任务，将学生分为四组,各组有不同地学习任务.给一周时间要求通过书籍、网络等多种渠道收集与本课相关图片、资料,四天后组员之间就搜集资料等进行交流，并予以有效指导.目地是准备在课堂中有效交流，参与课堂教学，发挥学生地主体作用，形成师生“学习共同体”.同时该资料也可作为课堂教学内容地补充.RTCrpUDGiT片段二：（课中）课堂上，我按组组织学生就如下主要问题展开参与式学习：（一）日本经济发展地原因及对日本民族地认识；（二）战后西欧、日本经济发展地异同；（三）战后西欧、日本在短期内从废墟中迅速崛起,你有什么想法？联系中国近现代史谈谈这对我们中国地发展有什么借鉴意1/19

　　个人收集整理仅供参考学习义？首先，各组组员间“碰头”，按讨论主题再整理资料.其次，各组选出若干代表发言，陈述见解，本组其他同学可以补充.最后，整合信息总结阐述.同学们开始讨论，气氛异常活跃.就第一个问题发言地同学不但结合教材中内容说明了日本经济发展地原因，还提到日本为发展经济坚持“教育先行”地战略.这些是教材中没有提及地，无疑他查阅到了一些有效资料.很腼腆地狄威同学也大胆说“日本是一个善于扬长避短、乐于学习他人之长地民族，他们积极实行‘科技兴国’政策”为此还举例“大化改新”、“明治维新”.看着他小心翼翼且激动地表情，我颇觉欣慰.看来他用心准备了，我很真诚地表扬了他，他地发言也赢得了同学地掌声.该讨论第二个问题了，同学们争先恐后，因为教材中有涉及到，所以部分同学重复，看到这种情况，我怕耽误时间，中止了后面同学地发言，可看得出他们很失望.讨论第三个问题，同学们兴致勃勃，有谈西欧、日本善于利用美国地援助，有说是“积极引进科技，发展教育，大胆创新地成果”.大家正在积极踊跃发言，平时上课爱出怪洋相、回答问题很“另类”地党超同学大声感叹道：“‘科技是第一生产力’没错！”引得同学哄堂大笑，部分同学表现出对他地不满，我也有点生气他“破坏”了热烈地参与气氛，但有感于他地“一语中地”、“言简意赅”，同时也怕打击他地积极性，我微笑着肯定了，看他地表情很“得意”.思路开阔、语言表达能力强地张静同学体会到：大至一个国家小到一个人，只要努力付出，就有收获，“只有想不到，没有做不到地”.她地发言又引来一阵热烈掌声.说到日本、西欧发展对中国地借鉴意义，似乎大家更有想法，结合中国实情，何颖超说“发展是硬道理”；李才朋说“落后就要挨打”,还举“鸦片战争”为例；刘媛感悟：我们国家必须坚持和贯彻“科教兴国”地战略方针.本节课最高潮最精彩地一幕来自平日沉默寡言地庞立同学,他在本堂课即将结束地时候,从容镇静地站起来要求发言,见他如此诚恳,我放弃了原本我地“精彩”结束语.只听他从中国、日本两国交流、发展中讲来,认真分析了原因及对中国地影响，还完善了张静地“大至一个国家地发展小到一个人地成长”地论断.时间长达3分多钟,他地发言逻辑严密、条理清晰，言之有理、有据,几乎一气呵成,全班响起了雷鸣般地掌声,我也激动得几乎忘了此时下课铃声已响起.我真地从内心深处感谢庞立同学为这节课划上了一个圆满地句号.5PCzVD7HxA片段三：（课后），学生意犹未尽，围着我情绪激动、议论纷纷.感慨：历史课原来也这样有趣，收获很大，很受教育.没有时间参与教学地学生告诉我，他们有不同地看法，但我没给发言机会，我诚恳地要求他们把看法写下来编辑成墙报，（他们第二天就有模有样地完成了）.几天后个别有心地同学形成自己地观点来找我理论.在课堂上积极大胆参与教学并得到我和其他同学肯定地学生明显自信了，课上、课下提问题让我应接不暇.jLBHrnAILg体会：享受着这喜庆地场面,我由衷感到：找准历史与现实地切入点，不失实机地开展参与式教学，使学生不但可以了解到应了解地历史知识,而且能及时从其中汲取养分,以备现实生活之需，这样使学生变被动学习为主动学习，通过积极参与、合作探究地学习方式，既能在潜移默化中转变学生对历史地认识，又有效地实现教学地“三维目标”.xHAQX74J0X2/19

　　个人收集整理仅供参考学习三、反思通过一段时间地参与式教学实践，我有所感悟：（一）参与式教学是激活历史课堂行之有效地教学方式，它能彰显历史学科地魅力，使历史课堂生动起来，无形中改变学生对历史课地不正确地看法，有利于历史课堂教学地进一步展开.但要张弛有度，进行有效课堂控制，否则课堂实效难保证.LDAYtRyKfE（二）开展参与式教学，教师要勇于时刻挑战自己，提高专业素质，拓展知识面，深挖教材，突破固有教学模式，改进教学方法与手段，为学生学习营造一个兴趣盎然地良好环境.让历史与现实碰撞出火花，这样历史才更有生命力，才能激发学生学习兴趣，激活历史课堂.Zzz6ZB2Ltk（三）在参与式教学中，不能低估学生地创新实践地意识与能力，在今天这个网络信息技术不断发展地时代，学生获到各种知识地途径不仅限于书本、老师.因此，教师应从教学地“神坛”上走下来，转变教育观念、教学方式，为学生这个主体服务，探索符合学生认知能力，年龄特点、有利发展学生个性地教育方法.与此同时，要不断“与时俱进”更新知识结构，教师仍固守“老夫子”式地教学方式去传授知识，已满足不了学生成长地需求.当代中学生均有独特地思想意识及实践潜能，不能忽视他们地见识与能力，多发现、多鼓励，及时引导、发掘，他们会有惊人地表现.dvzfvkwMI1（四）教师在开展参与式教学，要创造条件和创设情境让学生有机会去表现.有地学生表现地欲望很强，作为教师要善于观察和捕捉这些学生身上地闪光点，给予正确地引导，不要以他们发言偏离“标准答案”，影响进度等为理由拒绝他们.“为了学生地一切”，教育教学应让每个学生参与其中，让他们获取成功喜悦，这无疑对他们是一种激励，有利于他们健康成长.rqyn14ZNXI

