小学数学课堂落实核心素养的有效措施是9篇小学数学课堂落实核心素养的有效措施是 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn 小学生数学核心素养的培养措施 作者：吴敏华来源：《环球市场信息导报》2下面是小编为大家整理的小学数学课堂落实核心素养的有效措施是9篇,供大家参考。
篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn小学生数学核心素养的培养措施
作者：吴敏华来源：《环球市场信息导报》2018年第17期
现在小学生的课业繁多，学业压力大，并且面临很大的升学压力，更有的学生会参加课外培训，一天中的时间非常紧张。但是老师同样面临着很多的问题，面对着家长和学校的期望和学生们一张张可爱的面孔，不仅要上好每一堂课，更要关心着学生们的成长和生活。所以什么是一名出色的老师？就是可以让学生不在降低学习成绩的条件下让学生减压，而数学作为小学教育中重要的学科，又该如何培养学生，本文就如何培养小学生数学核心素养的培养措施进行探讨。
做一名优秀的数学老师我认为主要在三个方面做好。首先是在课堂上怎么样提高学生的学习兴趣和效率，让学生在课堂上就能完成对大部分知识的掌握，减少课外用的时间。其次就是在数学思维的培养上，小学数学培养的最重要的是学生的数学思维能力，而不仅仅是把题目做对。最后就是和家长沟通、交流，加强默契，共同为学生数学成绩的提高作出努力。
小学数学的特点
教育在我国已经有了很悠久的历史，从古时的私塾到现在的学校，孩子们一直在学习的环境中成长，而小学又是孩子们学习生涯中的第一站，作为今后各种学科的运算工具的学科数学，其关键性不言而喻。小学数学和初中数学、高中数学甚至高等数学有着很大的差别，但是有一点是共通的，就是数学思维。小学数学通过语言、文字、数字、算式、概念向孩子们提供了最基本的数学思路和数学方法，孩子们通过书本和老师、家长的教导去渐渐学习到这种思维模式。但是，这种数学思维模式到底是什么，孩子们究竟要学会什么，这就需要我们去进行思考。数学是一门严谨而又开放的学科，之所以严谨，是因为数字的确定性，结果的确定性，和解决问题答案的确定性。数学和我们生活息息相关，每个地方都会用到数学，而小学数学的应用面更广。而这些恰恰都反映了数学这一学科的严谨性，不是大约，不是可能，不是应该，是确定。而与之看似对立却又水乳交融的开放性又是从何谈起，从数学这一学科的发展历史来看，每一次伟大的进步都是从一个简单的猜想开始，打开思维，去猜想可能存在的定律和定理，一步一步验证，最终得到结果成立与否。反映在小学数学上就是解题思路的多样性和学生们对书本上给予的公式、定理再进行深一步的思考，这些内容里面还能扩展为什么。
小学数学是数学这一学科的起点，面对还没有形成具体数学思维模式的学生，我们最主要的任务是培养学生的思维模式，其次才是数学成绩。
小学生数学核心素养的具体体现
小学生数学的核心素养一是严谨性、二是开放性。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
首先从严谨性进行讨论，数学的严谨性从简单来说就是答案是唯一的，是确定的，任何一个定理和公式，任何一个概念都是可以通过验证得到。这就要求老师在教授学生知识的过程中可以使学生可以从定理、公式的原本推算中得出想要教授的内容，这样不仅可以加强学生的理解，更能使学生对此的记忆更加深刻。就像圆周率77的计算，是可以通过道具，计算器等工具让学生自己计算得出的，像时间问题、植树问题、概念问题都可以从问题的本源出发，使学生通过自己的验证，一步一步得出答案。数学的严谨不仅仅体现在这些题目方面，数学课堂上可以是开放的课堂，但是每一个公式、每一个概念都是唯一的，都是不可重复的，都是经过前人经过验证的，而不是可以随便改变其概念的，这是学生在学习数学过程中需要培养和老师着重注意的。
其次是数学的开放性，从简单来说，一道数学题答案是固定的，但是解题思路却不是固定的。拿鸡兔同笼问题来说，可以从兔子的腿数入手，也可以从鸡的腿数入手。这就要求学生的思维模式不是固化的，是展开的。像追击问题，可以从追击者角度入手，也可以从被追击者角度入手，这要求学生的思维可以反向思考。而这些问题的共性都是让学生打开思路，敢于思考，敢于猜想。
小学生数学核心素养的培养措施
在课堂上的主要培养。小学生对知识的获取大多是在课堂上进行的，所以要把握住课堂上的重要时间。首先在课堂上老师要注意数学这一学科的培养思路，是为一时之快主要培养学生们成绩，还是循序渐进，让学生们有了一定的数学思维模式，从而使得数学学习越来越简单，成绩越来越好。这是每个老师都应该考虑的问题。而在现在我们提倡的素质教育中，重要的是培养学生的素质，让学生离开老师后也可以有一定的学习能力。所以老师在教授的过程中要尊重数学这一学科，要用严谨的态度去对待每一道题，每一个定理和公式，更要将这种态度传授于学生。其次，老师在课堂的时候应该鼓励学生去进行自己的思考，而不是只是听老师自己讲课，对待每道题不应该固化对待，要从多种思路入手带动学生进行发散的思考。
在家庭中的辅助培养。小学生由于学生的年龄的原因，不仅会受到老师的影响，更会受到家庭中的影响，数学也是一样，而且数学适用在生活中的各个方面，所以家庭中的辅助培养也显得至关重要。首先老师要多和家长交流，共同探讨每个学生的教育态度。其次家长应该在日常生活中让孩子们对数字产生确定的概念，就像出门买东西，结账的钱数就是确定的，不是根据你的意愿的，同样的，在结账的过程中，怎么计算最后的金额，可以相加，也可以相减，这就需要家长在日常生活中对孩子们的可以引导了。
小学生作为祖国未来的花朵，是需要我们从最基本的方面一点一点进行培养的，不能操之过急，要循序渐进。结合学生的实际和数学学科的大纲内容，去进行学生的培养和教导，要具有园丁精神，为袓国的花朵浇水施肥。
篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
小学数学课堂教学中如何渗透核心素养小学数学是小学教育阶段的重要组成部分，也是数学学科的启蒙教育阶段，其教学效果对于学生数学素养的构建影响重大。
随着“核心素养”理念的提出，如何在小学数学教育的基础上实现对核心素养的渗透，成为小学数学教师的重要教育目标。为了能够更好地完成核心素养渗透目标，教师需要加大对核心素养的研究，文章以此为切入点展开探讨。
一、小学数学核心素养基本内容
从数学学科特点角度来看，在小学数学教育阶段，核心素养的基本内容可以概括为科学精神、学会学习和实践创新三个方面。
1.科学精神
