如何先学后教以学定教10篇如何先学后教以学定教 先学后教以学定教 一、精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。 “先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是下面是小编为大家整理的如何先学后教以学定教10篇,供大家参考。
篇一：如何先学后教以学定教
先学后教以学定教一、精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是:课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题即时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握使用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，即时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。所以，我在使用这种教学模式实行教学是力争做到:
1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。
我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础水准。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。
2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。
3．逐层提高练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。
二、教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的水平。
要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生实行指导:
1．结合教学环节实行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何实行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。
2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法实行归类概括，以系统化结构化的形式表现给学生，促使学生迁移水平的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。
3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。
篇二：如何先学后教以学定教
教师怎样以学定教，先学后教一、在备课上抓好教学设计在备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？二、指导学生抓好自学环节让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下实行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式等等。三、指导学生抓好交流与展示在实行小组学习的交流与展示时，应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重难点内容、绝绝绝大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容要多交流；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容实行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，教师适时点拨。教师点拨时要让学生做到听、看、思、记。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。
篇三：如何先学后教以学定教
给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。最近老师们聊的最多的话题莫过于“少教多学、以学定教”了。能够说教学方法的合理使用和实施、为学生提供有意义的学习体验、创造一个有利于激励学生学习的环境氛围、学习有价值且和学生相关的学习内容、有效的评价体系，都是为了促动学生的投入型学习，都旨在培养学生探究意识和自主学习的习惯，让学习变成一个欣然的，可爱的研究形式，或者说是一种美妙的方式。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。教学过程中，教师是主体把自己所拥有的知识技能输入给学生，而学生是被动的接受，所以不能够更有效地调动学生的积极性、激发学习兴趣。整个课堂就好像“工厂”，老师是“模具”，学生是被加工出来的“产品”，这些“产品”是被同样的“模具”生产出来的，所以他们的思维模式雷同，没有特色、没有创新。为了改进这种传统的课堂教学模式，我围绕“少教多学、以学定教”这个主题，寻找能够在实践中实施的办法，经过查找资料、反复斟酌，我觉得课堂上尽量做到“三讲三不讲”。与传统课堂教学中，教师面面俱到的讲授不同，在新的课堂模式中，教师讲易混点、易错点、易漏点；学生通过预习、小组探究已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。在教学《最大的书》时我实行了初步尝试。具体实施过程如下:1、出示预习要求，让学生明确预习目标。课堂上，我先在多媒体上出示预习要求，先让学生自己读一读要求，再用自己的话说说每一个要求是让我们做什么，尤其要注重学困生。2、学生自己预习，再小组合作预习，全班交流。
学生自主学习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。学生根据媒体上的预习要求自己预习，老师巡视，注重学困生，发现他们有困难的地方即时实行指导。例如:个别学生拼读音节有些困难；有的学生朗读不够连贯。同桌相互交流预习情况，自己有困难的地方，能够寻求同伴的协助；同伴有错误的地方，也即时纠正。老师巡视，并指导交流不顺畅的小组。由于是同桌交流，组员少，方法有限，所以我让他们同桌交流后，再征对刚才巡视获取的重点信息实行全班交流一下。例如:学生读课文时易加、易漏、易错的字，没读好停顿的地方；好的、特别的记字方法实行交流；有些书上没有详细解释的内容，老师实行补充。3、提出问题，合作探究。
针对自己的预习情况，提出质疑，简单的问题，马上解决，重点问题综合在一起多媒体出示，学生没有提到的，老师补充。小组合作探究，达成共识。这个个环节，我是把全班按照八个小组来分组探究的，每组有语文小组长担任探究组长。组长起到维持秩序、引导讨论的作用。组内谁说的先说，不会说的先听，然后由组长知道没有找到答案的同学，告诉他们怎样解决问题。4、展示、质疑，深入解读
小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上实行展示，其他组实行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。教学片断:精读感悟1、师:现在谁来说说课文中的“书”指的是什么？（岩石）
2、师:那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为“书”呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。3、小组汇报:
