范进中举如何看待现代教育13篇范进中举如何看待现代教育 百度文库-让每个人平等地提升自我 范进中举教学反思 一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的下面是小编为大家整理的范进中举如何看待现代教育13篇,供大家参考。
篇一：范进中举如何看待现代教育
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范进中举教学反思
一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
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三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生唱戏，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
范进中举教学反思二：《范进中举》是八年级语文下册第四单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题：
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1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）
2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）
3、讽刺是突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。引导学生有个良好的心态，不求人人升学，但求人人成材。）
反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。
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范进中举教学反思三：总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。概括课文内容，（在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路），圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，。这节课的缺憾也是很多的。比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插屠户臭骂及范进疯态两个片段，使学生更好的体会作者对士人丑恶的灵魂及世态炎凉的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。范进中举教学反思四：此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选。小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程，表现封建科举制度对读书人的毒害。小说的主要特色表现为讽刺手法的运用。1.夸张（范进的疯）对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）。从范进的角度进入文章，具体内容了解范进其人，思考他的疯是悲剧还是喜剧，并且思考他为什么热衷于功名，通过他的故事我们能看出作者对他的什么态度，这反映了一个怎么样的社会事实？
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在上课时学生兴趣高、思考的也深入。现在回忆一下上课的过程：上课我先让学生浏览课文找有关范进的描写，分析他的特点。一个学生回答他有点傻，我开始追问从哪里看出他傻？学生答他中举了，乡邻去叫他，他不相信。我又请其他同学谈对他表现的看法。另一个女孩说是，他屡次失败有些麻木了。我补充还有点绝望。紧接着我问：为什么绝望的他始终不肯放弃考试呢？孩子们说他还是喜欢功名。紧着着大家又读了他借盘缠也要去考试的一段。接下来我们读了范进发疯的一段。我问学生：范进喜极而疯是悲剧还是喜剧？他们谈了自己的看法。我继续追问你对范进是什么感情呢？（其实现在想这个问题与前面的问题是重的).学生们说他既可笑又可怜。我又问：这个故事是真的吗？有的学生说是不是真的。因为作者要借他的故事讽刺科举制度对读书人的毒害。有的学生说也在情理之中因为范进考了这么多年，突然考中也许有这样的表现。我给学生们说了故事原型（教学通讯中的神医一文中的节选），然后告诉孩子们这样的故事曾经上演。作者对故事进行了加工和夸张。这种用夸张手法写范进喜极而疯又被一个巴掌扇醒就是讽刺小说常用的手法。讽刺小说就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出来进行讽刺和批评。这篇小说批评的就是封建科举制度对读书人的毒害。
接下来继续让孩子们找范进其他的特点,学生又补充了懦弱无能。这样让学生综合看：科举制度下的读书人麻木无能、全心追求功名？紧接着让他们思考：为什么他们非要去科举考试呢？因为考试一旦成功就能改写命运。现在整理中我想如果再上更合理的顺序是：范进其人？你对他是什么感情？这个故事是真的吗？作者的写作目的是什么？
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第二天继续讲《范进中举》，主要和学生一起分析胡屠户这一人物形象。先让学生找了有关胡屠户的描写，再分析其特点。学生兴趣很高，找到了语言描写和动作描写。我点出作者主要了细节描写和对比手法塑造这一人物。做的不好的地方我说的多，应该让学生放开了找，放开了说。接着又说了说乡邻和张乡绅。我总结这就是范进生活时代的社会环境，作者就是要讽刺那个社会的世态炎凉。难怪范进一辈子都不放弃考试。
最后我给学生介绍了一下讽刺小说，让他们知道讽刺小说以丑为内容，以嘲讽和批评为目的。而运用了夸张、对比、细节描写等方法，达到讽刺效果。
因为目标的清晰，所以觉得整个《范进中举》的教学达到了预期目标。
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篇二：范进中举如何看待现代教育
范进中举教学反思
范进中举教学反思一：
一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫.作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度.面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索:对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学,实现不落俗套，高屋建令瓦的教学.为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料,并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学木课打下了良好的基础.
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本.这是对话的关键.我设计了三个主问题和一个亮点探究活动:初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究:生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题,认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒，调整自己的读书心态，加强道德修养、努力学习，珍惜拥有的学习机会,从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育.这样，由浅入深、层层推进.让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣.
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力.探究式阅读让合作学
习的思想得到最好的实践.小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工.而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标.从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨.
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探
究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机.
学生“唱戏”，老师搭台.把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通.学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解.阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程.
范进中举教学反思二：
《范进中举》是八年级语文下册第四单元的一篇课文.这是一个小说教学单元.本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著.通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象
《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，备课时我一直在思索:对于初二的学生,怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展.三个问题：1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大.）2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害.）3、讽刺是本文突出的特色,找出喜欢的语段加以赏析.（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例.）一个拓展:古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算.（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”.）
反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松.
第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分.尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强,课上安排读的训练太少，学生理解不够深.范进中举后发疯的特殊意义,是我讲，学生被动接受地.
第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考,如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的
想法.
第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了.在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供.
范进中举教学反思三：
