国外继续教育现状16篇国外继续教育现状 继续教育的国际交流与合作的探索与实践 吴瑞清;黄欣【摘要】在经济全球化背景下,继续教育的国际交流与合作发展空间越来越广阔.正确认识下面是小编为大家整理的国外继续教育现状16篇,供大家参考。
篇一：国外继续教育现状
继续教育的国际交流与合作的探索与实践
吴瑞清;黄欣【摘要】在经济全球化背景下,继续教育的国际交流与合作发展空间越来越广阔.正确认识继续教育的国际交流与合作的内涵,回顾总结我国继续教育的国际交流与合作的发展历程,为进一步发展继续教育的国际交流与合作能起到抛砖引玉的作用.本文分析了我国现阶段继续教育的国际交流与合作的现状,提出了发展的三个阶段,并指出了继续教育的国际交流与合作的发展方向.【期刊名称】《九江职业技术学院学报》【年(卷),期】2013(000)001【总页数】3页(P16-18)【关键词】继续教育;国际交流与合作;探索【作者】吴瑞清;黄欣【作者单位】金华职业技术学院,浙江金华321007【正文语种】中文【中图分类】G720
一、继续教育的国际交流与合作的内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要稳定发展学历教育,大力发展继续教育。要加强国际交流与合作,引进优质教育资源,提高交流合作水平,扩大政府间学历学位互认,进一步扩大外国留学生规模,加强内地与港澳台地区的
教育交流与合作。《浙江省高等教育国际化发展规划(2010—2020年)》也指出,要全方位推进我省高校开展国际交流与合作,不断提高高等教育发展水平和国际化水平。国家和地方中长期教育规划的出台,为继续教育的国际交流与合作提供了更多发展机遇。但由于继续教育国际交流与合作是一项新生事物,生长在我国的高等教育国际化程度还有待完善的制度环境中,因此无论在继续教育的理论研究还是实践运作方面都存在着许许多多的问题。要大力发展继续教育的国际交流与合作,首先要正确理解继续教育的内涵。继续教育最早理解为大学后教育,是作为终身教育的一种有效形式。但在高等教育大众化程度不高的国情下,大学后教育的范畴显然过于狭窄。本文认为继续教育指受教育者获得一定的学历教育或具备一定的教育基础后的再教育活动,把继续教育界定为高中后和大学后的继续教育,包括学历继续教育和非学历继续教育,除了通过普通高考进入高等院校接受普通高等教育之外的提升学历和技能水平的教育都属于继续教育范畴。继续教育的国际交流与合作既包括中外合作办学学历教育、来华人员继续教育、出国留学教育,也包括了出国培训、合作培训、跨国培训等短期培训项目。二、继续教育的国际交流与合作展望回顾我国继续教育的国际交流与合作的发展历程,大概可分为以下几个阶段:(一)派遣与接收期国际交流与合作发展起始,主要是中外双方互派留学生,我们把它理解为继续教育中外交流与合作派遣与接收期,是继续教育中外交流与合作发展初期。这一阶段主要特征是,派遣与接收留学生的主体是国家,对方学校以承担国家任务的形式对留学生进行培养教育,文化的交流与吸收主要依靠留学生个体进行。虽然这个阶段中后期国家加大自费留学生出国和接收力度,下放了留学生招生的管理权限,学校成为留学生教育的主体。但是国内外高校交流与合作是一种松散的合作,国外
先进科学文化知识、教育教学理念交流还停留在留学生之间发生。(二)吸收与融合期随着留学生学成回国,带回先进的科学文化知识和管理理念的同时,也促进了中外高校的合作和交流,继续教育的国际合作与交流进入到吸收与融合期,是继续教育国际交流与合作繁荣发展期。在这一阶段,国际交流与合作的主体是国内外高校,在国内外高校的推动下,优质教育资源不断相互吸收和融合。这时期的国际交流与合作形式多样、内容丰富。交流生和交换生项目、中外合作项目以及一些高校与国外培训机构开展的非学历培训工作蓬勃开展。各承办高校在开展国际交流与合作中不断学习外国教育机构的继续教育特色和成功的管理经验,在师资、教材、课程等方面进行全面合作融合。1.国际化管理队伍和师资队伍初步形成国际交流合作推动下,管理人员“走出去”“引进来”的工作力度不断加强,留学归国人员特别是具有国外同类高校管理经验的人员参与学校管理,促进了我国高等教育管理体制的现代化。教师到国外进修与讲学、参加国际交流与科研合作和访问考察,以及外国专家到中国学习、执教,这些都让我国教师学习和吸取了新知识、新理念。2.国际化的课程体系得到初步建立从国际化角度出发,吸收和借鉴国外先进的课程设置观念,以国际通行的教育质量标准为基准设计课程体系;在课程内容上,与国际接轨,引进国外先进、优秀的教材,及时补充了科学技术的最新成果。采用现代的教学方法和手段对学生进行传授,加强对学生实际国际交往和沟通能力的培养;加大英语教学力度,提高英语综合应用能力。国际化的课程体系得到初步建立,国际化人才的培养目标得到落实。各高校采取灵活的政策和措施,以“吸收、融合”的方式坚持合作开设课程,支持互派教师,互认学分,互认学历,进而提高继续教育国际竞争力。
3.国际学术交流和科研合作逐渐加强开展国际学术交流和科研合作是教育国际化的重要体现。我国高校积极争取机会主办或承办各类国际学术会议,鼓励教师参加国际学术研讨会和交流会,进行跨国界的学术交流和切磋,取长补短,不断提高;高等院校搭建了科研协作平台,拓展国际科研合作的渠道,积极鼓励教师参加跨国合作研究,与国外高校、科研机构开展多层次、多方位的科研合作;还与国内外政府、学术界和产业部门共同建立产学研基地。(三)创新与发展期目前,我国高等教育与世界上教育先进国家相比,我国在教育理念、教育方法、教育管理体制和运行机制方面还存在一定的差距。高等院校在引进优质教育资源的同时,日益注重创新。只有不断消化吸收、不断创新发展,我国的高等教育才能最终提高自身的整体水平,继续教育国际合作事业才能真正实现自我发展。继续教育的国际合作与交流活动日益重视“强强”合作。我们的目标是发挥合作双方自身优势,打通国内外不同学习方式间的屏障,构建学分互认、转换的平台,并在合作过程中逐步实现国外课程、教学法与本国课程、教学法的不断融合,最终形成中国的自主教育,消除高等院校国别差距,实现国际化人才自主培养,并得到国外高校和跨国企业的高度认可。三、继续教育的国际交流与合作的途径(一)来华留学生教育来华留学教育工作是继续教育国际合作与交流的重要组成部分,是教育国际化的一个非常重要的程度标志,是提高高等教育的国际知名度和影响力,树立学校良好的对外形象的重要渠道。金华职业技术学院在来华留学人员教育工作上做了许多有益探索。来自尼泊尔、俄罗斯、芬兰等11个国家超过100名留学生来华学习,2004-2006年学历留学生数占全省高校前3名,总数占全省高校前10名。2009、2010、2011年获得省政府
奖学金资助各2人。已有16名留学生通过HSK汉语言考试。学校成立全省第一个留学生艺术代表团,经常被企业邀请去联欢。(二)出国留学生教育新中国成立后,大批留学生被选派到前苏联和东欧等国家学习是开启新中国出国留学教育的标志;改革开放后,我国公派留学人数较前一阶段大幅增加,同时,自费留学队伍也迅速壮大;加入WTO后,中国的继续教育市场成为世界范围内最大的市场。近几年,国外大学、企业和教育联合体都看好中国教育市场的巨大潜力,纷纷来华招生。这使众多的中国年轻人有机会选择去国外接受大学教育。随着办学形式的多样化和高校办学自主权的增加,中国高校应抓住机会,加强国际间的交流,开拓输出渠道,实现跨国培养人才。高校要有效利用外资和外国先进的教育资源办学的途径,通过扩大输出中国留学生,提高人才培养的质量。(三)搭建交流生和交换生项目平台,合作培养国际型人才交流生和交换生项目就是中方院校与国外高校签署国际交流生培养协议书,学生经过申请,可以去与学校合作的国外的学校进行为期几个月或者一年的交流学习,了解那里的文化、生活习俗,接受国外先进的教学理念和教学方法,在全外语环境下学习国外优质课程的人才培养模式。国外高校也可以互相交换学生到中方的学校进行学习。有效实施交流生和交换生项目,是继续教育国际交流与合作的有效推进和进一步深化。交流生和交换生项目的开展能进一步提升人才培养的国际化水平。金华职业技术学院自2006年以来,开展了与芬兰交换生项目。送到芬兰留学5批次共20人,芬兰方送到我校留学生来了三批次7人,教师3人;与埃及坦塔大学、新加坡管理发展学院开展了交流生项目。与新加坡开展的交换生项目最具特色,新方老师到中方授课,采用全英语或双语授课方式,对学校引进外方教材,改造或对接中方课程起到很好的推动作用。
(四)开展中外合作办学,提升继续教育国际水平中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式,在学科、专业、课程等方面,合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学作为一种新的教育模式,自上世纪90年代以来,对于促进高等教育国际化以及引进国外优质教育资源等方面起了积极的作用。金华职业技术学院2004年就开始开展中外合作项目,先后与澳大利亚伊迪斯◦科文大学合作举办护理专业高等专科教育项目,与美国卡普兰大学合作举办会计专业高等专科教育,与加拿大皇家路大学合作举办酒店管理专业高等专科教育,与澳大利亚中央技术学院合作举办建筑设计技术专业高等专科教育。现正申报重点专业与国外知名高校合作项目,争取在应用阿拉伯语、机械、建筑等专业的中外合作办学有新进展。开展中外合作办学项目,学校应秉着学习、借鉴国外先进办学理念、管理模式和人才培养模式,引进国外优质教育资源的根本宗旨,重点加强与办学水平高、办学声誉好、学科特色鲜明的大学合作办学,切实提高中外合作办学的质量和水平。学校应积极开展面向管理人员和教师的外语培训活动,着力提高管理人员和教师的专业外语水平和语言交际能力。进一步改进外语教学,努力营造学生主动学习外语的大环境,增加学生实践机会,提高学生外语应用能力。高等院校应以项目为抓手,整合中外合作办学资源,条件成熟时设立中外合作办学机构,更好的开展中外合作项目,提升学校国际竞争力。(五)做大做强国际合作与交流的非学历培训项目继续教育在学历与非学历国际合作与交流方面已出现多形式、多层次、多类型、多渠道的对外开放格局。目前,我国高校继续教育的国际合作与交流,短期培训项目五花八门:各类语言培训;针对有意到国外留学的高中生、大专生或本科生开展以学术英语、基础课程为主的留学预科项目;提高领导力、执行力项目,企业管理,工程管理,
项目管理,工商管理,教育管理,公共管理等管理类教育培训项目;获取健康管理资质证书、知识产权管理资质证书、产业链管理职业资格认证、PMI资质认证、CFO资质认证、国际会计资质认证等职业认证培训项目;针对西方国家的学生及部分在职人士,开展汉语培训课程、汉语水平考试课程、汉语文化夏令营、中国国情与文化研修项目、对外汉语教师培训及水平认证等项目。非学历培训项目更注重培训内容和质量,对促进继续教育的国际交流与合作健康发展起到了良好推动。四、结束语在全球经济一体化、科技进步、知识更新、以及就业压力等社会大发展的背景下,国际化的人才更加有利于竞争。因此,高等继续教育的国际交流与合作的发展空间将越来越广阔。参考文献〔1〕苗丹国.出国留学六十年[M].中央文献出版社.2010:01-18.〔2〕郑向荣.建国六十年来华留学生教育的发展及其发展因素分析[J].黑龙江教育学院学报.2010,29(7):24-26.〔3〕李锣.高等院校继续教育国际合作与交流的现状和发展[J].教育与教学研究.2010,24(9):70-71.〔4〕江波.我国高等学校继续教育国际交流中的问题和思考[J].教育导刊.2010(2):50-52.〔5〕骆文炎.浙江省高职教育国际化发展研究[J].继续教育研究.2010(8):81-83.