（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。（2）岩石上有“字”。（3）岩石上有“图画”老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。4、结合板书，师问:以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。5、师:哦，原来这本“书”里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？（为祖国找到无穷的宝藏）师板书6、师:好问的川川通过发问，学到了好多相关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。（学生简介课文主要内容）7、师:川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师:你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）师:地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）师:你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）8、师:文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色
朗读，教师指导。师:文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作
演一演。9、学生边读边表演。通过新的课堂教学模式的实践，使课堂更生动活泼起来。1、学生的参与面更广，发挥了学生的主观能动性。整个学习过程中，学生
是全员参与的，因为有了小组合作探究，学生之间可以互帮互助，有助于学困生的学习。课堂教学中，有很多环节要学生自己“动起来”-----动手、动口、动脑。有的地方学生自己家独立完成学习；有的地方小组合作学习；学生在学习过程中，自己会质疑，会独立或合作解决问题。这种教学给了学生更大的空间，打开了学生的思维，学生能够发挥想象力积极主动地去学习。2、教学效率得到提高。新的教学模式要求做到“三讲三不讲”，这使得教学内容更精简，教学效率更高。
篇四：如何先学后教以学定教
先学后教以学定教浅谈“先学后教、以学定教”通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。长期以来，我们的教学都是“以教定学”。教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条服从教。这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程改革的机遇来实践探讨：
一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转,但以学定教,不是对教
的全面否定,而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式,教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,正确处理好导和学的矛盾,才能符合教育发展的客观规律。二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上,教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精；其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到；再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力；最后,精讲应揭示规律性。这也就是说,利用学案并不是就一味不要教师的讲解了,关键在于讲要讲到学生需要之处,讲到学生困难之点子上，讲要突出学生问题的重点、突破难点、解除疑点、强化弱点；把学生就“相异构想”前概念中的问题，从类比异同、逆向推理等方法，深入浅出地化解。故课堂跨度大，对教师也具有挑战性。例如，在教学人教版小学语文上册课文《四季》这一课时，过去我会根据这一课的教学目标、教学重点难点直接教学生读课文、带读生字，直至学生读熟，并告诉学生各个生字的音、形、义，学生通过不断的重复记住了这些知识。由于在掌握这些知识的过程中，学生始终处于被动状态，缺少了主动构建知识的过程，学到的知识不但容易遗忘，而且没有学习过程和方法的积累，学生在今后的学习中失去了主动学习的愿望和能力，还扼杀了学生的创新精
神和实践能力。“以学定教，先学后教”改变了教师的教学观，使教师着眼于学生发展，根据学生当前的学习实际来确定自己的教学，答疑解惑，指导方法。教师可以先让学生自己动手操作、动脑思考、动笔练习。学生通过自己动手，可以发现新知识，体会学习的乐趣。学生根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也能促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。现在我教学<四季>一课时，我就可以让学生自主观察插图，与同桌交流插图内容；自主读课文，划出生字自主拼读，与同桌互读，组词；用自己喜欢的方式记忆字形，小组内交流识字方法；多种方式反复读课文，想想自己读懂了什么，还有什么没读懂的。学生在自我实践后，必然有各种发现、各种结论。这时候，教师的作用是：让学生充分展示各种不同的成果，不仅要展示正确的、优秀的一面，还要展示不同结论、不同发现的成果。特别是要探究存在的问题，这时候出现的问题为“以学定教”服务。也就是说，“先学后教”为课堂的“以学定教”导航，使解决问题具有针对性。同时，教学中教师还应该时时思考学生学习的方法和过程，时时加以点拨和引导，促进学生的发展。教是为了不教,课堂上以很好的氛围,让
学生想说敢说,说出自己的想法,说出不同的意见,教师创造条让学生自己去发现问题,形成有效的多向交流,让课堂上学生各抒己见,教学不再单调,这样的课堂是学生的,学生的思维灵感在不知不觉中显现。总之,在当前新形势下合理的开展教学,充分发挥学生的主体作用；要把课堂还给学生,培养学生的自主学习能力是我们大家共同关心的话题,以上只是我在教学过程中的一点点感受。
篇五：如何先学后教以学定教
先学后教,以学定教(完整word版)先学后教,以学定教解读
“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境,学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动。
孔子曰：“学起于思,思源于疑”.先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内,学生可以依照教师提供的框架,调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习,可以进行适当的活动;教师则应注意学生学习的共同点,抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统.这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识;二是实施最优化的群体教学;三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断,并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习.这样，86%的学生能达到原先只有20％的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训陈,86%的比例就会提高到95％。群体教学几乎达到个体教学的效果.这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。经过教学实践,初步总结了以下几点：
一、“以学定教"对学生的要求,即学生怎样学
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生,放手让他们自己学习,要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好.