总体来说,思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》.概括课文内容,（在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件,效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访,对于学生来说能更好的理清思路），圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，（虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的,学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾.还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者，”你认为他属于哪一种？进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感,并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了.一一行为是可笑的，灵魂是丑恶的）.
这节课的缺憾也是很多的.
比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间.
还有,没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对
“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题,不会那样的突兀.
范进中举教学反思四：
此文是讽刺小说《儒林外史》中的精彩节选.小说以夸张的手法表现犯进中举喜极而疯的过程，表现封建科举制度对读书人的毒害.小说的主要特色表现为讽刺手法的运用.1.夸张（范进的疯）2.对比（胡屠户对范进前后的态度变化）3.细节的运用（如对胡屠户的描写）.
篇三：范进中举如何看待现代教育
《范进中举》教后反思6则
范例一：记得每次上公开课，之前准备的那段时间总是内心充满了焦虑，惟恐把课上砸了。于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，完善教学语言，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有达到期望的效果，也没有料想的糟糕。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。一：细心准备，是上好课的坚强基础。我在上一篇新课前，往往先把文章反复地看几遍，熟悉每一个要点，甚至要记住某句话在文章中的具体位置，然后要勾画出文章的结构示意图，做到了然于胸。然后再去网络上查阅资料，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。最后是编写教案，构思教学思路，组织教学语言。这样在课堂上才能用流畅生动的语言营造良好的教学氛围，引发学生积极能动的思考。二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。三：搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。四：在教学的过程中，我们常常为了达成一定的教学目标，完成教学任务，因此，在设置课堂流程时，往往带有功利的色彩。在我的这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了教学的前瞻性功能，即对学生的德行的培植熏陶作用。一节课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。
范例二：《范进中举》教学反思《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。二、理读，体会精妙构思。三、品读，评说人物形象。四、说读，对人物说话。教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要
求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。范例三：《范进中举》教学反思《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。针对小说的文体特点我设置了教学目标：1、理解封建科举制度的毒害。2、学习对比讽刺写法及其作用。为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。整个教学过程围绕目标展开。抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。课后，我对本节课做了如下反思：如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：一、能较好的调动学生的积极性。由于学生老师比较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通过一个个问题的设置，一次次及时的点拨和自己富有激情的范读激发了学生的学习热情。
篇四：范进中举如何看待现代教育
浙江大学远程教育学院本科生毕业论文（设计）开题报告
题
目:
浅谈《范进中举》的讽刺艺术
专
业
汉语言文学
学习中心
姓
名
学
号
指导教师
林香娥
22
2010
年
10
月
14
日
浅谈《范进中举》的讽刺艺术
一、课题论证选题的背景《儒林外史》是我国古典小说讽刺艺术的高峰。通过《范进中举》的研究，不难看出，吴敬梓巧妙地运用独具匠心的讽刺手法，对范进及其周围形形色色的人物进行了无情的嘲笑和鞭笞，将其种种丑态暴露无遗，表达了作者对封建科举制度的强烈批判。《范进中举》节选自吴敬梓《儒林外史》第三回，是全书最精彩的片断之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。鲁迅先生评价《儒林外史》“婉而多讽，感而能谐”。突出地体现了这样的讽刺艺术。对些不同于传统见解的新看法，有了一点新意，开始了向现代研究的过渡。选题意义《范进中举》对于士林阶级进行了无情的鞭挞，含泪的批判。鲁迅先生曾经说过《儒林外史》“秉持公心，指摘时弊。机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽”。通过对种种不和谐、悖于人情、逆于常理的荒谬现象的揭露，注入描写人物的自吹自擂、大言不惭、自作聪明、弄巧成拙、欺世盗名、自命清高、自相矛盾等等。《范进中举》的讽刺艺术有鲜明的目的，那便是“作者之意为醒世计，非为骂世也”。作者虽然极尽讽刺之能事，却是要挽救被讽刺的这一群，正所谓“善者，感发人之善心；恶者，惩创人之逸志”。作者以悲天悯人的手笔描写了八股制度下众多儒林人士的悲剧性命运，进而展开了一幅封建科举时代的社会风情画，抨击了制度的腐朽和社会的黑暗，使《范进中举》成为中国古典讽刺小说中的圣品。《范进中举》历来被评价为古典现实主义巨著，即为现实主义作品，其中很多故事与人物直接来源于生活。鲁迅先生在《中国小说史略》中就曾说过：“《儒林外史》所传人物，大多实有其人，而以象形谐声和庾词隐语寓其姓名。”《范进中举》擅长运用“皮里阳秋”的笔法，也就是“口无所臧否，而心有所褒贬”。作者的看法并不是直接拿出来硬塞给读者，而是在具体形象的塑造中微言大义。周进和范进的中举，匡超人的转变，杜少卿的豪举，马二先生的迂腐，这一切都是通过具体的情节来表现深刻丰富的思想。作者并没有直接向我们褒贬什么，但每个形象都饱含着巨大力量的褒贬，传达着作者明确的正义观，我们必须从不同时期、不同场合的各种形象的关联、发展上体会和了解。这是一种富有现实主义色彩的叙事方式。吴敬梓把重点集中在人的性格
中最刺目的特征上，从而深入细致地表现一个相对静止的人生相。这是勾画讽刺人物的一个很出色的手法，它使人物形象色彩明净，情节流动迅速，好像人物脸谱勾勒一成，这段故事便告结束，而给读者留下深刻印象的也正是这些精工提炼的精彩情节。二、方案设计总论内容围绕清代著名小说《范进中举》中的讽刺的艺术手法的研究，作者吴敬梓的生活背景是十八世纪的上期，当时的中国封建社会已经在崩溃的边缘，表面上繁荣稳定，但却已无法掩饰当时教育制度的腐朽与黑暗。鲁迅说“讽刺的生命是真实”，“非写实决不能成为所谓讽刺”。《儒林外史》的讽刺艺术正是体现了这个精神。小说中许多人物都有原型，如马纯上取材于冯粹中，迟衡山取材于樊南仲，庄征君取材于程绵庄等。许多人情世态也都是当时社会上司空见惯的。作者抓住了这些材料，加以典型的概括，而不作主观的说明，使读者从客观事物本身得到启发。《儒林外史》正是以揭露和批判科举考试制度为中心内容，描绘出一幅封建社会末期腐朽、黑暗和丑恶的真实图画。清代统治者为了加强思想统治，一方面大兴文字狱，一方面又以科举考试为诱饵，吸引和收买知识分子来为他们服务。《范进中举》写的并不是一篇简单的范进发家史，而是描绘出一幅对于丑恶现实的绝妙的讽刺图画。作者对科举考试制度的揭露和批判，是通过创造一系列栩栩如生的人物形象来完成的。他善于通过对人物言语行动的逼真描绘，不但使人物的声容神态跃然纸上，而且能烛幽索隐，将他们是一个勾魂摄魄的作家。这是《范进中举》作为讽刺小说在艺术上最突出的特色。分论（共四部分）一、《儒林外史》与作者身世（一）《儒林外史》是我国清代一部杰出的讽刺小说。（二）《儒林外史》的中心内容。（三）吴敬梓的家庭背景。二、范进的辛酸与发迹讽刺图画（一）总体介绍《范进中举》。（二）具体介绍《范进中举》的社会背景、人物等。三、范进中举前后众丑态图（一）吴敬梓在人物的配置和刻划上是有主有次，点面结合。（二）中心人物——范进。四、《范进中举》的主要讽刺手法别出心裁、形式多样。
(一)通过典型化的情节，用人物自身的言行来塑造人物，挖掘人物的内心世界。(二)运用对比，把被讽刺对象在不同场合对同一事物的不同态度揭示出来，两相比较，其义自明，虽不加评论亦可以达到讽刺的目的。(三)采用漫画式的夸张手段法，实现被讽刺对象的自相矛盾与不合情理，并有意夸大其词，来加强讽刺的力量总结《范进中举》正是围绕着人物对功名富贵的态度，通过范进中举这件事，非常集中地写出了不同类型、各具面目，却患了同一种社会流行病——“功名富贵热”的一群人，刻画了他们那可笑、可憎或可悲的形象，从而生动地描绘出那个腐朽时代的社会世相，有力的揭露和抨击了科举考试制度。文中的许多人情世态也都是当时社会上司空见惯的。作者抓住了这些材料，加以典型的概括，而不作主观的说明，使读者从客观事物本身得到启发。正如鲁迅在《什么是“讽刺”》中所说的，“它所写的事情是公然的，也是常见的，平时是鲁迅说“讽刺的生命是真实”，“非写实决不能成为所谓讽刺”。《范进中举》的讽刺艺术正是体现了这个精神。小说行文诙谐幽默，妙趣横生，其讽刺和鞭挞的矛头，几乎直指整个封建社会，使人们看到了封建统治的腐朽没落和必然崩溃的历史命运。作者的高明之处表现在，他写范进这个人，但又不止着眼于一个人，而是着眼于整个的社会环境和人物关系，正因为他从环绕着范进的众多人物活动中，充分地揭示出范进发疯的社会的和心理的依据，因而，尽管他采用的是近于漫画的极度夸张的手法，但我们读起来仍然觉得合情合理，非常真实。也因为如此，他对于他个心灵和性格都被社会扭曲了的范进，既作了无情的尖刻的嘲讽，又表示了深切的哀怜和同情。《范进中举》可以说，是一出亦悲亦喜、悲喜交集的讽刺剧。作者寓庄于谐，寓悲愤于嬉笑怒骂之中。行文诙谐幽默，妙趣横生，而字里行间却时时流露出作者内心深沉的愤懑与哀痛。《范进中举》以其讽刺艺术的卓绝成就在《儒林外史》一书中独树一帜，它的讽刺艺术的风格特色可谓达到了高峰。三、计划进度第一阶段2010年10月8日—2010年10月10日阅读文献，收集材料第二阶段2010年10月10日—2010年10月20日拟定写作提纲第三阶段2010年10月20日—2010年11月01日撰写初稿第四阶段2010年11月01日—2010年11月20日修改定稿四、参考文献