篇二：国外继续教育现状
我国的科研单位在引进海外优秀人才的同时一直重视对现有人才开展继续教育工作目前已经树立了终身教育观念并通过针对不同层次员工的各种继续教育手段逐步提高科研创新队伍的整体素质始终保持人才队伍的创新活力和竞争科研人员继续教育模式科研单位的主力军是科研人员科研人员也是我国科技创新的中坚力量与核心要素目前我国研究机构科研人员继续教育的目标和途径总结
国内外继续教育现状及对中科院继续教育的启示
摘要：本文将介绍国外继续教育发展趋势，重点关注发达国家继续教育的有关进展情况，并在此基础上分析国内高等院校、科研单位和企业的继续教育现状，以期从中国的国情出发，为中科院的继续教育工作提供符合自身发展规律的有益参考。
关键词：继续教育；现状；趋势一、发达国家继续教育特点
(一)将终身教育作为发展继续教育的主导思想和指导方针这一先进理念及其重要性已经得到发达国家的一致认可。为保障理念的实施，还出台了目标明确的继续教育立法。
(二)多渠道筹集经费各国政府除不断增加财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导民间团体、个人投资教育，从而保证了继续教育的资金来源。
(三)继续教育的发展紧密联系和反映社会经济发展的需求各发达国家均使本国的继续教育紧密贴近经济发展的实际状况，使受教育者提高职业技能，更好地满足了不断变化的社会需求。
(四)继续教育方式灵活多样，适合学员不同需求可根据自己的学习需要和现实情况，参加各种形式的继续教育活动。继续教育对象范围广泛，包含各层次人群。
二、国内高校，科研单位及企业继续教育现状
(一)高等学校继续教育
1高等学校对外开展继续教育的模式
一是成人高等教育。主要以函授、夜大、成人脱产班作为国家计划内成人高等教育的传统形式。二是高等教育自学考试。近年来通过自学考试完成继续教育的人数总体规模逐渐增加。三是电大现代远程开放教育。以中央广播电视大学为核心，与广播电视大学、广播电视大学分校及广播电视大学工作站组成的教育系统成为继续教育的重要组成部分。四是网络教育。以高等学历教育为主，利用网络共享资源，此模式发展迅速，教学质量得到保障，很受欢迎。
2高等学校对内开展继续教育的模式
高校教师和教学辅助人员是高等学校的主要人力资源。为提高教学质量，高等学校对内开展了针对此两类人员的多种继续教育活动。
高校教师是一个整体素质较高的群体，但因学历、知识结构、工作性质等差别而呈现出不同的继续教育需求。面向高校教师的继续教育主要是针对受教育对象与所从事工作性质差异，研究型大学为提高高校教师创新能力也在探索相应方式。研究型大学对教师的创新能力要求颇高，创造性地开拓培训方式和途径显得非常重要。
对高校而言，高素质的师资队伍不仅要有高水平的教师，还应该包括高水平的教学辅助人员，教学辅助人员的素质对教学效果亦起到举足轻重的作用。针对教辅人员知识水平陈旧现状，目前已有部分高校开始意识到提高教学辅助人员专业素质的现实问题，而开展继续教育是一条行之有效的途径，目前尝试的继续教育方式。
(二)科研单位继续教育
科研单位人力资源有“高学历、高素质、高水平”的特点，员工整体素质较高。我国的科研单位在引进海外优秀人才的同时，一直重视对现有人才开展继续教育工作，目前已经树立了终身教育观念，并通过针对不同层次员工的各种继续教育手段，逐步提高科研创新队伍的整体素质，始终保持人才队伍的创新活力和竞争力。
1科研人员继续教育模式
科研单位的主力军是科研人员，科研人员也是我国科技创新的中坚力量与核心要素，目前我国研究机构科研人员继续教育的目标和途径总结。
2科研管理人员继续教育模式
科研水平的高低与科研管理工作有着密切的关系，建设一支结构合理、训练有素、有开拓精神的科研管理人员队伍是科研单位充分发挥管理效能的必要条件，也是科研水平得以不断提高的重要保证。目前，我国的科研单位面向科研管理人员开展的继续教育主要围绕完善知识结构、加强相关法律知识、培养创新能力等目标进行。
3技术支撑人员继续教育现状
当代科研活动是科学家及技术支撑人员组成的群体活动，因此，科研单位不但需要高层次的科研人员，而且还要有一大批技术熟练、责任心强的技术支撑人员。然而，对于如何提高这支队伍的业务能力水平、如何使其成为一支精干、高效、优质服务的队伍，目前无论大学还是科研机构，都还在摸索之中；尤其是针对技术支撑人员实施继续教育，采取何种方式尚待进一步探索。
(三)企业继续教育
企业是社会财富的创造实体，是技术创新的主体，是人才的聚集所在，企业面向员工开展的继续教育始终围绕着企业的生产经营活动来规划和组织实施。目前，我国企业开展继续教育主要是根据员工在企业内所从事的工作性质、专业技术级别以及个人综合素质来区别对待，各有侧重。
(四)国内高校、科研单位及企业继续教育特点
1根据个人现状考虑不同层次的人对继续教育的需求，再按单位的需要与员工个人发展的需要相结合设计员工接受继续教育的内容与方式。
2同等层次的员工接受的继续教育总体目标一致，形式比较固定。
3主要目的是适应当前岗位工作要求，在此基础上使个人综合素质有所提高。
同时，国内的继续教育存在着应当改进的地方，如应当进一步开发计算机网
络远程、网上继续教育的潜能，让继续教育面拓宽，应当在继续教育中多引入案例、实践方面的教学内容，让继续教育对象能学之即用，政府给予支持，提供更多继续教育机会。
三、我国继续教育的趋势
(一)大众化、高层次双向发展随着国民经济的发展，社会生活水平的提高，促使人民高等教育的需求大大增加。随着知识经济时代的到来，知识更新速度不断加快，教育终身化的要求日渐凸现。继续教育是提高国民素质，增强综合国力，参与全球科技竞争和国际市场竞争的重要对策。
(二)向多领域、开放式合作办学发展高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体是我国开展继续教育的重要组成部分。借助高科技手段、通过多种合作方式进行广泛交流，已经成为当前国际教育领域发展的主要动向之一。
(三)向专业化发展继续教育专业组织的建立和发展对继续教育研究以及成果的传播发挥着巨大作用。社会上已经出现许多继续教育专业团体，他们遵循市场化的运作机制，诸多培训主体在市场上都提供极具专业特色和针对性的培训项目。
(四)终身教育将成为继续教育的核心终身教育受到我国各级政府的高度重视和全社会的广泛关注，并把终身教育作为保持竞争优势的手段。在我国“九五”计划和2010年远景规划等重要文件对终身教育的定位很高，继续教育在我国将发挥重要的作用。
四、对中科院开展继续教育的启示
中科院继续教育主要是根据“创新跨越、持续发展”的战略目标和“四个一流”的发展方向，以不断提高全院科研、管理和技术支撑人员的持续创新能力为继续教育目的，不断拓展人员的知识面、学习新技能，尤其是培养各类人员的学习能力、实践能力、创新能力。在研究中科院继续教育模式的过程中，应围绕以下中心问题展开。
(一)终身学习的教育观
在当代经济高速发展，社会快速变化的背景下，继续教育的成功必须树立终身学习的教育观。对于中科院而言，科学的进步是永无止境的，培养各类人员的持续创新能力必须依靠每个人终身不断的学习。同时，终身学习的教育观也是保证在职人员持续获得提升的原动力，是实现国家自主创新能力发展的根本。
(二)分析继续教育需求
个人的教育需求主要来自两个方面：自身职业发展的需要和工作单位的发展需求。随着科研的发展，我院人员对继续教育的要求在不断变化。针对受教育者的需求来进行继续教育课程开发、设计教学方式、选择教学方法等是提高继续教育实效的前提之一。
(三)选择合理的课程内容
根据已经确立的继续教育目标，将与目标相对应的学习内容按一定的原则加以系统的排列、整合，使之成为层次分明、结构合理的教学科目和单元，供管理、科研和技术支撑等不同人员选择。
(四)搭建模块式的课程结构
目前，我国继续教育一般采用模块式课程结构，优点是灵活性大、针对性强及拓展性好。每个课程模块代表一个完整的学习单元，每一个单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的评定标准。通过以“搭积木”的方式对模块进行组合，可以最大限度地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活实施个性化教学。
(五)选择灵活的教学方法
根据管理、科研和技术支撑等不同类型来选择和设计具体的教学方法。比较行之有效的教学方法包括：讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、游戏法等。
(六)进行合理的课程评估
课程评估是继续教育不可或缺的一个重要环节，通过信息反馈的过程，不断促使课程的各项活动逼近和达到目标。包括课程实施前的需求评估、目标评估、学习起点的诊断性评估，也包括学习过程中的形成性评估，以及课程结束以后对学习者学习成果的终结性评估、跟踪评估等。课程评估是保证继续教育实效的重要环节。
综上所述，成人教育、职业教育、网络教育、自学助学考试等等各种形式的继续教育通过整合，最终将走向融合，构建成一个完备的终身教育体系，以满足不同层次、不同年龄、不同职业的人的教育需求，对于全面提高国民素质将和经济社会发展起到切实的、举足轻重的作用。
篇三：国外继续教育现状
继续教育不同类型学习成果的互认与衔接研究
作者：王燕荣，刘荣才，归柯庭来源：《教育教学论坛》2017年第41期
摘要：本文探讨了继续教育不同类型学习成果的互认与衔接制度建设的作用，介绍了国内外继续教育不同类型学习成果的互认与衔接制度建设的现状，提出了继续教育不同类型学习成果的互认与衔接制度建设的若干举措。
关键词：继续教育；学习成果；互认与衔接
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）41-0007-03
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出我国教育的战略目标是到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。为此，《规划》决定在未来十年开展的十大改革试点项目中一项重要的任务就是建设终身教育体制机制。党的十八届三中全会，进一步提出试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道，开启了建设终身教育的新征程。
继续教育是终身教育的重要组成部分，通过建立继续教育“学分银行”和学分积累与转换制度，建立继续教育不同类型学习成果的互认与衔接制度，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，可以使国民的学习成果得到公平的、正当的评价和尊重，满足国民个人多样化的学习和发展需要，加速学习型社会的建设。为此，教育部2017年工作要点再次强调，要做好继续教育学习成果认证、积累与转换试点工作，研制国家资历框架。
一、对继续教育不同类型学习成果互认和衔接的理解与认识
继续教育可以有多种分类方法，其中最为简单明了的分类，就是将继续教育分为两种类型，一种是学历继续教育，另一种是非学历教育培训。学历继续教育是以取得国家承认的文凭为目的，它分为成人高等教育、网络教育、高等教育自学考试、电大开放教育四种形式，其中成人高等教育按照学习形式又分为夜大和函授二种形式。非学历教育培训是以补充知识、提高技能、提升人的全面素质为目的，目前分别由高等院校、职业学校、技工学校、劳动人事部门、企业单位、社会培训机构等分别担任此项职能。这两类继续教育学习成果的互认和衔接，目前比较公认和有效的路径是通过构建“学分银行”来实现。“学分银行”（schoolcreditbank）是一种模拟银行的“储蓄”功能，使学习者能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的管理模式。它是以终身教育学分认定、累积和转换为主要功能的学习成果认证管理中心和学习成果转换服务平台。这就需要建立健全学分制，规范学分内涵与标准，制订各类学分之间的转换规则，完善学习质量保证系统和评审机制，从而建立适应终身教育发展的学习成果管理与服务系统。
二、国外继续教育不同类型学习成果互认和衔接的现状
20世纪80年代，新西兰、南非、澳大利亚、英国等西方国家先后建立了由政府主导的、同我们国家提倡建立的立交桥相一致的资格框架体系，它将普通教育、高等教育以及终身教育、培训等教育形式部分或全部纳入到资格框架体系中，使各类学习和证书之间有所关联，并通过颁布和实施各种政策，统一学习、学历和证书体系。见表一。
三、国内继续教育不同类型学习成果互认和衔接的现状
1.高校继续教育学院的实践。2012年，由华东理工大学主持牵头，大连理工大学、哈尔滨工业大学、江南大学和山东大学等4所高等网络教育学院共同参与的教育部“终身学习服务体系的建设与示范”系列项目之子课题“高等学校继续教育学分标准及质量内涵和学分转移制度与机制的研究及应用”启动研究，研究目标是如何实施现代远程教育试点高校之间在理工类优势课程特别是带实验环节课程的互选互认，该项目边研究边实践，每个参与学校拿出2门课程供参与学校的学生自由选修，学生的学习成果参与学校互相认可，受到了学生的欢迎，效果良好。