首先，预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数,以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键,洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正,有利于提高学习能力和养成自学的习惯,所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性,新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此,预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习,一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时,就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍,为顺利学习新内容创造条件。
其次，学生应掌握好预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识外，还应该了解基本内容,也就是知道要讲些什么，要解决什么问题,采取什么方法，重点关键在哪里等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式,把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号,写下自己的看法或弄不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的主要
(完整word版)先学后教,以学定教解读问题或打算,以提高听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行,即做完功课后,把下次课要学的内容看一遍,其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些,甚至可做做练习题或习题；时间不允许,可以少一些问题,留给听课去解决的问题就多一些,不必强求一律.
二、教师怎样引导和督促学生先学
第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促.由于初中学生学习自觉性不强,自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最佳效果,教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如课堂提问、课堂小测验、课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务,教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间,要达到什么目标,自学后教师如何检测等等.同时还要指导学生自学的方法,如怎么看书,怎样练习,实验过程中要注意哪些事项,思考必须是独立进行等等,并根据具体教学目标和内容的需要,让学生在独立思考的前提下先行尝试,宜动口则动口,宜动手则动手。
第二,教学过程中,教师要研究学科特点,帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任.它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点寻找最佳学习方法.华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄"的学习过程就是这个道理.方法因人而异，但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业和一个步骤（复习总结是少不了的。另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育,教师首先必须确立素质教育的思想,明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说，在“先学后教”教学模式的具体过程中，就如同汽车进入高速公路,如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标",发挥好主导作用,这是学生学得好的前提。
三、教师应以学定教，因势利导
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法.即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中,我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点,通过不断加强指导,就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导是一项艰苦的劳动,教师必须充分了解学情,了解和掌握课堂学习的动态,并面
(完整word版)先学后教,以学定教解读向每一个学生,因材施教。当前,加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是,如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说，启发式教学、由浅入深式教学等都是有效教学方法,这些教学方法非常灵活,不拘泥于固定的程式，对学生能做到适时启发，适度启发，因人而异，因材而异。
四、先学后教，教师必须具备哪些基本素质
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,教师在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。具体要做到以下几个方面：
第一要备起点.所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣,不愿学；起点过高,学生又听不懂,不能学.
第二要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点.一节课内,首先要在时间上保证重点内容重点讲,要紧紧围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生加强对重点内容的理解,做到心中有重点,讲中出重点,才能使整堂课有灵魂.
第三要备难点。所谓难点,即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析,认真研究,抓住关键，突破难点.例如，在几何部分的教学中，还要结合具体教学中的做法（如折纸,剪纸,实物演示等,采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。
第四要备交点.即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系，形成知识网络,教师通过例题的变式讲解,使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
第五要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力找准疑点，充分准备。譬如在九年级中考总复习中复习与圆有关的比例线段这一疑难点内容时,介绍一种诗歌式的便于记忆的口诀:遇等积，变等比,横找，竖找定相似，找不到，别着急，等线，等比来替代;遇等比,改等积，射影，圆幂来替代.这不仅增加了数学的文学性,更加深了学生的记忆,使学生对这一重点内容能全面系统的掌握。由于笔者从教不久,学生的基础有时还未把握好,对
(完整word版)先学后教,以学定教解读他们的思维能力也掌握不够，在选择学生疑点上还存在不少偏差。最大的体会是事先要充分准备,教学时有意识地设置悬念,多用启发，让学生积极思考,质难质疑，引导学生分析判断,教师指导则点到为止,让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚.
