深化新时代教育评价改革方案8篇深化新时代教育评价改革方案 深化新时代教育评价改革 作者：来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期 近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评下面是小编为大家整理的深化新时代教育评价改革方案8篇,供大家参考。
篇一：深化新时代教育评价改革方案
深化新时代教育评价改革
作者：来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期
近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
《方案》确定的改革目标为：经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。
其中，《方案》对幼儿园教育工作主要做出如下要求：完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服“小学化”倾向等情况。国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社會公布评估结果。
把师德师风作为教师评价第一标准，以及教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励的首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。
重视教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动、促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标，纳入学前教育专业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。
新华社
篇二：深化新时代教育评价改革方案
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
此次国家的教育评价改革贴近民生，是解决顽症痼疾的主要举措。
通过此次培训学习，结合自己的教学实际，我有了深刻的体会和收获。
一、师德素养是教师本能和自觉的体现，不是镀上的一层金子
师德素养是教育智慧的源头活水；师德素养是教师专业发展的不竭动力；师德素养是教师逆境中的航标灯；教师素养是校园中的一道风景线。师德表现为对学生和工作的无限热爱，师德素养应该是教师的本能和自觉。师德是最高级的教育智慧，教师的付出，不是为学生感恩，否则会陷入施恩图报的泥沼，甚至走向人性与道德的对立。以德育德是德育的出发点和归宿。以德育育德才能让我们真正体会到付出的欣喜，收获的快慰，使我们都能够乐观地生活，每时每刻都
能触摸到一点一滴的幸福！师德体现在教书育人，言传身教的职责中；凝聚在对学
生始终如一，无微不至的关爱里；升华在对教育事业无比忠诚，为教育事业无私奉献，不为名所动，不为利所诱的坚贞操守上。师德的最高境界是什么？中国教育学会会长顾明远先生说：是勤业爱生！总而言之，一个优秀的教师只有通过不断地努力来提高自身的道德修养，才能积极地去影响自己的学生，进而改变学生的未来。只有这样才能无愧于“光荣的人民教师”称号。
二、学好——做好——写好，校本研修是教师专业成长的沃土
新时代下的教育新形势对教师提出了一系列新的要求，学校和教师已迫切感到自身的能力和新课程改革的要求相距甚远。在教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展最关键的因素。因此，可以说校本研修是教师专业发展的有效途径。校本研修是教师成长阶梯。教师要成长，要走向名师，那就要看自己有多远的目标、多大的理想，并且为此付出多大的努力。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
那么教师如何在研修中成长？首先在教育教学的同时
要不断学习。其次是要不断的专业实践。时间是检验真理的唯一标准，经验也是从实践中得出的。所以教师要成长为名师，就得不断的实践。在一次次全身心的实践中，思考、修正、提升。根据自己的学科、学生、学校资源现状，可以开发属于自己特色的个人课程，在愉悦的活动中教育学生，拓展学生知识，更重要的是锻炼了自己思考的能力，整合资源的能力。再次，要坚持不懈的记录实践。在实践中要提高就要反思，反思就会分析原因，寻找方法解决问题。一学期或一年、几年思考了一个问题，合理科学的解决了一个，解决问题的方法就是我们的成果，就得及时梳理记录下来。在解决一个个问题的过程中，我们要不断学习，不断思考，随时记录自己的灵感、顿悟，然后再及时投入实践。校本研修中，不觉意反思成为优秀论文，成了你的研究成果，自己在不知不觉中有了更深的发展。