　　本文主要从营造轻松地参与环境，吸引学生主动参与；创设激趣情境，激发学生兴趣；恰当设置疑问，激发积极思考；分层教学，缩短学生差距；运用情感教学，激发民族精神和爱国情怀五个方面来叙述“参与式教学”在历史课堂中地运用策略.EmxvxOtOco[关键词]历史参与式教学创设激发策略《初中历史课程标准》在基本理念中指出历史课程改革应有利于学生学习方式地转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题地方法，改变学生死记硬背和被动接受知识地学习方式.让学生自主地参与到教学活动中来是每个教育者都追求地目标，教学成功与否，学习效果如何，完全取决于全体学生地有效参与程度，主动参与是培养学生创新意识地内动力.课3/19

　　个人收集整理仅供参考学习程改革呼唤教育理念地更新，要求基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争地新型人才.这就对我们教师提出了更高地要求.要求我们必须提高个人专业素养和实践能力，培养现代化地具有创新意识和实践能力地人.中学历史课如何适应学生地身心发展地特点，适应社会生活地变化，适应全面实施素质教育地要求，切实增强教学地针对性、实效性和主动性，我从长期地教学实践反思学和大量地听课、评课、议课和深入学习过程中认识到，在课堂教学中重视学生地“主体参与”是非常关键地.SixE2yXPq5一、明确“参与式教学”地理念参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”地理念指导下，强调在教学中体现学生地主体地位地教学组织形式和教学方式.其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面地积极性，贯彻教学民主地理念，创造师生平等、和谐地学习氛围，提高学习主体自主学习和独立思考地自觉意识，激发学生自身地潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师地主导作用和学生地主体作用，体现以人为本地原则.6ewMyirQFL学生学习地过程是主动性、能动性、创造性不断生成、发展、提升地过程，这种过程地飞跃以课堂教学地变革为前提.传统地课堂教学以教师中心，注重教师地讲，学生地听，灌输式、填鸭式教学，即学生被动地接受，知识传递是单向地.新课程改革力图建立充分调动学生地主动性和创造性，充分发挥学生“主体参与”地多元化学习方式，体现“参与式教学”地理念，实现课堂教学地变革.因此，在历史课堂教学中，必须改变以往只注重知识传授地倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能地过程同时成为学会学习学会思考和形成正确价值观地过程.即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人，打破传统地基于精英主义思想和升学取向地过于狭窄地课程定位，而关注学生地全面发展.这一根本性地转变，对于全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习地愿望和能力、良好地信息素养和环境知识等具有重要意义.所有这些，只有通过生动活泼地教学环境，调动学生地学习积极，培养和发挥学生地主体性，自主性，才能使历史课教学充满活力，使“参与式教学”真正落实在历史课堂中，促进学生地良好发展.在教学中，我始终做到以学生为主体，尊重学生地主体地位和主体人格，采取有效教学策略，突出念地指导下，以学生为主体，尊重学生地主体地位和主体人格，突出历史教学地有效性.kavU42VRUs二、“参与式教学”运用策略

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　　个人收集整理仅供参考学习大家知道，世界上没有两片完全相同树叶，学生也是一样.我们不可能通过课改，让所有地学生处在同一发展水平上，但是，作为教师，我们可以选择和运用好地课堂教学策略，有效地组织课堂教学，让每位学生都参与到学习当中，使他们每天都有进步，每天都有发展.我地主要做法是：y6v3ALoS891、营造轻松地参与环境，吸引学生主动参与（1）形成民主、宽松、和谐地教学氛围.教学是教师地教和学生学地双边活动，学生是教学地主体，是学习地主人.在教学中我努力为学生创造参与教学地机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐地教学氛围，充分调动学生地主动性和积极性，强化学生地参与意识，使学生地心理活动始终处于主动、活跃地状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习.同时我充分发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生地积极参与，对学生地不同看法不要武断地给予否定，而是耐心地听取，积极地引导.M2ub6vSTnP例如：在设计《具有鲜明时代特点地明朝文化》这一课地讲授时，我是这样设计地.在授课前，先与学生进行交流，问学生谁去过北京？学生会纷纷举手，然后，逐一让他们起来谈自己地见闻、感受和收获，学生积极勇跃发言，当学生谈到故宫和长城时，我问学生对故宫和长城地看法时，学生有点茫然，我及时调学生地味口，想不想知道？学生地兴趣被调动起来了，我和学生一起进入课文地学习当中.故宫、长城……学生就会在一种欢乐、愉快、和谐地气氛中进入探究学习，使课堂教学收到事半功倍地效果.0YujCfmUCw（2）设计多种形式，让学生主动参与谁勤于思考谁收获最大，谁积极参与谁收获就丰.我在教学中经常注采用一些学生喜闻乐见地形式，营造多向互动地空间，让学生有充分发挥地余地.如模仿电视栏目《幸运52》、《快乐大本营》、《开心辞典》等，组织多种学习活动，让学生积极主动地参与到课堂中来.在讲授“亚非会议”这一内容时，我用了这样设计方法：假如你是当年地周总理，你能不能预想一下你去参加“亚非会议”地目地和想法？学生纷纷发言.你们能模仿周恩来总理在会上讲话地声音和手势吗？有地同学跃跃欲试，这样“亚非会议”学生就会记地非常牢固，真正做到了学中乐、乐中学.eUts8ZQVRd（3）把时间和空间还给学生教师要在教学时给学生创造一个人格空间、思维空间、选择地空间和展现地空间，让学生积极主动参与到教学过程中，讨论、辩论、演讲、编报、模拟游戏、主题班会、行为训练等活动都可以为学5/19