2010年由中国石油大学（华东）远程与继续教育学院、北京交通大学远程与继续教育学院、福建师范大学网络教育学院、西南科技大学网络教育学院、北京网梯科技发展有限公司联合发起成立的网络教育教学资源研发中心建设了小学分互认共享平台，在平台上上线40门共享课程，供8所学校网络学院学生选修。另外，几乎所有高校继续教育学院学籍管理都有课程免修免考办法，对于取得全国计算机等级考试、英语等级考试或省级计算机、外语等级考试合格证书，参加高等教育自学考试取得合格成绩者，远程学生参加网络教育全国统一考试成绩合格者，都可申请免考学院开设的相应课程；取得行业从业资格证书或职业技能证书的，可申请免修（免考）相应课程。由此可以看出几乎所有高校继续教育学院对达到一定标准同时又在社会上有很高信誉的课程学分都已经做到学习成果（学分）的互认与转移。
2.国家开放大学的实践[2]。①学历教育学分的互认。中央电大除了高校的免修免考做法外，还尝试了对合作高校进行100%的学分认定、对自学考试课程进行40%学分的认定、对国家级证书（如大学英语、计算机等级证书）进行了100%的认定。②非学历教育与学历教育学分的互认。2004年，由北京市总工会、教委、人事局、劳动和社会保障局、中央电大、北京电大共同组织实施了“首都职工素质教育工程”，该工程设计了多维度的职工培训架构，将通用能力培训、岗位培训、职业技能培训、学历教育、技能大赛、素质教育等形式融为一体，建立起了职工学历教育、非学历培训、继续教育的终身学习通道。③先前学习认定。中央广播电视大学与加拿大TRU大学合作的汤姆逊大学先前学习评价研究中心，对教育技术专业（专升本）教师方向的在校生进行先前学习评价认证研究。从在校生中筛选出部分学生参加先前学习评价认定，要求他们准备教学设计方案，同时做好面试准备。学校根据学生提交的材料、面试与上课的表现，最终确定哪些学生能够免修实践教学的相应环节并获得该环节的相应学分。
3.试点省份“学分银行”的建设实践。近几年，我国上海、浙江、北京、江苏、云南、陕西等许多地区开展了学分银行实践的探索，例如上海市学分银行建立了覆盖全市各区的20个学分银行的分部，基本覆盖全市高校的68个网点，这些单位主要负责学习者的咨询、开户和相关学习成果认定、评审等工作，目前，已经建立了面向全市学习者的个人学习档案库，上海学分银行已经建立了九个本科专业、十二个专科专业的专业和课程标准，为相当一部分的学习者通过各种途径的学习成果进行学分的认证和转换植入。
篇四：国外继续教育现状
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剑桥大学继续教育现状
作者：沈悦青来源：《课程教育研究·上》2015年第06期
【摘要】剑桥大学将继续教育作为一项历史使命，与本科生教育、研究生教育一同纳入学校的人才培养体系。剑桥大学继续教育的历史源远流长，一百多年的发展形成了多元化的课程体系和严格完善的质量保障机制。【关键词】剑桥大学继续教育【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）06-0026-01剑桥大学将继续教育作为一项历史使命，与本科生教育、研究生教育一同纳入学校的人才培养体系，不仅是大学推广教育资源的手段，也是大学与行业、企业沟通的纽带。剑桥大学继续教育工作的主体是继续教育学院，继续教育学院联合其他学院，面向社会大众，包括成年人和没有机会接受大学教育的“非传统学生”，传播大学教育理念，拓展大学优质学术资源，传授激励人心的学习经验，促进个体知识扩充和职业发展。到继续教育学院的学习者能够自由选择各种课程，如周末课程、暑期课程，选择自己感兴趣的专业或新学科，获得学分或证书。每位授课教师都是相关领域的专家，他们十分了解终身学习者的需求，善于实战教学，帮助学习者进步与成长。同时，剑桥大学为继续教育学院建立了良好的教学设施机构，绝大多数课程和活动安排在酒店式会议中心Madingley大厅。一、继续教育历史源远流长早在19世纪下半叶，剑桥大学就开始注意沟通大学与社会的联系，将“大学植根于工业和商业”的教育理念付诸行动，鼓励毕业生投身企业、服务企业。尤其在1873年，剑桥大学发起了一场大学推广运动，第一次将大学资源拓展到校园以外的全国各地，拓展了大学直接服务社会的功能，增强了大学教育与社会之间的联系。当时开设的课程为没有机会进入剑桥大学的社会民众提供了教育机会，只要人们有学习愿望，无论年龄、学术背景如何，剑桥大学都为之敞开大门，欢迎学生入学和选修课程。20世纪下半叶以后，剑桥大学与工业界、企业界的联系进一步加强，建立了剑桥大学科技园，促进了大学科研成果的创新和转化。一百多年来，剑桥大学继续教育学院采用“门户开放”的入学方式，广泛开放各种大学资源，适应了人们对新知识、新技术的需要，促进了剑桥大学及周边地区终身学习的稳步发展。二、多元化课程体系剑桥大学继续教育学院设有国际短期非学分证书课程、本科及研究生层次的研修课程，兼读制硕士学位课程、暑期课程、在线课程，涉及考古学、人类学、生物学、古典文学、领导力、社会科学、语言学、历史学、建筑史、法学、文学、音乐、哲学、物理学、政治学、心理
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学等20多个学科。这里的国际化程度不断提升，上千名国际学生来自中国、澳大利亚、新西兰、英国、德国、西班牙、加拿大、韩国等世界各地。以短期课程和兼读制课程为例，该课程由剑桥大学的顶尖学者授课，向所有年龄层次的成年人开放。如每年开设上百门周末课程（周五晚上到周日上午）；为期五周的跨学科课程；可以在剑桥大学任一学院学习的人文类暑期课程（1923年开放至今）；20多门证书课程和文凭课程；在线硕士学位课程，每门课程7周课时。职业证书课程与技能培训是面向专业机构、商业和产业机构的管理者、在职专业人士提供的面授或在线形式的学分与非学分课程，旨在拓展专业人士的视野，更新他们的知识和技能，促进职业发展或职业变换。这些课程内容综合了企事业组织机构的专业意见和大学学术资源，既满足了市场需求和趋势，同时又保证了剑桥大学应有的学术标准。合适的培训和发展对个人、专业人士、企业产业的发展至关重要，继续教育学院专门设置了在线学习和面授学习同步的定制培训，与组织合作设计满足需求、富有学术性、针对性、实用性和灵活性的课程，对客户企业产生积极的影响。三、严格完善的质量保障机制为了向学习者提供事业上的帮助，满足学习者的兴趣爱好，提高人们的退休生活质量，剑桥大学十分重视各类继续教育的质量保障，根据继续教育的特性，将是否满足学习者的各种需求作为评价继续教育质量好坏的标准。剑桥大学继续教育学院除了开设合理的课程，还要考虑与学科的具体情况相结合。同时，继续教育学院受剑桥大学学术管理委员会指导，负责执行与全日制教育相同的学位授予、认证和一系列质量保障程序。此外，继续教育学院也十分注重课程在市场上的接纳程度和受欢迎程度，以此作为评判继续教育成功与否的一项标准。参考文献：[1]http：//www.ice.cam.ac.uk/who-we-are/madingleyhall.[2]陶爱珠，王红新，沈悦青.大学使命——国际视野下的世界一流大学继续教育[M].上海交通大学出版社，2013.作者简介：沈悦青（1986-），女，浙江湖州人，硕士，上海交通大学。
篇五：国外继续教育现状
目录一继续教育的重要意义一知识经济社会发展的需要二提高社会适应性的需要三适应社会主义市场经济的需要二继续教育的现状一对继续教育有了初步的认识二形成了较完善的管理格局三目前我国继续教育存在的问题一体制不顺二部分领导对继续教育认识不足三部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识一些专业技术人员尚未真正树立终身教育终生学习的观念四许多人是受机构改革和评职称等外因的影响并不是为了学习而学
简述继续教育的现状及对策
”论文关键词：继续教育现状对策
论文摘要：继续教育是指在接受了一定程度正规教育后的多层次、多形式、全方位进行知识更新、补充、拓展和提高的持续性教育。随着科学技术的迅猛发展，继续教育在人才培养和人力资源开发中日益显现出巨大作用，本文将从继续教育的意义、现状以及存在的问题和应对策略等几个方面进行简要的阐述。
一、继续教育的重要意义
(一)知识经济社会发展的需要
知识经济社会的一个显著特征是知识的急剧膨胀和衰退周期加速。社会劳动者一生只接受一次教育，远不够终身享用，知识经济社会迫使每一个社会成员必须树立终生学习的思想观念。劳动者在一生中可能会从事多种不同的职业，只有不断地接受适应新工作的知识，迅速掌握新技术，才能在市场经济社会激烈的人才竞争中取胜。
(二)提高社会适应性的需要
为提高社会适应性，继续教育的主要任务应确定为是对在职专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高上，促使专业技术人员不断学习新知识、新技术，提高理论水平、业务技能和创新能力。大力发展继续教育，不断给劳动者以新的知识与技能，创造一个机会均等的竞争环境，这就要求继续教育的内容既要有深度又要有广度以要满足各阶层社会人员的需求。
(三)适应社会主义市场经济的需要
我国的继续教育缺乏适应市场经济规律的竞争机制和约束机制，主观能动性还没有得到充分的发挥，教育成本核算概念还没有形成、市场导向机制还没有建立，学校办学与市场对人才的实际需求有脱节现象。市场经济是一种法制化和规范化经济，主张的是社会成员之间公平竞争，自主经营，效率优先。就举办继续教育而言，就是要建立市场营销的理念和市场开发的意识。
二、继续教育的现状
(一)对继续教育有了初步的认识
通过实践探索，我们对继续教育一些基本问题的认识不断深化。明确了以经济建设为中心，面向现代化、面向世界、面向未来，全面提高专业技术人员的思想素质、知识水平和业务能力的工作目标；提出了建立有规划、有制度、有组织、有经费、有考核及科学化、制度化、经常化的体系，确立了理论联系实际、因地制宜、按需施教、注重实效的培训原则。
(二)形成了较完善的管理格局
逐渐形成了以各行业、系统为主管，以高等院校为主体，以各企事业单位和党政、群团体机构为主阵地的继续教育体制，依据有关政策和法规，开展继续教育工作，创新培训模式，增强培训的实效性；改革培训内容，增强培训的针对性。
三、目前我国继续教育存在的问题
(一)体制不顺
目前，政府统筹、部门负责、分类指导、分步实施的继续教育体制尚未形成，行业或专门协会的参与度不高，企业、单位与高等院校、科研院所缺乏有效合作，各行业也缺乏对继续教育的明确要求和政策导向、保障措施。这些都客观上造成了继续教育难以落到实处。
(二)部分领导对继续教育认识不足
企事业是继续教育的主体，但一些地区和单位对继续教育仍然存在模糊认识，缺乏应有的敏感性，更缺乏对继续教育工作的足够重视，直接导致了继续教育工作的严重滞后。一些领导只重视届内政绩、届内工程，忽视了事业发展的持续性，特别是有的企业领导，为降低近期成本，采取撤并继续教育机构，挤占继续教育基地，压缩继续教育经费的违规行为来提高单位的短期效益，在人才的引进和使用上，只注重人才量的积累，忽视人才质的升华；注重前期学历，轻视后期培训，造成一些人才长期的智力透支，以至于现有知识与能力无法满足事业发展所提出的新的更高要求。
(三)部分专业技术人员自身对继续教育缺乏认识
一些专业技术人员尚未真正树立终身教育、终生学习的观念，对单位安排的培训只是被动应付，存在为了培训而培训的心理。部分专业技术人员和管理下部观念还比较陈旧，接受继续教育仅仅是为完成组织培训或轮训任务，完成继续教育的规定学分，以便能评优晋级，他们大多数缺乏对继续教育相关法律、法规的认真学习，对继续教育重要性和本人应承担的责任缺乏足够的认识，这从主观上导致了继续教育流于形式、收获甚微的后果。
(四)许多人是受机构改革和评职称等外因的影响，并不是为了学习而学习
在这种因素的支配下，所学专业跟自己所从事的专业不一致现象非常严重，因而就出现了所学非学用。
(五)培训经费投入不足，是制约继续教育深入发展的瓶颈
按照有关规定，“继续教育经费由国家、企事业单位、个人等多渠道解决”。许多地区受财政收入的影响，通常情况F培训费用由单位承担或由单位和个人共同承担，甚至有的部门或单位不承担任何费用，全部由个人承担。从而加重了专业技术人员的经济负担，影响了专业技术人员参加继续教育活动的积极性。“
三、应对措施
(一)企业真正成为继续教育主体
企业是继续教育的主要阵地，是主战场。要围绕企业科研、开发、技术进步、引进消化吸收和创新，开展继续教育，培养高新技术人才、技术创新人才、高素质的营销人才，为企业服务；要围绕企业技术创新，开展继续教育。技术创新是企业发展的原动力，决定着企业的成败。通过创造力和创造性思维的教育培训，促进观念创新、战略创新、制度创新、管理创新、科技创新、产品创新、营销创新；要围绕企业再就业工程，开展继续教育。再就业工程对继续教育提出了新的要求，也给继续教育提供了广阔的用武之地。要根据不同地区、不同行业、不同所有制的企业生产实际需要和职工个人特点，开展各种形式的继续教育活动。
