教学法中体现顿悟的英语实例10篇教学法中体现顿悟的英语实例 小学英语情境教学法心得体会（共5篇） 小学英语情境教学法初探 内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整下面是小编为大家整理的教学法中体现顿悟的英语实例10篇,供大家参考。
篇一：教学法中体现顿悟的英语实例
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）
小学英语情境教学法初探
内容提要英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。关键词小学英语情境教学法运用前言
目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理
情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是
要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中也使人深深感到欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
脑科学研究表明人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维包括言语的活动大脑右半球负责直觉、创造力和想象力包括情感的活动。传统教学中无论是教师的分析讲解还是学生的单项练习以至机械的背诵所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时掌管形象思维的大脑右半球兴奋表达时掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作大大挖掘了大脑的潜在能量学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。二认识的直观原理
从方法论看情境教学是利用反映论的原理根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境因其是人为有意识创设的、优化了的有利于儿童发展的外界环境这种经过优化的客观情境在教师语言的支配下使儿童置身于特定的情境中不仅影响儿童的认知心理而且促使儿童的情感活动参与学习从而引起儿童本身的自我运动。
300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面直观可以使抽象的知识具体化、形象化有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境就是通过
给学生展示鲜明具体的形象包括直接和间接形象一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟二则激发学生的学习情绪和学习兴趣使学习活动成为学生主动的、跃醯幕疃?三思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性是普遍性原理也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景也就是为学生提供了更多的感知对象使学生大脑中的相似块知识单元增加有助于学生灵感的产生也培养了学生相似性思维的能力。
四人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程
众所周知意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现回忆、有意想象、有意表象再造的和创造的、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。
自弗洛伊德以来无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理就是人们所未意识到的心理活动的总和是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一是人脑不可缺少的反映形式它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能
①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应
②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、
篇二：教学法中体现顿悟的英语实例
十八种常见的英语教学方法
十八种常有的英语教课方法
我们都知道少儿期间是学英语的最好光阴，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的不过就是英语教课方法！
1．童话剧教课法
教课内容直接决定了学生的学习欲念和限制着语言教师对教课方法的采纳。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语讲堂上，当孩子们游览在斑驳陆离的童话故事中，他们学习的英语踊跃性被充足地调换了起来，当他们和一个个绘声绘色的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会获得长足的进步。
2．情形教课法
FreshEnglish新鲜美语是我们英语平时用语专题部分。在英语讲堂上，老师们为学生们模拟各种各种生活中的真切场景，以生动开朗的方式来体现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情形中不停地频频地演练新知，达到学致使用的学习成效。
3．音乐，律动教课法
HappyMelody和MotionChant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教课包含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方向地调换视觉、听觉、语言能力和肢体动作，让孩子真切“懂得”英语，真切“信口开河”纯正的英语，真切“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真切为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充足考虑到孩子的动作特色，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感觉到英语的优美和学英语的乐趣
4．直拼教课法
Funnyphonics是一套依据英文字母自己的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教课方法。它用最简单、最适用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能快速记忆单词和朗诵文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5.联想教课法
MagicStructure是要点巨型扩大练习，可是它依据每个知识点之间的内在联系，充足调换学生的联想能力，经过引申、扩展、推理、想象等方式，指引学生用正确高效的方式来达成大脑中知识网络的成立，达到快速把新知从短时记忆
十八种常见的英语教学方法
转变为永远记忆。
6.语言经验教课法
假如我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习成效就会更好。教材中的StoryDIY的环节，就是调换学生回想自己的生活经历和兴趣喜好，而后编成故事说出来，写下来。语言经验教课法能够帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7．三维重现教课法
艾宾浩斯忘记曲线表示人们在学习中的忘记是有规律的，忘记的进度不是均衡的：在记忆的最先阶段忘记的速度很快，此后就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再忘记了。昂立教材的编写，针对“忘记规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不但一的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。
8.直接母语式教课法
全英文教课：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听闻及直接用英文进行思虑，改掉在脑筋里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语同样的直接反响，形英语思想，说出标准的英文。
9.自然教课法
在学习英语中，用习得的方式比学习的成效好得多。所以，英语讲堂环境创建得靠近学生的实质生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化邻近、便于他们理解的教课活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能联合四周实质环境，在一个富裕实质意义的环境之中，像掌握母语（中文）同样，掌握英语。
10．浑身反响法
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。浑身反响教课法着重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，如同身临其境般的体验英语。
11．集体教课法
在讲堂上，集体教课法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要讨论的话题为主，而后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转变为适合学生学习的教材内容。集体教课法能使学习能力提高的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会掌握时机练习L2的妄图
十八种常见的英语教学方法
心（aggression）以及促成整合剖析的鉴识力（determination）。综而言之，集体学习法的教课观不仅包括了认知过程与心理语言学发展的看法，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12.默式教课法
使用这类教课方法时，老师采纳尽量保持缄默、察看，不主动干涉的态度，借助特别的教课挂图，创建一个学生能够放胆试试的学习环境，指引学生经过已学知识，推导出新知。学生逐渐透过试验和自我修正，最后达到自觉学习的成功能果。学习过程中，学生不但意识到自己的学习状态，同时也和同学一同议论、修正、建议或解决问题。
13．游戏教课法
游戏是小孩生活中不行或缺的部分。他们在游戏中模拟成人生活，领会人生百态。英语讲堂设计了300多种讲堂教课游戏。从教课内容分为单词教课游戏、句子教课游戏、音标教课游戏、诗歌教课游戏和稳固复习游戏；从方式方法上分为竞赛、猜结果、角色表演、听音反响、模拟、律动、变腔调游戏等，讲堂教课游戏贯串模拟、演练、活用等教课过程的一直。这些教课方法充足知足了小孩好玩、好动、好奇、好胜、好夸奖的心理需要，因此听课时注意力集中，情绪高涨，思想活跃，学习潜力得以充足发挥。在游戏教课中，孩子们一节课学
会一、二十个英语句子或几十个单词是常有的事。
14．戏剧教课
依据小孩这一特定的教课对象，我们将所选童话故事所有改编成剧本。在教课中让孩子们饰演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排演完成，可演出了。经过教课排演表演，孩子们英语口语社交能力快速提高，这类方法比起虚构一个孤立情形进行口语教课，重生动、更自然，因此教课成效十分显然。
15．I+E教课法