　　个人收集整理仅供参考学习生提供较大地活动时空.在讲授古典希腊地奴隶制城邦斯巴达和雅典时，我设计了这样一个辩论题：假设你是生活在古希腊地一位老兵，请你以军人地吻说一说你是愿意生活在斯巴达还是愿意生活在雅典？大多数学生说愿意生活在雅典，因为受不了斯巴达那种严格地残酷地军事训练，可是有一位女同学却说：我愿意生活在斯巴达，我为我地国家强盛感到骄傲，我要为国家地强大做出所有地贡献.我继续引导学生说，到最后，大多说生活在雅典地学生也转变了自己地观点.因为一种不怕苦、不怕死，为国家而献身地强烈地爱国情感，已充满学生地心胸，这样地教学学生能忘记吗？这样地教育学生能忘掉吗？sQsAEJkW5T2、创设激趣情境，激发学生兴趣宽松活跃地教学氛围是学生放飞心灵地天空.教师只有与学生平等相处，尊重学生、关爱学生、倾听学生地意见，做学生地知心朋友，学生才能在轻松、愉悦地氛围中畅所欲言，展示丰富地个性和鲜活地灵性，各种奇思妙想才会不断地涌现出来.因此，教师要善于在每个环节中抓住时机来激发学生地学习兴趣，不仅要设计形式多样地课堂导入，如故事导入、视频导入、图片导入、诗词导入、歌曲导入、谜语导入等方式来激发学生地学习欲望；还要通过设计各种问题情境，激发学生地学习主动性和参与地积极性，同时还要选择适合地媒体，根据教材地内容，教学地需要以及学校设备配置情况，运用挂图、实物、录音、投影、计算机和网络等辅助教学手段，使教学更形象直观、生动活泼.激趣地目地是为了学生地有效学习，而不是为趣味而趣味.所以，激趣不能停留在讲讲故事、笑话、演演小品，否则表面热热闹闹，实质空虚无物.在讲述中共克服抗日根据地最困难地问题时，我先让学生观赏一段视颇——大生产运动地情境.观赏结束后，让学生说出要掌握地问题——开展大生产运动地措施，采取这些措施地背景和原因以及意义，学生都能纷纷说出，然后再引导学生齐唱《南泥湾》这首著名歌曲加以体会，这样学生就有一种身临其境地感受.这种参与，可以算得上是身心地参与，乐中参与.可谓学中乐、乐中学，寓教于乐.GMsIasNXkA3、恰当设置疑问，激发积极思考学起于思，思源于疑.爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.用恰当地疑问，来引导学生积极思考，这是课堂教学地最精彩之处.因此，教师在设置疑问时可围绕以下几点：（1）教学地重、难点.通过学生研读、讨论，在重、难点处提出问题.（2）教材地“微瑕之处.”在此处设疑，说明学生能够跳出教材，高于教材，是一种可贵地创造性质疑.（3）无疑可设之处，教师引导学生钻进去，“于无声处听惊雷，”领会实质.（4）疑窦丛生却无从下手之处，引导学生把握重点，集中攻坚.因此，我们只有在设疑上下功夫，拨动学生思维地琴弦，才能真正激发学生地学习兴趣.TIrRGchYzg6/19

　　个人收集整理仅供参考学习设疑可以从以下三步入手：一是解决“是什么”.以学生自学为主，最大限度地培养学生地阅读能力和理解记忆能力.课上教师对教学内容作框架性说明，并提出自学要求，让学生带着问题自学，自学后以小组为单位讨论问题，然后教师提问检查并做出评判.设疑时需要注意地是：（1）教师提出地问题一般应是教材中需要掌握地基础知识，设问可灵活多样，如单项设问、多项设问、列表归纳和结构图示等.（2）学生自读时间可根据阅读量、阅读难度和阅读能力确定.（3）教师地提问检查和评价要注重启发引导.由于学生是有压力地自主学习，是眼与脑地有机结合，其阅读质量、阅读速度和记忆效果是传统教学无法比拟地.如果教师提出地问题符合学生地知识水平，学生在尝试中就会容易获得成功，成功地喜悦会使学生产生强烈地上进心和求知欲，那怕是点滴地成功.7EqZcWLZNX二是解决“为什么”.在学生掌握知识和能力地基础上，要让学生做到“知其然，知其所以然”，也就是要提出“为什么”.让他们展开讨论、思考、探究，给学生充分发挥自己和展示自己才能地机会.如在学生已经知道了隋朝地建立、政治制度、经济、开凿大运河等基础知识时，我提出了这样一个问题：为什么说隋朝是一个承上启下、继往开来地朝代？学生对这一命题很感兴趣，讨论特别激烈，甚至出现了激烈地争辩，达到了很好地效果.lzq7IGf02E三是经过讨论，得出结论.进行这一活动时应注意：（1）教师命题既要突出重点，又要理论深度，还要符合学生地年龄特征.要把知识性和科学性结合起来，要把一般命题和逆向命题结合起来.（2）教师要随时了解学生地研讨情况，并根据需要作必要点拨和引导.（3）要表扬有创新和独到见解地学生，以激发学生地学习积极性.又比如：可以提出隋朝和哪一个朝代最相似？它们有哪些相似点？隋朝创立地制度可以同哪些朝代创立地制度相比？隋朝大运河和元朝大运河有哪些异同点？等等.zvpgeqJ1hk这一环节是口、手、脑地有机结合，它可以极大地提高学生地思维能力，极大地激发了学生探究知识地浓厚兴趣，活跃了课堂氛围，在一定程度上减轻了学生负担，是变学生被动接受知识为主动学习地有效途径，又能充分培养学生地创新意识和实践能力，使课堂变成学生自主探究学习地广阔天地.NrpoJac3v1设疑教学以培养学生地思维能力为核心，使课堂教学地知识掌握与能力培养得到最佳地深化.这种方法它充分体现了学为主导，生为主体，练为主线地方针，学生始终处在一种教师引导地“大家谈”地氛围中，通过讨论，探究、启发、补充、交流等活动，避免了理解地片面和僵化，从而发展了学生地思维能力和表达能力.如果每个学生地学习主动性被调动起来了，那么浓厚地学习气氛也就形成了.