科学精神是当代人才必备核心素养。小学数学作为科学学科在小学教育阶段的典型代表，在其课堂教学中实现核心素养渗透具有一定优势。所谓“科学精神”强调的是学生对事物的理解、分析模式，将其融入小学数学教学中，则可以与思维能力和判断能力相关联，因此教师可以通过实现对学生思维能力、判断能力的培养来完成对科学精神的渗透。需要注意的是，由于小学生的认知能力有限，因此教师不用特意强调对科学精神的培养，而是采取“润物细无声”的模式来进行渗透，让科学精神在学生的心中生根发芽。2.学会学习
学会学习是素质教育目标对学校教育提出的基本要求，其要求教师不仅要教会学生知识，更教会他们如何学习知识，达到“授之以渔”的效果，从教育行为的本质角度来看，“学会学习”最符合学校教育的实际情况。从小学生的心智特点角度来看，想要让他们依靠自己的兴趣来学会学习具有一定的困难，在这种情况下，教师可以通过兴趣诱导或游戏教学的方式，来让他们在游戏中实现游戏经验向学习经验的迁移，逐步养成良好的学习习惯，进而实现“学会学习”的目标。
3.实践创新
实践创新主要指的是对学生实践能力和创新能力的培养。在我国教育事业发展过程中，实践创新核心素养的培养是出于常年缺失状态的。随着新课改的
1/3
不断深入，素质教育目标的不断落实，以核心素养为形式的实践创新能力培养得以出现，并迅速融入学校教育当中，这是我国教育事业进步的重要举措。从小学数学学科的教学模式角度来看，教师可以在课堂上通过对多种教学游戏的创设，来实现对学生在实践创新方面核心素养的培养，以达到提高学生实践能力，培养学生创新思维的目标。
二、小学数学核心素养教学模式
从小学数学当前的教学模式来看，教师想要实现对学生核心素养的渗透，就必须先充分掌握小学数学课堂教学中与核心素养相关的各个关键点。在实际教学过程中，教师可以从如下几个方面来实现对学生核心素养的有效渗透。
1.“实践教学”培养科学精神
在实际教学过程中，教师可以通过创设实践教学情境，来完成对学生科学精神的培养。在实际教学过程中，教师要根据对教学内容的分析和核心素养的研究以及对学生认知能力的掌握来进行教学情境的构建。例如在进行《平行四边形和梯形》的学习时，教师可以实现准备多媒体课件，来让学生通过观察课件当中平行四边形和梯形的特点，来对平行四边形和梯形的性质和特点进行学习。在此基础上，教师可以拿出事先准备好的平行四边形教具，让学生通过对平行四边形的观察和摆弄，来真正地认识和理解平行四边形的性质和特点，以此来提高他们对于平行四边形知识的记忆效果。最后，教师可以让学生进行实物举例，来考核和巩固他们对于平行四边形和梯形相关知识的记忆效果。
2.“恰当指导”培养学习能力
在小学数学教学过程中，由于学生的学习能力有限，所以他们不可避免地会遇到一些学习问题，这时教师一定要发挥出自己教学引导者的作用，通过对学生的恰当指导来解决学习中的问题，让他们能够学会学习。例如学生在进行《分数的加法和减法》的学习时，由于分数的特殊形式，使得学生学习起来相对困难。
这时，教师可以通过画图的方式来帮助学生以直观的形式去认识分数，从而完成对分数知识的理解和学习，并教会学生科学的数学学习方法，提升他们的学习能力。3.“一题多解”实现创新思维培养
2/3
实现创新思维培养是培养学生实践创新能力的重要措施。在实际教学过程中，教师可以通过对一些特殊性问题的设计来完成对学生的创新思维培养目标。例如在进行“鸡兔同笼”类型题的学习时，教师就可以鼓励学生从多个角度进行习题的解答，“鸡头”“兔头”“鸡脚”“兔脚”都是切入点，让学生能够根据自己的思维方式进行习题解答，凡是得出正确答案的方法教师都予以鼓励和赞许，以此来现对学生创新思维的培养。
综上所述，做好小学数学课堂教学中的核心素养渗透，能够为学生的全面素质发展带来重要支持。在实际教学过程中，教师作为学生学习方面的导师，一定要发挥出自己教学引导者的作用，通过科学的设计来为学生创设优质的课堂教学环境，帮助他们在学习过程中实现核心素养的提升，从而帮助他们实现知识水平与核心素养的双方面发展，为学生以后的成长打下良好而又坚实的基础。
3/3
篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
核心素养的小学数学课堂有效提问措施分析摘要：有效提问措施应用于小学数学教学，可以营造活跃的课堂氛围，满足学生的核心素养发展需求。由于在问题针对性和提问方式等方面存在的问题，会对实际提问效果产生影响。所以教师在教学实践中应该通过明确提问目标、提升问题趣味、明确问题难度、精心设计问题、创设问题情境和划分合作小组等，提高课堂提问的技巧。
关键词：小学数学课堂；核心素养；措施
一、小学数学课堂提问存在的问题
（一）未能对问题进行精心设计
学生由于个性化发展的差异，对于同一问题的理解程度不同，如果教师未能精心设计问题的难度梯度，会导致部分学生的课堂学习受到影响，难以保障教学的均衡性。
（二）在教学中的启发性不足
课堂提问虽然可以激发学生的兴趣，但是在课堂中未能体现学生的主体性地位，灌输式教学模式的影响较大，未能重视与学生的双向互动。学生只能按照教师的提问回答问题，自主意识较差，导致其创造力和独立思考能力受到影响。记忆型提问方式较为常用，对于学生的引导和启发不够。
二、基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施
（一）明确提问目标
设定合理的提问目标是指导教学工作的基础与前提，应该根据教学内容确定目标并细化处理。教师应该对教学重点和难点进行总结，在课堂有效提问中渗透
相关内容，增强课堂教学的针对性。保障教学的连贯性是帮助学生构建知识体系的关键，因此在提问时除了要帮助学生学习新知识外，还要加强学生对所学知识的巩固复习，引导学生实现对数学知识的有效衔接。还应该安排合理的提问时间和问题数量，实现对整个数学课堂的串联与组织。此外，教师应该明确当前教学工作的新要求，不应该只把课堂提问当作记忆知识点的工具，而要以学生核心素养的培养为基本目标，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在教学中不应该只注重问题的数量，而要追求提问的质量，可以通过一个问题引发学生的深入思考，从而激发学生的学习潜能。
（二）明确问题难度