三、工欲善其事，必先利其器社会在发展，科技在进步，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛、越来越深入。而极简教育技术，关键在于“极简”二字，即用简单实用的技术，提高工作、学习的效率。掌握简便——易学、易用、方便、省时，无学习障碍；解决问题——实用，有效，能够解决工作中的实际问题；提高效率——减轻工作强度，提高教学效率和质量。
“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”我将用终身学习来引
领自己的专业成长，努力成为一名优秀的人民教师！
篇三：深化新时代教育评价改革方案
落实《深化新时代教育评价改革总体方
案》
摘要：教育评价改革是实现立德树人根本目标的保障，是深化素质教育的切入点，为推动教育事业可持续发展，应贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》。基于此，从不同角度阐释了落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的各项举措，分析教育评价改革重点，以供参考。
关键词：教育评价改革；多元评价；新时代
引言：2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（后简称“《总体方案》”），为教育事业推动评价改革提供了指导，进一步强调了教育评价的育人作用。在教育事业发展中，出现了“五唯”痼疾，而教育评价改革的深入落实具有较强的“破五唯”效果，消除教育事业的功利化特征，使教育工作能够健康发展[1]。
一、明确育人评价目标
新时代教育强调德智体美劳全面发展，为实现全面育人目标，应在教育评价改革指导下，明确育人评价目标，形成正确教育价值观。为保障教育评价改革效果，需确保评价目标正确且精准，坚持全面育人导向，根据教学任务及学生年龄特点确定人才培养目标。全国教育大会将全面发展定义为人才培养的根本任务，要求各教学阶段按照实际情况搭建全面育人体系，同时从德智体美劳五方面作为教育目标。教育评价能够对教学活动开展及教学任务的落实起到监督指导作用，因此，教育评价应始终贯穿在所有教学活动中，以正确科学的教育评价为学生全面发展提供驱动力，通过教育评价导向功能巩固全面发展的育人价值观念。
二、建设多元评价体系
《总体方案》中指出，教育评价改革不仅限于教育界，需社会多方主体共同发挥出育人作用，同时明确了教育评价改革的五类主体，即各级党委与政府、学校、教师、学生、用人单位，全方位跳出传统教育评价局限，结合实际教学情况搭建多元评价体系[2]。《总体方案》强调多元化教育评价对象，不仅需关注五类行为主体，还需重视教育行为活动的评价。五类主体行为的监督能够营造健康和谐教育评价环境，明确不同主体在教育评价中的作用及任务，而对于学生的情况，需关注其全方位的行为活动，即行为理念、过程、结果与改进，通过教育评价跟踪学生成长的全过程。从五类主体、学生行为活动两个维度进行综合评价，在五类主体作用下有效解决传统教育评价单一主体，借助学生行为活动（理念、过程、结果与改进）避免出现过于强调行为结果的现象，通过二维多元体系切实激发出教育评价的导向、激励等作用，使教育事业更为全面与科学。
三、深化教育行为评价
《总体方案》中强调对五类主体的评价工作，旨在营造健康合理的教育评价环境。
（一）党委政府评价
《总体方案》要求重视对各级党委及政府的评价，其作为教育事业发展的首要主体，能够直接决定教育事业战略方案的实施情况。在实际评价期间，首先，应从教育质量观、政绩观两个方面对各级党委及政府进行全面考察，为教育方针政策的落实奠定基础。其次，对党委政府教育职责履行情况进行考核评价，辅以监督与奖惩机制，对其教育职责的履行产生一定约束，避免不良现象的产生。最后，重视过程性评价及增值性评价，从不同方面对各级党委及政府进行督查。
（二）立德树人成效
教育评价改革应坚持以立德树人根本任务，对学校进行评价时，应将立德树人成为纳入关键指。学校作为教育事业发展的第一阵地，应在明确立德树人任务基础上促进学生全面发展。对学校进行评价时，应将全面育人理念的理解放在首位，并从全面育人过程、结果两方面对学校进行评价，同时融入自我评价、第三方评价、教学督导三种评价方式，使学校评价管理常态化发展。
