核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设11篇核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设 核心素养下初中道德与法治课堂教学探 析 摘要：在教育改革的背景下，核心素养的教育理念得到了广泛的普及，教育工作者纷纷在日常教学中下面是小编为大家整理的核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设11篇,供大家参考。
篇一：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中道德与法治课堂教学探析
摘要：在教育改革的背景下，核心素养的教育理念得到了广泛的普及，教育工作者纷纷在日常教学中融入核心素养的理念。而对初中道德与法治课堂教学中融入核心素养的策略进行研究，是为了探索出更加高效化和创新化的教学途径。以下将对核心素养背景下初中道德与法治教学的重要性以及有效的教学策略进行研究和探讨。
关键词：初中；道德法治；核心素养；探析
引言
初中是学生树立价值观、道德观的关键时期，学生的意志力不足，意识形态不完善，很容易受到不良道德文化的影响。故此，初中道德与法治课程中进行情感教学是非常有必要的，加强对学生的情感教学，不仅仅是道德与法治学科核心素养教学的基本要求，对学生的身心健康发展同样重要。
一、初中道德与法治课堂教学中融入核心素养理念的重要性
随着教育改革进程的推进和发展，核心素养的理念愈发受到了重视，它在初中道德与法治教学中的应用显示出了一定的优越性，也促进了学生综合素质的发展，成为一种有效的教育理念。以下本文就将从学生的成长发展、社会关注度以及教师的专业能力素质三方面论述将核心素养与初中道德与法治课堂教学相结合的重要性。
（一）有利于促进学生的成长与发展
当今的基础教育区别于传统教育模式中对学生文化知识的绝对性要求，已经向知识、能力和素养等多方面的共同发展拓展，所以说教育不仅局限于带给学生丰富的文化知识，也应该进一步超越文字知识，促使学生拥有更加全面的能力和
素养，从而不断提升初中生的综合素质。而将核心素养的理念与初中道德与法治的课堂教学紧密融合在一起，能够改变传统模式中单一的教学目标，促使课堂教学朝着知识与能力、过程与发展、情感态度与价值观的三维立体目标迈进，使得学生在面对危机和挑战时能够具备更加全面的能力和素质去应对和解决困难，从而不断成长为具有综合素质的人才，这对学生的成长与发展来说是至关重要的。
1.有利于提升学生对社会的关注度
社会是学生生活的舞台和载体，只有他们不断提升自己的社会关注度，才能促使学生走进社会、贴近社会，并不断成长为社会所需的人才。但是在传统的教育模式中，道德与法治的课堂教育内容和形式与社会实际呈现出一定的脱节，使得学生掌握的知识很难应用于实际生活，这就在一定程度上说明道德与法治的教学流于表面，成为教学空壳。而在核心素养理念的指导下，学生能够不断增强自己的政治认同、公共参与等意识，形成强烈的主人翁思想，提升他们参与社会管理的积极性和对社会的关注程度，这就能够促使学生更加积极主动地参与课堂教学，不断将书本中的内容内化为自己的知识、能力和素养，从而促进他们综合素质的提升。
（三）有利于提升教师的能力和素养
教师的教学能力和思想素质会对最终的教学效果产生直接影响，只有教师不断增强自己的执教能力，树立起培养学生能力和素质的意识，学生才能在学习中不断获益，成长为社会所需的人才。但是在传统教育思想的影响下，部分教师存在得过且过的消极教学意识，他们不注重提升自己的职业能力和法治意识，所以在对学生进行指导的过程中，也存在教学方法单一、教学内容陈旧等一系列的问题。而在核心素养理念的支持下，教师会不断深化自己对道德与法治学科核心素养具体内容的理解，进行深入且系统的学习，以此来提高自己的专业素质和教学能力，所以他们在实际的教学过程中会使用先进多样的教学方法和教学工具，不断提升初中道德与法治课堂的教学质量和效率，从而带给学生更加专业的指导，成为学生的道德榜样和法治标杆，促进学生思想道德水平和法律意识的提升。
二、核心素养背景下，初中道德法治课程中有效教学的策略
（一）教学内容要生活化，将课本知识与生活实例相结合，渗透情感教育，提高心理素质、职业修养，道德与法治课程确实有非常多的概念教学，但是同时也有着很强的现实应用意义。为了摆脱枯燥的理论教学，调动学生的积极性，教师要注意情感教学的运用应巧妙地建立在现实生活基础上，学生才能够有更加直观的感知，而不是面对连篇累牍的理论进行死记硬背。在活跃课堂氛围，调动学生积极性的同时，学生也能够将理论联系实践，学以致用，在实际生活中获得成就感，进而建立起学习信心，为今后的学习提供源源不断的动力而且丰富多样的现实生活可以给学生带来不同的观察角度，从多方面理解课程知识，拓展思维方式，深入思想道德和法制观念的心理建设。
（二）积极采用情景教学法，在情景之中融入情感教育，达成法治理念认同和道德情感共振，增强人文素养，对道德与法治课程，学生的第一感受就是过于严肃，他们会认为道德与法治的概念太大了，而且感觉距他们很遥远。这就导致学生对本学科产生距离感，学习起来就会枯燥乏味。其实道德与法治课程中有很多细致入微的部分，它与我们的生活密切相关，而且很有趣也很有教育意义。只是学生需要这样一个情景来感受，教师要善于利用身边的教学资源，合理设计自己的教学，构建有趣的教学情境，让道德与法治课程具有代入感，而不是一味地讲解那些道德理论、法律常识。学生需要这样精细化的教学来深入感受，建立基本的情感认可，而不是死记硬背一些理论知识。况且课本中本就有许多生活化的小故事，这些都是我国社会主义道德与法治建设的一些缩影，可以供教师在课堂上构建教学情境，与学生建立情感交流，从而落实学科核心素养的培养要求，让学生在融洽的教学情境中获得成长。
（三）引导学生深度学习，培养学生的理性精神，理性精神也是初中道德与法治学科核心素养的重要组成内容，而在教学中培养学生的理性精神，是为了促使学生成长为有独立思想和理智的良好公民，使其在日常学习和生活中能够辨别是非、坚守原则和底线，并能够与不良行为和违法现象做斗争。因此，在初中道德与法治课堂教学中培养学生的核心素养，增强他们的理性精神，教师可以引导
学生进行深度学习，逐渐领会教学内容中蕴含的深刻内涵，提取出其中的理性精神内容，从而使学生具备强烈的理性精神。
（四）创建多样实践活动，增强学生的公共参与意识，公共参与是核心素养中的组成部分，培养学生的公共参与意识有利于学生主动参与国家管理和社会公共事务，深化他们对社会发展和国家进步的了解，增强他们的责任感和认同意识。因此，在基于核心素养的初中思想道德与法治教学中，教师可以创建多样化的实践活动，让学生在实践活动中增强自己的公共参与意识，提升他们参与国家管理和社会事务的主动性。具体而言，可以分为校内实践和校外实践活动。首先，在校内实践活动中，教师可以深入理解教材内容，提取教材中适合培养学生公共参与意识的内容作为实践活动的主题，让学生在演讲、制作手抄报等多种活动中发挥自己的实践能力，亲自参与到班级管理和校园公共事务中；其次，在校外实践活动中，教师可以引导学生组织社区服务、公共设施维护等活动，让学生树立起为人民服务的思想意识，并进一步演化为公共参与意识。
结束语
综上所述，核心素养的教育理念是顺应时代发展和教育需求的一种先进思想，它能够指导道德与法治课堂教学的开展，有利于促进教学效率和教学质量的提升。因此，教师在进行教学时，应该将道德与法治的课堂与核心素养的理念紧密结合在一起，促使学生能够实现知识、能力与素养的多重发展，从而提升学生的综合素质，为他们的全面发展奠定基础。
参考文献
1.陈惠如.以核心素养为视角，提升初中道德与法治教学质量[J].科学咨询（教育科研）,2019（⑵：74-275.
2.吴探春.核心素养视域下初中道德与法治教学策略探究[J].汉字文化,020（03）：142-143.