小学生在生活经历、学习能力和认知特点等方面的差异性较明显，教师的提问难度也应该保持合理的梯度，使教学工作真正面向全体学生。对于问题难度进行分层有利于满足不同水平学生的需求，使其在回答问题和思考问题的过程中得到提高。教师要树立因材施教理念，在小学数学课堂有效提问中运用分层教学法，促进教学目标的快速达成。对于基础能力较差的学生，应该适当降低问题的难度，通过简单的是非题或基础概念问题，帮助学生掌握知识的同时增强学习信心。对于基础能力较强的学生，应设置相应的拓展性问题，使其能够根据当前问题举一反三，实现对所学知识的灵活运用与串联，增强其思维发散能力。在提问时应该重视问题的启发性，通过层层问题引导和培养学生的逻辑思维能力。小学生的思维模式仍以具象思维为主，教师在设置层次性问题时需加强逻辑性思维的引导，保障适中的难度。对学生当前的学习能力和认知水平进行不断评估，以便根据其实际需求动态化调整问题难度。
（三）划分合作小组
为了能够为学生提供合作学习的机会，教师在课堂有效提问中还应对其进行合理划分，使其在小组内展开讨论和交流，以便解决在课堂中的问题。现代化社会快速发展，对于人才的合作能力提出了新的要求，小组合作模式是培养学生核心素养的基本途径。教师应该为小组设置相应的问题，并对问题进行细化与分类处理，使每一个学生都可以从不同角度思考同一问题，以提升学生在小组内的参与积极性。在学生展开讨论与交流的过程中，教师可以通过补充性问题对其进行
启发式引导，以便保障问题讨论方向的正确性。在学生讨论完成后，教师可以鼓励学生提出自己的问题，通过双向互动的方式营造良好的提问氛围，真正凸显学生在课堂当中的主体性，给予学生足够思考空间的同时，增强其质疑能力。在小组内学生可以实现取长补短，同时也更加愿意参与问题讨论和回答，保障提问教学的有效性。
（四）精心设计问题
教师应该对课堂问题进行精心设计，这是开展有效提问的关键，也能保障提问的针对性，促进小学数学课堂效率的提升。在小学数学中存在较多的基本概念，很多学生容易混淆。因此，应该针对其中的模糊点展开提问，通过比较法引导学生认识到不同概念之间的区别，以便在实践中灵活运用。增强学生的辨别能力，有利于其思维严谨性的增强，这是核心素养培养中的有效举措。此外，还应针对小学数学教学中学生遇到的盲点开展问题设计，有助于弥补学生的薄弱环节，帮助学生开阔思维与视野。这就需要保障提问的针对性，通过追问的方式帮助学生深入到一个问题当中思考，突破在思维上的盲点。迁移提问法在实践中的应用较多，可以实现原有知识点向新知识点的有效过度，通过由浅入深的方式逐步解决学生的知识盲点。
（五）创设问题情境
良好的问题情境可以帮助学生突破认知上的瓶颈，在丰富多元的情境中降低思考的难度，实现对抽象化问题的转化，提高课堂提问的有效性。问题情境能够增强学生的认知体验，以生动的形象呈现复杂问题，增强学生的思维活跃性与参与积极性。同时，问题情境的创设也是引导学生自主学习与探究学习的关键途径。教师应该将学生生活中的常见事物融入问题中，消除学生在思考时的陌生感与疏离感。同时，为了能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，还要在问题情境创设中应用多媒体技术，激发学生的多种感官，为其带来沉浸式的体验。先进教育技术的应用是当前现代化教育发展的必然趋势，直观化呈现问题，帮助学生快速获取问题间的内在联系。尤其在趣味化问题情境中，学生的思维会变得更加活跃，有利于培养其创造性思维，落实核心素养教育的目标。
（二）提升问题趣味
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，教师在课堂有效提问时还应重视问题的趣味性，使学生在好奇心的驱使下自主探究问题的本质。小学生的年龄较小，注意力往往无法长时间集中于某一事物当中，只有在趣味性问题的引导下，才能消除他们在学习中的抗拒心理。在课前导入环节，教师应该明确学生的兴趣爱好和认知需求，通过有趣的问题引入到新课教学中，使其快速进入到学习状态。在课程教学中也应结合学生身边的事物开展提问，使学生能够唤醒自身的生活经验和所学知识，运用生活化问题转变提问方式与策略。教师应该转变传统教学工作中高高在上的权威者形象，以亲和的态度向学生提问，营造宽松、舒适的课堂氛围，防止学生由于紧张而限制思考力的增强。教师以幽默轻松的口吻向学生提问，还能增进与学生的密切互动，增强学生在课堂中的参与度。
结束语
综上述，小学生正处于身心发展的关键时期，应该引导其养成良好的学习方法与习惯，为学生的个人成长奠定基础。在教育改革背景下，提出了核心素养的概念，小学数学教学也应以此为目标，转变传统教育教学理念，提升学生的数学学科核心素养。课堂有效提问措施的应用，可以通过问题引导的方式帮助学生深入理解所学知识，促进其思维能力的增强。除了要帮助学生掌握丰富的数学知识外，还应重视其情感态度的培养，这也是核心素养的重要组成部分。课堂提问也应该做到与时俱进，真正调动学生的主观能动性，使其在问题的思考与解决中增强实践能力。因此，教师应该结合当前的教学内容，遵循小学生的个性发展规律与特点，制订针对性课堂的有效提问方案。
参考文献
[1]浅析核心素养在小学数学教学的培养和渗透[J].吴仕柒.(下旬).2020(06)
文理导航
[2]分析核心素养背景下的小学数学课堂提问研究[J].田正青.(上).2020(10)
新课程
篇四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
小学数学课堂教学实施过程中如何落实核心素养理念新一轮课程改革推进过程中，提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。鉴于此，数学教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、课堂上引导学生主动发现问题，抓住问题核心，渗透核心素养
在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
如教学“生活中的比”一课时，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨
论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。
二、鼓励学生大胆合理提出猜想，锤炼数学思维，渗透核心素养
在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。
三、依托课程标准，重视数形结合学习与探索，渗透核心素养
数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。
四、有意识引导学生将所学知识与实际生活相衔接，解决实际问题，渗透核心素养
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房