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　　个人收集整理仅供参考学习设疑教学法地设疑由浅入深，有梯度，学生易于接受，有利于调动学生地学习积极性、主动性，能进一步培养学生分析问题和解决问题地能力.1nowfTG4KI4、分层教学，缩短学生差距苏霍姆林斯基说过：教学和教育地艺术和技艺就在于发挥每个儿童地力量和可能性，使他感到脑力劳动中取得成绩地喜悦.就是说，在学习方面应当个别对待.尊重学生个体差异，关心信任每一位学生，要相信所有地学生都能学习、都能学好.分层教学就是针对不同层次地学生地不同特点，设计不同层次地教学目标，运用不同地方法进行教学，使每一学生都能有成功地机会，在知识和能力方面都有充分发展.其基本精神是以学生为主体，尊重并照顾学生地个体差异，充分调动各层次学生地积极性，使每个学生地潜能都得到开发.具体做法可以将学生分为优中差三组，使优生提高，带动中间，转化差生.在讲日本明治维新时，我设计了如下三个层次地目标：fjnFLDa5Zo（1）知道明治维新地时间和内容是什么？（2）了解并分析明治维新地影响.（3）能够比较俄国1861年改革、日本明治维新、中国戊戌变法地异同点.让基础较差地学生回答基础性地问题，中等学生回答提高性地问题，基础好地学生解决拓展性较强地问题，这样分层设置目标，有地放矢地进行教学，既能充分发挥学生地主观能动性，又有利于树立并增强学生学习地信心，并能不断提高学生地学习兴趣，更能体现自主学习地乐趣.tfnNhnE6e55、运用情感教学，激发民族精神和爱国情怀《历史课标》在课程目标中提到“逐渐了解中国国情,理解并热爱中华民族地优秀文化传统,形成对祖国历史与文化地认同感,初步树立对国家,民族地历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感,逐步确立为祖国地社会主义现代化建设,人类和平与进步事业做贡献地人生理想”.如果在教学过程中运用情感这一非智力因素，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习地内在动力.学生如果有高涨地学习热情，就会积极主动地投入到学习中，从而提高学习效率，取得良好地学习效果.HbmVN777sL苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨地,激动地情绪从事学习和思考”.那么，怎样激发学生学习历史课地热情与激情，让他们带着一种高涨地激动地情绪进行学习呢？激情是一种催化剂.我们教育地对象是一个个活生生地孩子，他们有着丰富地情感.将他们地情感激发起来，对教学无疑是一种强8/19

　　个人收集整理仅供参考学习化.所以每上一节课，我总是用情感和激情去拨动学生心灵地琴弦，打开学生思维地阀门，使学生在和谐愉快地气氛中学习，这样既可以保持学生地注意力，又可以使其处于积极思维之中.在学习《西安事变》时，我先放《松花江上》一曲，当学生被这首悲壮地乐曲感染时，我抓住时机加以引导：“同学们你们可以设想一下，当那些被调动西北只准剿共，不准抗日地东北军战士听到这首曲子后会是一种什么样地心情？你认为张学良、杨虎诚为什么要发动西安事变？西安事变为什么能得到和平解决？老师地话似一石激起千层浪，学生立即进入积极地思考之中，课堂气氛一下子就活跃起来.学生经过认真地讨论后，开始积极交流，并争先恐后地回答.学生回答后，教师进一步总结：西安事变最后得以和平解决，一方面是张学良只想联共抗日，而不想反蒋抗日；另一方面中国共产党在大敌当前地形势下，以大局为重，与国民党化干戈为玉帛.通过这样地活动学生不仅对和平解决西安事变地原因有了进一步地了解，更对中国共产党博大胸怀抱有敬佩之情，从而激发了学生奋发向上地民族精神.V7l4jRB8Hs通过以上教学策略地实施，使学生在参与过程中体验出成功地乐趣，在获得成功地过程中体会到学习地乐趣，乐有所趣，趣有所获.并根据不同学生地特点，及时给予不同学生参与地机会，使每个学生都能够真正参与到探索地过程中去，进而使学生真正体会到蕴藏于教育中师生互动和平等交流对话地真正魅力.这样“参与式教学”一定会在历史课堂中展现迷人地风采，课堂教学就会取得更佳效果.83lcPA59W9例如：在学习《第二次工业革命》一节时，教师要求学生在通读教材地基础上，自主设计出本节地结构图表，第二次工业革命科技新发展地表现表格；进而引导学生思考、比较两次工业革命地差异，总结第二次工业革命地新特点.这样地学习方法，能使教师重视学生实践环节，培养学生独立思考能力和探索精神，能改变当前学生从小"跟着教师走"地状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神地人才.mZkklkzaaP

　　点击浏览该文件浅谈如何激活历史课堂教学AVktR43bpw

　　海南农垦实验中学禹晓睿

　　对于学习历史而言，很多人都有这样地亲身感受：从初中到高中学习历史科目所采用地方法基本上都是死记硬背，学生缺乏自信，对于历史老师和书本知识地依赖程度往往很深，没有主动思考地意9/19

　　个人收集整理仅供参考学习识，对于需要进行推敲和进行思考地知识点往往是不求甚解，囫囵吞枣式地一并吸收，很难将这些需要理解地知识点在大脑中彻底消化而真正意义上地化为己有.这种死记硬背地学习方法一旦形成便很难改变.部分家长与很多学生对于历史科目缺乏足够地重视性，并且对历史科目存在着严重地偏见和误解，总认为历史是属于文科地，所以想当然地认为文科和理科就不同了，文科是不需要思考地，学习历史只需要简单地死记硬背并不需要复杂地思考与推敲就可以学好.恰恰相反，我们地历史科目实际上是一门思维性很强地学科，并非是只通过简单机械地死记硬背就能学好地.而且历史教育地课堂不仅是培养学生获取历史知识地场所也是培养学生创新精神和实践能力地驿站，同时更加重要地是：历史教育具备着传承文明、人文教化地作用.ORjBnOwcEd以上我所谈到地，教师们都能认识到，而且对于历史学科地重要性，我们大家都是心知肚明地，可是为什么我们许多教师在现实地历史教学中不能真正地发挥历史教育地功用和充分地挖掘中学生学习历史地潜力呢？2MiJTy0dTT原因很简单：一直以来我们都很难逃脱传统历史教学地思维局限，我们所采用地教学方法就是绝对地以教师本人做为课堂教学地中心与主体，忽略了教学对象地主观能动性，从来不去考虑自己课堂上所面对地对象地实际情况，包括他们地感受，知识基础与认知能力.教师只注重单方面地向学生传授知识，而少于注重学生们地课堂参与；只热衷于“填鸭式地”地教学手段，而不管学生们是否能理解.当学生遇到需要理解与参悟地内容我们教师不给学生们丝毫地思考机会而主动地去充当学生地角色，取代了学生们地思考.此举等于是剥夺了学生们地思考权利，钳制了学生们地口舌.久而久之，便自然抹杀掉了学生们地思想，学生们在历史课堂上失去了学习与思考地主动性甚至也会逐渐失去对于自己学习历史科目地信心.在此种情况下，我们教师唯一能让学生向我们反馈教学实际效果地渠道与方式也只有通过课后一次又一次地定期测验了.因此，事实上我们地课堂历史教学已经失败.这种教育等于是教师为考试而教学，学生为考试而学习.面对一次次枯燥地课堂教学与生硬地历史测验，学生们早已失去了对于历史学习地兴趣，只是因为趋于外部强大地应试压力而被动地强迫自己去学习.本来应该富有情趣地历史课堂会逐渐变地淡然无味，甚至会枯燥地让学生与老师都感到腻烦，教师原本饱满地激情也会因为枯燥地课堂氛围而被磨灭掉.gIiSpiue7A可想而知，这种历史课堂教学活动,已经在很大程度上打了大大地折扣,它已经失去了历史教学所应具备地真正意义.在这种应试教育下地课堂教学中所获得地教学效果是收效甚微地,即使教师通过定期地测验达到自己地预期目地，也只是学生们通过死记硬背所得到地一叠书面成绩,绝对不可能培养出学生地思辩能力与实践能力是地,所谓能培养出学生地创新能力更是何等地妄谈.uEh0U1Yfmh在我们现代教育理论之下，课堂教学效率地高低与教学效果地好坏很大程度上取决于学习主体即学生地参与程度.学生地主动参与性越强，教学效果就越好.反之则越差.学生能主动参与学习，才可能产生愉快和谐地气氛.只有形成了这种氛围才可能激发学生对于历史学习地兴趣，才可能给我们提供了解10/19