篇二：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下如何构建初中道德与法治高效课堂
摘要：在全新的教育理念下，初中阶段所开展的教学工作不能仅停留在理论知识的教学上，要注重提高学生的综合素质能力，教师需要将更多的侧重点放在帮助学生树立良好的学习习惯以及道德品质上，这样能够为学生日后成长奠定良好的基础。
关键词：初中；道德与法治；合作学习；教学策略
由于受到传统教学理念的影响，使得部分教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，盲目的以灌输式的方式来开展教学工作，这就直接导致初中阶段的道德与法治教学效率始终较低。面对这样的问题，教师必须要深刻的反省自己所采用的教学方法，积极转变原有的教学理念，将小组合作学习的模式充分应用在教学过程中，以此来不断提高初中道德与法治课堂的生命力。
1.初中道德与法治教学现状
初中阶段的道德与法治教学工作与高中阶段有着一定的差别，由于初中生的年龄较小，认知水平较低，因此在开展道德与法治教学工作的过程中要注重培养学生的能力，不能盲目的将大量知识点灌输给学生，要以引导的方式来帮助学生建立正确的价值观念，这样才能促进学生得到更好的发展。但从当前的实际教育情况来看，初中阶段的道德与法治教学效果始终不尽人意，之所以会出现这样的问题，主要是因为教师的教学理念仍然停留在传统阶段，部分教师缺少实际教学经验，在开展教学活动时无法充分考虑学生的实际学习特点，所开设的教学活动过于枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，这就直接导致所开设的教学活动无法提高学生的学习质量。除此之外，部分教师所教授的教学内容不符合初中阶段学生的认知范围，大量抽象的知识点会严重影响学生的学习
积极性，部分学生在学习过程中还会产生抵触情绪，这对学生的综合全面发展会造成较为严重的影响。
1.核心素养下初中道德与法治教学中合作学习策略
1.科学合理地对学生进行分组
在初中阶段想要更加高效的开展道德与法治教学，则必须要转变原有的教学理念，采用多样化的教学方法，不断提高课堂教学效率，让学生更加高效的掌握理论知识。在教学过程中，教师可以将小组合作学习模式充分应用，在课前根据每个学生的实际学习情况对学生进行科学合理的分组。想要将小组合作学习模式的积极作用充分发挥出来，则必须要以科学分组为前提基础。在分组时，教师应该将学习能力较好和学习能力较差的学生分为一组，通过这样的方式既能避免学生出现两极分化的情况，同时还能让学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生进行高效学习。在教学过程中，教师可以适当的穿插一些小测试和提问，这样能够对小组合作学习的真实学习情况以及进度进行掌握，有利于教师对教学方法进行优化和完善，同时教师也能及时发现学生在学习过程中存在的不足，进而针对学生掌握不牢固的知识点进行具有针对性的教学。通过这样的方式能够有效提高学生的学习效率，同时通过小组合作学习的方式也能让学生意识到团结协作的重要性。
1.加强学生对小组合作学习的认知
在教学过程中，教师需要不断加强学生对小组合作学习的认知。由于受到原有教学理念的影响，使得教师没有将学生的主体地位凸显出来。在传统的教学过程中，学生始终处在一种被动的学习状态下，在课堂上很少会与教师进行沟通和交流，这就导致学生的沟通和交流能力无法得到有效提高，同时整个课堂氛围也会非常枯燥乏味，这不利于学生高效的进行学习。面对这样的问题，教师应该将小组合作学习模式充分运用在内，让学生充分认识到小组合作学习模式的积极意
义，让学生感受集体的力量，通过这样的方式既能激发学生对道德与法治的学习兴趣，同时还能有效提高学生的思维能力，教师与学生之间的沟通交流也会变得越来越多。例如，当学生在学习《友谊与成长同行》的内容时，教师就可以在课前让小组学生去收集与“友谊”有关的故事、诗词，然后在课堂上让小组成员将所收集的资料进行展示，通过这样的方式能够让班级中每个学生都掌握更多的知识，与此同时，学生的团结合作意识也能得到有效提高，学生会体会到学习所带来的成就感。
1.制定合理的教学任务
在进行小组合作学习的过程中，教师应该为学生布置合理的任务，充分调动每个小组成员的参与积极性，明确小组成员的职责，充分发挥自己的长处，这样才能更好的完成学习任务。例如，当学生在学习《以礼待人》的内容时，教师就可以以“礼”为主题来让学生在课前进行资料收集，然后在课上将有关的故事讲解出来，当学生讲解完以后教师则可以将本节课的教学内容引出，这样的衔接方式既不会突兀，也能让学生更加高效的学习知识。由于教师给学生布置了明确的合作学习任务，使得学生的整个学习过程都非常高效，学生会始终围绕教师所布置的任务来展开学习和思考，这样能够提高学生自身的学习效率，同时学生也能感受到团结协作的重要性。
结束语：
综上所述，在初中阶段想要提高道德与法治教学的质量，则必须要将小组合作学习的教学方法应用在内，不断提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，促进班级中的每个学生都能得到更好的发展。
参考文献：
[1]毛群仙.初中道德与法治课堂教学实践的方法探究[J].新课程,2020(26):77.
[2]刘艳华.浅谈核心素养背景下的初中道德与法治课堂教学实践[J].教学管理与教育研2012,Rn.328.
篇三：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养视野下的初中道德与法治案例教学
摘要：学生的核心素养是学生们必备的一种修养，这对于学生以后的发展是起到促进作用的，可以帮助学生完善人格，提升学生的整体修养。学生们在进入到初中阶段后，老师要在核心素养的背景下，在道德与法治的课堂上，使用案例教学模式展开教学，以此来提升学生的兴趣，激发学生的求知欲，保障课堂效率。
关键词：初中阶段；道德与法治；核心素养；案例教学；方法策略
引言：
初中阶段的道德与法治课堂和小学阶段的教学相比较，小学阶段的思想品德，一定要和实际生活结合起来，采用多元化的教学模式，切记不可照着书本读，这样是不利于学生吸收的。初中阶段的道德与法治，是和实时热点相结合的，并且和学生的思维有很大的关系，因此这是一个具有实时性质以及使用性的学科，老师在这一课堂上使用案例进行教学，对学生展开正确引导，帮助学生树立正确的三观。
一、现阶段，案例教学在初中道德与法治课堂上存在的问题
1.案例过于简单化
合理使用案例可以提升课堂效率，但是如果老师使用的不恰当，就会起到相反的作用。初中阶段的道德与法治课堂上，在使用案例教学的过程中，所采用的案例一般都比较单一、死板，老师也没有建立相应的情景模式来激发学生的兴趣，这也导致学生很难进入到课堂中。在道德与法治的课堂上，在使用案例教学的过程中，老师要建立一定的情景模式，比如可以使用多媒体技术来带学生进入到情景中，以此来提升学生的积极性。但是现状可以得知，在这一课堂上，还存在着一些问题，老师在使用案例教学的时候，过于简单化，无法提升学生的注意力，
所以，老师要对这一问题重视起来，要从学生的实际情况出发，结合课堂内容，完善教学模式，丰富课堂内容，最大化保障课堂质量。
2.老师的有差别对待
初中阶段，政治老师会在课堂上引进一些案例来展开教学，促使学生可以更好的吸收课堂知识。这样的教学模式也更好的展现了书本教材中的理论部分。但是有的老师，在课堂互动的过程中，只和学习好的学生互动，他们没有注重对学习不好的学生进行培养，这也导致这部分学生一直处在弱势地位，在课堂上，如果师生关系不和谐，这样的课堂是很难激发学生的积极性的，有的严重的，还会对课堂产生逆反心理，这样的课堂效率是很难提升的[1]。
二、核心素养背景下，初中道德与法治课堂上案例教学的开展策略
1.合理选择案例，提升课堂效率
在初中道德与法治的课堂上，使用案例教学，老师要先对学生的兴趣爱好做相应的了解，然后从实际教学内容出发，搜集学生们感兴趣的案例来讲解。这样的情况下，学生们在课堂上的兴趣得到了激发，他自身也会积极的融入到课堂上。此外，老师还要从学生的实际情况出发，最大化选择的案例是和学生的实际生活紧密相连。比如在学习“深深浅浅话友谊”这一节内容时，老师可以采用信息技术，在课堂上播放“朋友”这一首歌，以此来引进这一堂课的内容。然后，可以给学生们播放一些反面的案例，比如说小王和他的朋友们去喝酒了，在喝完酒之后，他们就开车回家了，在路上被交警拦下了，小王出于哥们义气，保住交警想让自己的朋友逃走。在这一案例播放完毕之后，老师可以让学生们展开讨论和思考，并且大胆的说出自己的想法。最后的时候，老师要对课堂内容做总结，并且正确引导学生，朋友之间是有原则的，不能在做错事的情况下还无底线的保护朋友，这只是更加往错误的方向前进，这对于朋友来说不是帮助，是更大的伤害，有的严重的，还会对彼此的友谊产生不好的影响。
2.多媒体教学，激发学生的兴趣
随着时代的发展，信息技术也在不断的改革，多媒体技术已经被广泛的引用到各个行业中了，在这一基础之上，学校课堂上也大量的引进了多媒体技术。多媒体技术一方面可以作为老师教学的辅助工具，另一方面还可以有效提升课堂教学效率。比如在初中道德与法治的课堂上，老师可以使用多媒体技术来播放一些有意义的视频，这样的方式既可以提升学生兴趣，也可以活跃课堂上的氛围，在这样的学习背景下，学生们的学习压力逐渐的降低了，并且学生们对课堂知识的记忆也更加牢固了。比如在学习“师生交往”这一节内容时，老师让学生们观看了程门立雪的视频，让学生清楚在古代时的师生关系，以及现代的新型的师生关系，学生们之间展开互动讨论，这样的教学模式也会相应的提升课堂效率[2]。
3.案例教学课堂上，改变教学模式
在时代的不断发展中，道德与法治课堂也逐渐的受到了人们的关注，相应的案例教学也在课堂上发挥着重要的作用。同时老师也要为学生建立情景模式，激发学生的自主能力，促使学生更好的吸收课堂知识，让学生真正成为课堂上的主人。在以往的课堂上，老师都是把课堂知识用满堂灌的形式来灌输给学生，这样的情况下，学生们被动接受知识，这样的教学模式，太死板也比较单一，学生们也无法对课堂知识做深入的了解，同时非常容易产生逆反的心理，学习效率也是无法得到有效提升。因此老师要改变教学模式，使用案例教学来激发学生的积极性，保障课堂内容更加丰富，教学模式更加多元。在实际课堂上，老师要顺应时代的发展方向，对案例进行选择，保障提供给学生有意义的材料。当然老师在选择案例的过程中，要注意案例的使用范围，不可以随意滥用素材，要采用合适的案例为课堂服务，对于优秀的积极的正面的案例让学生以此为榜样，对于消极的负面的案例让学生引以为戒。此外，老师也要为学生建立情景模式，注重学生的情感体验，让学生真正成为课堂上的主人。为此，老师可以在班级中开展分小组模式，让学生在思维碰撞下提升自己的认知，完善知识体系，这样可以最大化拓展学生的思维，提升学生的创新能力，让学生们直接进入到探索中，并自主的去解决现实中的问题，这对于提升学生的整体素养也是有帮助的。
总结语：
在初中阶段，道德与法治课堂是比较重要的学科，这对于学生的人格完善、学习能力的提高都是有利的。作为初中生，他们已经具备了相应的生活能力，但是还缺少一些道德方面的实践，这也需要老师的正确引导。因此在道德与法治的课堂上，老师要积极引进案例教学，以此来提升学生的核心素养，完善学生的人格发展。
参考文献
[1]赖姗姗.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的应用原则与实施策略分析[J].考试周刊,2021(38):123-124.