这套完好的教课法是依据中国人学习英语的特色，语言习得特色和英语的语言特色，用EC教课模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，经过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促使思想发展，以思想发展促使智商（IQ）和情绪智商（EQ）提高的目的。使学生的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。昂立英语教材中的教课资料选用童话故事，也是充足考虑到学生们在特定的剧情中能全面的领会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。
16.社交法
十八种常见的英语教学方法
与别人交流交流，是学习语言的目的。在讲堂上做到真切的交流是为学生走出讲堂此后能学致使用打下坚固的基础。教课形式安排以某个生活中的真切场景出现：如问路，就餐，家访等等。学生经过英语谈话，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。17．任务教课法
任务教课法把培育语言实质应用能力的全过程分解到各个教课任务中，因此创建出一个个传神的社交情境，使学生能够顺利达成所设定的各个英语教课目标。在达成某个任务的过程中，他们时而与同学议论合作，时而独立思虑，时而回首已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语奇妙的融入就任务达成中，不让学生感觉是为了学英语而学英语，耳濡目染中根绝“死念书，读死书”的现象出现。18．环境示意感觉法
示意感觉教课法专攻的心理学技巧，以＂正面鼓舞，激发小朋友的潜能＂。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除掉心理阻碍，将学习潜能发挥到最高境地。
篇三：教学法中体现顿悟的英语实例
初中英语情景教学法的应用
珙县白皎中学文仕芬
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的"。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣,英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料.”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景,有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识,它作为英语教学的重要辅助手段,备受学生欢迎.因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣,树立学习自信心并促进学生的全面发展.英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥.在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果，可以激发学习动机，发展多种能力,启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用.学习七年级第一单元，学习了A-N这14个字母及自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，我在班里开展了一次找
朋友游戏，这个游戏是将A-N14个字母,做成14张卡片,请14位同学到前排来，每人拿一个字母，把自己的位置按顺序排好队，当老师喊到C时，下面的同学举手,经老师允许后上讲台与持有C卡的同学互相问候,交谈，交朋友。如果找错了请他回座位,其他同学纠正，不管是找对了还是找错了，老师都给以充分的鼓励和表扬.通过这样的游戏活动的开展,充分体现利用真实的语言环境学习英语的目的,学生识记能力大为提高。
当然，英语游戏多种多样，例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段,创设直观情景。
巴班斯基认为:“创设必要的教学物质基础,显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课,课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时,可以通过程序设计，进行多层次,多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标,就能在短时间里直观,形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说,读，写的培养，可以使教师少费口舌.在演示过程中,教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用;同时教师还可以节省大量的板书时间,从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽,课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外,运用多媒体创设教学情景,有利于提高教师的自身素质.做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构,使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确,几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。例如:初一教材Unit4Iwanttobeanactor.本课主要是教学Peopleandwork。。笔者分两步教学。第
一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1)：Whatdoeshe\shedo?2)Wheredoeshe\shework?”第二步是操练句型What'syourname？Whatdoyoudo?Wheredoyouwork?让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣，提高教学质量.故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际,因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教”There’sa…in/on/near/infrontof/behind…?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入”狼来了"的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：”Thereisawolfinthecave."第二次说：”Thereisawolfbehindthetree。"…。让学生扮演故事人物角色,这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果.只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事,使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是,运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
(一）恰当地选择故事内容.故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题：(1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2)故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理
解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读?学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则,教学和教育的效果就要大打折扣。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事,解决难的单词.（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。2、故事教学应用于句型教学。3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。4、故事中涉及的词汇不能太难.第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪,调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性，促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪,使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果.学到动词过去时，就播放“Yesterdayoncemore”这一经典名曲，这样又巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。在语法教学中，如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“IfYouAreHappy”为例，这首歌曲可以进行真实条件句练习.这首歌中这种句子反复出现多次。学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求,切身体会感受学习的成就感，激发学习动机，培养听英文歌曲记录歌词的习惯,使英语学习和爱好结合起来，从而促进学生的自主学习.英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点：旋律要优美，要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解；歌曲的词句应非常清晰，能够适合进行语言训练；歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段，教师一定要运用得当。当然,创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物,简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。"可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围,感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材,观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些
情境过于简单,毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境,应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主
角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在,无论是真实的或模拟的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学对象,灵活地设置不同的情境，促进学生思考,让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容.