间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。
四、培养学生在学习中反思，在反思中学习，通过教学反思，渗透核心素养
在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
篇五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略
摘要：小学数学教师在教学过程中培养学生的核心素养，能够提高学生的学习能力、锻炼学生的思维，使学生养成独立分析问题、处理问题的习惯，从而深入领会数学知识、提高思维深度，且对于学生空间想象能力的培养也有重要的作用。要提高学生的核心素养，需要做好教学训练，让学生学会动脑，从而懂得数学的内涵，找到学习数学的方法，还要懂得如何在实际生活中运用数学知识，如进行口算和笔算等，将学到的数学知识有效内化，并将其用到实际生活中，改进学习方法，从而更好地提高数学成绩。
关键词：小学数学；核心素养；有效策略
小学数学是义务教育阶段非常重要的基础课程，对于学生以后的学习和未来的发展都有重要的意义。随着新课程改革的推广，教育部门对学生核心素养的培养提出了相应的要求。核心素养关系到学生的综合能力，对学生的未来发展具有重要意义。小学数学是基础教育阶段重要的课程之一。数学教师要重视培养学生的核心素养，采取不同的教学方法提升学生的数学素养，从而促进学生的全面发展。
一、采取多样化的教学模式
要想提高小学数学的教学质量，就要改变以往的教学方式，采取多样化的教学模式。在具体的教学过程中，小学数学教师不仅可以选择不同的教学模式，还可以根据实际要求综合使用不同的教学模式，使小学生体会到数学学习的乐趣，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。例如，教师可以运用情境教学法，根据课本中的内容创设教学情境，使学生在具体的情境下学习数学知识，加深学生对数学知识的理解，提高学生的动手操作能力。运用情境教学法，不仅能够激发
学生学习数学的热情，提高学生的学习参与度，还能培养学生的独立学习能力，从而促进学生的全面发展。
二、设计课堂游戏，营造良好的学习氛围
要在核心素养视角下开展小学数学教学，教师需要根据教学内容设计有趣的课堂游戏，并且依据学生的个性、爱好改进教学方案。这样一来就能调动学生的课堂积极性，提高学生的注意力，激发学生的参与热情。教师通过游戏的方式教学数学知识，可以使学生体会数学学习的乐趣，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习能力。在这个过程中，教师要密切关注学生的学习情况，个性化地调整教学方案，满足学生的发展需求，从而提高学生的综合素养和教学质量。
三、创设真实的问题情境
创设教学情境可以有效培养学生的核心素养。数学知识是非常抽象的。由于小学生年龄小，其认知能力及理解能力都不成熟，他们在遇到问题时都习惯用形象思维。而教师通过创设问题情境，让数学知识更加形象化、具体化，可以提高学生的理解能力，使学习难度大大降低，通过兴趣的引导，提高小学数学教学的有效性。要注意的是，创设数学教学情境要讲究方式和方法。许多数学教师认为，数学情境是把课本中的知识直接具体化。但是数学课本中的知识和生活中的数学知识存在差异性，当教师依靠道具把数学课本中的知识形象地表现出来后，只能使学生加深对数学知识的印象。但是核心素养的培养是为了解决实际生活中的问题。所以，数学教师在创设问题情境时，要对比数学问题和实际问题，发现两者的不同，采取有针对性的教学策略。
数学教师要发现数学知识和生活知识的不同点。例如，在教学“20以内的加减法”时，数学课本中的内容是：一斤苹果5块钱，一斤橘子3块钱，如果要买一斤苹果、一斤橘子，请问需要花多少钱？在实际生活中的情况是：小王的妈妈给了小王10块钱，让小王自己买一些喜欢的水果吃，小王可以只买苹果，也可以只买橘子，还可以两种都买，因此小王该如何花费这10元钱呢？这就是数学知识和真实情境的差别。数学教师在创设教学情境时，要让教学情境同生活密切
联系，培养学生的创新思维，指导学生从不同角度分析问题，从而锻炼学生在生活中应用数学知识的能力。
四、重视开展实践教学活动
开展实践教学活动对于培养小学生的核心素养是非常重要的。目前，大部分小学数学教学只关注理论知识的讲解，不重视实践教学活动的开展。这样会影响到学生实践能力及动手能力的提高，限制学生综合能力的发展。要改变这一状况，教师必须重视小学数学实践教学活动的开展，在课堂教学中开展实践教学活动，提高实践性，在教学数学理论知识的同时，培养学生的实际运用能力。在寒暑假，教师要组织学生参加夏令营或冬令营，在活动中可以设计数学游戏。学生通过参与游戏，不仅可以丰富课余生活，还能加深对数学知识的印象，培养自身的实践能力。
五、组织探究学习活动，培养学生的数学创新思维
在数学实践活动中，数学教师要主动组织探究学习活动，培养学生的数学创新思维，鼓励他们参与探究学习活动。另外，教师还要培养学生发现问题的能力，让学生通过自主发现并独立解决问题，体会到数学学习的乐趣；组织探究学习活动，能够培养学生的创新思维能力，对于学生以后学习数学知识具有重要意义。同时，教师在教学过程中可以综合多种形式开展教学。例如，在教学轴对称图形时，教师可以结合美术知识，组织相关的教学活动，指导学生独立画出轴对称图形。这样不仅能够使学生更好地理解轴对称图形的相关知识，还能够让雪生发现数学知识的独特之处，发现数学知识和其他学科之间的联系，从而提高学生的核心素养。
综上所述，小学数学教学基于核心素养视角开展教学，能够营造生动有趣的学习氛围，调动学生的学习积极性。数学教师要认真思考，如何将小学数学教学同核心素养进行有机结合，确定有效的教学方案；还要优化和改进小学数学课堂教学中存在的问题，从而提升学生的学习效率。当前，在小学数学教学中培养学生的核心素养是非常关键的。数学教师要根据学生的学习水平选择相应的措施进行教学，以促进学生的全面发展，最终提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]林丽芳.小学生数学核心素养提升刍议[J].新课程研究（上旬），2020（2）：110.
[2]于亚辉.浅谈如何提升小学生数学核心素养[J].才智，2020（5）：145.
[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯,2019,15(13):162-163.
