现代班集体建设初探 优选现代班集体建设初探某某省某某市扬中市联合中心小学李春梅学校是一部复杂的机器，它的运作、发展需要寻求完善的管理和运行机制。而班级作下面是小编为大家整理的现代班集体建设初探 ,供大家参考。
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现代班集体建设初探
某某省某某市扬中市联合中心小学李春梅
学校是一部复杂的机器，它的运作、发展需要寻求完善的管理和运行机制。而班级作为其中最基础的一个组成单位，其创建、完善、发展的过程，直接关系到学校各个组成部分发展的趋势。同时，我们也不难发现传统的班集体建设模式已大大不适应现代社会学生身心发展的需求，滋生出诸多弊病，不破则不立，现代班集体建设的改革势在必行。
一、我们想要改变的地方：
（一）传统班集体多采用集中统一的灌输教育，无视学生的内在需要，容易引起学生抵触和逆反心理，并造成学生实践体验和独立思考能力的缺乏，因而大大削弱了班级对学生的影响力。新时期，班集体的建设必须向现代的多层次、综合化的渗透式教育转型，通过良好的班级环境的营造和驱动学生内心发展的班级制度、评价手段等改革，让学生受到教育和熏陶。因此，现代班集体建设就是要努力优化班级德育环境，为学生创造良好的精神教育氛围，并努力做好学校教育、家庭教育和社会教育相结合，构建以学校为主体、家庭为基础、社会参与的整体教育模式，使班级正能量影响学生的生活、学习的各个环节，形成整体效应，产生教育的最大合力。
（二）强调把学生当作主角，以学生的视角和学生的“生活事件”来呈现班级教育的话题，以学生乐于接受和参与的方式来组织和表述自己的情感，为学生表达思想和感情、进行创造活动留出空间，提供方便，从而激发学生主动参与，将学校的培养目标转化为内在需求和自主发展，使学校成为真正促进学生发展的重要以及积极因素。
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二、我们必须遵循的宗旨：
（一）以学生发展为本，为每一个学生的个性发展创造条件，使每一个学生能在原有的基础上得到发展，以贴近学生生活实际作为整个构建中不可动摇的原则。
（二）考虑学生的生活经历、知识结构和年龄特点，制定循序渐进的学生培养目标，并以此为总思想，引领各年级、各班级进行适合自己班级特点的教师、学生行为和制度建设的研究。
三、研究的框架和内容：
1.基于学校培养目标下的班级学生自主管理研究
2.现代社会背景下的班级家校合力教育的研究
四、学校已有的顶层设计：
学校层面我们已做的：
1.明晰学生培养目标：认真总结联小近百年来办学经验，初步拟定了联合中心小学学生发展的四大核心素养：真诚友善、博学善思、合作探究、康健自信，搭建学生素养培养框架和课程体系：
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2.建立健全班级管理制度：学校完善了《学生常规六项评比要求》、《班级文化环境布置要求》、每月好习惯评比细则等制度，对学生的评价、班级的布置、学生的常规等做细化要求，做到有章有循。
3.搭建家校合力育人平台：修订家长委员会章程，成立学校家委会，定期召开家委会会议。成立“家长护校队”，邀请家长代表监管食堂、家长义工进课堂、参与学生社会实践活动等，形成了三位一体的育人格局。
4.修订完成学生多元评价手册：对小学生来说，培养要求如果离他们的生活实际太远，往往目标就会太大、太空。只有让学生从小处着眼，从小事做起，才会激起学生的兴趣和热情。学校汲取中国传统思想“仁、义、礼、智、信”的精髓，制定了德育培养目标：仁——感恩生命，善待他人；义——遵纪守序，明理公正；礼——谦恭自律，文明有礼；智——乐学善思，自主创新；信——诚实守信，处事守责。根据学生年龄特点，我们又按低、中、高制定了分年段评价标准，通过“”仁爱章”、“明理章”、“礼仪章”、“智慧章”、“诚信章”诗意少年争章活动激发学生向善向上的内驱力。学校修订编写《诗意少年成长手册》，此手册是基于争章活动，而又超越争章活动，能够伴随学生六年的学生成长档案。3/优选
它更多的是关注平时的评价，不仅有学生评价，还有家长评价；不仅有素养提升评价，还有学业水平评价，为此我们取消了原有的素质报告单。