如在教《新目标Goforit！》七年级上Unit12第一个片段中，我没有一下子画出手表,而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中,当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出Ioftendomyhomeworkatsixo'clock。Ioftenplayfootballatsixo'clock.Ioftendosomecookingwithmymotheratsixo'clock。但后面的句型练习全体学生都可以参与进来;在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语,就能说Ioften…。
这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角"或“观众"而导致学习情趣和能力发展滞后。第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好,往往能达到事半功倍的效果.在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机,多方设计,步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源
等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生,更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以,我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际,而不
能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。总之，语言源于生活,脱离实际生活的语言是不“真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能
激发学生的学习兴趣的,只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣.为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景,给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来,在情境中学习、运用、巩固知识,提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
篇四：教学法中体现顿悟的英语实例
浅谈情境教学法在高中英语课堂教学中的运
用
作者：柴慧敏来源：《教育界·A》2020年第06期
【摘要】文章围绕情境教学法，从探讨情境教学的内涵和优势出发，阐述了教师在课堂当中应该遵循的三大原则，即“真、情、思”原则，并简单结合教学实例，从“结合实际生活展示情境、运用教具拓展情境、角色扮演体验情境”三个方面分析了情境教学法在英语课堂教學中的运用，从而促进学生深度学习。
【关键词】情境教学法;英语课堂教学;应用策略
情境教学一直都受到教育工作者和学生的喜爱，在提高学习效率上发挥巨大作用。如何将情境教学运用于英语课堂，应该遵循哪些原则和策略，从而促进学生的深度学习，更受到了极大关注。
一、情境教学法
情境教学法是指通过多媒体等辅助手段的运用，带给学生多重感官刺激，利用真实情境的建构来加深学生对知识的理解，强调要把概念、思维与情境完美结合在一起，利用建构的特定情境来促进教师与学生之间的合作，促进学生逻辑思维、批判思维、创造等高阶思维的发展，最终实现教学合一的方法[1]，在英语教学中具有不容忽视的地位，近年来越来越受到中小学英语教师的关注和使用。情境教学法除了呈现直观实物，其一个本质特征是要激发学生的情感，注重英语教学的人文性。这正符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中核心素养所强调的培养学生的文化意识、思维品质的要求。
情境教学法在英语学习中的优势体现在诸多方面。首先，使教学内容直观形象，便于学生更加直观真实地体验教学内容，理解知识点。其次，创造的情境有潜移默化的影响作用，换言之，情境教学中创造的特定情境，提供了学生调动已有图式的线索，已有的认知与新的刺激相互作用，从而产生新的顿悟。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某个提示而受到启发，从而顺利地解决问题。再次，情境教学可以激发学生学习的兴趣，激发他们对于问题探究的欲望，进而提高解决问题的能力。最后，情境教学还可以提高生生之间、师生之间相互合作、相互交流的能力，促进合作学习。若学生已达到一定的知识水平，可邀请学生同教师一同创设情境，给学生既当演员又当导演的机会，促进学生的深度学习。
二、情境教学法在高中英语课堂中的应用原则
在英语课堂中创设情境，运用情境教学法不是随意的，而应当遵循一定的原则。只有这样，情境教学法才能发挥其优势，促进教师的“教”和学生的“学”。
1.“真”原则：创设英语课堂情境要体现相似性
教师在运用情境教学法时应当遵循真实性原则，通过教师言语和师生互动创设具有真实性、教育性、现实性的情境[2]。情境教学法充分利用生动、形象、具体的情景，创设真实或相似的语言学习环境，引导学生在亲自体验中应用语言、探求新知从而达到良好的学习效果。因此，学生在学习时的情境与其在生活中运用知识、技能解决问题的情境要有很强的相似性。学习不但应该把我们带往某处，而且应该让我们日后继续前进时更为容易。布鲁纳提出了特殊迁移和非特殊迁移，但仍需要两个情境之前存在相似性。因此，教师在创设情境的过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，只有这样，学生才能更好更有效率地完成特殊迁移和非特殊迁移。
2.“情”原则：创设英语课堂情境要体现文化性
