教师口才的重要性和意义4篇教师口才的重要性和意义 幼儿教师口才浅谈 (作者：高晓敏 发表时间：2014年11月) 论文关键词：幼教口才知识准确爱心发现引导 论文摘要：幼儿教师下面是小编为大家整理的教师口才的重要性和意义4篇,供大家参考。
篇一：教师口才的重要性和意义
幼儿教师口才浅谈(作者：高晓敏
发表时间：2014年11月)
论文关键词：幼教口才知识准确爱心发现引导
论文摘要：幼儿教师口才是指面对幼儿出色运用语言．表情达意的能力。其中主要包含传授知识的准确性和艺术性，具备一定的亲和力和爱心，同时要善于发现和引导，因材施教，积极培养幼儿的想象能力和创造能力。
幼儿教师的口才非常重要，其在对幼儿进行健康、社会、艺术、语言、科学教育活动中，具有较突出的价值和意义。口才，是指一个人口头运用语言、表情达意的能力。它包含汉语普通话标准、发音准确、反映敏捷、思维条理、知识相对渊博等内容。幼儿教师面对一群天真无邪、浑蒙无知的儿童，以己之昭昭，解人之昏昏。使儿童明白道理，增长知识。站在讲台上，幼儿教师应该思路清晰，知识渊博，逻辑性强，反映敏捷。即所谓“循循善诱”、“娓娓动听”、“语重心长”
等。
i知识的准确性
一般说来，由于教学对象不同，幼儿教师相对初、高中乃至大学教师，在知识积累和储备上，不要求有多么高深和渊博。面对童蒙初开的幼儿，在简单的拼音、看图识字和科学文化的教学活动中，白己的发音不淮确是一个首要问题。在运城一带“眼神”与“养神”、“柔润”与“柔韧”难分，“什么”念”shimo”，“选择”念“xu}nzhe”“扫地”念“saoti”、河津一带“鸡蛋”念“zhitan”、等等。汉语拼音作为一门工具课，就像一副拐杖，在人一生学习和使用普通话过程中，是非常重要的。在幼儿园里，相当一部分教师在汉语拼音教学中，本身严重受方言影响，口语不过关。对“z,c,s”,”zh,ch,sh”和“1”和“n”等发音难以区分。幼儿的早期汉语发音和认知基础不坚牢，甚至发生错误，严重影响人的一生。可见，正确掌握汉语拼读识字和普通话的发音规律，对幼儿教师克服方言土语提出了挑战。
随着科学技术的发展，国际交流日益频繁，英语学习和普及越来广泛。中国孩子在英语上花费了大量时间.但效果并不理想。据美国最新研究发现:由华盛顿大学帕特丽夏·库尔博士实验研究显示，6一7岁是开始学习外语的最佳时间。“人类大脑在青春期前更具可塑性”。库尔说，“对成年人而言，学习新语言的过程与孩提时代截然不
同，说一口地道外语的希望非常渺茫”。川恰恰在家庭教育和幼儿园里，一些家长包括幼儿教师辅导幼儿英语学习，背单词，记音标，其中发音不准也是一个严重问题。幼儿教师自己英语单词读不准，其根由是许多国际音标如【s]和和【3]等，细微差别分不清。由此可见，一个合格的幼儿教师，在汉语、英语等教学过程中，较好的口才与知识的谁确性紧密相连。
2亲和力和爱心
幼儿教师的口才是开展幼儿教学最基本、最直接的手段，是开启幼儿心灵的钥匙，它又与幼儿教师是否具有极大爱心和亲和力密切相关。
2009年全国高考结束后，广东佛山市南海中学爆出惊人消息:该校年仅12岁的小龚民，以639分的优异成绩考人中国科技大学。小龚民生于湖北省公安县的一个农村。出生6个月起随外公外婆一起生活。小龚民没有上过幼儿园，早期教育由都是初中退休教师的外公外婆来完成。他们把很多知识写在自制的卡片上让小外孙认，从数学到拼音，从汉字再到英语单词，小龚民领悟得非常快，记忆也非常好。两岁半时，已经能认识2000多个汉字，能阅读众多的幼儿书刊，背诵几十首古诗，懂汉语拼音及一些英语单词，并且会心算简单的加减法，能将圆周率背到100多位。3岁时，能将圆周率背诵到500位。