篇六：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略
摘要：在新课标的背景下，核心素养是当下教学重要的组成部分之一。培养学生核心素养，并不是培养传统的教学能力，也不是知识的单方面提高。它需要在学生学习的过程中，利用科学合理的方法培养学生的综合能力。一直以来，数学是小学课程中重要学科之一，在数学教学中，培养学生的核心素养是当下教育发展的一种趋势，同时也对学生个人的成长发展有重要的影响。所以，教师需要在教学中探究培养学生核心素养的有效方法。
关键词：小学生数学；核心素养；有效策略
1导言
小学数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为小学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
2小学数学核心素养的概念
所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并能够满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力。而对于小学生来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联系的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。
3培养小学生数学核心素养的有效策略
3.1加强数感培养，启发学生数学思维和意识
数感是理解数字和数学运算意义的能力，加强数感培养有利于启发学生数学思维和意识，激发学习热情与积极性，促进学生从数学的角度看待生活中的各种现象与问题。小学数学教学中，应注重采用估算、讨论等多种教学手段培养和发展学生数感，引导学生有意识地将事物现象与数量建立联系，用数学方式思考实际问题。如在讲授元、角、分定义及换算关系时，可以通过不同单位兑换、计算总额、模拟购买物品等形式，让学生熟悉元、角、分的含义，以及兑换关系和简单的加减计算等。又如在讲授长度单位毫米、厘米、分米、米，质量单位克、千克、吨，时间单位秒、分钟、小时等内容时，可以引导学生对书本、课桌、教室等物体的长度、重量等进行估算，也可以给出具有迷惑性的大小对比关系，比如90厘米和1米的长度大小对比，100秒和2分钟的时间长度对比等，培养学生的数感。
3.2凸显学生主体，强化解决问题体验
核心素养视角下，学生是数学课堂的主人，教师的一切教学设计和教学行为都要有助于促进学生核心素养发展，有助于提高学生解决问题能力培养。而学生解决问题能力的培养又与学生体验直接相关，因此教师要注重解决问题过程中学生的活动设计，让学生的眼、手、脑等活动起来，从而丰富学生解决问题体验。角的度量在解决角的基本构成基础上，要求学生制作一个活动的角，然后在纸上转动，并按照转动的痕迹，画出几个不同的角。在转动过程中，要求学生固定端点和一边，转动另一边，思考角的大小和什么有关。这个环节，基于学生主体地位，引导学生进行动手操作，并对操作的要求进行规定。学生不仅参与活动的热情高涨，而且在做的过程中，对角的形成、角的大小形成了直观的认知，丰富了学生体验，学生对角的大小的认知也不断强化，从而为角的度量进行有效的铺垫。
3.3创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识
培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备能够让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生能够理清数学问题内部的各种数量关系，进而提高学生解决数
学问题的效率。而教师若想使得学生具备一定的数学意识，并以此提高学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化；二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，则能够使得生活与数学得以紧密结合，进而促进小学生感知数学的能力获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。
3.4全面落实核心素养培养目标
学生数学核心素养在短期内是无法形成的，这是一个长期积累和提升的过程。对于教师来说，要坚持并且全面落实培养学生核心素养的目标。在教学的过程中，教师首先要在基础知识和技能的教学中渗透核心素养的思想。传统的数学教学中，部分教师直接让学生记忆公式、概念，关于数学计算也仅仅教授学生解题方法，很多学生虽然记住了公式，却不会举一反三，更不会领会到数学知识在实际生活中的价值。所以，很多学生并没有建立数学思维，仅仅从浅层次了解了数学知识。而数学核心素养的培养则需要从本质上让学生掌握知识，深刻理解数学的重要性。教师不能仅依靠课堂讲解，还需要组织丰富的数学活动，让学生主动思考、探索，从而掌握有效的数学技能，形成良好的数学思维。
3.5开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
3.6渗透情感教育，促进学生情感态度与价值观的发展
数学是一门包含社会价值取向的学科，教师在加强知识和技能教授的同时，也要积极渗透情感教育，引导学生身心健康成长。和谐融洽的师生关系是情感渗透的重要基础，这就要求教师在教学中要关心、爱护、尊重学生，对学生平等对待、一视同仁，加强与学生的沟通交流，拉近与学生的距离。教师要着力转变角色，突出学生在学习中的主体地位，充分激发学生的主观能动性，给学生思考、提问、动手操作的机会，让学生深刻体验探索知识时的神秘与新奇、遭遇挫折时的痛苦与磨炼、获得成功时的愉悦与自信，改变传统教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生应考的被动局面。充分挖掘教材中的趣味题、数学小知识、数学家轶闻趣事等知识点，扩展学生的知识面，让学生感知数学的奥妙和美好，促进情感态度与价值观的发展。
4结束语
总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，使得学生自身能够具备相应的素质与能力，进而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定素质基础。
参考文献：
[1]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究,2017,1(29):73-74.
[2]施飞.培养小学生数学核心素养的策略研究[J].数学学习与研究,2017(02):57.
[3]林云莺.基于核心素养的小学数学微课教学改革[J].新课程研究,2019(25):39-40.
[4]张静.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].学周刊,2019(13):31.