教师在创设课堂情境时要注重遵循情感文化原则，“情”要求教师要注重文化差异，培养学生语言能力的同时，更要注重文化意识的渗透和培养。语言和文化是密不可分的，不同的语言代表不同的文化，任何语言都不能脱离文化而孤立存在，一个民族的灭亡同时也意味着其语言的消失。学习语言不能单纯地局限于语言知识和语言技能，还要了解该语言的文化背景。因此，教师在创设英语课堂情境时，要体现语言的文化性。如果教师在课堂创设情境时没有考虑到文化因素，导致创设的情境与该使用英语的国家存在较大差距，那么学生可能会在将来与英语语言使用者真实交流的过程中产生误解，进而产生语用失误。所以教师在创设情境时，要尽可能地体现英语课堂情境的文化性，多收集英美国家社会风俗、文化背景等，在课堂上展示给学生。
3.“思”原则：创设英语课堂情境要体现探究性
教师在创设英语课堂情境时要遵循思维性原则，创设疑难式、问题式、探究式等情境，培养学生的批判、逻辑和创新思维能力，促进学生深度学习。建构主义理论要求在创设英语课堂教学情境时一定要体现探究性，为学生搭建一个沟通交流、探究合作的平台，最终实现提高学生解决问题能力的目的。情境在于启发诱导，并且基于学生主体地位的理念，教师要创设能启发学生独立思考、自主学习、勇于探究的学习情境。面对疑难式、探究式情境，学生从不同的角度去思考问题，找到解决问题的不同方法，从而调动他们的高阶思维，促进核心素养要求下思维品质的培养。
三、情境教学法在高中英语课堂中的应用建议
情境教学法为高效的英语学习提供了可能，如何运用情境教学策略来打造高效的、活跃的课堂是值得每位英语教师思考的问题。笔者认为可从以下几个方面来实现情境教学法在英语课堂中的应用。
1.结合实际生活展示情境
首先，基于真实性的情境创设原则，教师在创设情境的过程中要尽量与学生的生活实际联系起来，为学生提供一个与生活环境相似的情境，结合实际生活情境尤其是学生的生活情境来创设，更容易让学生有带入感，进而全身心投入课堂学习当中。比如教师在讲授高中必修英语“ATripOntheTrueNorth”一课时，可先给学生展示自己以前的旅游照片，在展示的同时，向学生解释照片背后的故事，让学生边看边讨论。用教师自身的经历来导入更容易引起学生的注意力和学习兴趣，待学生兴趣愈发浓厚，教师可趁势提问：“Doyouwanttohaveatripwithme？”在创设了一个旅游情境后，引出课文，带领学生去领略课文中的旅程。通过教师真实的旅游照片的展示和言语的引导，创设出一个贴近生活实际的、学生感兴趣的情境——旅游。
其次，基于情感文化性的情境创设原则，要充分利用社会文化背景。相关的文化背景有助于学生更好地建构图式理解语篇。教师要善于从英美国家的社会生活中选取与教学相关的、生动形象的实例。例如，在讲授“餐桌礼仪文化”一课时，教师可以创设一个聚会的情境，里面有来自不同国家的人，每个国家的文化都不一样，让学生在他们所熟悉的聚会的情境中去发现每个国家不同的文化。
2.运用教具拓展情境
教学工具是教学情境的重要助手，教师在教学过程中应当创造性地运用传统教学工具，灵活地运用现代化多媒体技术手段，进而拓展教学情境，促进学生的高效学习。近年来现代化多媒体教学的普及，导致诸多教师忽视了传统教学工具的利用。事实上，善于利用传统的教学工具会对情境的创设和拓展起画龙点睛之用。例如教师在讲授rainy这个单词时，可以请学生闭上眼睛，并向学生轻轻洒水，让学生切实感受到下雨的感觉;又如在讲授rainstorm这一词时，充分利用实物教具和课堂环境，让学生拉上窗帘，关掉电灯，并播放狂风、暴雨、雷电等声音，营造一个较为真实生动的暴风雨现场，给学生身临其境之感。可见，灵活运用传统教具在情境的创造和拓展中发挥着重要作用。
当然，与传统的教学手段相比，多媒体教学突破了时间、空间的限制，为英语教学提供了更丰富、直观的语言材料。当信息通过言语和非言语的方式（如图片、声音、音乐）在同一时间或接近同一时间呈现时，深度学习会发生。因此，教师可利用图、文、声、像并茂的语言材料，充分调动学生的多种感官参与学习过程。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出要在社会情境中，培养学生以听、说、读、看、写等方式理解和表達意义的能力，其中“看”是改版课标中新增加的，具体体现在看视频、图表等方面。所以教师要充分利用多媒体教学手段，进行英语教学课件的设计和开发，辅助进行教学情境的建构和拓展。例如教师可运用网络
补充相关材料，多运用视频资料以及有关介绍英语国家文化、历史、风俗习惯的文字、图像资料等。
3.角色扮演体验情境
根据建构主义理论，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。因此，角色扮演是学生在英语课堂上模拟真实情境进行交际操练的一个好办法。角色扮演能够提高学生学习积极性，进入角色，体验情境，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到学习过程中，为深度学习奠定基础，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，同时又能促进学生沟通与合作。例如，教师在教授如何给建议时，可设计这样一个交流情境：小明遇到了一些烦恼，于是向他人请教，寻求建议。可以将学生进行分组，一位学生的角色是固定的，即有烦恼的小明，组里的其他学生的角色由小组成员讨论确定，自行确定角色分工，构思脚本，布置场景，进行模拟表演，给学生以具体的、真实的情境感受，仿佛就是生活中的谈心，然后再由教师对学生模拟的角色和给予的建议进行评析。这样每位学生都因为自己分担了角色而渴望交流，体验情境带给学生的真实感大大提高了学生参与的积极性。并且学生身处角色当中，需要真正通过交流和思考从而提出解决问题的办法，把学习迁移到生活，又把生活应用于学习，提高其实践应用、迁移创新的能力。
情境教学法在英语课堂教学中起着不可忽视的作用，因此教师在课堂教学时要注重情境的创设，遵循“真、情、思”等原则，合理又巧妙地运用情境教学策略来提高学生的学习兴趣和效率，提高学生对英语知识的掌握和应用能力，促进深度学习，提高学科核心素养。
【参考文献】
刘志明.基于建构主义视角的高职课堂情境创设[J].教育与职业，2014（33）：160-161.