[2]孔令烨.核心素养视野下初中道德与法治案例教学法的运用[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):281.
篇四：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养导向下初中道德与法治单元主题教学设计分析
摘要：为了提升初中道德与法治单元主题教学设计的效果，教师在教学过程中就应当对学生身心发展状况加以重视，通过有效的引导来帮助学生将教学内容与实际生活相结合，使学生的核心素养得到培养，促进学生整体价值观的提高。
关键词：初中教学；核心素养；道德与法治；教学设计
初中道德与法治课堂对学生日后的发展是具有非常重要的作用，教师在进行教学时应当对学生的道德品质重点培养，帮助学生养成良好的言行举止。本文通过对核心素养导向下的初中道德与法治单元主题教学设计进行探讨，提出具体的教学策略来提升课堂的整体效果【1】。
一、创新课堂与学生兴趣相结合
学生在学习是发挥主观能动性可以使学习效率得到提升，因此教师在教学过程中要运用灵活的教学方法和形式多样的教学活动来带动学生的兴趣，使教学的效率提升。在教学过程中如果只是单一的进行教学，那么学生在学习过程中时间一久就会感到枯燥无味，因此教师应当对教学方式进行创新，通过将课堂创新来使学生更多的参与到学习中，通过对教学模式以及教学理念进行更新来提高学生的核心素养。教师在教学过程中可以创造一些特定的情景来帮助学生对道德素养进行理解，在进行法治教学时可以进行情景剧的模拟，例如让学生分组进行法庭的演示，让学生在有趣的教学方式中对法律知识进行了解，在学习兴趣的推动下进一步的培养学生的核心素养。
二、制定合理的教学目标和教学内容
在初中道德与法治教学中教学目标是培养学生良好的道德品质，使学生拥有法治思维，教师在进行教学内容设计时要有合理的教学目标对其进行引导，在此
基础上对教学时间和内容的最优结构进行设计，从而使教学活动可以得到合理的安排，对教学过程进行优化，使道德与法治教学课堂更加高效。在课程开始前学生要进行课前预习，从而使学生对课堂学习知识有一个准备，学生在预习过程中可以对知识进行初步的认知，教师在教学过程中应当对学生进行合理的引导，将学生放在主体位置上来帮助学生对学习的内容进行掌握，使学生可以更好的运用学习方法，掌握学习技巧，对教学的难点和重点把握，使道德与法治课堂的教学效率提升，进而学生的核心素养可以得到培养【2】。
三、学习立德树人教学理念
教师在教学过程中应当将立德树人的教学理念与教学过程相结合，明确自身的教学任务，在课堂教学时不仅要帮助学生掌握教学内容，还要培养学生的综合素质，教师在课程准备时，应当对教材进行深度的分析，实现对教学资源的优化配置，教师在教学过程中应当通过教学实践来对教学体系进行不断的优化，从多方面来开展教学活动，让学生在课堂上进行与教师进行积极主动的互动，通过自主学习，互相探讨以及社会实践来对生活中的价值观和文化等有着清晰的认识，并且在教学过程中要使学生树立社会主义核心价值观，通过社会主义核心价值观来使学生对身边的人物和事件有着正确的认知。
四、教学与生活相结合
道德与法治课堂是从生活中产生的课程，因此具有较强的生活实践性，在教学时可以回归到生活中，通过开展生活体验来增强学生的道德素养和法制意识是高效课堂建设的一种教学方法，这种教学方式可以使学生的核心素养在教学与生活相结合的模式下得到提升，使学生可以将学习的理论内容和生活实践相联系，从而使学生在成长过程中可以被身边的人物和事迹所感染，使学生在一些较为典型和形象的事件中感受到道德的魅力和法律的力量，促使学生可以更加积极主动地学习相关的基础知识，在活动中提高理论实际应用能力，培养学生的价值观【3】。道德和法制课堂是学生核心素养培养的关键课程，教师在教学过程中可以借鉴生活中的实际案例进行情景的创建，例如：在路上遇到摔倒的老人该不该扶？针对这类问题让学生进行角色的扮演，从而使学生从多层次，多角度来对问题进行思考，并且对做法产生的后果进行深层次的介绍，帮助学生得出正确的做法。
教师在教学过程中要积极的引导学生与自己互动，鼓励学生对自己的观点进行大方的展示，使学生在观点阐述过程中受到启发，激发学生学习的热情，使课堂的氛围更佳。通过这种教学模式可以使学生形成正确的社会主义核心价值观。
五、加强学生学习主动性
在初中道德与法治课堂教学设计时要将一些热点事件与教学内容相结合，这样更容易吸引学生的注意力，教师在教学过程中通过将这些教学素材进行充分的运用，与学生进行深层次的探讨，就可以使学生很好的将教学与生活相结合，使学生可以更好地对自身进行约束。教师在教学内容设计时可以将学生曾经体验过的案例进行应用，也可以引入当今社会的热点话题进行思考，使学生可以自觉的对知识进行思考和判断，从而帮助学生对知识进行学习【4】。在实际的情境中进行思考可以让学生对所学的知识有着更深层次的认知，帮助学生对正确的道德标准进行掌握，教师可以通过组织教学活动来帮助学生对课堂提起兴趣，通过小组合作可以使学生在合作学习过程中有着荣誉感，让学生可以学会团结协作，使学生在学习过程中可以有着较强的责任心，帮助学生形成良好的个人品质。
六、将实时热点与价值观相融合
社会上每天都在发生各种各样的故事和新闻，而社会公民内心的核心价值观是永远不会变化的，因此只要对社会上的新闻进行认真的思考，就可以从中找到核心价值观的身影，在初中阶段学生在生活中已经对世界有了自己的看法，教师在教学过程中可以适当的加入社会新闻，通过加入实时热点来使学生自由的对新闻进行讨论，让学生站在不同的角度对问题进行思考，对事件的对策进行建议，来使学生在学习过程中了解到正确的核心价值观，从而帮助学生不断的提升自我。
七、渗透社会主义核心价值观
在课堂教学时单一的教学方式是枯燥无味的，传统较为机械的教学模式无法与社会发展相适应，甚至会使学生在学习过程中缺乏主动性，无法很好地参与到教学中来，在初中道德与法治教学过程中教师要将社会主义核心价值观融入到教学内容中，通过对其教学方式进行创新来调动学生学习的兴趣，促进课程教学水平的提升【5】。在教学过程中教师可以借助多种教学工具来为学生营造良好的教
学氛围，通过互联网技术的应用来借助多媒体工具对教学内容进行展示，使学生在学习过程中可以进行独立的思考，提高学生学习的主动性，使学生在学习过程中提起兴趣。同时教师也要组织学生进行社会实践，例如去养老院陪老人，帮助图书馆员工整理书籍等，通过实践活动来将社会主义核心价值观融入到学生的日常生活中来，使学生在学习和生活中可以对社会主义核心价值观的内涵进行领悟，从而更好的提升自我。
结语
教师在进行道德与法治教学内容设计时，首先要对学生的实际情况进行了解，在教学活动设计时要针对学生的个体差异以及现阶段的身心发展特点来设计，在教学过程中要以学生为主体，通过科学的引导来使学生投入到道德与品质学习中，让学生的核心素养得到培养。教师在教学过程中应当对课堂加以重视，在开展教学活动时应用多种教学方式，从多个角度来对道德与法治课堂构建，使整个课堂的效率得到提升，帮助学生提高综合素养。
参考文献
[1]莎莎赵.基于核心素养视域下初中道德与法治单元教学有效性研究[J].教学方法创新与实践,2021,4(20):48-49.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]上海市教育委员会教学研究室.中学思想品德和思想政治单元教学设计指南[M].北京:人民教育出版社,2018.