（三）教师评价标准
教师在教育事业中承担着育人职责，在教育评价改革期间，应落实对教师的评价，明确教师评价标准，使教师能够更好地践行教书育人使命。首先，应将师德师风作为评价教师的首要标准；其次，关注教师在教学期间的育人行为，如主题班会、特色活动、家长交流等，将教师育人行为纳入评价指标，以此提升育人效果；最后，降低“帽子（如职称、学历、荣誉称号等）”在教师评价、晋升职称、薪资核心中的权重占比，使教师能够关注育人本质，
（四）创新学生评价
转变传统学生评价观点，从德智体美劳及学习过程的各个环节进行全面评价，以评价为驱动力，促进学生全面成长。首先，引入过程性评价，降低考试结果在学生评价中的占比；其次，引入智慧测评、嵌入式测评等方式，借助大数据、物联网等手段强化学习成长数据挖掘，准确分析学生学习成长情况，使过程性评价更为合理规范；最后，引入增值性评价，落实教育评价改革的同时，深化素质教育理念，使学生能够在学习教育阶段全方位成长。
（五）社会用人导向
《总体方案》中对评价用人单位方面作出了强调，要求国有企业、事业单位、党政机关等用人单位应做到带头作用，坚持以人岗相适、能力为重、以德为先为用人依据。首先，用人单位不得将国外学习经历、毕业院校作为选人用人关键条件，需平等看待高校毕业生与职业院校毕业生；其次，采用优劳优酬、以岗定薪的激励机制，与绩效考核产生协同作用，注重实绩实效；最后，针对用人单位的选人用人方式进行监督问责。
四、重视评价公平保障
教育评价改革涉及多主体、多环节，在改革期间，应注意教育评价各环节中的监督监管，确保评价工作能够公平公正，同时借助监督监管推动教育评价改革的深化落实。首先应对教育资源配置情况进行持续性优化，做到教育均衡，不断缩小城乡教育差异，使学校均能够在软硬件资源支撑下开展教学活动。其次，教
育事业的发展应尊重地区差异、学生差异，在明确差异基础上避免出现改革“一刀切”现象。最后，加速建设专业人才队伍，以多种方式培养教育评价专业人才，在专业人才支撑下提升教育评价改革效果。
结束语：综上所述，贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》是各教育阶段的重要任务，应以政策为指导，坚持五类主体评价，做到破立结合，根据实际教学情况逐步推进评价改革工作，以教育评价为切入点，营造健康积极的正面教学环境，使学生在正确评价指标驱动下全面发展。
参考文献：
[1]檀慧玲,王玥.贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的几个关键问题[J].中国考试,2021(08):14-20.
[2]程天君,张铭凯,秦玉友等.深化新时代教育评价改革的思考与方向[J].中国电化教育,2021(07):1-12+21.
篇四：深化新时代教育评价改革方案
浙江省深化新时代教育评价改革实施方案
办好人民满意的教育，要从党的层面高度重视，营造一个全民尊师重教的氛围。政府要重视，加大投入，人力、物力、财力上大力支持教育。
浙江省深化新时代教育评价改革实施方案为贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，办好人民满意教育、打造“浙里优学”金名片，结合我省实际，制定本实施方案。一、工作目标坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，推进党委和政府教育工作评价、学校评价、学生评价、教师评价、用人评价改革，着力破除“五唯”，力争到2025年，在教育评价关键领域取得实质性突破，基本构建与高质量发展相适应的教育评价体系;到2035年，全面形成体现中央要求、富有时代特征、彰显浙江特色的高质量教育评价体系。二、重点任务(一)实施党委和政府教育工作评价改革工程。
1.完善党对教育工作全面领导的体制机制。各级党委要建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，履行好把方向、管大局、作决策、保落实的职责。各级党委和政府要坚持将教育工作纳入重要议事日程，定期审议决策教育重大事项，落实好党政主要负责同志深入教育一线调研、为师生上思政课、联系学校和年终述职必述教育工作等制度。各级党委教育工作领导小组要充分发挥议事协调、指导督促职能。