(二)积极推进企校结合
企校结合，产学研融合，这是国际继续教育发展的大趋势。充分依靠大学科研条件也是科学技术转化为现实生产力的捷径。企校结合、产学研协同发展，不仅可以促进企业的发展进步，也可使高校在合作中得到发展。要通过各种形式、帮助企业进行技术改造和攻关，做好重大引进项目的消化吸收和技术创新工作；培养企业高级管理人员和各类专业技术人才，突出高新技术和高技术产业；从企业发展的战略高度，使继续教育成为企业生产、科研、教育的结合点。要认真总结开展产、学、研相结合的继续教育经验，下大力气研究具体形式和途径，找出规律性的东西来。
(三)确立继续教育是竞争手段思想
国际政治、经济格局的变化使得当今世界各国间的竞争，演变为以人才为基础的综合国力的竞争，从某种意义上说是人才开发利用的较量。经济竞争，说到底的人才、智力的竞争，学习的竞争。在国外，已把学习培训放在了在世界经济中保持竞争力的高度。在国内，培训开发人才资源已成为国家兴旺发达，生产力高度发展，实施科教兴国战略和可持续发展的内在要求和关键所在。对个人来说，继续教育是使自己能够保持竞争优势的原动力，是适应竞争的学习竞赛。谁先学到，谁先掌握，谁就具有赢得胜利的可能，谁就能在市场竞争中站得住脚。
(四)加大投入
各级人事部门及各行业主管部门都要积极争取更多的财政投入，同时支持鼓励各企事业单位增加培训经费。在经费不是很充足的情况下，优先保证重点行业、重点产业的培训经费的需要，提高资金使用效率，不失为一种值得提倡的做法。
(五)提升质量
提高继续教育质量，是保证我国终身教育体系运行质量的关键环节，只有通过提高继续教育质量，才能可持续提高我国人才素质。在课程设置上，根据不同专业和行业领域的发展
趋向，贴近实际、贴近发展、贴近市场，努力提升专业技术人员、技术工人的自主创新能力；提升企业人员的经营管理能力；提升农村实用技术人才的创业致富能力。在培训形式上，将集中培训、学术讲座、远程教育、业务考察等有机结合起来，提升培训实效。
篇六：国外继续教育现状
成人继续教育的现状与发展趋势思考关键词：成人教育现状发展趋势中图分类号：k825.46文献标识码：k文章编号：1009-914x（2012）26-0209-02一、国内外成人继续教育研究状况1、国外成人教育研究发展历史世界成人教育是随着资本主义社会化大生产而逐步发展起来的，迄今已有200多年的历史。但成人教育真正蓬勃发展是在第二次世界大战之后，特别是到20世纪60年代。成人教育理论研究并不和成人教育实践同步，理论研究远远落后于实践的发展。20世纪50、60年代以后，随着成人教育实践活动的日益丰富，其他教育学科理论及社会科学理论的发展，以及整个社会生产和科学技术的进步，成人教育理论研究才真正发展，逐步成为大学的一个专门的学术研究领域，并相继形成了不同的流派和理论观点。2、我国成人教育研究发展历史我国成人教育实践自十九纪末、二十世纪初开始，并早在二十世纪二、三十年代，我国就开始了对成人教育的研究，并取得显著成果。但由于种种原因，解放后我国成人教育研究工作进展缓慢，直到改革开放后，成人教育研究才又受到人们的重视，取得了长足的发展。其主要原因可归纳如下：（1）成人教育实践改革发展的迫切需要。文革十年造成的人才奇缺，以及国外终身教育思潮的影响，使文革后成人教育实践的大
发展、大改革成为必然。特别是1986年第一次全国成人教育工作会议召开之后，国务院批转了国家教育委员会《关于改革和发展成人教育的决定》。指出“成人教育是当代社会经济和科技进步的必要条件”，明确了“成人教育是我国教育的重要组成部分。在整个教育事业中，它与基础教育、职业技术教育、普通高等教育同等重要”。此后，成人教育领域不断扩大，形式类型日益多样。
（2）对外开放开阔了成人教育研究的视野。国外人力资本理论、终身教育思潮，及各国成人教育的思想从理论、法规、制度到手段、技术、方法等，被广泛地介绍进来，这些思想理论为我国成人教育工作提供了一定的理论基础和实践经验。
（3）现代教育及心理学理论的发展。着人们对信息时代、知识经济时代终身教育必然性认识的不断深入，教育学、教学论、教育心理学、教育管理学、教育评价学、比较教育学等各学科理论迅速发展，为人们研究大教育体系中的成人教育提供了的直接的理论武器。如教育基本理论界关于素质教育、创新教育、教育产业化等问题的讨论，就直接为成人教育如何创新、如何实施素质教育、成人教育能否产业化等问题提供了许多思路和借鉴。
二、国外成人继续教育发展状况1、欧美国家成人教育状况在欧美国家，成人教育开展得最早的是被誉为“世界教育之乡”的英国，已有100多年的历史。在英国，几乎每一所大学都特别重视成人教育，如牛津大学、剑桥大学、约克大学、利慈大学、爱丁
堡大学、伦敦大学、曼切斯特大学等等，都有自己的继续教育学院，在校注册成人学生占全校学生数的一半左右。由于成人教育是有偿服务，投入小收入大，所以英国很重视。比如英国现在成人教育每年可从欧盟国家获利5000万英镑，从非欧盟国家获利13500万英镑，两项共获利18500万英镑；成教培训与咨询每年获利更高，达27500万英镑，仅次于全日制高校的收入。当然，英国也很注重投入，比如英国教师培训署（tta）1998年起投入2亿3千万英镑用于教师信息通信技术培训。
在欧盟，成人教育国家化，15个国家大学之间建立了成人教育交流项目。欧盟总部共有29个专业部门，其中dg22总部主要负责教育、培训和青年工作。德国提出的成人教育口号是：让成人教育为每一个德国人创造终身受教育的机会，并按国际性、创造性和终身学习三大原则构建德国成人教育体系。德国每年有160万青年在50多万个企业接受360种职业培训；每年接受成人教育的在职人员达130万人之多。在法国的大学、学院和企业，接受成人教育、终身教育是一种义务或权力。法国巴黎第八大学，对那些没有文凭的工人和自学者打开了大门。瑞典的成人教育形式有五种：①寄宿制成人学院—民众中学，目前已达130所，在校学生25万人（主要是斯堪—那维亚半岛）；②成人学习小组；③市政当局办的成人教育（为正规成人教育）；④劳动力市场培训；⑤个性教育：由企业和管理部门主办。
三、我国成人继续教育现状和发展趋势
党和国家高度重视成人教育工作。1987年国务院批转了《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》。20年来，成人教育在促进经济与社会进步方面的作用越来越重要。党的十六大报告提出，要“构建终身教育体系”“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”作为教育事业的重要组成部分，成人教育是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要推动力量。
成人教育的发展面临了许多新情况：市场经济体制的建立，使从业人员的岗位流动性增加，转岗培训的社会需求大大增加；产业结构调整、科技进步加快，为适应工作需要，各行业从业人员继续学习的要求很强烈；城市化进程加快，上亿农民转移到城市务工，农民工的培训任务很重；劳动部门已启动建立职业资格证书制度，普遍开展职工技能鉴定，促进了社会各种成人培训机构快速发展；我国加入wto后，国外许多职业培训机构大量进入我国，中外合作开展职业证书培训也增加很快；随着社会经济水平和文明程度的提高，促使为提高社会文化生活质量的社区教育也迅速发展。
1、转换继续教育学院职能，创办继续教育经济实体。西安交通大学等一批中西部高校，早在上世纪末就开始了继续教育学院机构职能转换的探索工作，并取得较好效果。这种制度创新模式和显著的市场效应，迅速被中西部一些知名高校所效仿，到本世纪初，西南交通大学、重庆大学、武汉理工大学等著名高校也迈出了同样的改革步伐。这场中西部高校内部的世纪末改革，也迅速惊动了历来精明能
干的上海人，上海交通大学从血脉相存的同胞兄弟西安交通大学那里直接取回了变法图强的“真经”，甚至后来者居上，成了这场世纪之交改革运动的最大受益者。1998年，上海交通大学继续教育学院的办学规模只有2000多人，年度学费收益不足300万元，是教育部在沪直属高校中继续教育发展较缓慢的单位之一。经过连续4年的改革、创新与发展，2002年上交大继续教育学院的在校生规模迅速扩展到11200人，学费收益增长到4300万元，以年均115%的增长速度快速翻身，办学的经济效益4年翻了4.6番。
篇七：国外继续教育现状
在学习者年龄界定上全国教育事业发展统计公报没有对继续教育学习者的年龄特征进行说明人力资源强国指标体系将劳动者学习者年龄限定在15岁及以上和谐社会教育发展指标体系把学习者年龄限定在1560国学习型社会发展指标体系提及人均最低受教育年限指标该指标预期是11年按照我国学龄儿童入学年龄7岁算则参与继续教育的学习者年龄下限则是18岁
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时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
继续教育研究现状综述
一、对国内继续教育发展指标现有研究的简要评述对继续教育发展指标问题，国内不少学者、研究机构已做了大量研究，并从不同视角对这一问题的各种影响因素进行了较深入的探讨，得出了不少的研究指标。这些指标，不仅有助于我们更清醒地把握继续教育发展思路，也为我们的研究提供理论参考和实践指导。然而，国内现有研究在取得重大进展和成果的同时，也存在诸多不足，主要表现在以下两个方面:(一)对继续教育重视不够根据对读秀知识库的查询结果，以“教育发展指标体系”为字段进行搜索，共发现有期刊论文446篇，学位论文8篇，其中，以继续教育发展指标体系为题名的文章，期刊论文1篇，学位论文为0。学校教育和继续教育是学习型社会和终身教育体系的重要组成部分，属于一个问题的两个阶段，但现有研究往往将其拆分成两个问题加以探讨，并在过程中比较重视学校教育研究，尤其是对高等教育的研究。这种形式的确能对学校教育研究得比较深入，但无法使人们从全局来把握问题，无法为相关教育决策部门提供有价值的实践参考，更不利于问题的解决。(二)就事论事居多，问题深度把握不够由于在国家战略层面关注继续教育的时间还不长，研究还处于了解需求和把握现状的阶段，整体研究多就事论事，整体深入分析把握不够。1.我国现有的教育指标体系多数没有理论支撑，数据堆积，没有相对应的理论基础将数据整合成一体，上述四者都没有一个相对稳定的理论依据来搭建其指标框架，这样构建出的指标体系很难让人信服。
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2.在描述继续教育发展现状时，过于强调教育发展，未详细说明社会、人口、经济等相关背景性指标，虽然有学者意识到该问题，但是将这些背景性因素细化成为相应指标的深度和广度还有待于继续开掘。
3.缺乏对继续教育发展趋势的敏感性，继续教育的另一个重要职能是提升技能，但现有研究没有体现技能掌握、职业资质提升的内容指标。
4.指标的统计口径不一致，例如，对学习者年龄的界定、教育级别的划分和数据的标识、尺度等。在学习者年龄界定上，《全国教育事业发展统计公报》没有对继续教育学习者的年龄特征进行说明，《人力资源强国指标体系》将劳动者(学习者)年龄限定在15岁及以上，《和谐社会教育发展指标体系》把学习者年龄限定在15－60岁，《我国学习型社会发展指标体系》提及人均最低受教育年限指标，该指标预期是11年，按照我国学龄儿童入学年龄7岁算，则参与继续教育的学习者年龄下限则是18岁。对教育级别的划分，无法跟国际教育分类标准相对应，例如，扫盲教育按国际分类标准算哪级，同时现有这些指标缺乏对成人自考、预科和本科、研究生等中高层次(
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6.在衡量继续教育质量和发展状况时，指标精准度不高，例如，用人均受教育年限、阅读时间等衡量教育的质量和发展进度。由于我国各地区教育发展水平的不均衡，即使人均受教育年限、阅读时间都相同，但并不代表各地学习者的学习成效是等同的，国际上已经采用PISA成绩来衡量学习者学习成果，因而国内不少研究结论难以令人信服。总之，尽管国内有相当多的专家学者对继续教育发展指标进行过大量的研究，但研究深度略显不足，特别是联系学习型社会和终身教育体系更是不够，因而总有一种蜻蜓点水之感。
二、结语通过对国内继续教育发展指标现状的梳理，我们对继续教育研究的理论前沿有更清晰的认识。我们将积极吸收前人研究成果的精髓，遵循科学发展观，继续研究、探讨我国继续教育发展指标体系，为相关教育决策部门建言，促进我国继续教育事业的可持续发展，促进学习型社会和终身学习体系的建设，从而推进我国科教兴国、人才强国战略的顺利实施。
篇八：国外继续教育现状
高等学历继续教育发展现状及发展对策范文
高等学历接着教化发呈现状及发展对策范文一、陕西省高等学历接着教化发展的现状2016年，教化部出台《高等学历接着教化专业设置管理