篇七：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略
摘要：数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为学生以后的学习发展奠定坚实的基础。
关键词：小学生；数学核心素养；教育理念
引言
数学核心素养伴随学生的一生成长，是一种综合性的能力．教师要明白培养小学生数学核心素养的意义，追寻小学生数学核心素养的实质，教师在教学设计中渗透数学文化，在课堂教学中指导学生探索，在解决问题中启迪学生智慧，只有这样才能培养小学生具有良好的数学核心素养．本文就如何培养小学生数学核心素养提出自己的一些见解．
1小学数学核心素养的重要意义
在当前的社会时代中，数学知识的应用已经普及到人们日常生活的各个方面，这也使得数学成为人们解决日常问题的重要方式。数学逻辑思维能力是指能够依靠有理有据的思维方式对问题进行判断，并以此解决数学问题。而这一核心素养的具备，则能够提高学生发现问题以及解决问题的能力，使得学生在面对任何问题时都能够通过数学逻辑思维来判断问题的本质，有利于学生形成多角度看待问题及解决问题的能力，使其能够将这一思维能力应用到日常的生活中。这对于学生解决生活中的常见问题能够起到重要作用，也为学生以后的学习发展奠定了思维基础。数学直观想象能力则是借助能够直接观察到的几何体及空间想象力，对事物进行相应的感知，进而通过对图形的理解解决数学问题。这一数学核心素养的形成会使得学生的直观感受力以及空间想象力获得一定的发展，进而提高学生
感知事物的能力，同时也使得学生的创新思维得以形成和发展。所谓的数学意识就是指对数学知识以及相关数学问题的敏感度。学生自身具备相应的数学意识，则有利于自身数学直觉思维的形成，从而促使自身解决数学问题能力的提高。而数学意识的形成也有助于学生对数学知识的理解，使学生的数学认知结构得到一定的优化，也使学生在学习数学知识理论的过程中逐渐形成自己独特的方式方法，从而提高自身的数学学习水平和能力，同时也促进学生数学学习效率的提升，进而使得学生的数学综合能力获得极大的提升。
2培养小学生数学核心素养的有效措施
2.1在课堂教学中指导学生探索
当学生的数学核心素养慢慢养成后，他们就具有缜密的思维，可以参与到实践中去，数学教师应给予一定时间让学生在严密的逻辑思维下进行知识的探究．那么如何组织小学生在实践中培养发散思维呢?可以从如下几个方面实施．(1)创设情境，让学生自主探索小学数学课堂当然需要教师的引导，但这并不代表教师要全权掌控课堂，而是应当提供一种“自由”的氛围，让学生可以在自主学习的心理驱动下，完成课堂教学活动，实现思维的发散，为养成数学核心素养做出铺垫．如在“视图”教学中，教师可给学生充足的时间去观察身边的事物，让学生从身边的环境着手，亲自在课堂中观察发现，体验在不同视角下同一物体会出现不同的立体感．(2)开展活动，让学生积极参与教师在组织学生参与活动的设置上，不仅要按照教学设计的要求，还要考虑学生实践的长远性，要让学生在一定的时间内养成自觉地动手学习数学的能力与意识，如在学习“统计”方面知识的时候，教师可以让学生在家庭中实践，家长辅助配合，将一周或一个月的家庭收入情况进行记录整理最后分类统计，这个学习思考的过程就是在发散思维，形成数学核心素养的过程．(3)欣赏艺术，让学生感悟真谛古希腊数学家普洛克说过:“哪里有数，哪里就有美．”有的是通过联系生活实际认识交通指示牌表面的图形，进而发现有趣的图形、感知数学的美;有的是利用七巧板拼凑变换图形直至最后自己可以设计很好看的对称图形等等，教师可以利用现有的教学资源来带领学生欣赏数学的艺术之美，让小学生感悟数学智慧之所在．比如，认识分数就是一个让小学生清楚认识到数学智慧的单元，学生知道2个人如何分
2个苹果，但是2个人分1个苹果对学生来说就有难度了．如何使得每个人都满意呢?这时就很自然地引入分数，每个人平均分得一半就是最公平的．通过这个分数的认识让学生解决了之前解决不了的问题，让小学生对数学产生一种崇拜感，敬佩数学的智慧，进而热爱数学美、创造数学美．这种数学的美是与艺术相通的，教师在带领学生鉴赏创造的同时，还要强调数学给予学生心灵上的愉悦感，让小学生带着一定的兴趣学习数学，体会其中数学美的无穷魅力．
2.2转变教师教学观念，重视学生数学核心素养的培养
小学教师若想在数学课堂教学过程中对学生的数学核心素养进行有效的培养，首先就要转变自身的传统教育教学观念，并对培养学生数学核心素养的教学任务加以重视。例如，小学教师可以将数学课堂中的教学活动，作为培养学生数学核心素养的重要途径。对于小学数学课堂教学的开展过程来说，它不仅是小学生对数学认知结构不断优化的过程，也是小学生自身数学学习水平及能力不断提升的过程，更是小学生数学核心素养逐渐形成的过程。因此，小学教师在注重培养学生数学核心素养的同时，也要重视培养学生核心素养的有效途径，那就是数学课堂教学的开展。
2.3开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维
数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。
结语
总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，小学生数学核心素养的养成还需要依赖于他们对数学的感知以及对数学的敬佩之情，而这些不是仅靠数学教师在课堂中传授和训练就能养成的，还更需要让小学生在社会实践活动中亲身观察和体验才能达到的．
参考文献
[1]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）.
[2]王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）
[3]李广德．浅谈中小学生数学核心素养的培养［J］．数学学习与研究，2016(14):144．
篇八：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
谈小学数学核心素养的有效培养摘要：小学生在自主学习与探索数学知识的过程中形成良好的思想品格，提升关键能力，这就是核心素养教育的根本要求。立足我国全面推进素质教育的改革环境，对小学数学教育提出了新要求、渗透了新方法、引领了新思想，基于综合发展的目标，在数学实践活动中锻炼学生数学计算能力、逻辑思维能力与迁移应用能力，促进核心素养能力的提升。因此，教师要以数学核心素养为背景重新规划数学教学内容，不但可以优化传统的小学数学教学模式，也能使学生的数学素质和综合能力得到全方位的培养。
关键词：核心素养；小学数学；培养策略
引言：