1.薜伟;《小二黑结婚》的讽刺手法[J];山西师大学报(社会科学版);1981年01期。2.江潮;鲁迅杂文讽刺手法论略[J];辽宁大学学报(哲学社会科学版);1981年05期。3.孙昌熙;;鲁迅与《儒林外史》[J];东北师大学报(哲学社会科学版);1980年02期。4．鲁迅：《中国小说史略》(上海古籍出版社)2004年。5．顾鸣塘：《儒林外史与江南士绅生活》(商务印书馆)2004年。6．张国风：《漫说儒林外史》(人民文学出版社)2004年。7．《清代丈学研究》汪龙麟段启明著南京出版社。8．《中国古代近代文学研究》1996年第四期。9.孙丽华;二十世纪《儒林外史》传播研究[D];山东大学;2005年。10.刘维俊：《儒林外史》新释（河北师范大学学报哲学社会科学版）1984年。11.庐弓：《范进中举之后》福建文学2003年03期。
篇五：范进中举如何看待现代教育
范例一：记得每次上公开课，之前准备的那段时间总是内心充满了焦虑，惟恐把课上砸了。于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，完善教学语言，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有达到期望的效果，也没有料想的糟糕。沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。一：细心准备，是上好课的坚强基础。我在上一篇新课前，往往先把文章反复地看几遍，熟悉每一个要点，甚至要记住某句话在文章中的具体位置，然后要勾画出文章的结构示意图，做到了然于胸。然后再去网络上查阅资料，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。最后是编写教案，构思教学思路，组织教学语言。这样在课堂上才能用流畅生动的语言营造良好的教学氛围，引发学生积极能动的思考。二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。三：搭桥铺路，巧妙引导。在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。四：在教学的过程中，我们常常为了达成一定的教学目标，完成教学任务，因此，在设置课堂流程时，往往带有功利的色彩。在我的这节课上，知识点设置得多了点，造成在完成课堂任务的同时，忽略了教学的前瞻性功能，即对学生的德行的培植熏陶作用。一节课，既能让学生积极参与，学到知识，又能让学生得到美的享受，获得心灵的愉悦与陶冶，促成学生人生积极素养的形成。这是我对我的语文课堂的期望。范例二：《范进中举》教学反思《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。一、寻读，辨析主要人物。二、理读，体会精妙构思。三、品读，评说人物形象。四、说读，对人物说话。教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是
成功的。一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感
受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
范例三：《范进中举》教学反思《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。针对小说的文体特点我设置了教学目标：1、理解封建科举制度的毒害。2、学习对比讽刺写法及其作用。为了充分发挥学生在学习中的主体地位，我采用“自学——探究——点拨——矫正”的教学方法。整个教学过程围绕目标展开。抓住一个“变”字，通过对范进、胡屠户形象的分析，让学生理解封建科举制度对读书人的毒害以及科举制度下形形色色人的丑恶嘴脸和封建社会衰朽的世风。课后，我对本节课做了如下反思：如果说这一节课有做得比较成功的地方的话，我认为有以下几点：一、能较好的调动学生的积极性。由于学生老师比较陌生，刚刚上课的几分钟学生比较拘谨，不敢发言。看到这种情况，我及时调整通过启发、多媒体课件的辅助使学生渐渐活跃起来，在整节课的教学中，我能通
篇六：范进中举如何看待现代教育
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《范进中举》教学反思
在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制；或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。”范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”范进道：“岳父见教的是。”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢？应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。
实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。
在语文教学过程中我们要学会在相似的课文发现这样“一”，从而达到举一反三的目的。有时候觉得这样语文学习就成为了一种科学，显得枯燥了，所以我
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们必须想办法让它充满趣味，可以用一些语言来激发学生的阅读兴趣，比如文本可以给学生说这是一个非常有意思的故事，在读的过程中可能大家会笑，那么不要控制可以笑出来；也可以说本文中的范进中举以后发生了一些什么情况呢？在阅读中找答案吧！这样学生的学习兴趣会浓一些。还可以让学生学习围绕题目来确定自己的学习目标，主要是内容上的，比如本文就可以有以下问题：本文围绕范进中举写了一个怎么的故事？让学生在学之前有一个最基本的读文思路，这样才能更好地了解文章的大意。还有教学的每个环节应该采用怎样的方法，都应该在分析学情的基础上决定，比如对于本文情节的梳理，我在处理的时候主要是侧重于培养学生的概括能力，那么就可以在学生读的时候观察学生或看部分学生概括得怎么样，也可以在学生读完后，问一问能否概括好，让学生围绕小说的知识对各个部分进行梳理，如果总结得不错，那么这个环节就没有花费那么多时间了，如果有一少半的同学做不好则可以通过小组交流达到互相促进的目的。实际上在这个环节我花费的时间过多了，实际完全可以放开让学生整体复述，那么这时可能要抽的是中上的同学，可先抽中看效果，然后再根据情况进行下面的教学。
这样看来，对学生学情的把握是非常重要的，不仅在教学预设时要想学生是怎样的情况，更要注意在教学在过程随时根据学生的情况调整教学方法和教学策略。
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篇七：范进中举如何看待现代教育
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对《范进中举》主题的新解
初中语文（人教版）第五册中的《范进中举》，是选自清代吴敬梓所著的长篇讽刺小说《儒林外史》。对这篇文章的主题，我们的教材和教参书中都定位为是一篇反映我国封建科举制度对读书人的毒害。我认为这种说法有待商榷。这篇文章以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心。正所谓“穷居闹市无人问，富在深山有远亲”，典型的中国世态人情的写照。
我们之所以说这篇文章的主题是揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害，原因是我们认为“范进中举后会疯”就是封建社会科举制度给逼的。那么，实质上，“范进的疯”是不是封建社会的科举制度给逼的呢？我认为不是。这篇文章并没有任何一个地方，任何一段文字直截了当的对科举制度的腐朽提出质疑，甚至暗示。而且在思想控制极其严格的清代，很少有人敢这样“冒天下之大不袆”，随随便便的写文章去讽刺科举制度。清代的“文字狱”的厉害，我们都是知道的。谁敢轻易的写文章去讽刺科举制度呢？而且，清代的那些当大官的达官贵人，也不全是我们所想象的那种酒囊饭
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袋。难道你吴敬梓的这点小把戏能瞒过大清朝的那些鹰犬？当然，我也并不否认，现在的我们确实可以从一部分中看出科举制度对人心的残害，但那并不代表这篇文章就是表现这个主题的。所谓科举制度对人心的残害，这只不过是我们后来的人给它强加上去的一个载体罢了。换句话说，我们现在有的人参加高考，考了许多年也没有考上大学，我们不能因为他们高考的失败，以及高考的失败所导致的一切悲剧都归罪于高考制度的身上，就认为高考制度本身有什么错啊。同样，我们不能因为范进考举人考了许多年都没考中，考中后还疯了，就可以肯定的说这是科举制度的错。因而，我认为，说这篇文章的主题就是反映封建社会科制度对读书人人心的残害是不正确的。也许，有人会问，那么，范进中举后，为什么会疯呢？我认为“范进中举后会疯”的原因，主要是他受不了现实的巨变。有这样一个事例，在文革中，有一位女京剧演员，她的父亲被打成右派，于是她和她那被打成右派的父亲划清了界限。可是，尽管她与她的这位父亲划清了政治界限，把她的父亲当作敌人，但是，剧团还是不让她参加演出，仅仅让她在剧团里打杂。为了她自己神圣的事业，她想尽了一切办法，一再写决心书，一再表示她已经和她的这位被打成右派的父亲划清了界限，希望自己有一天能够登台表演。可是无论她怎么努力的表现自己，都没有能够登台表演。有一天，这个剧
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团的团长告诉她说，她的父亲的事已经搞清楚了，说她的父亲不是右派，并告诉她第二天可以登台表演了。当她听到这个消息后，这个女孩一下子疯了。这个女孩并没有为之而高兴，而是疯了。原因是什么呢？
可以这样说，她已经是大义灭亲，认定自己的父亲是敌人，不再是自己的亲人。也就是说，在必要的时候，要她去杀她的父亲，她都会去做的。虽然在现实中，没有人要她去杀死她的父亲，她也并没有杀死她的父亲，但实际上，她心灵中的父亲已经被她杀死，存在的只是一个已经死去的父亲，活着的呢，只是一个站在政治对立面的敌人。而现在，却要她去面对自己曾经残酷的杀死的最亲的亲人。也就是说，让她从一个极端──父亲是最亲的人，跳到另一个极端──父亲是站在对立面的敌人，又要让她从──父亲是自己最恨的人，甚至在肉体上可以置之死地的人，跳到再一个极端──父亲还是自己最亲最爱的人。这样，就使得这位女孩，无论是在思想上，还是在心灵上都难以承受。也就相当于我们把一个人要逼着他跳下悬崖，又要逼着她从悬崖下跳上来一样。当然，这个女孩的疯，也就是注定的了。范进也是如此。范进也许也是一个热衷功名，对自己的前途充满无穷的信心和伟大抱负的读书人，但经过几翻几复的考试之后，不但没有达成自己的愿望，还受尽了左右邻居，亲朋好友的讽刺和
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打击。
范进的老丈人瞧他不起──在他家里也不给他面子；当范进去乡试向他的老丈人借钱时，他的这位老丈人胡屠户不仅不借给他钱，而且还要臭骂他。有原文的文字为证“范进因没盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血淋头，道：‘不要失了你的时了！你自己觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想天鹅肉’来！……这些中老爷的都是天上的‘文曲星’！……像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！……’”邻居也是这样。当他的邻居找到范进说他中举时，范进之所以认为邻居“是哄他，只装不听见，低着头往前走”，也可以看出，这就是因为他经常遭到邻居们的奚落和嘲讽，他也不再相信邻居们所说的话了，只认为这又是邻居们在戏耍和捉弄他。同时也可以看出，范进早已习惯邻居们对他的冷嘲和热讽。这就是中国的人情世故，人心冷漠呀。
在亲戚和邻居长期的冷嘲热讽之下，范进已经没有了自信。当经过几翻几复的考试没有达成自己的愿望时，范进早已被亲戚与邻居长期的冷嘲热讽和自己的自卑与自贱打倒了，而