2.加强政府履行教育工作职责评价。依法开展对市、县(市、区)人民政府教育履职督导，重点考核全面贯彻党的教育方针和党中央国务院、省委省政府关于教育工作的决策部署、落实教育优先发展战略、解决人民群众急难愁盼教育问题等情况。合理运用督导结果，在政策支持、资配置和相关领导干部的考核、任免、奖惩等工作中予以体现。鼓励各县(市、区)创建全国学前教育普及普惠县、义务教育优质均衡发展县。
3.构建良好教育生态。各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。建立区域基础教育生态监测与示警机制，确保
教育政策、教师编制、资金投入等保障条件落实到位，监测结果向社会公布。探索“五育并举”实验区建设。认真落实“双减”工作要求。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依纪依法问责追责。
(二)实施学校评价改革工程。4.坚持把立德树人成效作为根本标准。迭代升级学校评价体系，将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作、依法治校办学、维护安全稳定作为评价学校及其领导人员、管理人员的重要内容。充分发挥各级各类学校党组织核心作用，健全学校内部质量保障制度，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进形成“评价—反馈—改进”的良性循环。5.完善幼儿园评价。三年一轮开展规范办园行为督导，重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。每年开展幼儿园等级评定，并向社会公布评定结果。探索开展保教质量评估监测机制，持续提升学前教育质量。6.改进中小学校评价。制订实施义务教育学校办学质量评价方案，促进义务教育优质均衡发展。积极参加国家义务教育
质量监测。开展普通高中办学质量评价。完善现代化中小学评估标准，促进多样化特色化发展。
7.健全职业学校评价。开展职业学校(含技工院校)综合督导评估，完善社会各方参与的质量评价机制。探索开展省级“双高”建设成效评价，巩固职业教育质量年报发布制度。争取开展本科职业教育试点，完善相关专业学位授予标准和评价机制。深化职普融通，建立健全普通高中和中职学校(含技工院校)合作机制。鼓励探索具有中国特色的高层次学徒制。加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，将承担职业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据，健全终身职业技能培训制度。
8.改进高等学校评价。深化高校分类评价，明确不同类型高校办学评价标准，引导高校立足定位，办出特色和水平。实施好普通高等学校本科教育教学审核评估。强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和贡献，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格按署位认定、不随人走。完善应用型本科院校建设指导性评价指标体系，突出培养相应专业能力和实践应用能力，打造一批应用型本科示范校。落实国家“双一流”建设成效评价办法，开展高校登峰学科建设工程成效评估。建立健全符合教师教育学科特点的分类评估考核机制，优化师范专
业认证，提升师范生培养质量。开展2022协同创新中心、高校新型智库等平台建设绩效评估。改进高校经费使用绩效评价，引导高校加大对教育教学、基础研究的支持力度。优化高校国际交流合作评价体系，推进来华留学质量认证，打响“留学浙江”品牌。探索开展高校服务全民终身学习情况评价，尝试开展开放大学办学评价，推动高校提升社会培训规模和质量，促进学习型社会建设。
(三)实施教师评价改革工程。9.突出师德师风第一标准。坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，加强师范生师德养成和在职教师师德提升。健全省杰出教师、特级教师等荣誉制度，发挥典型示范引领作用。制定浙江省教师从教行为负面清单，探索建立违规行为处理结果记录和师德失范行为通报警示制度，完善教职工录用信息查询制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。10.突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。将保教实践能力、游戏组织能力作为幼儿园教师评价、学前教育专业人才培养和幼儿教师职后培训的重点。推动各地探索建立中小学教师教学述评制度。完善中小学