苗壮，李风琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究，2019（09）：20-23.
篇五：教学法中体现顿悟的英语实例
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初中英语优秀教学案例合理利用多媒体技术打造英语学科高效课堂初中英语优秀教学案例合理利用多媒体技术打造英语学科高效课堂（摘要）英语学科高效课堂的创立是一项长期的、不断探究、不断提高的过程。科学合理地利用多媒体技术，能最大限度地激发学生学习英语的兴趣，为学生创立生动逼真的言语环境，充分发挥学生在课堂中的主体性，为学生提供标准的语音示范，是提高英语课堂教学效率，培养学生英语言语素养的最正确手段。（关键词）高效课堂多媒体技术合理利用构建高效英语课堂是深化新课程改革，大力推行素养教育的一项有力措施。面对当前英语课堂教学模式单一〔老师说学生听〕、教学手段滞后〔大多只听录音〕、教师专业水准不高的现状，优化英语课堂结构、提高英语课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务。那么，如何才能打造出和谐、愉悦、轻松、高效的英语课堂呢？多媒体技术的引入，丰富了英语课堂教学手段，促进了教学质量的提高，有效地解决了这一难题。一、多媒体技术在英语课堂上使用的误区在英语课堂教学中，多媒体设备的使用能便利地展现最有效的学习材料，创设生动逼真的言语情境，激发学生学习言语的兴趣，从而获得最正确的教学效果。它为课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了根底；使学生主体性得到更充分的发挥；大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合能力得到提高，德育和文化背景知识得到更深层次地渗透。但是，一局部英语课堂教学却因为追求教学形式的把戏繁多而使得多媒体课件的使用泛滥成灾，不但没有起到应有的作用，反而扰乱了
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课堂结构，分散了学生的注意力，使得课堂教学重点表达不够，教学效果华而不实，效率低下。那么，如何科学合理地使用多媒体技术，创立扎实高效的英语课堂呢？二、合理有效利用多媒体技术创立英语高效课堂
〔一〕、充分利用多媒体激发学生学习英语的兴趣
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。〞从小学生的年龄特点来讲，新颖的活动最简单引起大脑皮层有关部位的高兴，以致形成优势的高兴点。多媒体技术介入课堂教学能够很好地迎接这一优势。教师恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采纳故事、游戏、歌曲、歌谣、人机对话等方法，创设出一个个引人入胜的情境来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，援助他们建立学习英语的成绩感和自信心。甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣会使得学生的注意力高度集中，这正是学生掌握知识的前提。比方我在教学PEP英语三年级上册Unit6Happybirthday!一课时，把热烈的生日场景用Flash形式演示，学生不由自主地跟唱，饶有兴趣地点数礼物、蜡烛等，不知不觉就掌握了本课的教学内容，能够正确流利地用英语点数1-10的数字了。
〔二〕、发挥多媒体的优势，创设有利于课堂教学的言语环境
现代外语教学特别注重学生实践能力的培养，这是由言语是交流工具的社会功能所决定的。所以，英语教学对学生进行听力、口语表达、情景会话等方面的训练，要求学生在听、说、读、写方面协调开展。为了提高学生的听、说能力，我们要给学生提供言语实践活动的自然情境和教学情境。传统的教学方法无法营造一个真实的言语环境，多媒体辅助教学可提供声音、画面、情景，
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使学生置身于言语环境之中，产生一种需要用英语表达的心愿，学生由被动地接收信息转化为积极参与言语交流，把学生的口头言语表达活动从以形式为中心逐渐过渡到以内容为中心。我在教学PEP小学英语三年级上册Unit5Let’seat.时，利用儿歌Let’shaveapicnictoday通过优美的曲调和画面将学生带入到了野餐的情境中，学生能够很自然地进行商量CanIhave….并且能够积极交流。这堂课是以各种食物和饮料名称为主要教学内容，题材比拟贴近学生的生活，所呈现的言语是纯粹自然的有声言语，色彩鲜艳的画面不仅能为学生提供逼真的视觉形象，而且在教师的操作下，能够反复呈现，强化感官刺激。学生对事物的认识精确，表达流利，体验、交流的欲望强烈，课堂气氛轻松、活泼效果甚好。
〔三〕让学生的主体性在多媒体辅助教学的衬托下得以发挥