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处于一种极度的自卑当中。那么，这时的范进，作为一个曾经对功名热衷，对自己的前途充满无穷的信心和伟大抱负的读书人，可以说，早已死了。活着的，是一个没有信心，达到极度自卑的范进，一个大家心目中的那个范进。因而，才有当邻居告诉他“中举”时，他认为邻居“是哄他，只装不听见，低着头往前走”。因为他早已没有信心，根本就不会认为自己会中举，他之所以去参加“乡试”，主要是不“甘心”罢了。
而当范进确定自己“中举”后却疯了，主要是因为范进把自己一向的自卑和压抑，一下子释放出来，就像一个气打得太胀的气球，一下子炸了。可以这样说，范进的疯同上面所讲到的那个文革中的女孩的疯一样，也是从一个极端──热衷功名，对自己的前途充满无穷的信心和伟大抱负，跳向了另一个极端──受尽了左右邻居，亲朋好友的讽刺和打击，处于一种极度的自卑和压抑。而范进的中举，又使范进从一个极端──一种极度的自卑和压抑也中，被抛到了另一个极端──居然“中举”了。那么，“中举”意味着什么呢？在中国封建社会里，“中举”就意味着，自己再也不会在亲戚朋友和邻居面前抬不起头来；“中举”就意味着，该自己扬眉吐气的时候到了，用阿Ｑ的话来说，就是“要什么就是什么”
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的时候到了。就说范进中举的那天早上吧，“家里没有米饭”，老母亲“饿的两眼都看不见了”。没有人可怜他们一家人，没有人送来一粒米。可是，在范进“中举”后，用我们的观念来说，就是做官了。你却看那烧汤的二汉，送来了“七八斤肉，四五千钱”；“邻居有拿鸡蛋的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也捉了两只鸡来的”；张乡绅也送来了“一个大红贴”。无论是平民百姓，还是当官的都来庆贺，都来捧场。不就是阿Ｑ说的“要什么就是什么”吗？正所谓“三年清知府，十万雪化银”。“中举”就意味着，天上也可以掉下馅饼来。换句话说，就像买彩票，中了头奖一样。他受不了这样的巨变，所以他疯了。
既然，“范进的疯”不是反映封建社会科举制度对读书人的毒害，那么，《范进中举》这篇文章反映了一个什么样的主题呢？我认为《范进中举》主要是揭示了当时社会的世态炎凉和人情冷漠。关于这一点，范进的邻居和张乡绅不必多说，我们来看看范进的老丈人胡屠户。吴敬梓在胡屠户的身上运用了强烈的对比，极尽夸张之能事，进行了辛辣的讽刺，可以说把胡屠户在“范进中举前”和“范进中举后”对范进的态度表现得
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淋漓尽致，简直可以和契柯夫的《变色龙》相媲美。关于“范进中举前”胡屠户对范进的态度，我在上文已经讲得够多了。那么，我们来看看“范进中举后”胡屠户的表现吧。当范进疯了，众人要胡屠户给范进一巴掌，让范进把痰吐出来，就会清醒时，你看胡屠户是怎么说的：“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！我听得斋公们说：打了天上的星宿，阎王就要拿去打一百铁棍，发在十八层地狱，永不得翻身。我却是不敢做这样的事！”要是换了“范进中举前”，不说一个巴掌，就是十个巴掌，他也是敢的。而且上面我已讲到了，“范进中举前”，不是到胡屠户家借过一次钱吗？范进一进门，就“被胡屠户一口啐在脸上”。这比给范进十个巴掌还狠，这是对一个人人格的最大侮辱。可以说，在“范进中举前”的胡屠户从来没有过对范进的丝毫怜惜，更不用说害怕了。还有，当胡屠户终于鼓起勇气给范进一个巴掌后，范进清醒了，胡屠户赶忙上前说：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”说得多亲切呀！旁人消遣他，说“你这手明日杀不得猪了”时，他说得更是漂亮，“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。
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想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁个老爷，今日果然不错！”真是极尽讽刺之能事，使人笑，但笑中会带哭！这就是中国的世态人情。因而，我认为这篇文章不应该把主题思想定在“揭露封建社会科举制度的腐朽”上，而应该是揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。
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篇八：范进中举如何看待现代教育
浅议《范进中举》
《范进中举》写的是《儒林外史》中的人物范进因中举而发疯的故事。在明清时代，对读书人来说，中了举人是一件大事。中举不但得到了投考进士的资格，就是考不上进士，而单凭举人资格也可以做官，将一生享用不尽。范进在科举道路上拼命挣扎，中了举人喜得发疯，这件事今天看来似乎难以理解，而在封建时代却是不足为奇的。在《儒林外史》中，范进第一次出场，还是一个广东的老童生。他“面黄肌瘦，花白胡须，头上戴一顶破毡帽。广东虽是地气温暖，这时已是十二月上旬，那童生还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩。”那时范进已五十四岁，从二十岁应考，到今考了二十余次，才得到学官周进的赏识，好不容易考了个秀才。中了秀才以后，范进的地位和生活并没有显著的改善。家里仍住着一间草屋，一厦披子，门外是个茅草棚，生活还相当困难，连到省城乡试的盘费都无法筹措。有了秀才的资格，本来可以“寻一个馆，每年寻几两银子”养家糊口，但是范进却念念不忘“宗师说我火候已到”，一心要去考个举人。为了实现这个愿望，他忍受着生活上的穷困和社会上的奚落。胡屠户训斥他、责骂他，他唯唯诺诺，逆来顺受；但是要教他放弃乡试，却是办不到的。他深信“自古无场外举人，如不进去考他一考，如何甘心？”他不以年老为意，不以家贫为念，不顾胡屠户的阻拦，“偷偷地”到城里参加乡
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试。在科举道路上，他对功名富贵的追求，是相当执着的。作品既写他卑怯恭顺，也写他迂腐固执。三十多年来，范进经历了秀才考试的二十多次失败，因而他这次参加乡试，也不敢抱有过高的希望。出榜的那天，他还是去卖他的“生蛋的母鸡”换米度日。邻人找到集上，告诉他中了举人，范进一点也不相信，却说：“高邻，你晓得我今日没米，要卖这鸡去救命，为什么拿这话来混我？”甚至升挂起来的报贴突然出现在眼前的时候，他似乎仍然不大相信，先是“看了一遍”，然后“又念了一遍”。当他知道自己真地中了举人之后，他承受不了这喜出望外的刺激，不禁喊道：“噫！好了！我中了！”紧接着“往后一倒，牙关紧闭，不醒人事。”用水灌了过来之后，竟然疯了。在疯癫状态中，他脑子里似乎什么都没有，只是高喊：“噫！好了！我中了！”用这三句简单的话语，来倾泻他内心极其复杂的感情。这话语包括着惊异、庆幸、精神上的满足以及对宦途的展望。发疯跑到了集上，他还是“兀自拍着掌，口里叫道‘中了！中了！’”“中了”就有了一切，就可以成为“老爷”而摆脱屈辱和穷困。范进梦寐以求的就是“中了”，发疯也是因为“中了”。疯病被治好以后，病中的疯态他忘得干干净净，而“中的第七名”他却记得清清楚楚。可见，中举在范进心目中，是何等重要！作品正是从他的灵魂深处，来描写这个人物的。
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作品不仅从正面描写范进，而且借封建社会所迷漫的科举制度的毒雾，以烘托范进。作品对胡屠户和张静斋等人物的描写，展示了深受科举毒害的社会风气，描绘了范进所生活的社会环境，揭示了范进中举发疯的社会原因。胡屠户以杀猪为业，这营生“一天杀一个猪还赚不到钱把银子”，但是生活还过得去，比范进这样的读书人还富裕一些。他的主顾多是有钱富户，因而胡屠户“见识”较多，眼眶子也较高。他贱视“做田的，扒粪的”，而恭维像张静斋那样的“老爷”。他趋炎附势，用势利的眼光看待一切，即使对自己的女婿也不例外。范进中了秀才，胡屠户“手里拿着一付大肠和一瓶酒”前来道贺。这时的胡屠户，如其说是送礼，例不如说是施舍。他俨然以范进的恩人自居，认为范进“历年以来”不知累了他多少，而今中了秀才也是因为他“积了什么德”修来的。他把自己打扮成为一个“正经有脸面的人”，便是秀才也不能在他跟前“装大”。因为他是范进的丈人，所以又摆起长辈架子“教导”范进。他没有想到范进能够中举，因此范进要去参加乡城，被他骂得“狗血喷头”、“摸门不着”。他先是嘲笑范进中了相公是宗师的施舍，继而责骂范进参加乡试是“想天鹅屁吃”。他甚至认为范进那付“尖嘴猴腮”的长相，注定只能是个“穷鬼”，而绝不会是天上的“文曲星”，所以坚决不让范进进城考试。范进中了举，胡屠户的态度完全改变了。一听到女婿中举，
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胡屠户在乡邻面前，立即把自己的身份提高了许多。不仅礼物比前次丰厚了，送了“七八斤肉和四五千钱”，而且还让一个烧锅的二汉跟在后面替他拿着。女婿“中了老爷”，他也就成了“老爷”的丈人。他想的是“姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用”，“有我这贤婿，还怕后半世靠不住也怎的？”因而不禁有些飘飘然忘乎所以，在众人面前大力夸耀他的“这个贤婿，才学又高，品貌又好”，是“天上的星宿”。然而，“老爷”的丈人并不等于“老爷”，因而胡屠户在“中了老爷”的女婿面前“装小”了。胡屠户在得了疯病的举人面前都不敢放肆。范进发了疯，人们劝胡屠户去打他一个嘴巴，把他救过来，胡屠户临行前还得“连斟两碗酒喝了，壮了壮胆”。从集上回来，胡屠户以赎罪和讨好的心情，跟在范进后面；到了家门口，更抢先高喊“老爷回府，”作为传报。范进拜谢他，他“再三不安”；范进送他六两银子，他“千恩万谢”；“姑老爷今非昔比”，老丈人也就“前倨后恭”了。胡屠户的“前倨后恭”，既反映了小市民的势利，也揭露了科举制度在社会上的恶劣影响。既然一个屠户都这样把中举看成是件了不起的大事，那末范进在科举道路上挣扎了大半生，而今突然中举，又怎能不喜得发疯呢？张静斋是另一种类型的势利人物。他是当地的乡绅，“举人出身，做过一任知县”。这个早就“中了老爷”的张老爷，
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亲自来拜会“新中的范老爷”；物以类聚，新旧两位“老爷”，开始相互勾结了。范进未中举时，张静斋“一向有失亲近”，范进也“只是无缘，不曾拜会”；过去地位不同，虽然“同在桑梓”，他们并没有来往。现在，范进地位改变了，成了新中的“老爷”，张静斋竟然亲顾茅庐，叙世谊，赠银两，送房舍，百般拉拢新贵。张静斋居心叵测自不必说，而一个新举人在乡里之中，竟然得到乡绅如此奉承，这又怎能不使范进心醉呢？胡屠户和张乡绅这两个人物，刻划得极为生动，从他们身上可以看到科举制度在社会上毒害之深，影响之广。这毒害渗透到各个阶层，各个角落，乃至范进的周围邻居。而这正是范进所生活的环境；范进正是这个典型环境中的典型性格。作品通过范进中举这个生动的故事，深刻地揭露并批判了封建科举制度对知识分子的摧残，对社会各阶层人物的毒害。作品思想的深刻性，在于其批判锋芒直指科举制度本身，而不局限于对个别人物的鞭挞。因中举而发疯，看来是偶然的个别现象，但是作品写范进的发疯，却非事出偶然。作品着意揭示了这个具体人物的偶然发疯与当时社会生活的必然联系，从而使这个形象具有比较普遍、比较深刻的社会意义，使人感到科举制度是造成这类社会现象的罪恶根源。在科举制度的毒害下，范进发疯是偶然的，但也是必然的。范进能够这样，其它举人也可能这样。范母曾说范进“中了一个什
篇九：范进中举如何看待现代教育
《范进中举》教学反思精选
《范进中举》教学反思一这篇节选自《儒林外史》的小说，篇幅比较长，有五六千字。又因为与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。如果放手让学生自读，可能会有些字词上的问题得不到解决。因此，我把朗读放在了第一课时的重要内容。