[4]程菊.重构学习单元,促进核心素养落地[J].基础教育课程,2019(7):4147.
[5]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.
作者简介：高红星、女、汉族、1973年05月出生、大学本科、中学高级教师、研究方向：初中道德与法治学科教学。
篇五：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
摘要：随着新课改的深入，素质教育深入人心，“核心素养”已经成为中学教育中的热门词汇，在初中道德与法治教育中越来越受到重视。初中道德与法治是一门以提高学生道德品质和法治观念的学科，对学生的思想完善、品格塑造、拥有良好的行为规范都有着积极的促进作用，为学生身心健康的发展提供了强大的助力。基于核心素养下，初中阶段注应注重学生道德与法治教学能力的培养，使学生得到知识和能力的双提高。
关键词：核心素养；初中道德与法治；德育教育
一、初中道德与法治课堂中德育教学存在的问题
1.应试教育思想严重
在初中道德与法治课堂教学中，受应试教育思想影响，老师将关注点主要集中在学生的考试成绩上，忽视了道德与法治课程最根本的教学目标是帮助处于思想意识形成阶段的中学生通过学习具备适合个人终身发展和未来发展的必备品格和关键能力。在应试教育理念下忽视了学生在课上的主体地位，学生将道德与法治课程当成了依靠机械记忆来应付考试的科目，完全达不到初中道德与法治的德育教育效果，造成了学生道德素养和人格上的缺失，严重影响了学生的全面发展，也违背了新课改下培养中学生核心素养的教学要求。
2.尚未实现与时俱进
很多学校对于初中《道德与法治》这门课程认识程度不够，同时也没有专门教授法律知识的老师，导致很多学校都采用了选派老师进行授课的方法，降低了《道德与法治》课程的教学效果。老师对《道德与法治》这门课程秉承的教育理念严重落后，导致在教学上没有结合学生的学情和生活实际，来积极的与时俱进
的创新和丰富教材内容，使道德与法治学习内容脱离了学生实际，学生认识不到学习《道德与法治》的意义和价值，不利于对中学生开展德育教学，更无法达到预期的德育教学效果。
3.培养途径过于单一
传统的初中道德与法治课堂中德育教学主要依靠老师的一张口一支粉笔来对学生进行照本宣科的教学，学生左耳进右耳出，单纯通过说教根本无法对学生的思想意识以及具体行为产生实质性的影响，导致德育教学流于表面。对于初中道德与法治这门课程而言，要想在教学中渗透德育教学就不能仅局限于课本内容，更不能只照本宣科的为学生传授理论知识，沉闷的课堂氛围、单一的培养途径很容易给学生留下道德与法治知识枯燥乏味的印象，影响了道德与法治知识的教学效率和教学质量，学生无法将理论知识最终与生活实践联系起来，使德育教学形同虚设，变成了空中楼阁。
二、核心素养下初中道德与法治课堂中德育教育的具体策略
初中道德与法治课程开设的根本目的，帮助中学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，使学生能够拥有健全的人格、高尚的品格以及能够践行社会主义核心价值观，在面对生活实践中的各种问题时能够找到具体的行为准则，从而成为一个从知识到思想能力都全面发展的社会主义接班人。
1.创建真实情景，感知课程的意义
核心素养下的初中道德与法治教学要更加注重学生自主学习能力的培养，引导学生积极主动的开展自主学习和探究，从而提升学生知识储备的同时锻炼学生的综合能力。在核心素养下的初中道德与法治课程教学中，老师是课堂活动的组织者，引导者和合作者，要充分调动起学生的主观能动性，使学生在求知欲的指引下积极的投入到初中道德与法治的课堂教学中来，产生自主学习和探究的欲望，进而在老师的引导下逐渐建立起正确的道德意识和观念，完善自身的品格，认识到每个人都有相对应的社会责任，在面对事情时要坚守自己的道德底线，拥有正确的立场，不论是从道德层面还是文明礼仪角度都能够具有明确的行为依据，继承和发扬中华民族的传统美德，在提高学生法治意识的同时提高学生的道德素养。
初中道德与法治课堂教学中老师可以通过为学生创设真实的生活情境，来拉近道德与法治课程与学生生活的距离，使教学内容与学生的实际生活联系的更紧密，学生在真实生活情境中更加能够多方面的去思考问题，进而在老师的引导下树立起正确的人生观、世界观和价值观，提高了学生的学习效率，同时也提高了德育教学的效果。
比如，学习《法治在我们身边》这课时，老师为学生创设了生活场景：没有法律的约束，人们过马路时无人在红灯时等待，就好像道路没有信号灯一样，车辆横冲直撞，人们随心的穿越马路，导致安全事故频发，交通陷入一片混乱。在老师创设的场景中，学生了解到法律与我们的生活息息相关，正视有了法律的存在，社会生活才有了秩序，才使交通井然有序，人们的户外才更加安全，认识到遵守社会秩序的重要性，在行为规范中懂得谦让他人。
2.重视情感引导，提高思想品质
在初中道德与法治课程中，老师要贯彻以学生为本的教育理念，在对学生开展的德育教学时根据学生的认识水平和理解能力来进行引导。道德与法治老师充分调动起学生的情感意识，运用情感引导的方式来加强德育思想的渗透，从而提高初中道德与法治课程中德育教学的实效性。在开展情感引导时，首先老师要尊重学生，以平等的身份来与学生进行情感交流，摒弃传统教学模式下老师高高在上的教育姿态，以积极的心态、和蔼的话语，大方的体态来面对学生、引领学生，为学生营造出轻松、和諧的课堂互动氛围，拉近师生间的距离，赢得学生的信任和依赖，从而建立起良好的师生关系，使学生在老师的鼓励下积极的进行互动交流，在交流讨论中完成道德与法治知识的学习，渗透了德育教学思想，使学生成长为思想健全、品格优秀的合格社会主义公民。
道德与法治老师在进行情感引导时也可以利用信息技术进行气氛渲染，唤醒学生的情感意识，在声情并茂的视频资源辅助下，对学生的视觉和听觉带来强烈的感官刺激，使学生感知到道德与法治知识的感染性，带动学生快速的参与到教学案例中，强化了中学生的德育思想认知，充分发挥出德育教学的积极作用，实现了从根本上提高中学生个人素质和思想品质的教学目的，大大提高了课堂教学效果。
比如，针对时下热门的社会问题“老人摔倒究竟该扶还是不该扶？”，老师利用情感引导的方式来促使学生学会换位思考，进而完成德育思想教育。老师借助信息技术为学生呈现出新闻中老人摔倒的视频，然后引导学生展开讨论，一方说该扶，因为助人为乐是中国的传统美德，一方说不该扶，因为有可能被老人的家人误会是自己把老人碰倒的，惹上不必要的麻烦。公说公有理，婆说婆有理，争论的不可开交。接着老师让学生思考，如果现在是自己的爷爷奶奶在路边摔倒了，你会希望怎么处理？是希望别人扶一把？还是任凭老人躺在那里？学生这时都一致希望能够有人帮忙扶起自己的爷爷奶奶。接着老师进行情感渲染，摔倒在地上的老人也是别人的爷爷奶奶，那么究竟应不应该扶呢？学生换位思考后认识到应该发扬传统美德，助人为乐扶起老人。在老师的情感引导下，学生真正体会到传统美德的意义，提高了学生的个人素质和思想品质。
3.开展实践活动，提升道德素养
初中道德与法治教学并非单纯的理论教学，而是具有很强的实践性，需要学生在进行道德与法治的德育教学后将理论知识灵活运用于生活实践，进而从根本上真正提高中学生的道德素养。初中道德与法治老师可以组织丰富多彩的时间活动，使学生在认识、体验和实践中树立起正确的三观，拥有良好的行为习惯，形成良好的道德品质，继承和发扬中国传统美德。老师可以结合学生在生活实践中遇到的问题来设计一些社会活动，选取学生关注的话题，引导学生借助自己的生活经验在实践活动中通过观察、分析、总结来获得对生活、对世界、对人生的反思，开拓学生的精神世界，从而使中学生形成正确的人生观、世界观和价值观。比如，八年级学习《服务社会》这课时，组织学生开展了“争做公共秩序宣传员”，带领学生搜集社会秩序法律法规资料，宣传交通法规，指挥交通秩序，普及法律知识，学生在实践活动中提高了道德品质，养成了良好的行为习惯。
中学阶段是学生思想和意识的形成阶段，对学生的未来发展有着非常深远的影响。在核心素养下的初中道德与法治德育教学中，学生在老师的引导下逐渐树立起正确的三观，养成良好的行为习惯，塑造了高尚的品格，实现了中学生知识、能力、道德素养的全面提升。
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篇六：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究
摘要：初中生正处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和细心栽培。为了将社会主义核心价值观融入初中道德与法治课程中，培育学生的核心素养，教师需要转变传统的教育理念，创新教育路径和教育方式，当好学生成长道路上的引路人，为国家和社会培养有知识、有能力、有素养的接班人。本文结合初中道德与法治课程教学现状，提出了培育学生核心素养的具体策略，希望能够为道德与法治教学相关工作者提供一定的借鉴和参考。