新一轮课程改革提出“核心素养”发展的新概念，这对数学教学内容与教学方法的调整而言都是重大挑战，从过去单一的教学模式过渡到素质教育模式，将知识教育与素质教育有机结合，关注学生全面发展。核心素养教育着眼于知识、技能、情感态度与价值观念等方方面面，体现了学习者终身发展与适应社会发展的必然需求[1]。为了切实改善小学数学教学水平，一线数学教师纷纷践行新课程理念，反思传统教学的不足之处，把握核心素养教育价值，探索核心素养教育的新路径与新方法，让每个学生都能在新型数学课堂有所受益。
一、以核心素养为导向，设计教学目标
教学目标是小学数学教学中的指向标，教学目标是否清晰具体直接影响课堂教学的结果。但是，由于部分教师自身对核心素养的理念缺乏深刻的理解，导致在设计教学目标时没有融入核心素养，所以未能培养的小学生核心素养，甚至出现课堂秩序混乱、教学效果差的问题[2]。因此，为了培养小学生的核心素养，教师应以核心素养为导向，设计和制定小学数学教学目标，为教师的教和学生的学指明方向。
例如，在教学青岛版小学数学五年级上册“今天我当家——小数乘法”这一课时，教师应遵循课程标准的三维目标，结合“小数乘法”的相关教学内容和小学生的实际思维水平，设定层次清晰、指向明确的教学目标，并将核心素养的理念渗透在教学目标之中，具体目标见下表。设定目标后，教师要按照三维目标和学生的实际情况，在教学中有计划地培养小学生的数感、运算能力、推理能力等核心素养。
二、以核心素养为导向，选择教学内容
为了发挥核心素养的导向作用，教师要以数学学科的核心素养为依据，选择恰当的教学内容，由此达成培养小学生核心素养的目标。
例如，在教学五年级上册“生活中的多边形——多边形的面积”这一课时，教师应结合数学学科核心素养的具体维度合理选择教学内容。第一，为了培养小学生的推理素养，教师应注重学生的探索过程，为学生设置生活化的数学情境，让他们在实践推理和探索的过程中学会多边形的面积公式，明白影响面积大小的因素，引导学生利用绘图法等方法进行实践探索，促使他们在观察、猜想、动手操作的过程中明确平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算公式。在推理和猜想的过程中，助力小学生发展推理能力，进而在数学课堂中落实核心素养。第二，为了培养小学生的空间观念，教师应选取实践化的教学内容，为学生提供丰富的学习道具，让他们细致观察和分析平行四边形、三角形等图形的基本特征，并通过裁剪、移动等实践方法对比和转化不同种类的多边形。引导学生在实践的过程中了解平行四边形与长方形之间的异同点，进而通过空间联想的方式明确平行四边形面积的计算规律，从而在调动已有知识储备的前提下掌握多边形面积的概念。
三、巧设问题，唤醒参与兴趣
实施课程改革方案以来，诸多一线教师都在探索如何给学生创造与以往截然不同的数学课堂，让学生积极参与，保持兴趣，而且能达到理想的学习效果。对于小学生来说，他们的年龄小，性格活泼，而且心智不成熟，容易精神溜号，教师需要摸索适宜他们的教学模式，唤醒学生主体地位，让学生真正成为数学课堂
的小主人，每节课都知道自己应该做什么、应该怎样做，从巩固旧知识到导出新知识，这一过程也要以“问题”为载体抓住学生注意力，当学生有了学习兴趣与自主意识，才能真正沉浸于课堂、盘活课堂。
例如，学习“动物趣闻---克、千克、吨的认识”时，这些知识点在生活中较为常见，为了让学生直观地感受“重量”大小，教师不妨提前准备一些生活中的小物品，丰富学习资源，如一袋面粉、一包糖、一小袋绿豆等，学生在数学课上看到这些生活中常见的物品，不免感到新奇，教师趁机提问：“大家平时在超市里购买这些散包装的物品都要称重，那你能猜一猜这些东西都有多重吗？”“你留意过超市里的小标签是用什么单位来表示重量吗？”“我们应该怎样测量？”借助生活情境迁移经验，顺利导入新课知识，并且帮助学生建立了数学与生活的关联，用数学思维观察生活，颇有乐趣。
四、创设多媒体情境，培养学生的数学抽象思维
数学抽象思维不仅是数学核心素养的第一要素，也是每个小学生都应该具备的数学思维品质。教师培养学生数学抽象思维的重点在于运用合理的教学手段去除事物的物理属性，使学生体验到数学研究对象的全部思维过程。良好的数学抽象思维不仅是帮助学生形成理性思维的前提条件，也是学习数学不可或缺的基本思想之一。然而从以往的小学数学教学来看，教师对学生数学抽象思维的培养存在一定的认知偏差，他们通常是直接将数学知识的本质呈现给学生，而没有为学生创设相应的学习情境。这样，学生不但很难经历事物从具体背景中抽象得出一般规律和结构的过程，也会对数学知识产生严重的理解压力。在这种条件下，学生数学抽象思维的培养效果是无法得到保障的，影响了学生数学核心素养的整体发展。创设多媒体情境是一种新型教学手段，不仅非常适用于培养学生的数学抽象思维，也顺应新课标构建智慧课堂的思想指导。基于此，教师应该积极利用信息化教学手段和信息资源，根据教学目标为学生创设有声有色的多媒体情境。这样一方面可以使学生具象化地感知数学知识的产生、发展以及应用的过程，有效培养学生的数学抽象思维与理性思维，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，从而激发学生探索数学世界的自主能动性。
五、迁移运用，发展综合能力
当学生有了浓厚的学习兴趣，并且经历了实践体验活动后，教师还需立足学生的实际情况，多组织一些数学实践活动，让学生既能掌握数学知识，也能迁移运用，在开放的学习环境中切实解决数学问题、发展综合能力。
例如，学习“我是体育小明星——数据的收集与整理（一）”时，只有学生亲历“收集”与“整理”的过程，才能体会数学统计知识在生活中的实际意义，并掌握更多收集整理的方法，学会从统计表中筛选关键数据信息，抓住解题要点。完成课上基础知识学习之后，教师应布置家庭实践活动，让学生收集自己家去年的用水用电情况数据并自己绘制表格，根据表格发现问题、得出结论。数学教育从课上延伸到课下，服务于生活，既有趣又有用，引导学生用数学眼光去观察、发现与思考。经过分析家庭用水用电情况，很多学生发现了自己身边还存在着浪费水电的情况，由此也导出“珍惜资源，保护环境”的实践话题，大家一起讨论节约水电的具体做法并在新的一年付诸实践，通过学数学、用数学，促进能力与品质发展，潜移默化地形成核心素养。
结束语
总之，教师应该树立明确的核心素养培养导向，围绕着数学核心素养的六大要素为学生制定更加完善的学习方案，同时根据教学目标以及实际学情积极引入多元化的教学手段，以期多维度培育学生的数学核心素养，从而实现对小学数学教育体系的创新和改革。
参考文献：
[1]华小钰.浅谈培养小学高年级学生数学核心素养的措施[J].读写算,2020(31):192.
[2]李雷.浅谈在小学数学课堂中培养学生的核心素养[J].考试与评价,2020(11):125.