方法》，将一般高校、开放高校（广播电视高校）、独立设置成人高校举办的成人高等学历教化和高等教化自学考试统称为高等学历接着教化。因此，所指的高等学历接着教化是对已经脱离了正规学校教化的成人进行的以获得高等教化学历为目的的教化活动。高等学历接着教化的对象包括通过成人高等学历教化、自学考试、网络教化、开放教化等来获得高等教化学历文凭的社会成员[2]。截至2020年12月，陕西省共有71所高校开设高等学历接着教化，其中:一般本科高校43所（公办高校34所、民办高校9所）、一般高职院校19所、成人高校9所（开放高校2所、职工高校6所、教化学院1所）。共设有成人高等教化和网络教化教学点862个，其中，省内教学点450个，占52.2%；省外教学点412个，占47.8%。陕西省高等学历接着教化办学类型与层次包括成人教化、网络教化和开放教化等三类。在籍学生总数为844032人，其中:成人教化230538人；网络教化375593人；开放教化237901人（见表1）。2020年，陕西省高等学历接
着教化在籍学生按年龄分层统计结果显示，20岁以内学生74422人，占在籍生总数的8.8%；2130岁的学生437715人，占比为51.8%；3140岁的学生275967人，占比为32.7%；40岁以上学生55928人，占比为6.7%（见表2）。2020年，陕西省高等学历接着教化在籍学生按职业分类统计结果显示，从事行政管理工作有98634人，占比为11.7%；从事企业管理工作有39332人，占比为4.6%；从事专业技术工作有138707人，占比为16.4%；从事技术协助工作有186533人，占比为22.1%；从事服务工作有87255人，占比为10.3%；一线生产工人有60244人，占比为7.1%；从事其他职业有139691人，占比为16.5%；无职业有95886人，占比为11.3%（见表3）。
二、陕西省高等学历接着教化存在的问题经过多年的发展，陕西省高等学历接着教化规模不断扩大，目前450个省内校外教学点，基本覆盖了各地市县，600余种专业涵盖了高等教化的全部学科门类专业领域，办学基本覆盖了专科、专升本、本科等三个层次，满意不同人群学习需求。陕西省高等学历接着教化在高等教化资源紧缺和高等学历教化补偿阶段发挥着重要的作用，为经济社会的发展培育了大批的人才[3]。与高等教化的内涵式发展和职业教化的快速发展相比，与人民群众日益增长的教化新期盼相比，陕西省高等学历接着教化发展不平衡不充分不适应的冲突
和问题仍很突出，集中表现在办学定位不明晰、教化特点不明确、站点质量不稳定、老师队伍不专一、资源共享不充分。
（一）办学定位不明晰高等学历接着教化是建设学习型社会、促进全民终身学习的重要办学类型之一。近年来，在详细办学过程中存在办学定位不明晰的问题。一是部分高校将高等学历接着教化边缘化，将高等学历接着教化作为全日制一般高等教化的边缘形式，对高等学历接着教化办学在思想上不重视，制度建设、老师队伍、学生管理的水平均有待提高；二是个别高校将高等学历接着教化利益化，没有精确处理好发扬本校办学特色、面对社会须要、迎合考生提升需求的关系；三是个别高校将高等学历接着教化普教化职教化，照搬全日制一般高等教化、职业教化办学模式，缺乏高等学历接着教化的独特之处与办学特色。（二）教化特点不明确一般高等学校授予高等学历接着教化本科毕业生学士学位应坚持与授予本校全日制本科毕业生学士学位相同的标准，择优授予[4]。高等学历接着教化对象以社会在职人员为主，按需学习，注意实效，这种过高标准的学位授予并不利于高等学历接着教化的良性发展。部分高校学历接着教化人才培育方案、专业建设、课程设置并未紧密结合接着教化特点，忽视了成人学生的学习特点，将学习内容与成人的
工作实践割裂开来，影响了成人高等学历接着教化的学习热忱。
（三）站点质量不稳定调研发觉，陕西省教化厅在抽检2020年校外教学站点中，确定395个校外教学站点合格、21个限期整改、24个不合格[5]；在抽检2019年校外教学站点中，确定420个校外教学站点合格、6个限期整改、27个不合格[6]。虽然大部分站点年检合格，但是部分校外站点存在设站不严格、管理不到位、投入跟不上、师资条件弱、教学条件差、有专业无学生等状况，甚至还有未经审批备案的站点违规招生现象，教化主管部门给出了整改或撤销的确定。（四）老师队伍不专一老师是教化工作的组织者和领导者，在教化过程中起到主导作用。当前，陕西省高等学历接着教化师资队伍存在队伍不稳定、专业性不强、教学质量不高的问题。部分从事高等学历接着教化工作的老师都是由从事高校一般本科教化教学工作的老师兼任的，各高校的接着教化学院缺少足够的专业化老师，更缺少接着教化理念先进、理论学问深厚、实践实力突出、育人水平超群的复合型老师队伍。（五）资源共享不充分资源建设是接着教化，特殊是网络接着教化发展的前提和基础。陕西省设有高等学历接着教化的高校都主动致力于
资源建设工作，产出了一批优质的学习资源，但是这些教化资源一般都仅限本校学生运用，在资源的跨学校、跨区域、跨时空共享方面严峻滞后。同时，共同建设、共同开发教学资源的力度也不够。
三、陕西省高等学历接着教化问题成因分析（一）重视程度不高，质量意识淡薄面对社会竞争压力的加大，部分高校高等学历接着教化存在重创收，轻管理；重规模，轻教化，忽视高质量人才培育，注意经济收益的教化理念，对接着教化重视程度不够，导致办学定位不明晰。部分高校办学主体责任落实不到位，没有真正把高等学历接着教化纳入总体规划、纳入改革领域，没有把高等学历接着教化人才培育质量纳入保障体系和监管范围，人才培育方案照搬照抄全日制一般本专科方案，专业设置盲目性与滞后性并存，课程建设投入不足、开放不够，导致办学质量不高。（二）办学治校不严，站点管理松散在调查中发觉，部分高校高等学历接着教化以经济利益为重，不注意教学管理和办学质量，招生宣扬不规范，高校所设函授站、教学点的招生人员在宣扬过程中夸大宣扬、混淆概念、违规承诺。在教学管理中，个别高校对学生管理松散，未严格落实相关教学标准，对站点的教学管理存在监管盲区。如在网络教化方面，对学生学习监管不够，过度依靠
篇九：国外继续教育现状
国际继续教育的发展与我国继续教育的现状
成银生
【期刊名称】《中国科技论坛》
【年(卷),期】1991(000)002
【总页数】4页(P38-41)
【作者】成银生
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G72
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1.简述我国继续教育现状加强继续教育立法工作[J],李丽珊;蒋志湘2."坚持以科学发展观为指导,推进我国继续教育事业持续发展"专题——树立和落实科学发展观开创继续教育事业新局面——在北京继续教育协会2004学术年会上的讲话[J],孙振宇3.从美俄继续教育现状探讨我国体育教师继续教育模式[J],余卫平;刘雪勇4.我国继续教育工作现状与今后发展——在全国继续教育管理人员培训班上的讲话[J],曹志哲5.国际成人和继续教育研究:现状、热点与思考——基于《成人和继续教育》期刊的分析[J],潘天君
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篇十：国外继续教育现状
国外技术人员资格和技术人员教育认定制度的现状
小保方富夫
【期刊名称】《大连工业大学学报》
【年(卷),期】2006(025)003
【摘要】世界贸易组织(WTO)制订了关于专门技术服务的协定(GATS).为了便于技术人员的国外服务,有必要建立国际间技术人员资格和教育体制的相互承认制度.本文概述各地区和国家的技术人员教育认定工作和相互承认的现状,并作为实例简要介绍了美国技术人员教育程序认定工作的考察情况.
【总页数】4页(P227-230)
【作者】小保方富夫
【作者单位】群马大学,工学部,日本,群马,376-8515
【正文语种】中文
【中图分类】G51
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——《出版专业技术人员继续教育规定》初探[J],韩曙明;赵慧君5.《出版专业技术人员职业资格考试暂行规定》和《出版专业技术人员职业资格考试实施办法》[J],
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篇十一：国外继续教育现状
P> 教师继续教育现状的反思和建议卫秋丽
教师继续教育是提升教师素质及基础教育质量的关键。在当前教育改革的全球化背景下，如何有效地组织与实施中小学教师继续教育，促进中小学教师的专业发展，提升教师素质，进而提升基础教育的质量，是我国教育改革过程中一个亟待解决的重大问题。
一、我国中小学教师继续教育的总体情况我国中小学教师继续教育的展开，经历了早期的学历提升教育后，逐渐进入到现在的为了提高教师整体素质和提升教师专业发展为目的的阶段，而且随着教师所在地域的不同，教师教育也有着不同的发展要求。总体上来看，在开展教师继续教育的初始阶段，继续教育培训的性质是“补偿性培训”，大多数采取的是传统的培训模式，最通用的培训方式是“讲授”、“临床诊断”和“评价”等，要求教师学习和掌握培训者所提供的知识与技能，并强调统一的内容、统一的形式、统一的安排和统一的标准。上世纪90年代中期以后，面对我国义务教育的大范围普及，社会对教师由对数量的需求转向对质量的需求，教师的在职培训重心逐渐转移到提高教师的素养和能力方面上来。1993年颁布的《教师法》规定:“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”是教师的义务之一，并在法律上规定我国教师有权享有在职培训。1999年中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求:“开展培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高”。同年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中通过实施“跨世纪园丁工程”——即开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的教师在职培训工程，来提高中小学教师实施素质教育的能力和水平。通过以上情况，可以看出：我国中小学教师的培训不宜再以学历教育为重点，而应从促进教师的专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。二、对目前中小学教师继续教育现状的反思目前全国各地的教师继续教育机构的设置大体上可以分成市级、区级和校级培训三个梯度。培训机构的类型也越来越多，网络学院、继续教育学院、远程教育学院等不断涌现，然而不可否认新瓶装旧酒的现象仍然存在。实际上，更新培训理念，完善培训机制，保证培训师资队伍的质量等问题，应该是教师继续教育首要考虑的问题。即，教师的继续教育应将着力点放在以学校为基地、以教师为主体、以需求为动力、以实践为载体、以专业发展为主旨的教师自主发展意识和自主发展能力上。
（一）作为教师继续教育的培训机构和培训教师需更新培训理念面对新课程改革，在要求教师掌握新教育理念的强烈呼声下，显然如果培训机
构受旧的培训观念的支配，以旧的培训形式向教师灌输，其效果肯定是不尽如人意
的。新课程改革有若干倡导的新理念，而在这之前，教师已经形成了若干教育理
念。客观上教师的新旧观念必然同时存在，并不断斗争。所以培训机构应该建立新
的培训理念，把课程改革的新理念以新的培训形式与内容展示给参训教师，真正“授
人以渔”。
依据新的培训理念，培训要取得好的效果，首先在培训之前应该对被培训者进
行有关培训的需求调查，从而才能使培训更有针对性。反观现有的教师培训，真正系
统完整地做到这一点的却并不多见。其次，培训教师要提前对课程改革倡导的新理
念进行“热身”准备。培训教师本身的培训观念在某种程度上滞后新课程改革对教师
的要求，也是导致教师逐渐对培训失去了应有信心的原因之一。再次，培训教师的培
训形式单一，培训内容实用性不高。新课改要求教师在课堂上运用新的教学理念，尽
量体现以学生为主体的教学特色，使教师角色从知识的传授者向学生发展的指导
者、合作者转变，而教师在接受培训时却亲身体会着毫无新意的培训形式和培训内
容，这难免会削弱培训应该同形势变化相适应的特点。
大家比较喜欢的课程普遍具有理念新颖，实用性强，可以扩大视野等特点。
如，参与式培训，通过创设情景，把新课程理念蕴涵于培训内容之中，由外向内逐渐
深入参训教师的心灵。带领教师在培训活动中亲身体验，发挥参与教师的主体地位，
并不是简单地口授给参与教师，教师受到潜移默化的影响，自然会在自己的教学中
运用新课程的理念。教师培训并非“一招一式”可以达到目的，需要的是培训教师与
参与教师之间不断地磨合、碰撞，最后达成和谐统一。
（二）形成完善的中小学教师继续教育的培训机制
国外一些国家为了调动中小学教师继续学习的积极性，一方面把教师的进修与
进修后的加薪、晋级与岗位流动联系起来，积极实行带薪休假制度，从而使教师的进