关键词：核心素养；初中道德与法治；教学策略
随着时代的发展，教育教学层面越来越强调学生核心素养的培养，这是素质教育对学生的基本要求，对于学生的未来发展有着极为重要的意义。但核心素养的渗透和教学方法改进方案的不完善，是构建初中道德与法治有效课堂的过程所面对的问题。以下是笔者对目前存在的问题及解决办法的详细阐述与分析。
1.深入挖掘教材资源教材是教学的蓝本，是学科知识的结晶。初中道德与法治教材是根据学生的成长和社会需求编撰的，内容具有基础性和代表性，是教师教学和学生学习的依据，也是培育学生核心素养的基本路径。教师要树立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性和隐性资源，提升学生的整体能力，实现对学生的全方位教育。首先，教师要注重教材内容的整体架构及各章节之间的联系，改变教学内容的顺序，将联系密切的内容放在一起进行教学，帮助学生构建系统的知识结构，利用现有的教材知识培育学生的核心素养;其次，教师要整合学科教材，注意不同学科教材之间的联系，将道德与法治课程与语文、历史、地理等学科相结合，以道德与法治课教学的实际价值为导向，做到兼收并蓄、取长补短，达到培养核心素养的目标;最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡
土資源的优势，运用学生身边鲜活的、具有典型性和代表性的课程资源，实现对教材内容的补充和拓展，为提高道德与法治教学的实效性奠定基础。
2.创新教学方式，激发学生学习兴趣实际上，在实践教学中不难发展，学生的学习态度直接反映出了自身的学习兴趣，同时学生对学科感兴趣的程度直接影响着其学习效率。由此可见，兴趣是学生最好的老师。在开展初中道德与法治教学的过程中，教师应注重培养学生对于这门学科产生一定的学习兴趣，让学生更好地参与到教学活动中来。对于初中道德与法治这门学科来说，学习的过程中学生自身必须有着一定的知识。学生在学习本门学科，能获得更多的知识量，从而对自身的知识量进行丰富。在实际的教学过程中，教师要为学生创新教学方式，对于学生来说，单一的教学方式已经不能满足其学习成长的需要。教师具有丰富的教学手段，才能让学生获得更多内容，才能提高学生的学习兴趣。
3.创建真实性生活教学情境道德与法治课程具有较高的特殊性真实性，与学生的生活之间息息相关。所以为了发展学生的核心素养，提高教学质量，教师可根据具体的教学内容创建与之相关的生活情景，或引入一些真实存在的生活案例，借助这些具有真实性的信息丰富学生的认知，增强学生的体验，推动学生核心素养的稳步发展。例如在讲解关爱他人这一部分的内容，教师可以鼓励学生根据自己的生活尝试性的回忆，在自己的生活中是否有关爱他人的行为，是否感受过他人的关爱，在真实的体验上，让学生感受到关爱他人的重要性。除此之外教师也可借助网络为学生播放相关的社会新闻社会案例，让学生了解关爱他人在当下社会中所产生的重要性，引导学生分析，如果在社会中人人只顾自己，不关爱他人，彼此冷漠，社会会如何发展，在超脱教材内容的层面上引申学生思考，培养学生正确价值观，增强其核心素养。例如教师可以播放老人在路上摔倒却无人敢扶起的视频资料，让学生分析为什么会出现这种现象，鼓励学生在今后要做好事。
4.
试着将“落实知识”转变为“养成素养”目前核心素养教学观念的提出，使得大部分教师已经开始传统的落实知识教学观念进行转变，逐渐开始在教学课堂上秉承“养成素养”这一新型教学理念。而以往大部分教师在开展教学工作的时候，只会要求学生以死记硬背的方式完成知识点的学习。所以在新课程改革工作的开展有所落实以后，大部分教师都开始在课堂上使用体验探究性的学习模式，以便学生在学习过程中可以有效形成优秀的道德法治素养。比如，教师在对与团结协作相关的知识點进行讲解时，就可以根据学生的性格特点与学习能力对学生进行分组，然后组织学生以小组形式参与一些具有合作性的游戏活动。在合作性的游戏活动中，学生可以以互相帮助、互相协作的形式来完成自身的游戏任务。当游戏结束以后，教师还可以针对优先完成游戏任务的小组以适当的奖励，使学生在后续的游戏活动中可以秉承更为积极的态度。这样一来教师不仅可以为学生创造优秀的体验性学习环境，同时学生在参与活动的过程中，还可以提升其合作意识以及对于知识的实践能力。
5.借助翻转教学培养认知能力为了培养学生的核心素养，教师可以开展翻转教学，让学生通过课下的自主学习慢慢识读课文内容，积极思考课文案例中的思想内涵和德育滋养，从而使学生的独立学习意识和自主学习能力有所提升。在课堂上，学生在合作探究中积极发言和主动交流，学生之间的合作意识和友好沟通会给予学生良好的情感体验、情绪感染和心理共鸣，有助于激发学生的认知兴趣和学习热情。这样，学生会逐渐养成独立认知、积极思考、深入探究的好习惯，对学生的能力训练与素质发展意义重大。例如，八年级上册“丰富的社会生活”这节课要让学生切身体验到自己是社会的一分子，时时刻刻处于社会生活中。小区内添加了新的健身器材，自己与他人就会充分享用，尽情地进行体育锻炼;菜市场上各种新鲜蔬菜应有尽有，自己可以帮助爸爸妈妈去购买、清洗;爷爷奶奶在家行动不方便，自己主动去帮助倒开水、拿生活物品、洗水果;爸爸妈妈下班回家非常劳累，自己可以打扫卫生、帮助做饭、整理衣物;等等。这样，学生不仅圆满地完成了教师预留的教材预习任务，还在现实生活中，尤其是家庭生活中有所践行、有所改变、有所发展。学
生在课下预习、行为体验中进行了信息获取和信息解读，在课上讨论交流、合作探究中进行了信息处理和信息输出，从而真正成为认知的主人、生活的主人。
结语：在初中道德与法治课教学中，培养学生的核心素养是非常重要的教学目标。为此，教师需要在教学时树立立德树人的教学理念，优化课堂教学方式，创设真实的教学情境，拓展课堂教学内容，不断提升自身专业素养，以多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而切实提升学生的核心素养。
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篇七：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
浅析情景教学在初中道德与法治教学中的应用
摘要：在新课程改革的背景下，情景教学法的应用程度越来越高，在初中道德与法治课堂教学中尤为适用。初中道德与法治课程是基于道德与法治理论知识开展的教学工作，而初中阶段的学生对理论知识的认知能力有限，所以教师应用情景教学的方式可以促进学生更好的理解理论知识。本文以初中道德与法治教学为主题，研究了情景教学在课堂教学中的应用策略和方法。
关键词：情景教学；初中道德与法治；课堂教学
引言：在核心素养的教育环境中，教师在道德与法治课堂教学时要运用多样的方法促进学生对知识的吸收和内化，围绕学生的生活实际开展教学活动，不仅是素质教育时代的有效方法，也是新课程标准的内容要求。情景教学的应用是以教材内容为基础，从学生的实际生活中寻找典型的事例，营造良好的教学情景，模拟生活事例的情景之后，引起学生积极的学习态度，能够提升初中道德与法治课堂的教学效果，帮助学生更好的理解教材。
一、创设生活情景，启发学生兴趣
初中道德与法治教学教材内容中许多知识是与学生生活实践相连的，所以教师可以在应用情景教学时考虑到生活情景，从生活情景出发，寻找教材中的生活元素，将抽象的课本知识以生动的形式展现出来，可以借助多种形式的教学方法与情景教学结合应用，达到理想的展示效果，使学生对教材知识产生熟悉感，主动的参与到课堂教学中。如在《网络改变世界》一课的教学中，教师用讨论教学的方式，为学生创造了一个生活情景：在炎炎夏日，网络和空调二选一，你会选择什么？学生在教师提出的情景问题中陷入两难，选择空调那么就无法上网，选择网络就要忍受炎炎夏日，学生们进行了激烈的讨论，有的学生认为上网能够让自己忽略炎热的天气，有的学生则提出，如果选择网络那么忍受炎热可能会导致
中暑，在健康和网络面前我们还是应该选择健康。在学生的讨论中可以看到了网络对生活的改变，也得出了“网络是一把双刃剑”的认知，所以学生在生活情景中作出选择时，也会深入思考网络对人们生活的意义，过度依赖网络是否正确等等。这种自由讨论的形式可以有效的激发学生的学习兴趣，也能够提升学生对课堂活动的参与性[1]。
二、创设活动情景，引导学生乐趣