五、各班研究行走在路上：
班级层面，班主任和科任老师、学生全面参与此次研究，研究的领域有现代班集体学生干部的选拔任用、学生自我管理意识的培养、学生评价机制改革、全员育人机制的细化落实等方面。汇集各班的研究小成果，我们发现现代班集体建设的雏形已日渐明晰，班级也正从这些改革的细微处慢慢发生转变。下面是各班分项研究糅合之后呈现的现在班集体的远景展望：
(一）
“全员式”班集体建设，有你有我也有他，让每个人渴望成功
1．构建“班集体”的文化磁场，让班级的每块墙壁都会说话。每班制定富有特色的班级名称、班级口号、班级奋斗目标等，努力营造健康向上、富有成长气息的班级氛围并落实到具体行动中，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。各班集体在做到管理规X的同时，逐步形成自己的文化特色。
2．实施班级岗位承包制，做到“人人有事干，事事有人干”。
学校出台了《班级管理细则》，对班级管理的诸多方面进行了细化要求，怎样把这些要求变为学生的主动作为？很多班级的班主任开展了“责任包干”的班级管理模式的尝试，制定班级管理岗位设置表，结合班级实际，将班级大大小小的事务进行责任分解和细化分工，充分利用的班级的人力资源，充分调动了学生的积极性。
下面是某班的岗位承包安排表（片段）：
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3.实施管理岗位轮换制，改变少数人“独霸”班级话语权的局面。
作为班级的小干部，以往都是教师任命，或者学生推选，作为心理和情绪不稳定的小学生来说，容易滋生她们的虚荣心，怎样发挥她们类似于“火车头”的带动和推动作用？某些班主任对班级的这批“管理层”进行了轮换制的改革，从根本上改变传统的“保姆式”的管理模式。因为只有让每个孩子都来参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，从本质上真正做到关心集体、关心他人、关心自己，促进学生独立、自主地发展。
（1）岗位多置，班委轮换，每人都有机会
小学六年是跨度较大的年龄阶段，每一个年龄阶段都呈现出不一样的心理特点，和人际关系。针对这一现状，作为班主任，不能一成不变地让一小部分人至始至终地管理着班级。久而久之，会让其他孩子理所当然地认为班级工作与自己是没有关系的。导致慢慢地脱离班级，产生厌恶班级，对班主任和班委干部产生极度不满的心理情绪，这个现象在小学高段尤为明显。作为班主任必须想方设法构建学生自我管理体系。为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
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为了能使更多的学生有当班委的机会，采取班委轮换制不失为一种好方法。即班委从没有当过的人中选举产生。先由学生自己推荐作竞选演讲，然后再由其他学生投票某某选举，成立班委。
（2）双向选择，聘任组合，科学管理班级
有些班主任在尊重学生的基础上，大胆放手，采用“双向选择，聘任组合”的方法，形成新的小学班委管理模式。这一模式较为适合小学高段使用，进行班委管理的改革，减轻教师工作负担的同时，培养学生各方面能力。
即通过考查，对班中优秀学生的品行，学习及能力诸方面有一个比较全面准确的评估。据此提出大组长候选人若干名（可超过四名）。由全班学生投票选举，产生四名学生为大组长（兼常务班长）。在教师指导下，根据双向选择（相互选择）的方法，大组长各自聘任两名学生为副组长（兼值周班长），其余学生作组员（兼值日班长）。然后，由大组长和副组长按比例进行双向选择，组成每周的管理团队，一周过后根据民意和学生自主选择，再建立新的管理团队，让每个学生都能真正成为集体的主人，进而培养他的责任意识。
4．座位进行调换，实施四人小组捆绑考核机制。
以四人小组作为一个班级内更小的管理系统，充分调动每一个学生的集体荣誉感，而且其他同组成员也会自觉担任起监督义务。为了促使学生有效进行小组合作学习，班级对全班学生进行科学、合理的分组，每组4-5人。分组时考虑学生的学习能力、兴趣性格、性别差异等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为ABBC三层，即每个小组一个优生，两个中等生，一个6/优选