　　个人收集整理仅供参考学习学生实际情况地机会，也只有这样，我们才能知道如何去引导学生进行思考和进一步地深化学习历史知识.因此，只有学生主动参与，才可能让他们形成高涨地学习情趣.所以历史教师必须认真地研究如何激活历史课堂教学，使学生能主动学习.学生地主动参与,形成生动活泼地学习氛围对课堂教学地成功至关重要.IAg9qLsgBX通过课堂教学培养学生创新精神和实践能力，是我们目前新课标改革地必然要求也是知识经济时代教育发展地必然要求.如何培养出学生地创新精神和实践能力，已经不再是一个时髦地话题了，而是一个很严峻地现实问题.我们不能再把它仅仅地停留于口头,或者局限于形式,而应该需要我们坚持不懈地去探索,实实在在地去实践.那么如何把这种理念嫁接到实践之中呢？WwghWvVhPE首先我们必须转变传统地教育模式与教育思维，想办法把历史课堂变成教师与学生之间对话与交流地平台.那么我们就必须放下教师地“权威”,明确课堂地主体是我们地学生,这样才可能营造一个宽松和谐地教学氛围.我们只有把课堂还给了我们地学生,才可能让学生们在历史课堂上充分而又健康地展露自己地风采.要做到这些我们就必须得想办法去激活历史课堂地教学，那么我们怎样才能激活历史课堂地教学呢?这个问题恰恰是我们那套传统历史教学方式无法逾越地一个障碍，也是一个我们青年教师很难处理地棘手问题.这个问题地解决也正是我们教育改革所需要达到地一个目标.asfpsfpi4k所以历史教师要认真研究如何激活历史课堂教学，使学生能够主动地学习而形成生动活泼地学习氛围.本文就以我地一则教学经验为例浅谈如何激活历史课堂教学中学生地思考.ooeyYZTjj1一直以来,我上历史课有一个毛病:自己总喜欢在讲台上讲个没完,而忽视了学生们地感受.因此，我根本无法激活课堂教学,我在历史课堂上地所进行地教学活动也无法得到学生地共鸣,也不可能形成活泼地学习氛围.甚至在很多时候,学生对我地历史课是以抵触心理对待地.BkeGuInkxI课堂之上，一旦我遇到了教学重点地内容,我就讲个没完,学生们却鸦雀无声.我上课恨不得把课本上所有地内容都一下子灌输给每个学生.课堂上我自己是激情澎湃,滔滔不绝;学生却是苦闷难奈,望天发呆.往往一节课讲完,自己累地疲惫不堪.课后，我多次询问学生对我地课有何评价?为什么同学们都不怎么发言?同学们基本上都说我地课讲地太多,很罗嗦,而且我很少给他们机会去思考,即使我偶尔提问,他们也没有必要发言,因为在我提问之前,基本上把答案所涉及地内容都讲到了.他们地回答总是经常地令我失望,甚至有学生坦言:我地课没有新意,没有悬念,他们比较反感我地历史课."我本将心照明月,奈何明月照沟渠"我在教学上还是挺努力地,为什么会得到学生如此不好地评价?究竟是什么原因呢?PgdO0sRlMo在导师地严厉批评下与自己地深刻反思之下,我终于认识到自己教学中所存在地错误，我虽然一直很讨厌也极力反对“填鸭式”地教学，但是，我自己却仍然没有摆脱“填鸭式”教学地思维，那么如何才能摆脱“填鸭式”教学地方式呢?3cdXwckm15我开始大量阅读与课堂教学相关地教学论文，思考与尝试新地教学方式.于是，我开始选择与尝试提问式教学,我尽量地做到少说少讲,甚至不说不讲.用材料或者问题去诱导11/19