初中阶段的学生对活动的好奇心较强，在学习中获得乐趣能够满足学生的学习需求，吸引学生逐步深入学习。从教育心理学角度来分析学生的学习状态，学生在学习知识的过程中，不断学习可以满足学生的自我认同感，使学生获得更多的成就感，那么在活动情景中增强学生的学习乐趣，可以维持学生长久有效的学习动力。教师在创设活动情景时，要注重对教学内容的设置，使全体学生都能参与到互动中，从活动中获得探究的经验有助于引导学生的乐趣。如在《合作有智慧》的学习中，教材的内容并不多，教师通过创设活动情景的形式可以引导学生形象理解。教师所创设的活动是“串珠子”，将学生三人分为一组，每个学生只能用一只手参与游戏，既需要学生负责用筷子夹珠子，又需要学生负责用线串珠子。教师给学生留有五分钟商量“战术”的讨论时间，学生在参与游戏之前提出了各种各样的思路，有的学生认为应该先将线剪成两段，由两个夹珠子的学生负责将珠子套到线上；有的学生认为要调整安排，让两个学生负责拿着线轮流串珠子。这一活动需要学生之间相互配合、默契合作，才能达到理想的状态[2]。
三、创设表演情景，丰富学生体验
初中道德与法治教材的内容理论较强，教学过程中不适用照本宣科的方式，所以教师可以在应用情景教学时，适当的突破情景模式的限制，可以在其中融入表演情景的元素，对生活情景和活动情景加以创造，让学生可以通过角色表演活动来体验角色的内心，不仅能够激发学生的热情，还能够为学生带来更多的真实感受，便于学生将枯燥的知识真实化表现出来。如在《爱在家人间》一课的教学中，教师设置了特定的情景让学生自荐参与表演：小明和妈妈之间发生了一些矛盾，妈妈让小明在早晨穿好外套，小明却觉得穿外套会显得厚重，妈妈劝小明不要冻感冒，但是小明执意不穿还与妈妈发生争吵，如果你是和小明一同上学的同
学，你会怎样劝小明？学生有人扮演小明，有人扮演小明的妈妈，有几个学生轮流扮演小明的同学。学生尝试让小明从父母的角度出发去理解家人的爱，多与父母之间沟通，尝试接受父母的理由。一个学生对“小明”说：“父母的生活经验比我们多，有些事情我们要听从父母给我们建议，可以少走很多弯路。”学生在表演情景中的感受更多，从客观的角度来观察父母和孩子之间的关系，也反思到了自己在生活中的不足。
结束语：在初中道德与法治的课堂教学中，教师要关注学生的生长体验，寻找学生的成长需要，帮助学生建立正确的人生价值观，来促进学生的健康成长。教师应用情景教学的方式时要将“以人为本”作为教学的原则，保持师生之间良好的交流和互动，推动学生在初中道德与法治课堂教学中的核心素养得到综合发展。
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篇八：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中道德与法治教学情境创设策略
摘要：当前，随着人民物质生活水平的不断提高，人们对教育也提出了更严格的要求。素质教育也成为近年来教育界内出现的热点高频词汇，在实行素质教育的大环境中，中学阶段的道德与法治课堂教学更应该以培养学生的核心素养为教学目标，很好地提高中学生在道德与法治课堂教学中的学习效率和质量。可以说，道德与法治课程的教学影响着学生核心价值观的形成。基于此，以下对核心素养下初中道德与法治教学情境创设策略进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；初中道德与法治；教学情境；创设策略
引言
情境教学法是一种通过创设有色彩、有具体内容的情境，引导学生思维、激发学生探究兴趣，促进其进行情感体验，进而掌握理论知识的教学方法。初中阶段的学生处于青春期，心理敏感且脆弱、道德意识建立但不健全是其主要特点，这一阶段的道德与法治教育至关重要。如果在这一时期学生不能得到严格的行为规范管理以及思想道德教育，必将对其未来成长产生不良影响。
一、从培养核心素养角度看道德与法治课程的重要价值
在日新月异的国家发展局势下，为了推动社会主义现代化建设，国家对于人才的需求也发生了变化。在目前的教育大背景下，进行教学工作应该将核心素养的培育作为中心环节。学生一切教学活动的开展，必须建立在对社会事物的正确认知基础上，否则学生将无法以正确的价值观和世界观看待事物，无法实现对书本知识的迁移和应用。因此，初中阶段的教育工作者在开展道德与法治教学工作时，应根据本校或本班学生的实际情况，分析他们的学习心理和思维认知，运用道德与法治课堂教学的内容，帮助学生以正确的思维方式看待世界，使学生能够在建立正确认知的基础上，再实现对理论知识的迁移和应用。在通常情况下，核
心素养的教育主要分为三大块内容，他们分别是社会参与模块、自主发展模块以及文化基础模块。因此，社会普遍强调核心素养的背景下，中学的道德与法治课教师在进行文化知识传授时，应该注重课堂中与学生之间角色的分配，以引路人的角色引导学生进行自主探究，并且使学生将所学的知识更好地迁移和应用到解决实践问题的过程中。这样才能规范初中阶段学生的行为，使初中阶段的学生在面对外界诱惑时能够建立起坚强的心理防线，始终坚持走正确而光明的人生道路。
二、核心素养下初中道德与法治教学情境创设策略
（一）充分了解教材，合理创设情境
情境教学指的是教师根据教学内容和教学目标，在不同教学阶段创设与之相应的学习情境，从而增强教学效果、提升学生的综合素质。教师只有认真分析教学材料，对教学内容有足够的了解，明白每个知识点的深刻内涵，哪些知识需要重点讲解，哪些内容学生更感兴趣，才能灵活运用这些信息创设教学情境，提高学生的理解能力。例如，教学“做更好的自己”这部分知识时，教师需要分析教材内容、明确教学目标，在此基础上创设教学情境，让学生懂得如何用积极的态度接纳和欣赏不完美的自己，并且激励他们主动完善自己。教师可以利用《自己与别人》这个漫画故事为学生创设情境，也可以带领他们朗诵《学会欣赏自己》这首诗歌，利用优美的旋律带动他们的情绪，让他们明白每个人都有独特性，并学会欣赏这种独特性。
（二）借助多媒体创设教学情境
在信息技术的支撑下，多媒体广泛应用在初中道德与法治教学中，可以很好地活跃课堂氛围，并将一些隐晦难懂的知识点直观形象地展示出来，帮助学生更好地理解知识点，实现预期的课堂教学目标。更为关键的一点是，在多媒体的应用过程中，可以构建智慧课堂和高效课堂，对激发学生学习兴趣有重要的作用，无论是培养学科核心素养还是信息素养均有很大的优势。比如，在部编版九年级下册“与世界紧相连”这一节教学中，为了帮助学生开阔知识学习视野，更好地内化知识点，教师可以使用多媒体授课。具体来说，教师可以使用多媒体在课堂上向学生播放中华民族参与世界建设与深度互动的有关视频或图片，让学生可以
了解到更多教材外的知识点。同时在课堂教学过程中，教师可以将时政热点引入，引导学生紧抓时代脉搏，将自己放置在特定的环境中，继而更好地理解知识和深度学习。再如，向学生讲解部编版九年级下册“少年的担当”这一节知识点时，教师可以向学生播放一些影视剧作品或电视新闻，让学生可以看到更多少年担当的内容。相信在观看这些影视剧作品或电视新闻的过程中，学生的情感可以发生明显的变化，可以在内心树立为祖国发展而奋斗的信念，更愿意主动参与课堂学习。
（三）掌握学生情况，营造平等氛围
新课改要求，教师要转变教学观念，突出学生的主体地位。在教学中，教师应深入了解学生的实际情况，如心理特征、行为习惯、认知水平、兴趣爱好、学习能力、德育素养、教育背景等，再将这些信息与时政热点结合起来，并根据他们的实际水平提出相应的问题，进而帮助他们更好地理解知识。在讨论中，教师还要营造轻松愉悦的对话氛围，多与学生交流沟通，促使学生对深层内容进行探索，为学生提供更多表达自己观点的机会，更好地提升学生的自主探究能力，并强化学生核心素养的培养。例如，教学“师生交往”这一课时，教师可以先分析学生的实际情况，再收集以往教学活动中与大家相处的情境或故事，并将其制作成有趣的短视频在课堂上播放出来，进而加深学生对所学内容的理解，减轻对课堂教学的陌生感和拘束感，使学生在轻松愉悦的氛围中高效学习。
（四）情境认知
初中阶段的道德与法治理论知识逐渐变得抽象，难以理解，实际上很多知识点即便是教师再三讲解与分析，部分学生依然“知其然不知其所以然”。因此对教师而言，将抽象的知识点具体化、将复杂内容简单化就成为教学的重难点，通过情境创设提升学生的认识能力，增加对理论知识的理解也就成为了教学方法的重要目标。例如在学习《参与民主生活》这一内容时，很多学生对民主权利的实际应用缺乏清楚的认知。一些学生认为民主权利仅仅存在于教材上、书面上，现实生活中根本没有自己应用权利的机会与平台，尤其是自己作为一个未成年人，更是没有“用武之地”。针对这一问题，教师可以采用情景模拟的方式引导学生正确地理解与认知这一知识。公民具有选举权、监督权与民主决策权，教师可以
创设一个检举监督的情境让学生扮演其中的角色，以真实的情境加深学生的认识。具体而言，其情境可以创设为某政府机关工作人员在工作中存在营私舞弊的问题，当其被群众发现后则立即被人向纪检部门举报，并且还有群众发挥了媒体的作用曝光了这一行为。
结束语
在新课程改革背景下，教师在开展道德与法治教学时，要将学生核心素养的培育始终贯穿在课堂教学的方方面面，让核心素养培育可以更加具体化和立体化。在创设教学情境的过程中，可以优先创设生活化情境、问题情境，并利用多媒体创设教学情境，丰富课堂教学，高质量培养学生的核心素养。