总之，在“先学后教,以学定教”的实践过程中，成功的地方很多,但是在具体的操作过程中尚存在很多问题。如:开始一段时间，学生很感兴趣也很自觉,但一段时间之后，部分同学开始不能按时完成任务,给教学带来很大的难度；课堂练习稍上一点难度,部分同学就有点力不从心,学习数学的自信心下降;课堂教学中分析难点的时间不足等等问题。针对这些问题,我们正结合本地学生走读生多的特点,通过家访、开家长会等途径，优化学生的学习环境，同时加强自身学习，并经常对自己的探索进行小结,找出一条适合本地特殊环境的教学方案,把先学后教切切实实地做下去。
篇六：如何先学后教以学定教
先学后教，以学定教浅析一、什么是“先学后教，以学定教”？“先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是
陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。
二、怎样做到“先学后教，以学定教”？在杜郎口中学的语文课堂上，老师揭示学习目标后，即引导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我思考、研究，然后教师引导全班同学开展“兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再引导学生用所学知识走出文本，解决实际问题。数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作:第一课时，基础知识调查；第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”巩固，至，这种方法对毕业班的复习更有效。试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
“先学”环节“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，
把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。
“后教”环节（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。“当堂训练”环节
要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。
篇七：如何先学后教以学定教
教师如何做到以学定教，先学后教教师做到：“以学定教，先学后教”在课堂上，老师要尊重学生相信学生。尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。这就要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。
做到“以学定教，先学后教”的课堂，老师要指导好学生的学，老师的功夫要下在研究教材研究学生上，老师要引导学生明白“我要学什么”，了解“我需要掌握什么”，知道“我该怎样去学”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生走进书本。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。
学习中实践，实践中反思，反思中进步。联系自己的课堂实践，我们要持续地找出问题，实行矫正，适时地改进自己的课堂教学，促动自己的课堂教学持续完善。
篇八：如何先学后教以学定教
先学后教，以学定教著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。这种教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。我在教学实践中，尝试采用“先学后教，”的方法，改变以往的以教师教为主的学习方式为学生主动学为主的学习方式，课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习，以达到最高的学习效率。
孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。一、“以学定教”对学生的要求，即学生怎样学。
学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先：预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。
其次：应让学生掌握预习的方法。预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。在时间的安排上，预习一般放在复习和作业之后进行，即做完功课后，把下次课要学的内容看一遍，其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些，甚至可做做练习题或习题；时间不允许，可以少一些问题，留给听课去解决的问题就多一些，不必强求一律。二、教师怎样引导和督促学生先学
第一，教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学做题目等方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，
并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。本
第二，教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的．另外，教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。当然，在先学后教、以学定教的教学过程中，每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。三、教师应以学定教，因势利导。
每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。四、先学后教，教师必须具备哪些基本素质
篇九：如何先学后教以学定教
如何做到以学定教，先学后教许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题。（1）学生能自己学会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的:前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。由于，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这个关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端:教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为注重“相异构想”的发现与解决为什么不让没有举手的同学也发发言呢？问题十分深刻，它不但涉及了我们的教学应该注重每一个学生，而且，揭示了教学的本质:是追求学生回答准确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题？其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是准确的，这样的教学就是灌输。注重学生的潜意识，尤其是注重“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生实行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不但有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。（1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主实行教学各环节的设计，但不一定完整。（2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。（3）注重问题的设计，特别注重核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。（4）从注重教师“输出”的完整到注重“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。“茶馆式”教学，说明“议”是这个教学方法的核心，“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势:教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。学生不但掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新水平的提高。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的核心——“议”。“议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。由于，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。能够带着问题读文本，也能够学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不但增加了学生自身的默会知识，而且能够进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经
验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，能够看出这个种教学的本质是在协助学生自己建构自身的知识体系。
我任教信息技术学科的我要做到学生能自己学会的，我不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为注重“相异构想”的发现与解决。学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的我不讲。注重问题的设计，特别注重核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。从注重教师“输出”的完整到注重“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。“议“是对话的重要方式。“茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势:教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。“茶馆式”教学的精髓值得传承。学生不但掌握了知识，而且研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新水平的提高。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。通过本节课的学习努力使课堂成为高效和魅力课堂。
篇十：如何先学后教以学定教
如何做到先学后教，以学定教通过网络视频听专家讲课，我有以下几点收获与体会。1、首先要转变观点、相信学生、大胆放手。知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有实行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题实行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习水平。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提升课堂效率。2、抓紧课堂时间,提升教学效率。课前要做到精心备课，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存有的问题，教师也能在课外时间较好地实行查漏补缺。从而提升教学成绩。3、重视对知识的落实。念中突出对知识的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这个点我做的不够好，具体到教学中，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会持续提升从而形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须增强学法讨论和学法指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。总来说之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，持续地反思，持续实践，即时总结，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提升，教学成绩也会再上一个新台阶。
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