修与自己的切身利益息息相关；另一方面是使教师意识到，继续教育是教育改革不断
向纵深发展的必然要求，是促进中小学生全面发展的客观要求，也是教师个人人格
不断完善的内在需求。
目前我国教师的社会地位还不高，而且并没有像医生、律师一样真正成为一种
专业。对于广大教师而言，建立教师继续教育法律法规是保障教师权益、提高教师社
会地位的重要支柱。由于没有可操作性的教师继续教育法律，很多教师实际上没有
机会参加进修。我们大多数教师本身具有向上发展的想法和意愿，
但是
由于缺少了适时的外部激励和指引，往往致使教师自身发展的过程受阻或延长。比
如，有些教师觉得个人承担的培训经费过高，与期待的培训效果不成正比，产
生较强的心理落差，还有些教师甚至缺少培训进修的机会等等，这些情况长期发展
下去，就会使教师对培训班产生敬而远之的态度，以致对整个培训都产生不良
影响。同时与培训经费、业绩奖励等物质激励相对应的还有对教师的精神激励和鼓
舞，如平等尊重，关心理解等对教师的人文关怀，并要适时适量地强化危机意识、竞
争意识、责任意识，以增强教师自我发展，自我完善的能力也是必不可缺少的。
目前来看，我国师资的情况还处于相对紧缺状态，教师的教学任务相当繁重，
教师很少能抽出时间参加进修，个别教师又没有机会参加进修。这就难免使得教师知
识陈旧老化，教学质量难以提高。而且那种前半生学习，后半生工作的观念在教师群
篇十二：国外继续教育现状
P> 美国执业药师继续教育制度对我国的启示我国从2001美国执业药师继续教育的现状11继续教育机构美国负责执业药师继续教育的机构非常多其中有大学企业出版机构杂志药房组织等目前共有43个单位能够帮助执业药师完成继续教育进行继续教育的课程必须经过国家药房联合会thenationalassociation12继续教育的形式美国执业药师继续教育的形式有现场教育如培训会议学术讲座专题研讨会等也有远程教育美国执业药师继续教育制度对我国的启示
我国从2001年1月1日开始实施《执业药师继续教育暂行管理办法》，至今已有6年了，笔者结合美国执业药师继续教育制度谈谈对我国的启示。
1美国执业药师继续教育的现状
1.1继续教育机构
美国负责执业药师继续教育的机构非常多，其中有大学、企业、出版机构、杂志、药房组织等，目前共有43个单位能够帮助执业药师完成继续教育，进行继续教育的课程必须经过国家药房联合会（theNationalAssociationofBoardsofPharmacy，NABP）认可方可生效。
1.2继续教育的形式
美国执业药师继续教育的形式有现场教育，如培训、会议、学术讲座、专题研讨会等，也有远程教育。如果执业药师参加的是现场授课继续教育，完成的学时是其实际到课时间。如果是远程教育，以收到课程提供者注明日期的手写证明为准。远程教育程序证明的日期是收到证明的日期，而不是完成继续教育的日期，最后提交证明才能获得相应的学分。远程教育也分为两种：一种是阅读文献后参加考试；另一种是在线直播形式的继续教育。在线直播课程中，执业药师需要在指定的时间在线听课，之后执业药师可以通过在线讨论的方式发表评论。例如美国处方学校（Rxschool），是美国负责执业药师继续教育的一个单位，在2006年11月10日美国东部时间的下午1点在线开设糖尿病专题方面的“执业药师是胰岛素专家”课程。一般在线直播方式的继续教育需要支付一定的费用。
1.3继续教育的内容
美国执业药师均在药房为购药者提供有关药品的服务，因此，继续教育更注重临床实践。一般继续教育的课程内容与疾病相关，如高血压、糖尿病等专业性讲座或文献，还有一些执业药师与患者或购药者沟通技巧的课程。
美国很多继续教育的课程是免费的，另外还有一部分收费课程，执业药师可以根据需要选择。如果执业药师选择了付费课程，由于其他原因不参加了，那么药师必须在上课24小时以前向继续教育机构规定邮箱发送电子邮件取消课程，就可以得到全额退款。任何事后取消都将被扣除注册登记费，所付的课程费用可以得到退还。
美国执业药师继续教育课程的数量也很多，因为几乎每隔几个月进行继续教育的单位都会有一些新的继续教育课程。《美国执业药师》（USPharmacist）杂志是美国负责执业药师继续教育的一个机构，在2006年6月新增课程如“治疗、预防带状疱疹和疱疹后神经痛的进展”，2006年7月又新增课程“戒烟治疗策略”。
这样，可供执业药师选择的课程数量多，同时能够接触的知识面也广。
另外，由于一些知名药厂也能提供执业药师继续教育，因此有时课程的内容由企业提供，例如《美国执业药师》（USPharmacist）2005年12月新增课程“新方法治疗肺动脉高血压”就由辉瑞制药提供。而且这些课程的有效期较长，通常为两年。每一门课程都会标明这门课有效期的终止时间,在有效期内，执业药师可以任意选择课程完成自己的继续教育学时。
1．4继续教育时间证明的相关规定
从每年1月1日至12月31日，执业药师至少需要修满15小时的继续教育课程，之后由其执业所在地的药房和药品监察员检查。每修完一门课参加考试，考试的通过分数为70分，低于70分不能获得学分。另一方面由于能够提供继续教育的单位数量较多，有些单位可以接受其他单位的成绩转入，执业药师可以参加多个单位的继续教育的课程，例如执业药师继续教育的成绩记录档案主要保存在A单位，又参加了B单位的继续教育课程，执业药师可以通过继续教育信用体系记录其在B单位进行的继续教育，通过缴纳一定的费用记录到A单位的管理档案中。
执业药师要将其继续教育的有效记录、选课单、上课证明至少保存3年，并按药房理事会要求提交证明。一般情况下，所有的课程和课程资料的提供者都经过州药房理事会和美国药学教育委员会同意，还没有确定的课程不作为继续教育的凭证。
2中国执业药师继续教育的现状
2．1教育机构
我国执业药师继续教育由各省级药品监督管理机构负责，具体执行单位由省级药品监督管理部门指定，一般是当地的医药高校。省级药品监督管理部门制定本辖区施教机构资格认定管理细则，负责施教机构的资质认定，并将认定的施教机构名单报送国家食品药品监督管理局备案。接受继续教育是执业药师的义务和权利。执业药师须自觉参加继续教育，执业单位须为执业药师提供学习经费、时间和其它必要条件。
2.2继续教育形式
执业药师继续教育的授课形式多样，包括培训、研修、学术讲座、会议、专题研讨会、专题调研和考察、撰写论文和专著以及单位组织的业务学习等。执业药师继续教育项目分为必修、选修和自修三类，提倡以短期培训和业余学习为主，其形式和方法可根据实际灵活多样，倡导运用现代科技手段开展培训。对于一些偏远地区的执业药师，进行集中的继续教育培训可能有困难，可选择远程教育的形式完成该修的学分。
2．3继续教育内容
执业药师继续教育是针对取得执业药师资格的人员进行的有关法律法规、职业道德和专业知识与技能的继续教育，执业药师接受继续教育的目的是使其能保持高尚的职业道德，不断提高依法执业能力和业务水平，更好地履行其职责。因此，执业药师继续教育的主要内容应是在医药领域内比较新颖的观点、理论或成果，从而使执业药师更好地为消费者服务。
2．4学分要求
执业药师继续教育实行学分制。具有执业药师资格的人员注册期3年内累计不得少于45学分。其中必修和选修内容每年不得少于10学分，自修内容学习可累计获取学分。执业药师在继续教育过程中必须修满一定的学分才能够继续执业。
3中、美两国继续教育制度的比较
3．1教育机构
美国执业药师是由国家药房联合会管理的，它是一个商业协会，所有的考试、继续教育都由其组织进行。在我国，各省级药品监督管理部门负责本省注册执业药师的继续教育。
3．2继续教育的形式
美国执业药师继续教育的形式比较灵活，通常有现场授课，如讲座、座谈会、研讨会，也有远程的网络教育。网络教育也给执业药师提供了范围广、数量多的文献学习。大部分执业药师主动进行继续教育学习。
我国执业药师继续教育主要以现场授课为主，大部分执业药师参加每年由药监部门举办的继续教育培训班。还有一部分执业药师可以选择远程网络教育。但是由于我国的大部分偏远地区是比较贫穷落后的地区，电脑普及率与网络普及率都比较低，因此，在这些地区进行远程教育还有一定困难。
3．3继续教育的内容
美国执业药师继续教育的内容可以是最新的研究成果及论文，例如有高血压、癌症的最新治疗方法，也有戒烟治疗介绍等内容。另外，美国执业药师至少每10年一次的艾滋病教育可以使执业药师对重大恶性疾病的认识加深，从而为患者提供全方位的服务。
我国执业药师中既有工厂技术人员，也有药房的执业人员。目前的继续教育内容更偏重于一些基本理论的学习，如讲述药剂学的制剂基本理论或者是GSP的各项要求等。其次，我国执业药师队伍学历层次为中专、大专、本科、硕士以
及博士，学历的差异造成执业药师队伍知识结构的较大差异。这样，执业药师继续教育对于不同层次的执业药师均使用同一授课内容，缺乏针对性。
美国执业药师资格考试本身就侧重于临床实践知识的运用，而且美国执业药师报考对象及条件,必须是美联邦法、州法承认的75所(5年制)药学高等院校毕业并在执业药师指导下见习半年期满取得结业证的人员，因此，他们的继续教育的方向很明确。我国执业资格考试的内容侧重于基本理论的考查，由此造成了继续教育还是一些基本理论的介绍。执业药师继续教育的目的是为了不断更新知识，提高服务质量，始终都是基本理论的讲解与继续教育目的相违背。在继续教育的课程设置中，可以存在提高基本知识、理论的课程，还可以帮助较低学历的执业药师巩固基础知识，但是对于较高学历的执业药师应该适当增加临床知识、交流技巧等知识，这样才能使他们更好地为患者服务，从而体现执业药师继续教育的必要性。
3．4支持力度的不同
在美国，执业药师属于高薪阶层。执业药师的地位由《执业药师法》确立。而在中国，执业药师的地位至今没有明确，有些执业药师不愿在独立药房或连锁药房担任职务，而是在企业从事技术和管理工作。有些执业药师所在单位不支持他们参加执业药师考试，自然也不会支持继续教育。这种情况在一定程度上影响了执业药师参加继续教育的积极性。
4美国执业药师继续教育制度对我国的启示
4．1丰富授课内容
执业药师的继续教育不应是对基本知识的重复，重点应放在“继续”两字上。针对不同学历层次、不同岗位的执业药师，开设的课程应有所区别。如中专学历和刚取得资格证书的执业药师，应在生产、流通等环节加强教育。同时对于一些重大疾病的相关防治知识(如艾滋病防治知识)应实行强制学习。这样便可以通过执业药师向消费者介绍这些疾病的防治知识。
另外，执业药师的工作应提倡“以患者为中心”的服务思想，为了与患者更好地沟通，应适当安排一些人际交往、沟通的课程。这样，执业药师在为患者服务的时候，可以获取更全面的信息，提供更周到、体贴的药学服务。
4．2灵活的学习时间
参加继续教育的执业药师如果能够在比较宽松的时间内完成继续教育可能会收到更好的学习效果，如可以延长远程继续教育各门课程的时间。如果时间较短，执业药师可能会因为其它原因仓促应付。
4．3发挥高校的资源优势
高校有丰富的教学资源，可与当地药监部门合作进行执业药师的继续教育工作。高校拥有整套的基础理论课程，可以方便执业药师系统学习基本理论，弥补基础知识的薄弱环节；高校掌握最新科技信息，可以方便执业药师不断更新知识；高校配备网络教学体系，便于执业药师进行网络交流和学习。身处偏远地区的执业药师可以与高校联系，利用高校的资源完成继续教育课程。
4．4严格考试制度
加强执业道德教育和危机意识教育，继续教育环节中加强考查力度，让执业药师参加继续教育成为自觉要求。
4．5提高执业药师的地位
有些单位领导不支持继续教育，主要还是由于我国执业药师的地位至今还没有确立。目前执业药师从业所依据的《执业药师资格制度暂行规定》，是国家人事部与原国家药品监督管理局于1999年制订的,法律地位仅相当于国务院部门规章。美国有《药剂师法》通过法律的手段规范从事药学人员的条件和资格,从而保证药品质量,保证合理用药，也保证了执业药师的地位。执业药师的法律地位不明确也在一定程度上导致了其社会地位不高。执业药师的服务内容、作用和职责不被患者关注,从而也就不能被充分了解和信赖。只有尽快颁布《执业药师法》，给予执业药师应有的法律地位，才能使执业药师提高工作热情，积极参加执业药师继续教育，从而为患者提供更优质的服务。
5结语
执业药师继续教育一定程度上影响执业药师的能力、工作方式，更进一步也影响着患者所接受的服务质量，采用恰当的方式、内容设计无疑将会提高我国执业药师的执业能力，从而为患者提供高质量的服务。
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篇十三：国外继续教育现状
P> 简述我国继续教育现状加强继续教育立法工作李丽珊;蒋志湘
【期刊名称】《成人教育》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】经过近30年的长足发展,继续教育已成为我国教育事业不可或缺的一部分.但当前我国的继续教育普遍存在资金短缺,教育质量无保障,管理不健全等诸多问题,究其根源是继续教育法律法规的不健全,使我国继续教育的发展缺乏制度保障.我们应当借鉴国外继续教育立法的成功经验,进一步加快我国继续教育法制化进程,保证继续教育顺利实施.