以学生为主体的理念在教育界越来越得到大家的认同。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广阔教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学的重点不再应该是“我们该教什么〞，而是“促进外语习得的条件是什么〞。计算机多媒体技术的运用，为我们制造这些条件提供了极大的便利。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学重点，难点，提高言语信息量，多层次、多方位地展示教学内容，完成视听同步，模拟真实情景，将言语形式与言语意义结合起来，让学生在贴近真实情景的气氛中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的言语技能进行交流，从而到达交流思想、感情和信息的目的。在学习PEP英语三年级上册Unit5Let’seat时，我将其中的食物和饮料做成幻灯片，结合传统教学法中的肢体言语，学生在课件逐渐深刻的过程中，自己能够通过图片、视频来推断是那种食物和饮料，哪些是有益身体健康的，哪些是有害的。学生开始分组商量〔Group-work〕，接着每组向全班汇报，然后大家一起来总结原因，提出正确的做法。这样一来，
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充分调动了学生的主体性和制造性，援助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考，很积极进行英语言语输出，相对传统的灌输式，取得的教学效果和效率是不言而喻的。
〔四〕恰当使用多媒体辅助教学，突破教学难点
传统的教学模式采取教师传授知识的方法，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以到达品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知其所以然，这种机械呆板的做法，既阻碍了学生全面、和谐地开展，又不能培养适应现代社会开展所需的制造型人才，对教育资源也是一种浪费。采纳多媒体辅助课堂教学，能将教学难点以直观的方法凸现出来，发挥其生动、浅显的优势，引导学生逐层突破。学生在探究研究、获得新知的过程中有真实的思维体验，还体会到了在自主学习中获得的成功的乐趣，很有成绩感。例如，小学五年级英语下册涉及到的一般现在时和现在进行时，学生很简单混淆。多媒体手段的直观性让学生很简单理解这两种时态之间的区别，较为精确地掌握了他们各自的结构及表达的意义。在学习中顿悟、理解所学知识，既知其然又知其所以然，这才是现代素养教育不变的主旨。
〔五〕在多媒体辅助教学的过程中，教师的作用不容无视
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的体态言语、情绪表达是计算机所不可取代的。“人与人之间的自然言语是X亲和力，最灵敏的言语，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。〞在教学中，教师应使学生明确听和看的目的，使他们有心理打算，集中他们的注意力，及时地反应矫正学生口语表达中的优点和缺乏，恰到好处地发挥教师自身的主导作用，娴熟的使用多媒体设备，才能使二者相得益彰。
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篇六：教学法中体现顿悟的英语实例
英语语法的情境教学法的案例1教师认为中学英语教学的重点主要是培养学生的口语表达和交际能力，而误以为语法教学可有可无。于是“淡化语法”的教学现象普遍存在，直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。下面是小编整理的英语语法情景的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。英语语法情景的教学方法11.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。第二，英语使用的环境差。在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法
2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。英语学习也是这样一个输入与输出的过程。因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，总结出语法规则，这样能使学生容易接受语法。例如，在学习情态动词结构“shouldhavedone”时，教师可呈现例句：thedriver’scarelessnesscostmanypassengers’lives.接着启发学生：doyouthinkthedrivershouldhavebeencareful?学生会立刻理解句中“shouldhavebeencareful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现
更多的句子，以检验学生的对新语法项目的理解。教师呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。(1)thismorningmarywaslateforschool.→sheshouldhavegotupalittleearlier.(2)ididn’tpasstheexambecauseihadwastedlotsoftime.→ishouldhavemadefulluseoftimetoworkonmylessons.