课堂伊始，我给学生写出了幅对联的上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁能雪中送碳?
思考片刻，我又写出了下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!
然后，我给同学们介绍了课文的基本情况：我国清代有一部长篇讽刺小说《儒林外史》其中记述了一个热于功名的人物——范进。他从二十多岁开始就参加科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。那么，他中举前后的情况又是怎样呢?今天，我们就共同学习《范进中举》
接着，我读了课文。从课开始后十分钟就读课文，一直读到离下课5分钟时，才结束。自我感觉读得还算可以。特别是胡屠户的话语，更是我注意的地方。文章开头胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时受到胡屠户的话，我读得还算可以。尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖
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苦、讽刺的心理。还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。我这样做的目的是让学生重视朗读课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才能读得好。不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同学们写出几生字。这些生字是在我备课读课文时碰到的。我让学生主到黑板前写出它们的读音，有一个学生主动写了出来。我启发学生把不认识的字也写到黑板上，鼓励了几次，还是没有学生上去。我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让学生自学。但是在教学设计中，我估计得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样安排合理不合理。
这节课没有布置讨论的问题，因为时间紧，没有来得及写出来。
我感觉到导语部分浪费的时间多了。主要是把对联写在黑板上的时间用得多了。如果在课前，我把这幅对联写在一个小黑板上，就可节约时间。
《范进中举》教学反思二在学习《范进中举》时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生
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说的过程中，发现有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简单的句子概括出来,说明不少学生在概括能力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们“一”，再让他们学会“三”，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。”范进道：“岳父见教的是。”胡屠户又道：“亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难过。我女孩儿也吃些。自从进了
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你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!”说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要注意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则需要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还教训了范进。当然要根据学生的具体情况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生掌握了方法为止。但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。
实际上每节课的教学都有其值得思考的地方，或者是成功的经验，或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发现学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在“一”
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方面做得还不到位，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现“三”上效果不是很好。
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篇十：范进中举如何看待现代教育
《范进中举》教学反思精选
«范进中举»教学反思一这篇节选自«儒林外史»的小说，篇幅比拟长，有五六千字。又由于与现代的白话文不同，因此，给读带来了一些困难。假设放手让先生自读，能够会有些字词上的效果得不到处置。因此，我把朗诵放在了第一课时的重要内容。课堂伊始，我给先生写出了幅对联的上联：回想去岁饥馑，五六七月间，柴米尽干枯，贫无一雨铁，赊不得，欠不得，虽有远亲远戚，谁能雪中送碳?思索片刻，我又写出了下联：幸运今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来如虎添翼!然后，我给同窗们引见了课文的基本状况：我国清代有一部长篇挖苦小说«儒林外史»其中记叙了一个热于功名的人物——范进。他从二十多岁末尾就参与科举考试，到五十四岁时才考上了秀才，后来又中了举人。那么，他中举前后的状况又是怎样呢?明天，我们就共同窗习«范进中举»接着，我读了课文。从课末尾后十分钟就读课文，不时读到离下课5分钟时，才完毕。自我觉得读得还算可以。特别是胡屠户的话语，更是我留意的中央。文章扫尾胡屠户带骂带讽的话，还有范进向丈人借钱时遭到胡屠户的话，我读得还算可以。尽量读出胡屠户对范进不耐烦、看不起、挖苦、
挖苦的心思。还有范进中举后，胡屠户对范进的巴结相，低三下四的语气，我也读了出来。我这样做的目的是让先生注重朗诵课文，不但要读得正确，而且要带着感情去读，把自己放在故事中，自己就是主人公，有了这样的心态，课文才干读得好。不知我的示范能不能起到作用。
下课前，我向同窗们写出几生字。这些生字是在我备课读课文时碰到的。我让先生主到黑板前写出它们的读音，有一个先生自动写了出来。我启示先生把不看法的字也写到黑板上，鼓舞了几次，还是没有先生上去。我只好作罢。
这是一篇自读课文，按说可以略讲，让先生自学。但是在教学设计中，我估量得用三个课时教学完这篇课文，不知我这样布置合理不合理。
这节课没有布置讨论的效果，由于时间紧，没有来得及写出来。
我觉失掉导语局部糜费的时间多了。主要是把对联写在黑板上的时间用得多了。假设在课前，我把这幅对联写在一个小黑板上，就可浪费时间。
«范进中举»教学反思二在学习«范进中举»时，我让先生边读边思，边读边批注，并且要求先生在批注时只需写写关键字就可以了，先生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同窗读的比拟慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽先生
说的进程中，发现有不少先生概括得都不错，但还有的先生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或许是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用复杂的句子概括出来,说明不少先生在概括才干还不行，还提停止相应的分解训练。也就是说可以先教给他们〝一〞，再让他们学会〝三〞，比如可以把第一段作为例子，引导先生学会概括，第一段如下：
范进进学回家，母亲、妻子俱各欢欣。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了出去。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：〝我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。〞范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲身和媳妇在厨下做饭。胡屠户又吩咐女婿道：〝你如今既中了相公，凡事要立起集体统来。比如我这行事里，都是些正派有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?假定是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你假定同他拱手作揖，相提并论，这就是坏了学校规矩，连我脸上都无光了。你是个烂奸诈没用的人，所以这些话我不得不教诲你，以免惹人笑话。〞范进道：〝岳父见教的是。〞胡屠户又道：〝亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也忧伤。我女孩儿也吃些。自从进了你
家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!不幸!不幸!〞说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，以怨报德。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。
第一段中我用横线划了一些句子，由于这些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以读时要留意挑选这些有关人物举动的信息，而剩下的话是一些人物的言语，这些言语那么需求想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在经验范进，但要复杂概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应该是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，在道贺的同时还经验了范进。当然要依据先生的详细状况的不同循续渐进地停止，先引导先生学会概括，然后以下一段为尝试让先生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到先生掌握了方法为止。但先生的层次又不一样，所以不论什么时分我们都只能以大局部先生为主，其它先生只能在小结时再由先生总结，以强化少数跟不上的先生的了解或许对这些先生停止课下辅导。
实践上每节课的教学都有其值得思索的中央，或许是成功的阅历，或许是效果不佳的反思。而这节课我主要是让先生学会边读边思，学会边读边批注，实践是一种精读，后来经过检测发现先生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于局部同窗还不会概括，也就是在〝一〞
方面做得还不到位，也就使得局部先生还不知道怎样概括，自然在完成〝三〞上效果不是很好。
篇十一：范进中举如何看待现代教育
P> 从心理学角度切入《范进中举》教学《范进中举》节选自吴敬梓《儒林外史》第三回“周学道
校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”，是全书最精彩的片断之一。
它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，了科举制度对读书人的影响。
深刻揭露
本文的学习重点是通过范进这个人物形象体会封建科举制度对读书人乃至全社会的毒害。从哪个角度入手，才能让学生在远离科举制这个大背景下，在可笑的故事情节中体味出范进的可怜可悲呢?