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篇九：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中道德与法治课的开放式教学
摘要：在实施新课改的大背景下，核心素养为基本导向，初中道德与法治课的教学方式也要做出新的调整。传统的教学方式多为应试教育，教师讲、学生被动接受，课堂死板，教学成果不明显。新时代的素质教育要求：学生是课堂的主体，要促进学生全面发展。特别是德育教学是开展其他教学的基础，道德与法治课能够促进学生道德水平的提高，法律意识的提升。所以，提高初中道德与法治的教学成果迫在眉睫。本篇文章就核心素养下初中道德与法治课的开放式教学展开讨论探究。
关键词：核心素养；道德与法治；开放式教学
引言：道德与法治在初中课程中是一门基础课程，同时也是整体教学中的核心课程。初中道德与法治课程的开展，也是响应了党在十八大和十九大提出的立德树人的教育号召。2014年，我国教育部提出了研究和培养学生核心素养的体系，并形成了相关的发展体系建设，这顺应了时代发展的要求。为了相应国家号召，跟随素质教育的步伐，道德与法治课的教学模式也必须做出相应改变。
开放式教学的基本概述
素质教育提出“以人为本”的教育理念，以学生作为课堂的主体，让学生主动参与到整个教学的过程中。上课模式提倡开放式教学，这符合社会的发展需求，而且开放式教学模式与素质教育相呼应[1]。
开放式教学，简单来说就是以知识为载体，创建一个轻松、自主的课堂氛围，以学生作为首要发展目标，并提供充分的发展空间，使学生在主动积极探索中，各方面素质得到全面发展。开放式教学主要目的是以学生发展为本，不仅仅是一种教学方法，也是一种教学理念。
初中道德与法治课的开放式教学探究
随着新课改的深入开展，素质教育的全面实施，初中道德与法治课必须改变传统的教学观念和传统的教学模式，采用有效的教学模式，培养学生的学习兴趣，使学生自主投入到学习中，以此调动学生的积极性，并提高教学成果。
利用现代化科学技术开展开放式教学
随着科技的飞速发展，科学技术、多媒体教学已经逐步走入课堂教学，教师可以利用先进的科学技术手段、丰富的网络教育资源，创设有效的课堂情景，激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入到课堂中。同时，现代化教学技术创设的情景教学，能够增强学生的切身感受，加深思想道德教育的印象，从而提高道德与法治课的教学成果[2]。
例如，在教学《绽放生命之花》这节课时，对于初中阶段的学生来说，对生命的理解可能不是很透彻。教师可通过视频短片让学生感受生命的美好，不单单是人类自己的生命，也包括动物、植物等；接着利用多媒体播放互帮互助、为理想奋斗、爱护环境等方面的短视频，让学生自身感受生命的意义，并抒发自己的想法；最后教师根据学生的回答，多方面对本节课进行总结。通过多媒体开展教学，增加了学生的直观感受和切身体会，从而加深对生命意义的理解和敬畏，教学成果也会得到更高层次的提升。
通过理论教学联系实际生活开展开放式教学
初中道德和法治课的教学，最忌讳脱离实际只讲理论，空洞说教只满足于应试教育，而新课改要求要促进学生的全面发展，所以要将课堂的理论内容与实际相结合，保证学生学有所用，学以致用，为培养全方位人才打下坚实基础[3]。理论联系实际，将所学内容生活化，增加了课堂的趣味性，实际生活的例子也能激发学生主动思考，使学生明白道德与法治课对实际生活的重要性，激发学生自主的学习意愿。
例如，在开展《法律伴我们成长》这个单元教学时，教师先用多媒体播放关于男童遭虐待的材料和视频，材料结束后教师引导学生思考是谁保护了未成年的
合法权益？然后再联系实际生活中的未成年人，启发都受到了哪些特殊的保护与关爱？从而引出从国家、社会、家庭、学校等角度来解答这个问题，包括国家制定的未成年保护法，社会营造了有利于未成年人健康成长的大环境；家庭方面是以合理、正确的方式关心、引导、教育孩子，给未成年人营造一个良好的家庭氛围；学校开展的有关未成年人自我保护的讲座，消防、地震等安全演练；而未成年人自身也要增强自我保护意识。这样的教学模式没有脱离实际生活，让学生感受到知识的用处，从而提高开放式教学的有效性。
通过丰富多样的教学方法开展开放式教学
要想实施有效的开放式教学，必要打破传统的教学模式，采取教学方法的多样化，给学生带来不同的课堂体验，让课堂“活起来”。传统的教学方法，教学模式基本是讲授式课堂，枯燥的理论没有趣味性。作为教师，要跟上素质教育的步伐，采取多元化的教学模式，让枯燥的课堂生动起来，教学内容丰富，教学模式新颖、多元化，才能从根本激发学生的学习兴趣。
例如，教师可在每节课的课前十分中，组织学生对时事和新闻进行探讨、交流，对于最近发生的事情发表自己的看法。这种方法不但能有助于学生养成良好习惯，而且将死板的课堂活跃化，培养了学生思考和表达能力。
结语：作为教育工作者，一定要充分认识到初中道德与法治这门课的重要性，而不是为了应付考试开展教学。本课程对于学生的身心发展、道德修养有着重大意义。在初中道德与法治的教学中，要有效开展开放式教学，提升教学成果，激发学生自主学习能力，为培养全方面发展型人才而奋斗！
参考文献：
陈舒.初中道德与法治范例教学中的知情意行探讨[J].名师在线，2020（11）：2.
罗静.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].学周刊，2020（09）：109-110.
顾彦.浅谈初中道德与法制中的传统美德[J].中国校外教育，2020（07）：65-72.
篇十：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养视域下初中道德与法治生活化教学优化
摘要：道德与法治课程是对初中学生展开德育教育的重要渠道，采取科学合理的教学措施能够培养学生正确的道德意识和法治观念。但是由于该课程在中考中的占比不大，所以部分教师和学生没有高度重视，课堂教学效果也不尽人意。而将生活化教学模式应用在初中道德与法治教学中，可以将课堂教学与学生现实生活结合在一起，充分激发学生的学习兴趣，提高整体教学质量。对此本文针对生活化教学在初中道德与法治课程中的重要性进行分析，并提出科学合理的教学优化策略。
关键词：初中道德与法治；核心素养；教材内容；小组合作学习
在初中道德与法治课程中应用生活教学法是一种十分有效的教学方式，在培养学生道德素养和丰富法律知识方面，发挥出了十分重要的作用。不仅可以引导学生正确了解道德与法治内涵，规范自身的行为，还可以为日常生活补充丰富的法律常识。同时，当前初中道德与法治教材具有图文并茂的特点，可以为生活化教学创造便利条件。所以教师在实际教学中要充分发挥出生活化教学的优势，以此来提高他们的学习积极性。
1.初中道德与法治引入生活化教学的重要性（一）帮助学生理解与掌握课本内容
初中道德与法治教材中的内容大部分都要社会生活有直接关联，具有十分浓烈的现实主义色彩。虽然道德与法治课程理论体系较为完善，但是依然有不少理论知识较为抽象[1]。而通过开展生活化教学，能够利用这些与实际生活相关联的教学呢日用，为学生创设出真实的生活场景，使抽象的理论知识变得更加具体，不仅可以揭示出事物的本质，还可以降低学生的学习难度。只有学生能够保持一
个轻松学习状态，才能够增加学习兴趣。（二）满足学生成长需求
初中时期的学生正处于青春期，身心发展还不够成熟，而这一时期正是培养学生正确三观的关键阶段。但是，很多外界因素也会影响他们的思想，在此期间大部分学生都会学会观察和思考，不断加强独立意识和自我意识。而通过生活化教学方式展开道德与法治教育，可以引导学生从客观角度去看待事故发展规律，掌握现实生活事件内涵，从而树立争取的人生观、价值观和世界观。（三）培养学生创新意识
在新课程改革不断深入背景下，道德与法治课程教学内容也逐渐变得生活化，方便学生理解。但是由于部分教师的教学方式十分单一，所以很难调动学生的学习热情。而将生活化教学融入到教材内容中，可以让学生将所学知识正确应用在生活问题当中，从而不断提高实践应用能力和创新思维。二、核心素养视域下初中道德与法治生活化教学优化的有效措施（一）创设真实的教学情境
虽然一部分初中学生的自制力很差，在课堂学习中很难保持注意力集中，但是此年龄段的学生都具有极强的表现欲。而教师可以利用这一特点，为学生创设真实的生活教学情境。比如在课堂上可以根据道德与法治教材内容创设生活情境剧表演，便于学生对教材内容的理解。另外，教学情境的创设必须要保证生动化、形象化和趣味性[2]。例如：在部编版七年级下册道德与法治《情绪的管理》课堂教学中，教师可以创设这样一种生活情境：小峰考试成绩不及格，在妈妈的严厉教育下大哭；小红在收到礼物之后十分感动，留下了欣喜的眼泪。教师可以将这些教学素材以视频的形式播放给学生，引导学生将自己设想成主人公，体会人物的情绪和心理活动特点。等到学生了解这些情绪之后，教师再为学生不同情绪的具体表现，教会学生如何调节自己的情绪，进而实现注意力集中和负面情绪发泄。（二）结合实际生活调动学生积极性