【总页数】3页(P41-43)
【作者】李丽珊;蒋志湘
【作者单位】北京理工大学,继续教育学院,北京,100081;北京理工大学,继续教育学院,北京,100081
【正文语种】中文
【中图分类】G72
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1.靶场继续教育现状引发的思考——关于加强教导大队在继续教育培训体系中作用的几个关键性问题的探讨[J],孙建;邹德清2.继续教育的现状与思考——煤炭行业人员继续教育现状与需求调查报告[J],赵亚玲;王皓天;3.从美俄继续教育现状探讨我国体育教师继续教育模式[J],余卫平;刘雪勇
4.继续教育的现状与思考r——煤矿行业人员继续教育现状及需求问卷调查报告[J],赵亚玲;王皓天5.我国继续教育现状及今后设想——在国防科技工业部门第六次继续工程教育专题研究讨会上的讲话(摘要)[J],庄英翘
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篇十四：国外继续教育现状
P> 欧、美等发达国家继续教育的发展现状及其启示施丽红
【期刊名称】《重庆第二师范学院学报》【年(卷),期】2003(016)004【摘要】本文从继续教育理念的嬗变和具体实践两方面入手,考察了发达国家继续教育的发展现状.继续教育的理念经历了从终身教育到终身学习再到学习化社会的建立几个阶段,实际上反映了教育的责任主体已经从单一的政府责任,转为政府、社会各界和社会每一个体的共同责任.在此理念的指导下,发达国家继续教育的实践得到了极大发展,并表现出一些共同的趋势:强调各级政府在继续教育方面应有的职责,形成了完整的继续教育体系,教育对象的全员化和教育手段的现代化,教育内容在以市场和社会需求为基础的前提下注重前沿性,继续教育取向的产业化,重视中小学教师的继续教育.在此基础上,文章进一步分析了发达国家继续教育的发展对我们的启示.【总页数】6页(P20-24,28)【作者】施丽红【作者单位】重庆教育学院教育系,重庆,400067【正文语种】中文【中图分类】G720【相关文献】
1.美日欧发达国家食品检测机构的特点及其对我国的启示[J],唐军;颜才植;陈伦超2.美欧发达国家银行业金融信息化的启示及建议[J],李东卫3.美欧等发达国家乡村演变的历程与启示[J],杨澜4.我国应加大财政对畜牧业发展的支持力度——透视美欧等发达国家对畜牧业支持的做法及启示[J],李凯年;逯德山5.美欧发达国家银行业金融信息化的启示及建议[J],李东卫
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篇十五：国外继续教育现状
P> 精品资料国内外对成人高等教育研究现状的文献综述
文章就近几年来英美发达国家以及国内专家学者对成人高等教育研究的现状进行了分析与总结，希望对探究解决当前国内成人高等教育存在问题能起到一定的借鉴作用，使国内成人高等教育朝着更加健康的方向可持续发展。
成人高等教育研究文献综述构建终身学习体系，建设学习型社会已经成为当今世界各国教育改革与发展的重要目标。从目前看我国成人高等教育的发展现状还没有完全成为整个教育的半壁江山，因此无论在理论上还是实践上都应进行创新性的研究。要解决当前成人高等教育存在的问题同社会发展需要之间的矛盾，必须对成人高等教育现状进行深入的调查研究和分析。尽管各国对成人高等教育的理解和认识存在一定的差异，但其教育形式和教育内容上更具有多样性和灵活性的特点，以及其发展模式与途径，均值得我们学习与借鉴。一、国外对于成人高等教育的研究现状由于各国所处的经济、社会环境不同，不同国家之间的成人高等教育事业的发展也各不相同，但总的来说，发达国家的成人高等教育事业的发展都居于世界先进水平，美国、英国这两个老牌经济强国尤为如此。
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1.美国成人高等教育的研究现状美国作为世界上教育最发达的国家之一，其在教育事业上所取得的成就举世瞩目。对于美国现行的成人高等教育制度，格拉波根据他的研究，将美国成人高等教育的特点主要归纳为三个方面：一是以提升素质为成人高等教育的主要目的；二是学历程度和收入水平与参与成人教育的程度成正相关；三是终身教育得到初步的构建。同时，他也将美国成人高等教育办学成功的经验归纳为四个方面：一是高度重视成人高等教育立法工作；二是有效下放成人高等教育管理权力；三是切实立足学院个性组织教学，四是全面构建成人终身教育。同时，爱内马克也根据其自身对美国教育现状的研究，认为从20世纪90年代起,美国不少企业正在逐步创建学习型企业，讲求全员学习即决策层、管理层、操作层人员积极投入学习。包括参加企业自办的培训、高等院校的继续教育等各类教育和培训。强调“全程学习”，边学习边准备，边学习边计划，边学习边进步，把学习渗透到企业各项工作的全过程。企业也把培训员工作为一项重要投资。注重团体学习，加强群体智力的开发，培养团队精神。美国不少企业如杜邦、英特尔、苹果电脑、联邦快递等正积极构建学习型企业。当代美国成人教育不再仅仅是富裕公民闲暇时的文化充实活动，或国家实施政治运动的手段，而是充分开发人力资
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源从而促进社会和个人全面发展的战略手段之一。创建学习化社会，促进个性化发展，是新世纪美国成人高等教育的发展趋势。
可见，美国成人高等教育成功发展离不开社会的支持以及政府相关部门的法律保障，正是在这些相关制度的引导之下，美国构建学习型社会的目标才能够实现。
2.英国成人高等教育的研究现状帕特认为英国的成人教育管理体制具有鲜明的地方分权特色，从而造就了英国各地成人教育发展的不同，形成了各自不同的区域性的成人教育。与此同时，他还指出，英国的成人教育的特色还体现在成人教育的质量保障化，并在教育体制中引入市场机制。二、国内对于成人高等教育的研究现状我国现有成人高等教育发展存有的不足之处诸多，但主要体现在成人学习动机的不端正，举办成人高等教育的办学机构办学目的不纯正以及成人高等教育管理体制的不完善，为此，我国相关学者也对此进行了一定的研究。1.关于成人高等教育成人学习动机的研究对于成人学习动机的取决因素，根据广东大学教育学院的吴雪萍、张桂莲两位学者的研究，他们认为成人的学习动机类型中最具普遍性的主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面。他们又
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认为现今绝大多数的成人学习者的趋向因素是职业发展。他们认为这类学习者参与学习活动主要基于个人职业发展上的考虑。通常包括获得就业资格或某种职业资格、获得晋级加薪机会、提高工作能力、增加竞争能力、获得专业转岗能力，等等。
针对成人的学习动机而言，来自东莞理工学院成人教育学院的莫灼英和刘春江两位学者认为成人的学习动机主要取决职业要求、学习兴趣和爱好以及对未来的期望等，其中职业要求又是成人学习的主要动机来源。成人教育的学生原本有着较为稳定的职业,只是为了升职或者增加自己的人力资本,选择继续攻读学位。因此,更多的成人学生学习的目的是为了在自己所从事的专业工作方面能够有所提高,能够不断提升自己的专业素质,增加竞争能力,获得更多的晋升职称或职位机会。
综上所述，我国成人之所以重新步入学习的殿堂，其最终目的大多数并不是为了提高其相关专业领域的知识，主要原因还是为了更高的学历以更有利于职位的升迁。成人高等教育的出现为他们达到这一目的提供了一种非常便捷的方式。由于学生学习动机的不纯，成人高等教育的发展受到了一定的限制。
2.关于成人高等教育办学理念的研究四川师范大学的胡永福、李燕两位学者认为我国成人高
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等教育办学思路落后，阻碍了它的改革与发展。他们认为这主要表现在：其一，目前我国的成人高等教育将重心主要放在学历教育方面，这样势必会造成与普通高等教育抢生源的市场现状。这几年高校不断扩招，成人高等教育在与普通高等教育生源竞争的市场中处于劣势，这样下去最终将被社会淘汰。其二，我国的成人高等教育将教育对象主要聚焦于普通高考落榜生这一群体，而忽视为不同层次的受教育者提供灵活多样的服务。其三，几十年来单一的办学方向明显不能满足社会和时代的要求了，从而导致其发展举步为艰。其四，随着我国经济结构的不断调整，对人才结构的需求也发生了相应的变化，而举办成人高等教育的院校却无视这一变化，人才培养结构与飞速发展的经济社会极不协调。以上的种种导致成人高等教育固步自封，在普通教育的夹缝中生存。
来自装备指挥技术学院的方家银、石靖两位学者认为我国成人高等教育的办学理念不成熟，指导思想不端正。他们指出我国地方许多学校仅仅把成人教育当作一条创收的渠道，只关心经济效益。因而单纯的规模效益和外延式扩张成了学校的追逐目标。在这样的思想指导下，学校在人力、物力上不可能给成人高等教育做出过多的投入，也不会走内涵式发展的道路，招生、教学、毕业等各个环节皆让位于经济利益，以是否有利于追求最大的经济效益作为衡量各项工作的出发点。这种导向最终导致了教学质量的下滑，影响了成
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人高等教育的社会信誉。绵阳师范学院的龚毅、张素兰、李玉龙三位学者也持相
似观念，认为我国成人高等教育办学指导思想和目的的差异性很大。他们指出随着我国教育大众化的不断推进，成人高等教育面临着激烈的竞争。市场的调节作用，必然带来办学体制的多元化，这必将对我国成人高等教育的教育、教学和管理等提出更高的要求。成人高等教育的目的是为了全面提高劳动者的素质，为未来经济社会服务。但一些办学实体普遍存在缺乏对成人高等教育的正确认识，或认为成人高等教育本身层次低、质量差、不正规，办学规模在扩大而地位却在降低，办学资源遭排挤；或出于片面追求经济利益的目的来对待成人教育，通过开展成人教育获得丰厚利润；或将举办成人教育作为改善和提高职工的福利待遇，往往重收益、轻管理；重规模、轻培养，把成人教育作为“副业”来抓等。由于办学思想不端正、认识不到位和主要精力的明显转移，成人教育得不到应有的重视和关怀，直接导致了不顾成人招生条件、无限量的招生，在各地乱设函授站点，改革意识淡薄，教学质量严重下降。
综上所述诸位学者的观点，我国成人高等教育的发展依旧摆脱不了普通高等教育的影响。同时，受着经济因素的影响，我国成人高等教育也更加趋向于利益化，忽视了他们开办学校的本质是为了能够更好的向受教育者
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传播更多的专业领域知识。同时令人感到遗憾的是，即使是在普通高等教育体制不断改革过程中，成人高等教育依旧延续着其传统的办学模式，没有跟上普通高等教育改革的步伐，办学理念明显落后于时代的发展。所以虽然现今成人高等教育的办学规模在不断的增大，但由于其落后的办学理念的存在，我国成人高等教育始终不能突破其发展的瓶颈。
3.关于成人高等教育管理体制的研究甘肃政法学院的李红萍学者针对我国的成人高等教育管理体制就指出，我国成人高等教育的管理模式出现的错位导致了成人高等教育有名无实，主要体现在教学方法与成人学习动机特性相抵触，以及培养方式与成人学生需求脱节。她指出由于成人学生学习的特殊性，他们并不适应教师满堂灌的教学方式，需要的是自主学习的条件和机会。而在课堂上，教师一味灌输，将使学生没有表达和互动的机会。这种以教师的“教”为主导的教学模式，教学方法单一，偏重知识传授，无法调动成人学生的积极性，难以提高其实践能力和创新能力。对于成人学生来说，老套、旧式的教学方式还会使其感到枯燥乏味，这将导致成人学生缺课率极高。一方面，影响了学生的正常学习；另一方面，也削减了教师传授知识的积极性。这种教育方式限制了成人教育的发展，使成人教育演化为一种单纯的学历补偿教育，而不是学识补偿、素质补偿教育。不仅如此，他还认为目前我国成人高等教育