从范进发疯本身入手，牵出全篇内容并切入主题是一个较为有效的学习方法。
从精神医学的角度来说，范进患了“急性应激障碍”症。
属于“心因性精神障碍”，大多是在人心情低落至心脏无法承
受，或在心情高峰和低峰一起承受的时候，脑部细胞发生混乱造成。
由于心脏供血不足而使
从医学角度看，范进发病主要有三个原因：适应能力差、身体过度疲劳、心情高峰和低谷一起承受。
我们来看范进心情的低谷。
《美国陆军野战手册》中是这样界定压力的：“心理、情绪、身体的紧张和疲劳过度，身处战争或者与战争相关的环境造成的情绪低落。”
范进的心理紧张来自哪里呢？首先是三十四年屡试屡败的经历让范进心理极其脆弱。在思想上，范进认定只有通过科举考试才能够改换门庭，彻底改变穷困潦倒、饱受欺凌的卑微境况,于是，才呕心沥血、寄所有希望于科举考试。但插花游街马蹄轻
疾的风流和衣锦还乡袍笏加身的荣耀却迟迟不来，桑尝遍的范进倍受熬煎。
这让青春尽失沧
其次，在“一人得道鸡犬升天”的大环境下，世人对他的冷漠和鄙视。在范进中举之前，他在别人眼里是贱如粪土的，连老丈人也对他恶语相加，极端轻视，当范进和丈人说要去考举人的时候，胡屠户把他臭骂一顿说，你能考上秀才就是你的福分了,再想考举人，就是癞蛤蟆想吃天鹅屁。考试不中的失落，众人轻视的自卑，长时间地纠结在范进的内心，不能不让他成为一粒被压扁随时会爆发的砂。
再有就是范进读死书，能力差，造成生活极其贫困。人道是
“百无一用是书生”，只会读四书五经、连缀八股文的范进和鲁迅先生笔下的孔乙己一样，“没有进学，又不会营生；于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。”因此，胡屠户称范进是一个“烂忠厚没用的人”。范进中举前夕，家里穷得连煮饭米都没了，饿了两三天，他母亲的眼睛都饿得看不见了。在这种境况下，范进抱了母亲还在生蛋的母鸡到集上去卖。真可谓是斯文扫地，此时此刻,可以说他是被逼到了生活的墙角。
然而，命运是无常的，偏偏是在这个最落魄的时候，只读经
书能力缺之，身体素质极差，精神世界贫之的范进却得中了。
可怜的他一下子又从身心的低谷进入到喜悦的巅峰。
为什么会有如此强大的喜悦呢？我们还是从心理学的角度来分析。
美国人本主义心理学家马斯洛认为人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要以及自我实现需要。
马斯洛认为每一种需要的满足都会带来快乐，
虽然低层次需要的强
度和迫切性更大，但高层次需要得到满足后所获得的幸福感更深刻。
古人说人生有四喜：洞房花烛夜，金榜题名时，久旱逢甘露,他乡遇故知，这便是不同层次需要得到满足的反映。因为中举,各种不同层面的需要都将达到满足，在无法预知的幸福面前，范进心里的强大喜悦可想而知。在漫长的科举社会，因为仕进而荣耀加身的例子太多了，在听到报子说话的那一刻，范进就知道,他再也不是从前的那个自己了。
范进的预想是准确的。
刚中了举，就有邻居们拿来了鸡蛋酒米，胡屠户也提着七八斤肉，拿了四五千钱来贺喜。过不多时，张静斋又送来了一套“东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净”的房子。霎那间,生存和安全都得到了最基本的
保障。物质生活在中举后得到了极大的满足，小说后面这样写：“自此以后，果然有许多人来奉承他；有送田产的，有人送店房的，还有那些破落户，两口子来投
身为仆，图荫庇的。至ffi三个月，范进家奴仆丫鬟都有了，钱米
是不消说了。”
我们再来看精神层面。张静斋一来便和范进说:
“适才看见
题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”有了张静斋这个大靠山，范进心里的归属感自然不言
而喻。胡屠户此时也是“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，
一路低着
头替他扯了几十回”。在别人一声声“范老爷”、
“姑老爷”的
呼唤中，原来那样卑微懦弱的范进忽然自尊起来了，
一改以往在
丈人面前唯唯诺诺的样子，大模大样把胡屠户称起“老爹”来。
由此可见，中举就是自我价值实现的标志，一朝中举，便一
步登天，怪不得范进听到自己中举的消息要发疯。
几十年的屈辱一朝清洗，几十年的追求一朝实现，昨日与今
朝，对于身体羸弱精神麻木的范进来说，不啻为两重天地，范进的发疯由此而来，本课的教学亦可由此切入。
篇十二：范进中举如何看待现代教育
P> 《范进中举》读后感1000字作文5篇《范进中举》讲述了一位封建文人功成名就的经历，这是一篇揭露封建科举制度对当时知识分子毒害的作品。下面是的小编为你们整理的文章，希望你们能够喜欢
《范进中举》读后感学完《范进中举》之后，给我印象最深的就是当时的科举制度，从而也让我略懂学习为何。文中的范进开始已是秀才，后又中了举人，期间发生了一穿令人哭笑不得的事。从这些事情中让我看到了封建社会的世态炎凉。人们的欺贫爱富与麻木。范进54岁才中的秀才，接着还要考，为的就是做大官，做大官的好处大概是从老百姓身上贪银子比较容易。这一点文章也表现出来了，范进刚一中举，胡屠户的态度立刻改变了，众邻居赶紧拿来鸡，米，钱，张乡绅又送房子又送车，真是收获不小啊!我想当时大部分读书人是为官清廉，愿为民请命的，可是这种人必定是少数，又怎么改的了当时的风气。所以当时的科举制度足以使知识分子的精神受到摧残，变的麻木，只知为官为财而学习考试。本篇文章写的是明朝之事，但事实作者吴敬梓用明时的事情来反映当时清朝的现状。后来我通过查资料得知科举考试的内容主要是八股文。他主要是从《诗》《书》《礼》《易》《春秋》这五经中选定写作作为题目。而文章的格式也是有规定的：八股文中有四个段落，每个段落都要有排比句，有排比的句子称作四比。后来又叫八股。按当时来看，为了考
上大官，就只要练好八股文了，连作文都要定格式，不知自己的想法有没有表达出来，可要是这样学习又有什么意义呢?