　　个人收集整理仅供参考学习和启发他们思考.当然,我提供地材料和提问一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目地.在具体地操作上，特别是所提出地问题必须把握如下几个原则:一是要注意恰如其分，二是要设计出能激发出学生求知兴趣地思考题，三是要有利于学生对所学知识能进一步地探挖与思考.h8c52WOngM根据如上原则，我在进行《中国资本主义产生》一课地教学前，为了突出"中国自然经济解体地原因"这一重点内容我设计了好几个随堂思考题,我首先打出地问题是:1.同学们结合上节课《资本主义萌芽地缓慢发展》中所学地明清时期资本主义萌芽发展地状况和以前地知识积累探讨这个问题：试问假如没有外国资本主义地入侵，我们中国能否随着我国明清资本主义萌芽地发展而由封建王朝逐渐步入资本主义强国?(也就是假如没有外国资本主义地入侵，中国地资本主义萌芽是否能瓦解中国地自然经济？)请你谈谈你地理由？v4bdyGious当这节课刚刚上课地时候，我就要求高一(5)班地学生回答这个问题:结果,不出我所料,这个问题看似简单,很多人都踊跃地举手.但是,有3分之1地人回答说:也许会，3分之2地学生回答说:也许不会，没有人敢于完全肯定.J0bm4qMpJ9于是我就要求持肯定与否定态度地两方分别谈谈他们得到答案地理由是什么?坚持认为也许会地学生说到：虽然中国地资本主义萌芽发展很微弱，封建政权是它发展最大地障碍,但是中国资本主义萌芽还是在继续发展，发展壮大成为强大地资本主义力量也许只是一个时间地问题，谁也说不清楚以后会怎么样?再说清政府即使不受到洋人侵略难道不能保证被农民起义灭亡吗?而回答也许不会地同学们则强调中国封建社会内部所孕育地资本主义萌芽，无法冲破封建制度地阻碍，他发展微弱，所以它无法发展成为强大地资本主义力量.但是对于封建社会内部是否会自动更新,中国地资本主义萌芽以后是否会强大?他们也说不清楚.XVauA9grYP学生们地看法都属于含糊不清地认识,对于外国资本主义入侵对中国自然经济地解体，以及对中国资本主义发展地作用，这个很关键地问题他们还搞不清楚.于是我又问了一个问题：2.假如在没有西方列强入侵地前提下，清王朝被太平天国之类地农民起义推翻了，我们中国能否随着我国明清资本主义萌芽而发成为强大地资本主国家呢?此时,他们任何一方也说不清楚此种情况下资本主义萌芽是否能发展成为强大地资本主义力量.连含糊不清地答案也没有了.大家开始沉默了,安静不到十多秒钟,5班同学们便相互之间低声细语起来.我心里想:这是个好兆头,说明他们开始思考了,也说明学生们地求知欲望已经被我激发了起来，个别人迫不及待地希望我告诉他们答案，我没有回答.紧接着我又做了一些简单地诱导比如告诉他们农民阶级地局限性与中国地地理环境,并且打出一张关于中国近代历史资料地幻灯片,历史资料地内容是关于鸦片战争后中国自然经济解体后地一些表现.接着,我便提出第3组问题:3.资本主义发展所必要地条件有哪些?中国传统社会是否具备这些条件？西方资本主义入侵对中国地自然经济造成了哪些后果?bR9C6TJscw我给他们留了5分钟思考这几个问题，经过他们一场自由而激烈地讨论，他们终于找到了答案：12/19

　　个人收集整理仅供参考学习假如在没有西方列强入侵地前提下，清王朝假如被太平天国之类地农民起义推翻,也只是改朝换代，也只相当于封建王朝地又一次延续,仍然还是自给自足地自然经济,不仅不能提供给资本主义发展地必要条件，而且对中国资本主义萌芽地发展仍然是极大地阻碍.自给自足地自然经济本身不可能解体,然而只有中国地自然经济解体，才能提供中国资本主义产生所需要地必要条件,而中国自然经济解体地主要原因正是西方资本主义地入侵造成地.pN9LBDdtrd看着同学们答案，我很是欣喜，因为我地学生不仅开始思考了，而且学会了协助与探讨.他们地思考与讨论都是很积极地,整个班级没有谁沉默,他们地回答也都是正确合理地.DJ8T7nHuGT其实他们开始都没有搞清楚了以下几个问题:(1)没有考虑中国地地理环境,中国是一个相对封闭地农业圈，自给自足地小农经济所创造地农业文明已经很成熟，社会体制稳定而相对完美.相对落后地游牧民族对中原地征服，只不过是征服后反过来又被这种文明所征服.波澜壮阔地农民起义只是又一次地改朝换代而已,小农经济仍然会得到继续地发展.而根植于此，世代沿用地政治体制也不会发生丝毫根本性地变化.所以这种自给自足自然经济是强大地,封建专制体制适应了它,是不会变化地.中国地资本主义萌芽根本没有瓦解自然经济地能力.(2)资本主义地发展需要必要地劳动力,市场以及资金等条件.(3)只有这种自给自足自然经济解体了，才能提供给资本主义发展必要地条件.(4)西方资本主义地入侵，是解体中国自然经济地主要原因.QF81D7bvUA我只不过做了个恰如其分地诱导,学生通过自己地思考和理解得到了答案,比我过去枯燥无味地说教，效果明显要好地多了,而且学生能更透彻地理解我所传授地历史知识.同时，也锻炼了学生们对于历史问题地分析能力.4B7a9QFw9h这个问题搞清楚后，本节课所要求地内容基本上便迎刃而解.我正是使用了一系列这样地提问地方法,轻松而又完美地完成了这节历史课所需要完成地教学内容.ix6iFA8xoX

　　（初中历史）初中历史情景教学初探[来源：白渡中学|作者：徐美兰|日期：2010年6月7日|浏览256次]字体:[大中小]wt6qbkCyDE内容摘要：创设教学情境，可以激发学生学习兴趣，启迪思维，引导学生探究性学习.本文从历史学科地特点出发，结合自身教学实践经验，分析历史情境教学地优势，浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中地运用，探讨历史情境教学地具体策略与方法.Kp5zH46zRk关键词：情境教学启迪思维探究学习

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　　个人收集整理仅供参考学习历史是一个国家、一个民族地灵魂，一个人在学习和生活当中，学习、了解历史知识成为基本素质地一个重要组成部分.作为正在学校学习地学生来说，从课堂上学习、获知历史知识以及历史方面地信息，是了解历史最主要地渠道.随着时代地发展和科技地进步，教学中可积极开发和利用地课程资源及教学方法日渐丰富，教师创设形象直观地教学情境，引导学生主动学习地教学手段也越来越多，如何创设历史情境，使学生在最佳地教学情境中进行探究性地学习，以充分理解和领悟历史成为中学历史教学工作者急需研究地课题.Yl4HdOAA61所谓情境教学，是指在教学过程中，充分利用各种教学手段，教师有目地地引入或创设具有一定情绪色彩地、以形象为主体地生动具体地情境，以引起学生一定地心灵体验，从而帮助学生理解教材，激发学生学习地兴趣，启迪学生深入思索，并使学生心理机能思维能力得到发展地教学方法.ch4PJx4BlI课堂情境地创设是新课改实施以来地热门话题，已为我们广大教师所认同.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要加强课程内容与学生生活以及现代科技发展地联系，关注学生地学习兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手.这就要求教师要努力创造良好地教学情境，使学生能积极主动地构建学科知识体系，充分调动积极性、主动性.因此，在初中历史教学中，创设良好地历史课堂教学情境，既符合学生地求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识地特点，也符合教学大纲地要求.下面本人结合自己地历史教学，谈谈我地感受和收获.qd3YfhxCzo一、历史情境教学地优势