差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。班级根据分组原则调整座位，并制定实施方案和评比细则，对学生的行为习惯和学习进行量化评比，促进每位学生主动发展。
下面是某班的学习小组建立的实施方案（片段）：
5.科任教师与特殊学生结成对，推行“导师制”。
班主任和科任老师形成班教小组，实行“学生成长导师制”，采用学生报名和教师意愿相结合的方式，每位导师重点负责２－３名学生的生活顾问、思想跟进等。每周一次和学生谈心，了解学生近况。每月最后一周作为“爱生周”，通过多种爱生形式，让孩子感受来自教师的关心和呵护。每学期至少一次，结对教师走进学生家中，了解孩子的学习环境和生活状态，让教师和学生心灵靠得更近。
（二）
“同伴体”家校模式，促进管理某某化，让家长成为同盟军
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家校合作互动的研究将促进学校、班级和家庭之间相互作用、相互影响。实施家校合作互动旨在利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，实现家校在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等方面的一致性与和谐性。
家校合作互动中学校和老师应采取主动态度，建立与完善家校合作互动的体制与机制，及时、主动地向家庭传达学校的办学态度与理念，告知学校的教育行为与目的，使家长了解运作机制，吸纳家长的需求与想法，由衷地尊重家长、服务家长，逐步建立家庭与学校良性合作互动机制，形成社会与家庭对教育的支持、服务与监督系统。
第一层次：家长以支持者和学习者的身份参与子女教育，其合作目的主要是学校和老师得到家长对其孩子教育的支持。
这一层次的合作方式是建立家校e平台，建立学生家庭信息数据库、短信联系、网络互动联系。家长通过学校校园网、微信公众号和班级QQ群、班级博客等形式，了解学校、了解班级，在互联网时代搭起一架家校互动沟通的e桥梁，成为学校取得家长配合与支持的途径之一，为家长们提供一条“走进学校”的渠道。这一层次的活动有家长会、家访、学校开放日、家庭教育指导、学生评价等等。比如学校开展的“尚礼笃行课程”，即争“礼仪”、“仁爱”、“明理”、“智慧”、“诚信”五章活动，在评价引领中除学生评、教师评外，特别开设了家长评价一栏，通过这样的多方评价方式，有效利用了家长资源，实现家庭教育的有效反馈，实现多元评价。
第二层次家长作为学校活动的自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务或赞助，如家长义工进课堂、家庭教育经验交流、家长监管会等等。我们的家长来自不同的社会岗位，利用家长的专业知识、职业性质、家/优选
教经验等现有资源，班级通过“家长义工进校园”的形式，让家长和学生能共同享用这些资源。学生的安全屏障也可以让家长来共同维护，成立了家长“护校队”，让家长参与晨迎晚送，安排家长参与学校食堂管理，监督食品安全关、质量关和营养关。定期邀请家长和学生一起外出参观，让家长协助老师策划活动、管理学生……集家长智慧，让家长成为班级的一份子，更有利于班集体向心力和凝聚力的建设。
第三层次：实行一日值日家长制，家长作为班级教育决策的参与者，参与班级的管理。定期邀请家长到班级中“蹲班”，让家长深入课堂，跟孩子们一起学习、一起探究、一起在操场上共享运动的乐趣。课间十分钟，与老师亲切交流，帮助老师们辅导学生、批改作业……约谈学生、约谈科任教师、约谈校长，当家长以“第三只眼睛”来参与班级的管理，班集体会朝着更加健康向上、某某和谐、快乐互爱的氛围迈进。
结语：总之，现代小学班集体的建设还有许多值得我们关注和研究的地方，作为教育人都有责任和义务对其思考和研究，在现代教育的背景下进行创新实践，使现代班集体顺应时代发展的潮流，调动每一个因素，协调每一种关系，促进其发展和完善，共同奏出班级的最强音。
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