我们现在，有时也在为考试学习，象作文会有几种模式，它或许能保险些，让你在考试中少扣几分，比如写作开门见山，当然这是最好的方法，可以让你的主题更加的明确，但总不能写的所有文章都是这样吧?我承认我这篇文章就是开门见山的，所以写作时我们要有所选择，掌握一定的技巧，模式是为了让自己的文章更精彩，而不是为了让老师觉得更贴近那张死的评分标准而给分的。
我们学习一定是为了自己学，而不是像范进那样为了做官，贪大财，当然也不只是为了考大学，找工作而学。有时我们真该自私些，为自己的喜好，为使知识更加实用，更精去学，培根说过读史使人明智，读诗使人灵秀，学习使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞文学使人善辩，可见不管学什么，对我们自身都是有好处的，而且并没有什么名人说过学习只为考大学。
科举制度没了，但有些风气还在，我们万万不可被它们所迷惑，一定时刻记住我们为什么而学。
进中举读后感今日学了《范进中举》一课，虽说前几次读的时候觉得烦琐的很，只不过是些描写罢了，但读的次数多了，方才体会到吴敬梓的用心。有人说这是一部喜剧。当然，文中人物滑稽的动作、表
情、神态都刻画的惟妙惟肖，也确实会让人不禁大笑，再加上最后大团圆的结局，就更证明了这是一部彻彻底底的喜剧
但大笑之后，却也不得不去挖掘文章所包含的更深奥的意味。范进在中举之后就疯了，口中还不时地说着：噫，好了，我中了好了，我中了。他独自跑到一个破庙中，在路上又摔了一交，沾了一身黄泥，甚至都把头发摔散了，蓬头垢面的。然而这时也不忘说：好了，我中了从这一点看来，他又是那么可悲，可悲的不是那让人不堪入目的外表，而是他早就失去了的灵魂。他只不过是那个时代中众多科考文人的一个，而他也很具代表性，那时的人们把自己的一切希望都放在了通过考试来改变自己的命运上。科举考试，的确束缚了人的思想，也包括人的灵魂和自由。为了自己的幸福人生，他们不得不去十年寒窗来换取后半生的荣华富贵。那么我们现在呢?在审视过去那个时代的死板的时候，又有没有发现其实我们现在的教育和那时候没有什么区别呢?是的，虽说我们现在的个性可以张扬，但是我们又拥有多少自由呢?每天11门课程，学得人头大，更可怜的是，每天8个小时的睡眠时间竟然成了我们可望而不可及的奢求
在政治课上，我们也曾学过：当今社会，各国之间激烈的竞争，归根到底是人才的竞争，是教育的竞争，我们要尽一切努力发现教育，始终把教育放在优先发展的地位在语文可上，我们学过：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理修辞之学使人善辨似乎我们现在是在充实自己。
也许吧!其实现在仔细想想，如果我们是范进，说不定会比他还疯的厉害，因为他的毅力是许多人所无法做到的，花费整整34年的时间去学习，一般人根本不可能办到。范进古代版的孔乙己。换个角度来看看吧，范进的老丈人，就是文中的胡屠户，在范进中举后所表现出来的差别，让人判若两人，简直不敢相信，他那势力、虚伪的性格也就淋漓尽致地表现出来了。是典型的市井小民的形象。他的变化其实也不足为奇，因为直到现在，我们这个所谓的文明社会，这样的现象又何足为奇呢?范进中举的读后感《范进中举》讲述了一位封建文人功成名就的经历，这是一篇揭露封建科举制度对当时知识分子毒害的作品。我们不应该被封建主义毒害。范进中举，成了名人，成了乡绅口中的朋友和世交。如果范进没有名气，有谁和他联系?有谁和他称兄道弟?范进当时只想着一朝能中榜，能够一步登天，这样别人就可以仰望他了。范进太强调科举了，只要金榜题名，他的生活就会好过，不会再过他以前的苦日子，几年才能吃得上油。在当时的时代，像范这样的人，他们认为科举考试才有可能功成名就。封建制度毒化了范进，他的肉体还活着，但他的精神早已荡然无存范进的成名，只是从一个泥潭陷入到另一个泥潭罢了。
我们现在正在学习和考试，但是我们和他们之间有一个世界的不同。在学习上，他们是为了自己的生活，为了生活得到改善。而我们现在的考试，是为了检测个人成绩有没有达到标准，是为了检验个人对于所学知识掌握的程度达到多少。他们考试是为了追求名利，他们考试是为了可以高人一等，而我们有着崇高的学习目标，为了祖国的未来而奋斗，为了社会主义的建设而学习。
虽然古代科举制度不存在，但追求学历的思想仍然存在，而现在有些人不就是把进入重点高中和考入重点大学作为自己水平的标准吗?其实这是一种倒退的思想，我们不应该把这种古老的思想带到现在。
作为新时代的青年，却把自己束缚在盲目进入大学的小圈子里，这算是什么呢?范进身上的旧文人气质已经不复存在，我们不仅要活在肉体上，好要活在精神上。我们应该让我们思想和精神充实起来，不要被旧的科举制度毒害。
课文范进中举读后感考试，恐怕是咱们中国人，尤其是中国的读书人最耳熟能详、也最惊心动魄的一个词了。不是吗?追根溯源，正规的科举考试早在隋朝就开始了，一千四百多年过去了，各种各样的考试非但从未间断，反而越来越多。问一问任何时代的学生，哪一个不是身经百战呢?可考试多了，怪事也就多了。古代有，比如范进发疯;现在也有，高考落榜自杀的事情不是屡见不鲜吗?纸上笔下的事情竟然会有这样惊人的结果，让人心惊肉跳之余，也不禁若有所思。
本来，考试应该是一件大大的好事。以科举取十而论，它的产生实是中国人才选拔和官僚休制的一大进步。在实行利举制度之前，任命官职的制度称作九品中正制，其实就是按门第高低往下排，根本不用考试。这与两晋南北朝时盛行的士族门阀制度是相适应的。只要出身高门，即使无才无德也有大官等着你去做;但如果出身平民，无论多么才华横溢，也不可能有出头之日。所以科举制度的实行，实际是给下层的人民开辟了施展才华的途径，于国于民都是一大进步。唐宋的社会繁荣、人才辈出，与科举制度的设立是分不开的。
然而历史好像总有一种变坏的趋向，当事情好到一定程度的时候必然下落科举制度到了明清，体系变得空前完备，但内容也变得空前僵硬。体栽分三段，有八股，考试必须一级一级向上挣，文章必须中规中矩地按框写。十年寒窗，无数次考试，其实都是在死记硬背、断章取义、陈词滥调地写文章、读经书。这个制度基本上已经失去了选拔天下人才的积极作用，考生们的脑筋都被那些条条框框僵死了，都是为了考试而去考试，还有几个人能有心思去钻研真正的微言大义、真正地去忧国忧民?于是在明清的科举场上，出现了难以计数的悲剧和疯魔。范进的发疯尽管有文学的夸张，却也是真实的写照。
事到如今，考试的阴影似乎并没有从中国学生们的头上完全消散，只不过是考试的形式变了而已。看一看，中考的时候，刚刚十五六岁的学生就呕心沥血，挤着去上重点高中;然后是最令人胆寒的关口―高考，千军万马，誓死拼命，挣
扎着涌向那些为数寥寥的名牌。而近两年的高校扩招，本科生的学历也不吃香了，大家又一拥而上地去考研究生。考啊考，怎是十年寒窗就能够了结?
看来，千载之下，仍有科举的遗风。但如果忘却了考试的本来意义，纵然再考到一千年后，又会有什么真正的意义?我为考试感到悲哀―不能消除的悲哀。
《范进中举》是《儒林外史》的精彩篇章，围绕着范进这个穷困已久终于一日高中的文人，一群可笑可鄙之人跃然纸上。不过，当嘲弄和鄙薄的感情滑过，掩卷沉思时，我顿悟：他们都是受害者呀!
范进，这个滑稽剧的中心人物，无疑是科举制度的受害者。他永远沉浸在四书五经中，没有什么实用的本领。考了几十年，青春年华都消耗在考场上了。在这几十年里，他对这个社会有什么贡献吗?可以说接近于零。非但他一个人穷得有上顿没下顿，连带着妻子和含辛茹苦养育他的老母亲也饥一顿饱一顿。看，为了凑点盘缠去应乡试，家里已是饿了两三天!老母亲饿得两眼都看不见了!若是不中，范进还会在科举的栓桔中挣扎下去，直到死去;中了，这一飞来喜讯让范进高兴得发了疯!何等可叹可笑!
胡屠户是一个典型的势利小人，其嘴脸让人作呕。但其前据后恭的表现不也是由于封建科举的巨大影响力吗?他是怎么看举人的呢?这些中老爷的都是天上的文曲星!你不看见城里张府卜那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳!。总之，觉得自己的女婿中个秀才已是宗师的恩典了，想中举
人纯粹是想天鹅屁吃!范进在这位脾气颇大的老丈人面前，每每都被骂得狗血喷头。而范进一中举人，立时在胡屠户心里变成天上的星宿，天上的星宿是打不得的!心理作用之大，竟然在打过范进之后，把个巴掌仰着，再也弯不过来!这封建科举之毒，实在是毒人心扉呀!
其他如胡氏、范进母亲、街坊等人，或直接，或间接，也都是科举教育的受害者可怜他们身陷其中，尚不自知啊!