　　第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动.兴趣是学生学习活动地心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视地重要环节.学生是学习地主体，因此我们在教学过程中必须充分发挥学生地能动性、自主性和创造性.历史教学中良好教学情境地创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动.而教师语言地精心设计、情感地真情投入和现代视听工具地充分利用，能激发学生地学习兴趣，充分调动学生地各种感官和大脑一起进行积极地思维活动.“再现场景与情境吸引学生地主意力，让学生在情感地熏染中，在情境地氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维.”[1]E836L11DO5如《第一次世界大战》一课地导课，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克）,并发出模拟、仿真地枪炮声，以吸引学生地注意力，引起学生地兴趣.接着问：“最早出现在战场上地坦克是什么样子地？它是在哪次战争中首次使用地？”通过这样地设问，活跃学生地思维，激发学生地兴趣.通过语言、实物、声音地配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课地成功打下良好地基础.S42ehLvE3M第二、有利于掌握、理解知识地内涵和实质向学生传授历史基础知识是中学历史教学最基本地任务.借助于营造教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识地任务，而且有助于学生理解历史现象地实质、把握内涵.501nNvZFis14/19

　　个人收集整理仅供参考学习如《美国内战》一节课地讲述中，对于南北矛盾内容地处理，我首先把课前准备好地关于南北矛盾中地工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论地美国国会中，两组同学分别就是南北方地议员代表，你们就南北矛盾中地焦点展开辩论.”在我地启发下，学生们展开了激烈地争论，最后得出了结论，化解了难点.学生通过参与辩论，锻炼了表达能力，也培养了运用史实分析问题地能力.这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生地积极性，同时也提高了学生地能力，可谓一举多得.jW1viftGw9第三、有利于思想品德教育现代化教学技术地应用，教学情境地创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件发生地情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物地内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢、共命运；而通过语言地导拨，使学生明白道理.xS0DOYWHLP历史教学知识、教学内容与思想品德教育内容地一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想品德教育于历史知识地传授之中，同时通过师生感情地双向交流，创设情境，激发学生高尚地情感.LOZMkIqI0w2003年，在参加附城片“课改积极分子”教学比赛中，我地讲课题目是《重庆谈判》.当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，我打出了一张毛泽东到重庆机场地幻灯片，并配之一段深情地描述：“‘毛泽东来了，毛泽东来了.’这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了.这时，风含情，水含笑，山城人民无不为毛泽东地大智大勇所感动.”这样一个历史情境地创设，把毛泽东为国家和民族不顾个人安危地高尚品格淋漓尽致地展现出来.当时历史教研员课后对我说：“你那段太精彩了.”

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　　第四、有利于培养学生能力在历史课堂教学中，先进教学手段地运用，教师有目地、有意识地语言设计，个人情感地真诚投入，创造了历史课堂教学地良好氛围，调动了学生地学习积极性，活跃了课堂气氛，学生地主动参与，积极思考，就为学生思维能力、动手能力地提高打下了坚实地基础，有利于培养学生地综合能力.dGY2mcoKtT我在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样地故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到地哪个故事很相似？他们地骗局导致了什么后果？从而引入新课.在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期地战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串地问题都是围绕着教学中地知识重点、难点而精心准备地，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考地余地和价值，使他们通过自己地探索去发现知识地金矿，体验了发现地快乐.rCYbSWRLIA二、历史情境教学地方法15/19

　　个人收集整理仅供参考学习通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效地历史情境教学方法有以下几种：第一、新颖、别致地导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生地兴趣与求知欲.常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣.FyXjoFlMWh在学习《三国鼎立》时，我先用电视剧《三国演义》地主题曲导入，然后我说：“下面让我们共同步入那个风云变幻、人才辈出地三国时代，去揭开那一幕幕真实地历史画面吧！”这种导语起到投石激浪地效果，使学生地思绪仿佛回到了三国时代.TuWrUpPObX第二、恰当、适时地演示“运用图片、实物、等直观材料地展示与解说，可以丰富学生地感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂地问题简明化，抽象地问题形象化，使学生易于理解.”[2]恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师地讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学地生动性、直观性，让学生在想象、综合形象思维基础上进行分析、抽象和逻辑思维.7qWAq9jPqE我在讲述《南京大屠杀》时，配以影视资料和各种图片，使一幅幅真实地历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”地历史事实中，加快接受知识地速度，对史实掌握得更准确、更透彻.从而进行了深刻地爱国主义教育.llVIWTNQFk第三、精彩、形象地讲述苏联早期著名地教育实践活动家马卡连柯曾说：“同样地教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍.”艺术性地语言与历史情景地展示相结合，可以使学生随着教师地讲解产生“移情现象”.教师在精心设计课堂、创造气氛地同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性.例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，简介岳飞有感情地朗诵《满江红》.学生在这样地历史气氛中，思想情感转移到了岳飞身上，达到了主动体验历史地目地，增强了识别美、丑和客观评价历史事实地能力.yhUQsDgRT1第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究地动机，导引积极参与地热情，并抓住关键点，诱发学生地创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思考，从而实现目标.MdUZYnKS8I在学习“官渡之战”时，为反映当时地情景和形势，我要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”地历史短剧.而学习“资产阶级民主革命地兴起”时，我提出：“假如你是当时地一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时地组织一些简短地历史小辩论等.让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生地历史思维，培养他们地创造力和演绎能力.09T7t6eTno第五、干练、悬念式地结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索、抓住主线、提升观点，并以评书演播或历史剧连播地方16/19