篇五：深化新时代教育评价改革方案
党的十八届三中全会上审议通过了?中国共产党中央关于全面深化改革假设干重大问题的决定?，全会公报高瞻远瞩，继往开来，不但承继了35年来改革开放的历史逻辑，又有新的视角和立意。尤其是公报上将教育领域的改革，描绘为“人民最关心最直接最现实的利益问题〞，三个“最〞完全表达了党对教育事业开展的关心，说明了对民生问题的持续关注，更加明确了教育彻底改革创新的鲜明态度。公报中在教育领域的改革表达中，首次使用了“综合改革〞的字眼，这实际上是拓展了教育改革的范畴。这不仅意味着根底教育、义务教育要强化履行政府的法定义务，还意味着技能教育、高校教育将向更加注重教育规律，注重创新的形式转变。
在学习中，我深化体会到作为一名老师，在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神和要求，把思想和行动统一到中央决策部署上来，围绕“教育改革〞主线，自觉参与，积极创新，立足本职，恪尽职守，联络教学实际，努力进步教育教学质量。1.认真学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远，必须在工作岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，积极参加课程改革，做到求真务实。在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导理论，不断创新，充实进步自己。作为老师，必须具有良好的师德，为人表率，用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化安康开展，形成良好的个性心理品质。用自己渊博的知识去引导学生，进展师生
互动，让学生在愉悦的环境中获得知识、形成才能。在教育教学理论中，老师还要做到文明执教，育人为本。要尊重和关爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引领学生，不断进步学生的思想道德素质，帮助学生成长为对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的将来。因此老师平时要克制急躁情绪，从细微处入手，从点滴做起，用赏识的目光看学生，注意发现他们的闪光点，让他们感受到老师的关心。对待待优生要有耐心，不要歧视他们，注意发现他们的优点，予以表扬，鼓励他们树立自信心，开启他们沉重的心扉，给他们创造展示自我的平台。要用开展的目光看人，有着对学生无私的爱心，精心营造和优化育人环境，积极为他们的腾飞创造条件。3.老师要不断进步自身素质，注重自身师德形象。十年树木，百年树人。对学生一定要充满爱心，无论任何时候，都要动之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。老师良好的思想品行是老师最伟大人格魅力的表达。育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以身立教，老师的举止言行，就是学生学习的楷模。作为一名老师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精力献给党的教育事业。用我们的智慧和才能为年轻的生命多注入一些激情，多创造一些体验，多赋予一些憧憬，让我们的生命在发现和唤醒生命的潜能中发出光和热。4.坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革理论，关注细节、追求和谐的教育价值观，确保教育教学目的的顺利完成，这是我
们应尽的职责。在教育教学工作中，老师要进一步加强学习，进步自己的业务程
度和理论程度。在工作岗位上高标准，严要求，认真履职，注重实效。每天备好上好每一节课，发挥每一个学生的潜力，关注每一个学生的安康成长和全面开展。
5、紧跟全国课改的新形势，积极参加课程改革，深化开展探究式教学的理论，在以导学稿为载体的探究式教学改革中，充分发挥自己的能量，做改革的先锋者。
在工作中认真学习教育改革理论，用素质教育教学理论指导理论，不断创新。在理论中不断完善自己、进步自己，是教育教学程度更上一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的?中国共产党中央关于全面深化改革假设干重大问题的决定?，为教育的改革和开展提供了新的理念和道路，更深化更全面的教育改革的春天即将到来，让我们站在新的起跑线上，去迎接教育改革新时代的曙光吧!