……在上述语法教学过程中，学生通过分析和练习若干句子，既能很快理解“shouldhavedone”的意义，又能较好地掌握其用法，即：“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未做”，常常含有责备、不满的语气。这样的归纳教学能让学生理解和活化语法规则。
2、对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比，找出关键点，发现差异点。例如，学生学习了定语从句与同位语从句后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可出示以下两个例句：(1)thenewsthathepassedtheentrancecollegeexaminationmadehisparentsveryhappy.(2)thenewsthathetoldmemademeverysurprised.接着让学生仔细观察that引导的两个从句，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在句(1)从句不作任何成分，而在句(2)从句中作动词的宾语，最后与学生共同总结出that在同位语从句中不作语法成分，在定语
从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。3、情景法。情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定
的情境中才能正确理解和运用。教师如能为学生知觉和理解教材创设情境和构架，制作生动形象的语境，启发引导学生对所学的内容加以清楚而又合逻辑的知觉组织，定能提高学习质量(万云英，1991)。如，―ing分词与―ed分词是中学语法的重点和难点，许多学生对其之间的差异分辨不清。教师可以采用实验演示手段创设情境让学生观察其差异。课堂上，教师演示水被烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boilingwater;待水降温不沸腾时，呈现短语boiledwater，并作喝水状。在这种生动的语境中，学生不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作而过去分词一般表示被动完成的动作。
3.结束语综上所述，在中国国情制约下的中学英语教学是离不开语法的，应给予语法教学一片天地。在进行语法教学时，方法是人为多样的，正所谓“教无定法”，但“贵在得法”，其核心应是结合英语教学活动，体现“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。
篇七：教学法中体现顿悟的英语实例
教学法英语心得1《小学英语老师教学指南》是一本集小学英语老师综合教学技能
指导的教材，本书的内容也许可以分为五部分。旨在促进中小学英语老师的专业化发展。它从教授的对象，教学方法与语言技能，资源世界，老师的管理技能以及老师的个人与专业发展等方面进行了深化浅出的分析和归纳，同时也供应了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。不失为老师的好帮手。
阅读了此书，我深深感受到作为一名小学英语老师，既要具备广博的专业学问，还要把握肯定的教学方法，形成自己独特的教学风格，不断加强教学反思，准时记下课堂中精彩的插曲或悠忽而至的灵感，促进今后的教学。教学法英语心得2
这段时间，我趁着闲暇时间，翻阅了王晓阳翻译的《小学英语老师教学指南》一书，虽然看的过程对我来说有些吃力，因为它不象小说一样有很强的故事性，但是阅读这本书使我了解了一些小学英语的教学原则和外语教学的各种流派。它可以使我的教学理念更加清楚，可以为我日常的英语教学找到切实的理论依据。对我们小学英语老师来说，是一本指导性很强的书。
这本书的内容也许可以分为五部分。旨在促进中小学英语老师的专业化发展。它从教授的对象，教学方法与语言技能，资源世界，老师的管理技能以及老师的个人与专业发展等方面进行了深化浅出的分析和归纳，同时也供应了大量鲜活的有效指导课堂教学实践的教学案例。这样理论和实践相结合的书，对于我们广阔的一线老师来说，是我们最推崇和喜爱的，也是一本使我们受益匪浅的好书。
《小学英语老师教学指南》的
学生们喜爱歌曲和韵律诗，剧烈的节奏感，押韵的字词，琅琅上口。也是平常教学中最常见、运用最广、操作最简洁的一种课堂帮助形式。
如在上课起始阶段，为了调节情绪，营造氛围，我会穿插地给孩子们播放节奏感强、朗朗上口的儿歌，他们会更加兴奋。如
Lookupthetree，Lookupthetree.Whatcanyouseeupinthetree.Redkites,orangekites,greenkites,bluekites.Somanykites,formeandyou.
在英语教学中，有时感到记忆单词很难或句型难以把握，我们可以依据需要，自己进行制造，自编儿歌，利用儿歌来刺激学生的大脑兴奋点，对巩固记忆有肯定效果。如:Itsaball,notadoll.Itsadoll,notaball.Ilikedoll,Ilikeball.当然歌曲和韵律诗运用不仅仅局限于课堂，它还可以进行课外拓展的运用。我不仅在课上让学生使用歌曲和韵律诗,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学习就在生活中。我常常能听到学生念着课上的歌曲和韵律诗欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的歌曲和韵律诗快乐地做嬉戏。这就是歌曲和韵律诗具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的语言能力。教学法英语心得3
教育贯穿着整个人类历史，从古到今，很多的教育工都在思考着同样一个问题――如何使教育真正“教”和“育”。古代有孔子的“因
材施教”，现在我们有“新课程标准”“有善用脑”等。每一种方法的探究都只为使我们的课堂更高效。在友善用脑的理论指导下我上了一节英语课尝试让学生走上讲台，把握自己的课堂，做课堂的主人。
篇八：教学法中体现顿悟的英语实例
《以小组合作模式训练学生的阅读能力研究》
英语情景教学法的应用
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说“:教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段,创设直观情景。巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过
程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础
知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。2、故事教学应用于句型教学。3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。4、故事中涉及的词汇不能太难。第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一
篇九：教学法中体现顿悟的英语实例
初中英语情景教学法的应用
珙县白皎中学文仕芬
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中，教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法，可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境，课堂40分钟的利用率如何，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时,也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎.因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力，启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用.学习七年级第一单元，学习了A-N这14个字母及自我介绍和一些问候语。为了巩固这些知识，我在班里开展了一次找
朋友游戏，这个游戏是将A—N14个字母,做成14张卡片，请14位同学到前排来，每人拿一个字母，把自己的位置按顺序排好队，当老师喊到C时,下面的同学举手，经老师允许后上讲台与持有C卡的同学互相问候,交谈，交朋友。如果找错了请他回座位，其他同学纠正，不管是找对了还是找错了,老师都给以充分的鼓励和表扬.通过这样的游戏活动的开展,充分体现利用真实的语言环境学习英语的目的，学生识记能力大为提高。
当然,英语游戏多种多样,例如，听命令做动作,根据特征描述猜人物等.只要我们处处留心,善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段，创设直观情景。
巴班斯基认为:“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能.在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课,课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时,可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说,读，写的培养,可以使教师少费口舌.在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿,既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现,作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间,从而赢得了教学的时间,使基础知识的讲解更详尽,课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实,为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程.一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚,掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习,能有效地提高和丰富自已.例如:初一教材Unit4Iwanttobeanactor.本课主要是教学Peopleandwork..笔者分两步教学。第一
步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1)：Whatdoeshe\shedo?2）Wheredoeshe\shework？”第二步是操练句型What’syourname？Whatdoyoudo?Wheredoyouwork？让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识.故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量.故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法.故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际，因此,故事教学培养了学生的语言表达能力.比如在教"There’sa…in/on/near/infrontof/behind…？"的句型时,学生虽然可以记住几个方位词的发音,但对各方位词的意思往往互相混淆.如果教师把几个方位词编入"狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说："Thereisawolfinthecave.”第二次说:"Thereisawolfbehindthetree。"…。让学生扮演故事人物角色,这样不但在表演中理解了方位词的意思,而且也达到了学以致用的效果.只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点.但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动,那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
(一)恰当地选择故事内容.故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点.在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题：（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解
能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读?学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果,教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
(二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学.1、故事教学应用于单词教学。(1）讲故事，解决难的单词。（2)讲故事,引出新单词，体会单词所包含的情感。2、故事教学应用于句型教学。3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。4、故事中涉及的词汇不能太难。第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪,调节课堂节奏,活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性，促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。学到动词过去时，就播放“Yesterdayoncemore”这一经典名曲，这样又巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现,懂得珍惜时间，有一举两得之效。在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果.如以“IfYouAreHappy”为例，这首歌曲可以进行真实条件句练习。这首歌中这种句子反复出现多次.学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求，切身体会感受学习的成就感，激发学习动机,培养听英文歌曲记录歌词的习惯，使英语学习和爱好结合起来,从而促进学生的自主学习。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的，因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点：旋律要优美，要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解；歌曲的词句应非常清晰，能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的；所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲.英文歌曲在教学中只是一种手段，教师一定要运用得当。当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画,课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计,认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围,感受语言,享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时,不能为了创设情境而创设情境,或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材,