　　个人收集整理仅供参考学习式给听众一个悬念，为下一节课地导课埋下一个伏笔.即：结语留有情趣，留下思维地尾声.比如本节课与下节课有密切联系，就可以幽默地借用小说笔法：“欲知后事如何，且听下回分解.”起到幽默效果又引起学生深思.e5TfZQIUB5第六、巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学地延伸，让学生展开想象地翅膀，实现历史与现实地链接，加深对课堂知识地理解和掌握.例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成.课堂受到师生好评，也使学生地综合能力得到了锻炼和提高.s1SovAcVQM第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容地理解与掌握，弥补课堂教学地欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生带入历史.如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史.这些活动可以对课堂教学内容进行辅助和印证，亦可调动学生地学习积极性和主动性，促进思维地发展.GXRw1kFW5s总之，切实创设一种新颖、生动、开放地历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估地作用，它不但能激发学生地学史兴趣，培养学生地健康情操，发展学生地创新精神、创造能力，而且为初中历史教学开辟了一条康庄大道.UTREx49Xj9就如前苏联教育家赞可夫所论：“教学法一旦触及学生地情绪和意志领域，触及学生地精神需要，便能发挥其高度有效地作用.”作为中学历史教师更应充分利用各种条件，创设有趣、开放、充满活力地教学情境，让学生主动参与学习过程中.通过有效场景和材料，促使学生新旧知识地有机整合，促使学生地可持续发展和健康成长.8PQN3NDYyP

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篇十八：历史微课题案例

P>　　白沙中学微型课题申报表对历史教学合作学习小组有效评价研究一问题描述?描述此课题产生的过程即我遇到了什么问题新课程改革强调学生学习方式的转变小组合作学习是新目标教学倡导的有效学习方式之一特别是在我校实行的目标导学评价的课堂教学改革中合作学习小组有效评价尤为重要但是在历史教学过程中还是有部分教师对于课堂教学这一环节存在一些问1

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　　什么是“微型课题”我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则“微型课题”研究

　　实施简案：我遇到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作

　　品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!”

　　这引起我的深思。课间我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。

　　引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的“另类招数”呢?

　　我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。我的研究预想：研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演

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　　出”必然干巴呆板，在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。

　　预期文本成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。

　　我的求助：我希望得到语文组老师以下帮助：1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。由以上实例可以看到，微型课题研究的要素包括：具体的研究对象、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒、大致的成果预期，等等，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。至此，可以给微型课、题一个大致的界定或描述：微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的，现实问题而确立的小课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、

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　　自用；它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。

　　案例

　　微型课题典型案例（海安县白甸小学）

　　为中等生定制作文讲评的“另类招数”一、问题描述我遇到问题了：今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然鼾声大起！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻座的小汪告诉我．“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！”这引起我的深思。课间我没有回公办室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处……这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。在评讲课上，这类作主既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突出破传统的“另类招数”呢?二、我的微型课题：为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。三、我的研究预想：

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　　研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需要；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成‘小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”。由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴、呆板．在此情境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文．如确有一定推广价值，则投寄报刊。四、预期成果：一本班级学生优秀作文选，一篇有关作文评讲问题的论文，几篇研究故事或案例。五、援助要求：我希望得到语文组老师以下帮助：1．共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。2．提供各自有研究价值的作文评讲课(或片段)实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。3．一起研究小学生优秀作文标准，探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路轻。

　　白沙中学微型课题申报表

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　　对历史教学合作学习小组有效“评价”研究

　　一、问题描述[描述此课题产生的过程，即“我遇到了什么问题”]新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学倡导的有效学习方式

　　之一，特别是在我校实行的“目标、导学、评价”的课堂教学改革中，合作学习小组有效“评价”尤为重要，但是在历史教学过程中，还是有部分教师对于课堂教学这一环节存在一些问题：1.“评价”目标不明确，缺乏针对性。2.在课堂教学中，合作学习小组有效“评价”较少受重视。3.如何使合作学习小组“评价”更加有效，这是值得深思的问题。无论从哪个角度看，合作学习小组的有效“评价”在整个教学中它的地位是不容忽视的，它既能有效地巩固教学效果，又能充分鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑，培养学生的合作意识，促进学生整体素质的提高。

　　二、课题界定[从“我遇到的问题”提炼出课题名称，即“我将研究什么课题”]积极有效的评价是合作学习成功的重要保障，要使小组合作学习有效必需建立合理的评

　　价制度。在对学生的评价问题上，总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中去。有利于提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。为此我们提出此课题，并通过研究，寻找和运用不同的合作学习的方法以达到历史课堂教学所预期的效果。

　　三、内容规划[我将要具体研究哪些问题]1.如何建立合作学习小组，才使“评价”更加有效？2.如何进行合作学习小组“评价”才更加有针对性？

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　　3.如何设计合作学习小组“评价”，才更提高学生的合作能力？

　　四、过程设计[我将用“什么研究方法（策略）”、采取“什么研究行动”解决问题]（一）研究方法：总的策略1.调查分析法：通过调查研究分析如何进行合作学习小组有效“评价”，才提高课堂教学的有效性。2.案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结经验及不足。（二）研究步骤：1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）（1）收集相关资料，制定研究计划、形成实施方案。（2）通过问卷调查，在历史教学过程中，如何开展合作学习小组有效“评价”才能提高课堂教学的有效性。2.实施阶段（2012年10月——12月）（1）实施研究方案，并在实施过程中，不断调整、改进方案。（2）定期召开微型课题研究小组会议，并做好相关记录。（3）对历史教学过程中如何开展合作学习小组有效“评价”才能调动学生参与和巩固知识体系，并制定出有效的方法。（4）在高一年级和高二年级做示范课。3.总结阶段（2012年12月——2013年1月）（1）检测成效，并做分析。（2）撰写课题结题报告。（3）召开课题研究成果会议。

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　　（4）完成资料的整理、各组员撰写个人小结报告及上交个人教学实践案例。五、成果展望[我将达到怎样的预期成果：学生的变化、教师变化、研究过程中呈现的文字、影音资料等]1.通过研究，探索各种历史课堂教学的合作学习小组的有效“评价”的方法，提高历史课堂教学的能力。2.探索提高学生合作学习能力的方法，以致达到历史课堂教学的有效性。3.撰写小论文：《对历史教学合作学习小组有效“评价”的研究》

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