范进中举读后感作文最近我们学了课文《范进中举》，我在学习这篇文章的过程中明白了许多道理!故事情节的发展大致可以划为五个层次：范进中秀才后回到家里，丈人胡屠户前来贺喜。这其实是前面情节的尾声，放在这篇节文里却跟某些小说里的背景有几分相似，因为范进中了秀才，这就取得了考举人的资格。此外，从胡屠户教训范进的话里可以看出，中了秀才并未从根本上改变范进的社会地位，还不能满足他追求功名的愿望。范进为去省城参加乡试向胡屠户借盘缠，反遭辱骂，他不甘心，居然瞒着丈人前往应试。范进此举固然是受到了他宗师的鼓励，但如果不是急切地艳羡功名富贵，断然不会有这么大的胆量从他置老母和妻子挨饿于不顾，也可以看出这一点。这是情节的开端。发榜之日，在断炊的情况下，范进奉母命到集上去卖鸡。去了将近两个时辰，中举的喜报忽到，邻居赶紧去集上把他
拉了回来。这是情节的发展，因为范进的命运从此将发生巨大的变化：从被人藐视的现世宝变成受人尊重的老爷。但范进本人此刻尚未见到喜报，他不敢信以为真，还要靠卖鸡来救命，这又曲折地反映了他自20岁开始应考以来一连串的失败在心头留下的沉重的屈辱感。
范进见到了喜报，因欢喜狠了，痰迷心窍，昏倒在地，救醒后又发起疯来，拍着笑着，不顾一切地走到集上去;多亏一位报子出了个好主意，找来胡屠户，狠狠地打了他一个嘴巴，这才清醒过来，不疯了。这是一场喜剧，是这个故事的高潮。范进在发疯过程中始终只说着一句话：噫!好!我中了!反映了他几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。胡屠户在这场喜剧中对范进毕恭毕敬，把范进捧上了天，充分暴露了他趋炎附势的嘴脸。
范进刚从集上回家，举人出身、曾做过一任知县的张静斋来访，赠金又赠房。这是故事的结尾，说明范进的社会地位陡然上升，真是今非昔比了。
在这个故事中我明白在现实生活中，有许多锦上添花的人，但是，雪中送炭的人却少之又少，所以，在我们的生活中不要去依靠和贿赂那些有钱、有势的人，我们要依靠自己，正所谓求人不如求己，自己的力量胜过一切，所以各位同学、朋友，请相信你自己，不要被他人的话语击倒，要学会坚强!《范进中举》读后感1000字作文5篇
篇十三：范进中举如何看待现代教育
P> 范进中举读后感400字五篇【篇一】范进中举读后感400字
最近，我学习了《范进中举》这篇使用了鲜明对比手法的课文。
课文主要以范进中举前后周围众人对他的态度实行了鲜明对比。
合上课本，我的心久久不能平静，这篇课文给我的启示有很多。
范进在中举之前，家里贫困，经常揭不开锅。但对此，他的邻居们也毫无同情心，不曾向范进伸出援助之手。作为丈人的胡屠户，也常盛气凌人地将范进骂得狗血喷头。范进对此表现出了逆来受顺、忍气吞声。
终于，几年的苦心孤诣令范进金榜题名，高中举人。此时，他身边的人们对他的态度开始发生巨大的转变。原本冷淡的邻居，变得热情起来，有的拿米，有的拿酒，前来恭贺；胡屠户也一改往日的凶态，对范进称赞不已，毕恭毕敬；乡绅地主更是和他攀亲结戚，巴结讨好。
这前后因范进中举发生的强烈变化，令我理解到了当时社会的世态炎凉，趋炎附势、嫌贫爱富之类黑暗风气的盛行。
虽说祖国现象反映了当时社会的黑暗，但从中我也感悟到：只有自己有本事，才能赢得他人的尊重。
作为一个新时代的中学生，我要做一个公平公正、表里如一、拥有真才实学的人，为祖国更好地建设贡献出自己的力量。
【篇二】范进中举读后感400字
我今天看了《范进中举》这篇文章，这篇文章讲了范进年年考举人，到54岁时，才考到举人。
范进本来就家境贫寒，所以因为他坚持要每年去考，所以家里变得越来越穷。当听到范进决定要考举人时，他的丈人就骂了他一顿，范进就悄悄的去考了，回去之后他丈人知道就又骂了他一顿。
当范进考上举人时，家里人的态度对他转化了，来了一个一百八十度的大转弯。他丈人不敢打骂他了。说他是天上的星宿。相邻们说他是新贵人，还从说叫他范进到叫他范老爷。他我看到范进高兴疯了的那一点，我觉得很好玩。范进是个虚伪的人，当张乡绅给他银子时，他再三推辞，最后还是收了，然后立即叫浑家打开看看，可见刚才的再三推辞是假的。
这篇文章主要讲了封建社会对读书人的毒害。我对范进丈人的评价是他对范进毒害一开始还骂他现世宝，可当范进中上举人时，对他态度就不一样了。我突然想到一人得道，鸡犬升天的道理，它的字面意思就是一个人出名，连他家的鸡和狗都会出名。就像孔乙己那样，偷了丁举人家的书，被打折了腿。丁举人家的书，在那个社会是不同的。
范进和孔乙己的命运是一样的，都是封建社会科举制度的牺牲品。我们当前的社会比那好多了，那时考试叫童生试、乡试、会试、殿试，都是写一篇文章。现在考试都是语数英、物理化等。这就是社会的进步，这就是考试科举的进步。
【篇三】范进中举读后感400字
走马观花地读完了全文，忽然觉得头脑里好像有一件寒气正侵蚀着我全身的各个血管。原先过去的读书人是如此的贫困潦倒，原先在封建社会中生活的人们是如此的趋炎附势。
范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不但仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居
也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。再如，范进听闻自我中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样貌，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，此刻中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那罪恶的封建制度，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。如果我是那时的君主，我必须不会让封建制度再去毒害人。相反，只会推陈出新，制定出适宜人民安居乐业，人民生活会蒸蒸日上的法规。回想当时的状况“做官的钱财够吃几辈”多么庞大的数目，这些都是劳苦大众的血汗钱呀!都让当官的收进自我的口袋里了，可见当时朝纲的腐败，真是不堪入目。说到自我，此刻环境优越，家庭状况良好，却不安于自我的职责，不努力学习还让父母担心真感到羞愧万分。
为了不再复古，也为了地球上生存的一切小生命，大家行动吧!用我们行动来的努力，让世界的明天更加完美!
【篇四】范进中举读后感400字
范进就是这样一个被八股文残害的人。他听闻自我中举，却发了疯了，拍手、大笑，头发散乱，满脸污泥，一身的水，想像起他那副狼狈的样貌，忽然觉得他有点可怜。家境贫寒，寒窗苦读几十年，只为中举，此刻中了举之后，难免受不了刺激。这都怨那罪恶的封建制度，它深深地毒害了知识分子，给知识分子们带来了无尽的苦难。
范进在中举前后人们对待他的态度真是不能相比较。起初，范进向老丈人借盘费去乡试时，被老丈人一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。可当范进中举的消息一得知，这对待范进的态度就像是由一只凶猛残忍的老虎一下子变成了乖巧听话的小绵羊一样，不但仅送给范进银子，在起初时还说范进一无是处，而在中举之后却大为赞赏。邻居也纷纷送给他东西，这些都真切地反映了人们趋炎附势的丑陋嘴脸。
张乡绅来恭贺范进中举时，俩人彼此间持续说客套话，张乡绅还给范进送银子，说甚么“年谊世好”实际是为了拉拢和范进的关系。
从他假惺惺的语言便可看出他的虚伪。除了虚伪，我觉得他还是个道貌岸然之辈范进没中举之前，他家人“已是饿得两眼都看不见了”，也不见张乡绅派人问候、送米甚么的。而当这天早上，范进中举后，才过了多久，张乡绅便得知了消息，火速赶来套关系，又送房子又送银两。也许张乡绅本来就空着这么一所房子，就等着童生中举，然后立刻去拉拢亲近。所以在恭贺范进时，才会立刻提出让他们搬进自家空房。可见他的奸猾势利。
鲁迅先生的“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”我想这是的评价了。
【篇五】范进中举读后感400字
从范进中举想到的碳与花，范进一家住的是毛草棚，吃无隔夜粮。偶与乡试还没盘缠，可谓清贫之极。其丈人胡屠户虽白眼于他，但屡屡接济，送米送面，也称的上“雪中送炭”了。假如没有雪中送炭之火(四、五千钱)，一家几口又如何生活，又如何读书参试中举人。
一旦中举，何等风光。邻居们有的拿鸡蛋，有的拿酒，有的背米，也有的捉鸡。更甚者，从来没有来往的张乡绅趋炎附势送银五十两，还许诺借房一所。试问：“范进中举之前这些人那里去了。”
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