观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境;或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动在英语情境教学活动中,必然导致学生的差异性问题.例如，有些人会成为情境中的“主
角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”.对此，教师应注意尽量保证情境中“角色"分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中.情境无处不在,无论是真实的或模拟的,教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
如在教《新目标Goforit！》七年级上Unit12第一个片段中,我没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体,在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当老师把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出Ioftendomyhomeworkatsixo’clock。Ioftenplayfootballatsixo’clock.Ioftendosomecookingwithmymotheratsixo'clock。但后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中,全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说Ioften…。
这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好,往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾,导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机,多方设计,步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源
等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而
不能流于形式主义,使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习.总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实"的。一个语言枯燥的课堂是不
能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展,有效地提高英语课堂教学效率。
篇十：教学法中体现顿悟的英语实例
令狐文艳
英语情景教学法的应用
令狐文艳情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,
令狐文艳
令狐文艳
增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段,创设直观情景。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮
令狐文艳
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量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个
令狐文艳
令狐文艳
教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容。
令狐文艳
令狐文艳
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。2、故事教学应用于句型教学。3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。4、故事中涉及的词汇不能太难。第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此
令狐文艳
令狐文艳
选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满
足以下几点:
旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;
歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适
合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定
的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人
们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教
师一定要运用得当。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实
物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师
可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实
践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂
带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就
需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发
展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习
氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设
情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教
师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者
情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，
而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某
些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰
如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互
动
在英语情境教学活动中，必然导致学生
的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些
令狐文艳
令狐文艳
人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对
此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会
均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境
无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内
容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思
考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适
合自己的学习和思考内容。
第二、创设教学情景
要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往
往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通
过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不
断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题
与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，
步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、
创设教学情境要具有可操作性。
有效的
课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学
方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平
的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能
效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于
教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正
掌握学习英语的基本技能和学习。
总
之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语
言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为
令狐文艳
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了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实
际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一
个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情
境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生
得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效
率。
一、问题提出的背景
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会
生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益
成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门
外语是对21世纪公民的基本要求。
小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、
唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和
一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特
点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐
生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重
要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离
开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用
语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说
“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英
语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围—
—进行非常必要的“情景教学”。
二、具体的流程：
令狐文艳
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情境热身—确定目标—情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别
令狐文艳
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等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣……运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。三、教学法取得的初步效果首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教
令狐文艳
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学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。诚然，特色的教学包涵许多方面。但特色的教学的确能给我们带来惊喜。
令狐文艳
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