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过?深化新时代教育评价改革总体方案?。会议强调，改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深化、意蕴丰富的引领作用。
一、打破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一根据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁
色彩——这进一步导致了侧重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定〞教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证对待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素交融后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达确实切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就可以克制学习过程中的困难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否那么，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位〞与“结果过程兼顾〞是区分应试教育与素质教育、是区分伪教育与真教育的试金石。
二、探究增值评价，激活老师活力增值评价属于新颖的前卫概念，?改革方案?也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父〞的拉尔夫
XXXXX泰勒的思想为理论根底，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价老师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字;强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有根底上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
篇六：深化新时代教育评价改革方案
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，从党委和政府教育工作评价、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，对教育评价进行了系统的指导，针对当前教育唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，不仅点出了目前教育如何纠偏，也明确了教育的发展方向和思路，我们要提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，体现了党和国家对教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要将党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长作为学校的主要任务，学校要从眼中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指
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标。我校近年来职业教育蓬勃发展，瓷板画、篆刻、缝纫等与现实社会接轨，促进学生掌握学科知识的同时有一技之长，学校还利用学生课余时间开设篮球、足球、跆拳道等兴趣班，注重学生全面发展，在众多赛事中也取得了可喜的成绩。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主
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要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。我们要将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
《方案》对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，
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而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
《方案》的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
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篇七：深化新时代教育评价改革方案
深化新时代教育评价改革总体方案
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实______关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯___、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，现制定如___案。
(一)指导思想。以___新时代______思想为指导，全面贯彻党的___和___届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻党的教育方针，坚持___办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价___，发展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的___建设者和___人。
(二)主要原则。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。坚持问题导向，从___关心、群众关切、社会___的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域___取得实质性突破。坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、
专业性、客观性。坚持统筹兼顾，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强___的系统性、整体性、协同性。坚持___，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，坚定不移走______教育发展道路。
(三)___目标。经过5至10年努力，各级党委和___科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。到___年，基本形成富有时代特征、彰显___、体现世界水平的教育评价体系。
(一)___党委和___教育工作评价，推进科学履行职责1.完善党对教育工作全面___的体制机制。各级党委要认真落实___责任，建立健全党委统一___、党政齐抓共管、部门各负其责的教育___体制，履行好把方向、管大局、作决策、保落实的职责，把思想___工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程，牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向。各级党委和___要完善定期研究教育工作机制，建立健全党政主要负责同志深入教育一线调研、为师生上思政课、___学校和年终述职必述教育工作等制度。
2.完善___履行教育职责评价。对省级___主要考核全面贯彻党的教育方针和___关于教育工作的决策部署、落实教育优先发展战略、解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况，既评估最终结果，也考核努力程度及进步发展。各地根据国家层面确立的评价内容和指标，结合实际进行细化，作为对下一级___履行教育职责评价的依据。
3.坚决纠正片面追求升学率倾向。各级党委和___要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和___、___门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。
(二)___学校评价，推进落实立德树人根本任务4.坚持把立德树人成效作为根本标准。加快完善各级各类学校评价标准，将落实党的全面___、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设以及党建带团建队建、做好思想___工作和___工作、依法治校办学、维护安全稳定作为评价学校及其___员、管理人员的重要内容，健全学校内部质量保障制度，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
5.完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果。
6.改进中小学校评价。义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。国家制定义务教育学校办学质量评价标准，完善义务教育质量监测制度，加强监测结果运用，促进义务教育___均衡发展。普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。国家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。
7.健全职业学校评价。重点评价职业学校(含技工院校，下同)德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师(含技工院校“一体化”教师，下同)队伍建设等情况，扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。深化职普融通，探索具有___的高层次学徒制，完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制。加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，将承担职
业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据，推动健全终身职业技能培训制度。
8.改进高等学校评价。推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，办出特色和水平。改进本科教育教学评估，突出思想___教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设计)指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等。改进学科评估，强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和贡献，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格按署___位认定、不随人走。探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能力。制定“双一流”建设成效评价办法，突出培养一流人才、产出一流成果、主动服务国家需求，引导高校争创世界一流。改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标。改进高校经费使用绩效评价，引导高校加大对教育教学、基础研究的支持力度。改进高校国际交流合作评价，促进提升校际交流、来华留学、合作办学、海外人才引进等工作质量。探索开展高校服务全民终身学习情况评价，促进学习型社会建设。
篇八：深化新时代教育评价改革方案
中共中央、国务院印发《深化新时代教育评
价改革总体方案》
作者：来源：《中小学信息技术教育》2020年第11期
近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。这是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。
《总体方案》坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，重点设计了五个方面22项改革任务，对深化新时代教育评价改革提出了具体要求。
一是改革党委和政府教育工作评价，“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制。二是改革学校评价，“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制。三是改革教师评价，“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潛心教学、全心育人的制度要求。四是改革学生评价，“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求。五是改革用人评价，“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。（摘编自教育部网站202010-13）
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