核心素养背景下小学语文结构化教学模式研究 核心素养背景下小学语文结构化教学模式研究作者：汤冬梅来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第17期摘要：小学语文的学科核心素养包含语言建构、思维发下面是小编为大家整理的核心素养背景下小学语文结构化教学模式研究 ,供大家参考。
核心素养背景下小学语文结构化教学模式研究
作者：汤冬梅
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第17期
摘
要：小学语文的学科核心素养包含语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解等内容，如何促进小学生语文核心素养的提升是当前教师思考的重要话题。本文阐述了利用思维冲突、构建思维台阶、引导思维迁移和促进思维外化进行探讨，旨在通过结构化教学模式引导小学生自主探究，培养小学生的综合能力。
关键词：小学语文;结构化;思维课堂;核心素养;教学模式
中图分类号：G623.23文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2020）17-022-1结构化教学是指按照学习方法或教学目标将教学内容重新组合，通过对比分析等方法探究同一类型文章或片段的异同，寻找并掌握其中的规律，进而促进学生语文水平的提升。结构化教学模式是将琐碎的语文知识点重新整理的过程，这种教学模式有利于学生构建系统的理论知识结构，促进学生掌握有效语文学习方法。本文尝试从思维冲突、思维台阶、思维迁移、思维外化四个角度，对小学语文教学进行探索。
一、利用冲突思维，促进深度阅读
教师在利用结构化教学模式开展语文教学时，可以利用冲突思维促进学生的深入阅读。以《草船借箭》为例。这一课讲述了草船借箭的起因、经过和结果，同样描述了周瑜对诸葛亮的妒忌。教师在引导学生阅读这一课时，还可以为学生展示《三国志》《后汉书》中关于周瑜的记载。学生通过对比会发现在《三国演义》中周瑜是一个心胸狭窄、优柔寡断的人物，但在《三国志》或《后汉书》中却是一个性度恢廓、胆略过人、有独断之明的人。教师可以引导学生思考为什么在不同的记载中周瑜的人物形象反差极大，引导学生了解演义与正史的区别，同时使学生意识到在《三国演义》中作者是从蜀国的角度进行描写，为了衬托诸葛亮的聪明智慧、才德卓越，才将周瑜进行了改写。另外教师还可以引导学生阅读《三国演义》中的其他片段，像曹操杀吕伯奢一家和器重关羽这两个片段，引导学生思考体现了曹操什么样的性格人品，这样的性格与草船借箭的大败结果是否有关。教师为学生展示具有冲突性的阅读资料，引导学生探讨交流，自主思考，有利于培养学生从多个角度思考问题的习惯，同时促进了学生的深入阅读。
二、构建思维台阶，掌握学习方法
教师在利用结构化教学模式开展语文教学时，可以构建思维台阶，通过循序渐进的方式引导学生掌握学习方法。以《威尼斯的小艇》为例。这一课主要是通过描述威尼斯小艇引导读者领略了威尼斯的风情。教师在引导学生学习这篇文章时，可以以问题情境的方式为学生构建思维台阶。比如教师提出问题：文章中关于威尼斯小艇的描写有哪些？有的学生回答描述了威尼斯小艇的特点，有的学生回答描写了威尼斯小艇的作用，还有的学生回答描写了船夫的驾驶技术。教师继续提出问题：在阅读了《威尼斯小艇》之后，除了对威尼斯的小艇有了一定了解，还了解了哪些东西。学生回答了解了威尼斯是一座水上城市，当地人们的生活方式。教师还可以引导学生阅读《牧场之国》，这篇文章描述的是荷兰。同样是描述某个地域，教师可以引导学生思考两种描述手法的异同，也可以引导学生以台阶式思维自主阅读《牧场之国》。教师为学生构建思维台阶，引导学生抽丝剥茧，深入分析，促进了学生语文水平的提升，同时使学生掌握了有效的阅读方法，促进了学生阅读能力的发展。
三、设计思维迁移，丰富学习内容
教师在利用结构化教学模式开展语文教学时，可以通过思维迁移，促进学生思维的拓展，丰富学生的学习内容。以《自相矛盾》为例。这是一篇文言文，讲述的是商人夸张自己商品的作用却被揭穿真相的故事。由于学生是初步接触文言文，教师在开展教学时可以进行思维迁移，培养学生学习文言文的能力。比如在学习这一课时，教师首先要求学生借助文章注释理解文章含义，梳理文章的内容;然后引导学生探讨文章中人物的思维;最后引导学生进行总结。在学生掌握文言文的基本学习方法之后，教师引导学生自主学习《揠苗助长》《守株待兔》等文言文，促进学生对文言文学习方法的掌握。另外教师还引导学生分析了这几篇文章中的异同点，像文章名称都是成语，都具有一定的教育意义。除此之外，教师还鼓励学生自主搜集了类似的文言文，并要求在班级中分享。教师利用思维迁移的方式引导学生学习语文，有利于学生探究出某一类型文章或描写手法的规律;同时拓宽了学生视野，丰富了学生的学习内容，最终促进了学生语文素养的提升。
四、利用思维外化，培养表达能力
教师在利用结构化教学模式开展语文教学时，可以通过思维外化的方法培养学生的表达能力。以《猴王出世》为例。这一课讲述了猴王出世的过程，同时描述了石猴的性格特征。教师在引导学生学习这一课时，可以组织交流活动，提升学生的语言建构能力。比如在学习“与狼虫为伴……猕猿为亲”时，教师引导学生思考这一部分运用什么修辞手法描述了石猴什么性格。学生回答以拟人、排比的修辞手法描述了石猴活泼、自由的性格。此时教师可以引导学生以同样的手法描述自己喜欢的事物，培养学生的语言表达能力。另外教师还可以要求学生从文章的其他部分寻找描述石猴活泼、自由性格的句子，并勾画出来，通过对比的方式了解描述性格的不同方法，促进学生对描写手法的掌握。
“结构”在认知领域具有独特的意义。在小学语文教学中，进行结构化的教学探索，可以让学生在一视角、一思路中进行深入的学习，以推动学生语文学习认知。因此，在今后的小学语文教学中，教师要注重结构化教学的应用，从而从本质上打破以往语文教学“碎片化”的教学弊端。
[参考文献][1]边璐.小学语文结构化教学的探索与思考[J].语文教学与研究（大众版），2018（002）.[2]王祖明.让语文教学从“碎片化”走向“结构化”——小学语文结构化教学的探索与思考[J].小学教学研究（教学版），2017（007）.[3]朱丽嘉.结构化，让语文课堂张扬生命力[J].小学生作文辅导（五六年级版），2018（001）.
（作者单位：太仓市科教新城實验小学，江苏
太仓215400）
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