篇九：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是
小学数学课堂教学过程中核心素养的落实
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养
前言：
小学数学的教学可以为学生今后的数学学习奠定基础，核心素养在小学数学的教学中，对于学生综合能力的培养有着显著的作用。随着当今课程改革的不断深化，核心素养的落实受到人们的广泛关注。本文就是对其进行研究，希望可以对小学数学教学中，核心素养的有效落实起到一定的帮助。
一、简析小学数学核心素养
数学的核心素养主要是在抽象思维、逻辑思维、数学运算、数学建模、数据分析以及直观想象等方面得以呈现。对于数学的学习而言，最重要的两点就是抽象思维和逻辑思维。数学这一学科的特点就是可以通过概念看到问题的本质，并且可以在实际的情境之中应用。因此在对问题的分析时，应该系统地、有条理地进行，再逐渐深入。在人们实际的生活之中，数学的学习方法也有着实质性的帮助作用，可以帮助人们对问题实现更好的思考。数学的建模就是对理论和实际的有效结合，对学生应用能力和创新能力的提升有着很好的作用。对于数学学习而言，运算和分析是基本的素养，就当今的大数据时代而言，运算能力和分析能力对于学生今后的学习、生活和工作都有着良好的帮助作用[1]。
在小学数学的教学中，核心素养并不是十分复杂，主要体现在由抽象到具象的转化以及自主操作能力的培养。小学生在考虑问题的时候趋于表象，没有较为成熟的逻辑思维能力，因此这就需要教师在教学中应用有效的策略，实现核心素养的落实。
自从进入21世纪以来，在教学中落实核心素养的研究已经深受国内外教育行业的高度重视，核心素养在教学中的落实，是为了更好的实现人才质量标准的重新定位，这也是教育在发展的过程中，需要完成的重要使命，小学阶段的教学和学习，是小学生今后的学习和发展中的重要基础和前提，因此，小学数学教师首先要对核心素养的概念和数学核心素养加以深刻的了解，这样才能在教学中采用有效的教学方式进行培养学生的核心素养，进而实现高质量人才培养的教学目标。
二、小学数学教学过程中核心素养的落实
自核心素养在教育教学范畴内被提出，对于我国的素质教育来说是一个新的发展机遇，有机遇的同时，在深化教育改革的过程中，也迎来了新的挑战，教学落实核心素养，主要是以全面推进学生综合素质发展为核心，这一举措对于学生今后的学习和发展发挥着关键性的影响作用，而有效落实核心素养的关键，就在于课堂教学过程。
（一）重视数学建模的过程
数学建模对于很多的高等数学和物理等的学科来讲，都有着极大的意义，它可以将问题以直观方便的形式表现。因此在小学数学的课堂教学中，教师在讲授加减乘除这些基本运算的过程中，可以引导学生采用线段的方式对问题实现更好的解答。采用图形对公式进行表达，这就是简单的数学建模。在小学数学的课堂教学之中，对数学建模实现有效的落实，长久以来就会使学生养成应用符号的语言对数学问题进行解决的习惯，落实数学的素养，对学生今后的数学学习起到基础性的作用。
1.培养学生的语言表达和推理能力
对于任何的事情而言，都不应该仅仅注重结果，过程同样重要。在小学数学的教学中，过程有着更加重要的作用。数学问题的解答过程可以体现出学生对数学知识的掌握，同时也可以体现其逻辑思维能力。
例如：对于数学应用题的解答，教师不能仅仅要求学生能说出答案，而是要让学生明白解题的过程，明白为什么会得出这样的答案。很多学生可能都知道问题的答案，但是对于过程却不甚了解。因此教师应该要求学生将解题的过程完整表述。
通过这样的方法，教师可以对学生数学知识的掌握程度进行有效的检测，同时也可以使学生在对解题的过程连贯充分表述的过程中实现逻辑思维和语言表达等能力的训练。对于小学数学的课堂教学而言，这是一个很好的过程，可以引导学生的学习，使其养成自我发现问题、解决问题的能力，同时可以锻炼自己的语言表达能力，将自己整个解题过程的思路通过语言的形式加以展现[2]。这对于小学数学课堂教学效果的提高以及对小学生综合能力的培养都有着至关重要的作用，可以在小学数学的课堂教学之中将数学的核心素养实现有效的落实。
1.借助教学工具培养学生的抽象思维
小学生因为年龄的限制，看待问题的角度不够全面，而数学的知识又有着很强的抽象性，尤其是一些几何知识，学生如果只对概念进行学习，就很难对这些知识实现有效的理解，在小学生的头脑之中也就不会形成直观真实的图像。因此，在这样的情况下，就需要教师借助有关的教学工具或者一些其他的教学方法，帮助学生对抽象的数学概念实现有效的理解，将抽象的概念转变为具体的图像，对学生进行抽象思维能力的良好培养[3]。
例如：教师可以用粉笔盒对正方体的结构向学生展示，使学生了解正方体的形状以及其他的特点。教师也可以引导学生在身边寻找一些物体，在对其他的形状进行学习的过程中起到化抽象为具体的作用。
通过这样的方式，学生就可以将自己学习的知识应用到现实生活之中，进而实现对学生抽象思维能力的有效培养。这样的方式才可以使数学核心素养在小学数学的教学之中得到有效的落实，对小学生的数学学习和今后的发展起到有效的帮助作用。
1.
采用数学文化知识创新教学的策略
数学这一学科并不仅仅与数字以及图形相关，它有着十分丰富的文化内涵和十分有趣的背景知识。因此教师在进行小学数学的课堂教学中，应该将数学的文化知识向学生讲述，这样就可以使学生的数学学习兴趣得以进一步增强，使学生学习的积极性得到有效激发。同时教师也可以采用翻转课堂的数学教学模式，用互助的方式进行教学，实现多种教学方法的有效结合，在小学数学的课堂教学中，没学生创设轻松有趣的学习氛围。这样的方法对于学生逻辑思维的开发以及数学学习能力的培养都将起到有效的帮助作用，进而使得小学数学教学过程之中，数学的核心素养实现有效的落实，促进小学生的数学学习和今后的良好发展。
除此之外，教师还可以通过组织学生在学习中互动合作，采用这样的教学方法，是为了更好的培养学生的合作能力和意识，在小学数学教学中，落实核心素养，主要的载体是教师与学生之间的紧密关系，即师生之间、生生之间相互理解和尊重，在此基础上落实核心素养教学，由此可知，在小学数学教学中，教师要充分尊重学生的选择，并且教师要指导学生做出正确的选择，从不同程度和角度来满足学生的学习和发展的需要，进而实现培养学生发展个性思维品质的重要教学目标。在课堂教学中，有些学生不善于选择或羞于选择，这就需要教师给予一定的鼓励，鼓励学生进行自主选择，并对问题进行探究，找到适合自己的学习方法和途径，针对不同问题和知识点，使用有效的学习方法，进而实现学习效果的提升。
参考文献：
[1]郭秀冰.小学数学课堂教学中学生核心素养培养概论[J].考试周刊,2018(83):68
[2]李新芳.核心素养背景下小学数学课堂教学的创设[J].读与写,2018(27):128
[3]王宇.基于小学数学课堂教学培养学生发展核心素养[J].考试周刊,2018(68):90
【小学数学课堂落实核心素养的有效措施是9篇】相关文章：