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在很大程度上都是照搬普通高校培养模式，成人高等教育在一定程度上可以说是普通高等教育的“翻版”。这主要表现在封闭性、同一性和低效性上。普通高校以提高学生的理论水平和研究能力为基本导向，而成人学生需要的是提高自己的实践能力和业务水平。普通高等教育的培养方式侧重于学科建设，而对职业导向的作用相对薄弱。成人高等院校按照普通高等院校传统培养方式制定的教学大纲和教学计划强调书本知识的掌握，侧重理论和学术研究，而缺乏操作能力的培养。这造成其培养方式与职业实际需求严重脱节，导致成人高等教育难以对学生发挥工作和业务上的指导作用，这也是成人学生重文凭、轻学习的重要原因。
来自中共青岛市委党校的张可芬学者在根据她对我国成人高等教育管理体制的研究之后，认为我国计划经济体制下形成的管理体制仍占据一定位置。她指出在建国以来的几十年间，在计划经济下长期形成的成人高等教育办学体制，从教育观念到办学模式等许多方面都显示出了不适应市场经济的发展。作为成人教育的干部学校、培训中心等教育机构，其前身大部分隶属于行政机关，独立出来之后，仍然不可避免地带有行政机关的管理模式。部门虽小科室俱全，而且人员臃肿，党政和后勤等非教学人员过多，造成了重管理轻教学的不良结果，影响了成人高等教育的社会信誉，使其发展滞后。
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福州大学继续教育学院的蔡丽萍学者则认为我国成人高等教育的教学质量之所以不能得到保证，其重要原因就在于我国成人高等教育缺乏严格的监督机制。我国尚无一部完备的成人高等教育法律，现有的规章制度也不健全。至今尚未建立起科学的权威的成人高等教育的评估机制，对成人高等教育的办学指导思想、教学过程管理、教育投入保证、教学质量的评估等尚未达到经常化、规范化的程度；对成人高等教育的社会监督、行政监督和法律监督都缺乏力度。使得一些乱办学、乱发文凭的现象不能及时处理和解决；教育教学尚未形成竞争淘汰机制；尚未对办学单位形成保证办学质量的社会压力，甚至使一些不顾教学质量的做法钻了空子。这些现象助长了成人高等教育中投机取巧、粗制滥造的行为，挫伤了一些办学单位抓教学质量的积极性。
综上所述，我国成人高等教育的管理体制并不适合于成人学生的学习。现行成人高等教育的管理体制更多的是普通高等教育管理体制的“翻版”，在教学上基本上还是局限于理论知识的传授，而忽视了承认学生群体的特殊性，妄图把成人学生与普高学生归为一类对待。同时，由于缺少外部监督机制，这使得成人高等教育管理体制更加容易延续其原有的教学、管理模式，不愿意进行新的领域创新，节俭成本，以使得教学的利润最大化，这种状况的存在更加阻碍了成人高等教育管理体制改革步伐的向前迈动。
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4.关于成人高等教育发展对策的研究针对成人高等教育发展存在的如此多的不足之处，相关学者也对此提出了不同的对策分析。东莞理工学院成人教育学院的莫灼英和刘春江两位学者就认为应该改变成人教育以学历教育为主的现状，为学生提供进修培训的机会。当前很多人参加成人高等教育的目的其实说白了就是拿到学历，从而招聘用工、工资福利、职务晋升等各方面获取资本。这种功利的学习目的自然很难带来好的学习效果，最后获取的只是一纸文凭,违背了成人高等教育发展的初衷。因此，为学生提供进修培训机会，让学生能够学以致用，才能有效提高学生的积极性。对于那些办有成人高等教育而办学理念不纯正的机构，中南财经政法大学成教院的学者吴振秋提出了促进学科专业融通，提高学科建设水平、大力培养教学科研骨干，建立高素质的师资队伍、全面实施素质教育，深化教学改革，大力培养融通性、应用型人才，加强国际、国内学术交流，实行开放式办学、逐步增加投入，努力改善办学水平等五种不同的战略对策。而对于管理体制的对策研究，来自曲阜师范大学职业与成人教育学院的邢思萍、翟晓美两位学者提出了合理划分中央与地方成人高等教育行政机构之间的管理权限、加大成人高等教育投资支持力度、认真开展成人高等教育教学管理督
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导与评估、加大成人高等教育教学的质量等四种建议。参考文献：[1]〖ZK(#〗W.NortonGrubb.WorkingintheMiddle:
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考[J]．武夷学院学报，2008，27（4）：94-96，104.
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篇十六：国外继续教育现状
P> 同时与培训经费业绩奖励等物质激励相对应的还有对教师的精神激励和鼓舞如平等尊重关心理解等对教师的人文关怀并要适时适量地强化危机意识竞争意识责任意识以增强教师自我发展自我完善的能力也是必不可缺目前来看我国帅资的情况还处于相对紧缺状态教师的教学任务相当繁重教师很少能抽出时间参加进修个别教师乂没有机会参加进修教师继续教育现状的反思和建议
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教师继续教育是提升教师素质及基础教育质量的关键。在当前教育改革的全球化背景下，如何有效地组织与实施中小学教师继续教育，促进中小学教师的专业发展，提升教师素质，进而提升基础教育的质量，是我国教育改革过程中一个亟待解决的重大问题。一、我国中小学教师继续教育的总体情况我国中小学教师继续教育的展开，经历了早期的学历提升教育后，逐渐进入到现在的为了提高教师整体素质和提升教师专业发展为目的的阶段，而且随着教师所在地域的不同，教师教育也有着不同的发展要求。总体上来看，在开展教师继续教育的初始阶段，继续教育培训的性质是“补偿性培训”，大多数采取的是传统的培训模式，最通用的培训方式是“讲授”“临床诊断”和“评价”等，要、求教师学习和掌握培训者所提供的知识与技能，并强调统一的内容、统一的形式、统一的安排和统一的标准。上世纪90年代中期以后，面对我国义务教育的大范围普及，社会对教师由对数量的需求转向对质量的需求，教师的在职培训重心逐渐转移到提高教师的素养和能力方面上来。1993年颁布的《教师法》规定:“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”是教师的义务之一，并在法律上规定我国教师有权享有在职培训。1999年中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求:“开展培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高”。同年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中通过实施“跨世纪园丁工程”——即开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的教师在职培训工程，来提高中小学教师实施素质教育的能力和水平。通过以上情况，可以看出：我国中小学教师的培训不宜再以学历教育为重点，而应从促进教师的专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。二、对目前中小学教师继续教育现状的反思对目前中小学教师继续教育现状的反思目前全国各地的教师继续教育机构的设置大体上可以分成市级、区级和校级培训三个梯度。培训机构的类型也越来越多，网络学院、继续教育学院、远程教育学院等不断涌现，然而不可否认新瓶装旧酒的现象仍然存在。实际上，更新培训理念，完善培训机制，保证培训师资队伍的质量等问题，应该是教师继续教育首要考虑的问题。即，教师的继续教育应将着力点放在以学校为基地、以教师为主体、以需求为动力、以实践为载体、以专业发展为主旨的教师自主发展意识和自主发展能力上。
（一）作为教师继续教育的培训机构和培训教师需更新培训理念面对新课程改革，在要求教师掌握新教育理念的强烈呼声下，显然如果培训机构受旧的培训观念的支配，以旧的培训形式向教师灌输，其效果肯定是不尽如人意的。新课程改革有若干倡导的新理念，而在这之前，教师已经形成了若干教育理念。客观上教师的新旧观念必然同时存在，并不断斗争。所以培训机构应该建立新的培训理念，把课程改革的新理念以新的培训形式与内容展示给参训教师，真正“授人以渔”。依据新的培训理念，培训要取得好的效果，首先在培训之前应该对被培训者进行有关培训的需求调查，从而才能使培训更有针对性。反观现有的教师培训，真正系统完整地做到这一点的却并不多见。其次，培训教师要提前对课程改革倡导的新理念进行“热身”准备。培训教师本身的培训观念在某种程度上滞后新课程改革对教师的要求，也是导致教师逐渐对培训失去了应有信心的原因之一。再次，培训教师的培训形式单一，培训内容实用性不高。新课改要求教师在课堂上运用新的教学理念，尽量体现以学生为主体的教学特色，使教师角色从知识的传授者向学生发展的指导者、合作者转变，而教师在接受培训时却亲身体会着毫无新意的培训形式和培训内容，这难免会削弱培训应该同形势变化相适应的特点。大家比较喜欢的课程普遍具有理念新颖，实用性强，可以扩大视野等特点。如，参与式培训，通过创设情景，把新课程理念蕴涵于培训内容之中，由外向内逐渐深入参训教师的心灵。带领教师在培训活动中亲身体验，发挥参与教师的主体地位，并不是简单地口授给参与教师，教师受到潜移默化的影响，自然会在自己的教学中运用新课程的理念。教师培训并非“一招一式”可以达到目的，需要的是培训教师与参与教师之间不断地磨合、碰撞，最后达成和谐统一。（二）形成完善的中小学教师继续教育的培训机制国外一些国家为了调动中小学教师继续学习的积极性，一方面把教师的进修与进修后的加薪、晋级与岗位流动联系起来，积极实行带薪休假制度，从而使教师的进修与自己的切身利益息息相关；另一方面是使教师意识到，继续教育是教育改革不断向纵深发展的必然要求，是促进中小学生全面发展的客观要求，也是教师个人人格不断完善的内在需求。目前我国教师的社会地位还不高，而且并没有像医生、律师一样真正成为一种专业。对于广大教师而言，建立教师继续教育法律法规是保障教师权益、提高教师社会地位的重要支柱。由于没有可操作性的教师继续教育法律，很多教师实际上没有机会参加进修。我们大多数教师本身具有向上发展的想法和意愿，但是由于缺少了适时的外部激励和指引，往往致使教师自身发展的过程受阻或延长。比如，有些教师觉得个人承担的培训经费过高，与期待的培训效果不成正比，产
生较强的心理落差，还有些教师甚至缺少培训进修的机会等等，这些情况长期发展下去，就会使教师对培训班产生敬而远之的态度，以致对整个培训都产生不良影响。同时与培训经费、业绩奖励等物质激励相对应的还有对教师的精神激励和鼓舞，如平等尊重，关心理解等对教师的人文关怀，并要适时适量地强化危机意识、竞争意识、责任意识，以增强教师自我发展，自我完善的能力也是必不可缺少的。目前来看，我国师资的情况还处于相对紧缺状态，教师的教学任务相当繁重，教师很少能抽出时间参加进修，个别教师又没有机会参加进修。这就难免使得教师知识陈旧老化，教学质量难以提高。而且那种前半生学习，后半生工作的观念在教师群体中还占有很大市场。因此，要积极开设各种层次的学历、学位培训班和高级研修班，建立和完善促进教师自我发展和自主提高的运行机制。更要尽快制定可操作性的教师继续教育法规，逐步建立有关教师继续教育的具体、单项的法律，把教师继续教育纳入法制轨道，使教师继续教育具有稳定性和严肃性。从而更好地促进我国教师专业化发展，提高教师的素质和地位，以适应时代发展的需要。（三）设计具有个性化、差异化特征的培训模式成为继续教育发展的必需传统的教师培训方法多以培训者“讲授”为主，采用自上而下的形式，教师在接受培训时难以发挥主动性，教师本身具有的知识结构并没有得到充分地考虑。而实际上，充分考虑教师知识结构的个性化特点对于成功实施继续教育是极为重要的，由于教师的需求是有差异性的，是多样化的，因此设计具有个性化、差异化特征的培训模式成为继续教育发展的必需。虽然教师继续教育的培训模式日趋灵活多样，但是穿新鞋走老路的现象依然存在，许多让人听到耳目一新的培训名称，其实质内容仍然没有多大变化。针对此种现象，培训机构应多总结培训经验，亲自接触第一线的教师，根据教师的实际所需和反馈信息改进培训模式，存优去劣。
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