在初中道德与法治教学过程中，如果教师的教学方式十分单一，那么将无法提高学生的学习积极性。因此，教师要联系实际生活，在课堂教学中提出与现实生活相关的教学问题，使其能够具备趣味性、目标性和层次性的特点，从而引导
学生思考并掌握相关内容。例如：在部编版八年级上册道德与法治《做有责任的人》教学期间，教师要向学生提出与现实生活相关的问题：关于老人摔倒扶与不扶的问你，如果你们在现实生活中遇到了这一情况，那么将会如何选择？如果选择扶，那么被人冤枉你会怎么做？通过设定这样的教学问题，使学生能够快速进入到生活教学情境当中。而这时不同的学生也会给出不同的观点，教师要在学生激烈讨论过程中给予指导，让他们指导遇到此问题应该扶起，但是要在保护自己的前提下进行。使学生在后续日常生活中遇到此类问题时能够知道保护自身权益。（三）邀请法律部门参与到生活化教学当中
初中道德与法治课堂教学不仅包含教师和学生，也需要将相关法律部门融入到课堂教学中，确保道德与法治教学可以满足现代化发展需求。在此过程中，可以邀请专业法律部门开展法律讲堂，让学生可以通过一个个真实的事例来了解课堂教学内容。例如：在部编版九年级上册道德与法治《法治与民主》教学中，可以邀请法律部门专家前来讲解基础法律知识，普及一些违法犯罪的案例，为学生提前补充社会法律知识。（四）开展小组合作学习
初中时期的学生已经具备了一定的学习能力和基础知识。但是在自主学习和
综合素质方面依然需要提升。因此，初中道德与法治教师需要结合本班学生的基
础能力和学习需求，创设出真是的生活情境，让学生可以在小组合作探究中加强
合作学习意识。同时，小组教学也是近些年应用最为广泛的教学方法之一，也是
培养初中生自主学习能力的重要渠道。所以，教师需要指导学生积极参与课外活
动，结合教材内容设计出探究任务。例如：在部编版七年级上册《亲情之爱》教
学过程中，教师可以要求学生在课前收集一些与家庭相关的故事内容，对表现好
的小组给予鼓励。在课后还可以安排一些实践活动，比如可以帮父母洗一次脚，
看
望
长
辈
等
等
。
结束语：
综上所述，将生活化教学思想融入到初中道德与法治课程中，是提高课堂教学趣味性和有效性的重要方式，也是教师重点研究和探讨的关键内容。所以，初中道德与法治教师要精心设计生活化教学情境，结合学生的现实生活，让他们去
感受知识，从而不断增强自身的道德与法治规范意识。参考文献：
[1]李泉福.核心素养视域下初中道德与法治生活化教学优化[J].新课程研究,2022(05):36-38.
[2]贾桂龙.初中道德与法治生活化教学存在的问题与优化策略[J].读写算,2021(16):87-88.
篇十一：核心素养背景下初中道德与法治课堂如何情景创设
核心素养下初中道德与法治教学探究作者：翟爱辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第21期
摘要：道德与法治作为培养初中生核心素养的关键课程，对学生起到了关键性作用，该课程不仅能提升初中生思想道德水平，同时也利于其身心健康发展。不过就目前而言，道德与法治课程在实际开展过程中，所取得的效果并不理想。因此，如何在核心素养领域下，优化初中道德与法治教学，使学生从中受益，成为相关工作者探究的主要方向。基于实际教学经验，笔者对该问题展开了具体探究，本文首先表明初中道德与法治课程对培养学生核心素养的意义，然后从结合生活、拓宽教学资源、延伸教学等三方面提出了核心素养下初中道德与法治教学的对策，希望为相关工作者提供些许参考价值。
关键词：核心素养;道德与法治;教学策略
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）21-070-1
对于初中生而言，学习道德与法治这一课程尤为重要。初中生学习该课程，不仅能树立正确观念，还能提高自身的道德水平，为其日后发展保驾护航。初中阶段，学生进入身心发展的重要时期，而且更独立，更想获得他人认可是初中生最为显著的特点，若缺乏正确引导，学生的道德素养以及三观很容易受到不良影响。所以，为使初中生得以健康成长，初中道德与法治教师，要转变观念，主动对教学方式进行改革，不断提升学生的综合能力。
一、初中道德与法治教学对核心素养培养的意义
新课改背景下，初中道德与法治课程面临着新要求。即：道德与法治不应该仅停留在表面，更要放远目标，将核心素养培养作为最重要的教学目标。不仅要提高学生道德观念，还要为其长远发展奠定良好基础。另外，初中生核心素养的培养，必须要完全摒弃以往的教学思想，并且要持续创新并引入先进的教学理念。只有在科学先进的教学理念和新颖奇特的教学方式下，才能调动初中生的学习兴趣，实现初中道德与法治课程的有效改革。因此，相关教师要严格按照新课改要求来进行教学，逐步优化教学方式，创新并丰富教学手段，创设核心素养视角下的道德与法治课堂，从培养学生道德素质、提升学生学习水平等多方面进行有效教学，从而推动初中生的全面发展。
二、核心素养下进行道德与法治教学的策略
1.结合生活实际，提高教学效率
目前，教学内容和案例与时代发展存在偏差是初中道德与法治课程在教学中存在的基本问题。基于此，教师可结合授课内容，搜集生活中与其相符合的案例，并将其融入到实际课堂中来。这样做，不仅能改进学生和教师之间的关系，同时也能帮助学生掌握实际生活同教材内容之间的互通性，最终提升学生道德素养。例如，教师在讲到“网络生活新空间”时，可鼓励学生借助网络分析总结现实生活中存在的一些虚假新闻，并在课堂上进行展示，最后教师就典型案例展开重点分析，便于学生理解。教师通过带领学生们分析这些在实际生活中就能看到的新闻信息，可帮助学生掌握多面性的网络生活，而且也能培养学生对生活信息的分辨能力。学生通过将课堂上所学到的课本知识，运用于实际生活中，不仅提升了道德与法治教学的有效性，同时也是对学生所学知识掌握程度的检验，便于更好开展学习。
2.拓宽教学资源，丰富学生认知
教师在教学时，要从学生爱好出发。学生只有对道德与法治课程形成一定的探究动力，才能主动融入进去，同教师或是其他同学展开互动。初中生对新鲜事物有足够的好奇心，教师可根据学生这一特点，借助电子白板、多媒体等网络技术开展教学活动，从而吸引学生注意力，调动其兴趣。在课堂上，学生有兴趣，有热情，便能自愿并积极地跟随教师步伐进行学习，由此实现其核心素养的提升。例如，学习“服务社会”这一内容时，为让学生明白服务社会才能实现自身价值、推动自身全面发展，为让学生懂得主动参与公共活动便能服务社会，教师可借助电子白板来实现以上教学目标。通过应用电子白板向学生们展示与服务社会相关的资料，如感动中国人物及其事迹。在形象资料的展示下，学生对众多优秀人物的典型事迹有了一定了解，在此过程中学生明白了什么是无私奉献，并且自身也会受到影响，自觉的想要为社会做出一定贡献。同时，教师借助电子白板进行教学，可使课堂气氛更加轻松活跃。另外，学生可根据自己掌握的内容，与同学展开交流互动，弥补不足并补充知识积累，从而实现学习质量和核心素养的双重提升。
3.实施延伸拓展，推动学生全面发展
在以往道德与法治教学中，教师仅仅凭借课堂上有限的45分钟来开展教学活动，初中生的学习需求根本得不到满足，在此情况下，学生学习质量自然得不到长久保证。因此，教师在进行初中道德与法治课程的教学时，可进行适当的拓宽延伸，创建多种教学渠道，充分利用一切可以利用的教學资源，在此基础上提升初中生综合素养，推动其全面发展。例如，教师在开展“法律为我们护航”这一课时，可结合课外实践活动来进行，如组织“一日小记者”活动，具体以“有哪些法律法规和我们初中生成长有关联？”为探究主题，对全校教师、同学开展采访，并分析汇总采访结果，最终将其刊登在校报上。通过教学延伸，教师将教材知识拓展到课外实践活动中来，不仅培养了学生的法律意识，而且充分调动了学生兴趣，为道德与法治课程在日后的顺利开展打下了根基。
总而言之，基于核心素养，开展初中道德与法治教学，不仅要求相关教师创新改进教学方式，同时还要提升其专业能力，在实际教学中积极探索，持续改进不足，帮助初中生掌握道德
与法治知识，提升初中生的法制意识和道德水平，最终提升初中生的核心素养，促使其在日后学习乃至生活中收获更多。
[参考文献][1]康继武.核心素养视域下初中道德与法治课教学策略探究[J].中国农村教育，2020（18）.[2]郝润平.核心素养下的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）.[3]何伟亮.核心素养下初中《道德与法治》教学有效性方法的探讨[J].学周刊，2020（05）.（作者单位：山东省淄博市临淄区实验中学，山东淄博255000）
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