不到6岁时，小龚民就把小学课本学完。
值得注意:(1)小龚民自幼父母离异，即便天赋过人，早期教育也离不开人;(2)小龚民启蒙教育的特殊性在于由“隔代”退休的外公外婆来完成;(3)外公外婆都具备了相当的教育能力。(4)在制卡片、学数字、识汉字、背圆周率和记英语单词等活动中，由于缺少父母之爱，而外公外婆舔犊情深，更加精心呵护，时间安排有保证。他们的亲情、耐心和爱心，恐与亲生父母还有所不同。有人常说:生下孩子后，妻子含情脉脉的目光，从丈夫的脸上转移到孩子的屁股上。幼儿日渐长大，自己教育不了自己的孩子。而“隔代”祖辈的血脉亲情，在一个不完整的家庭里，他们的爱心、耐心和亲和力，尤其显得珍贵。其中一些独特的意味和理念，是否值得幼儿教师学习和效法呢?我们不必对小龚民外公外婆是否具有一流的口才进行考察，最起码一个幼儿教师只要怀有小龚民“隔代”外公外婆那样的爱心、耐心和亲和力，不厌其烦，因势利导，他的口才发挥和表达，才有可能如绵绵春雨润物无声，象山间溪水哗哗流淌。
(作者：高晓敏
发表时间：2014年11月)
3发现和引导
面对天真无邪、混蒙无知的一大群幼儿，善于发现和引导，对一位优秀的幼儿教师的口才提出了更高的要求。人的天赋有差别。有的爱学爱画，有的爱唱爱跳，有的调皮淘气，有的活拨好动，不一而足。对他们进行细致的观察、发现和引导，对幼儿教师思维角度、语言运用是一个考验。据报载:某校老师布置课后十道作业题。一位学生平时不用功，回家后光顾贪玩打游戏，敷衍作业了事。忙碌经商的父亲回家后，检查孩子作业题，十道题只做对了一道，九道题错了。怒气不打一处来，想对孩子一阵拳打脚踢。猛然间他想到，自己长期管教不严，依靠打骂，孩子产生逆反心理。他情绪来了个大转弯，故作惊讶地说:“儿子呀，这么难的题，老爸一道都不会，你还能做对一道。你比老爸强，真是不简单!”一番话，让准备挨揍的孩子情绪随之大变。父子两人一同坐到桌前，心灵得到了沟通。从此之后，这位学生精神面貌发生了变化。学习劲头焕然一新，成绩不断上升。我们敬服这位家长思维角度的变换和语言效果反差之大，令人深思。
事实证明:扬子一长，胜揭子一短。一位优秀的幼儿教师，面对天真烂漫、活泼可爱的幼儿，多表扬，少批评;多鼓励，少训斥。发挥口才，多多开展家园联系，发现和培养幼儿的多种学习兴趣，有唱歌跳舞天分的，不妨吃点偏饭;有书法绘画资质的，不妨多写多画;有口齿伶俐的，不妨多讲多演;记忆力强的，不妨多记多背。因材施教，大有好处。
最近，中国教师发展基金会秘书长杨春茂说:“学前教育在儿童的成长过程中占有十分重要的地位，因此，必须科学制订教育计划，创造良好的教育环境，为幼儿日后在认识、语言、艺术等方面的发展打下基础”。hl全方位探讨幼儿教育规律和改革，是全社会的一项重要任务。幼教工作者负有不可推卸的责任。语言交际、口头表达是人们沟通的桥梁。一名优秀的幼儿教师具备有一流的口头表达能力，才能在幼儿教育各个环节中发挥重要作用。
篇二：教师口才的重要性和意义
教师口才重要性"是人才未必有口才，而有口才则必定是人才"。当今社会，越来越多的人开始意识到"嘴"上功夫的重要性。事业上，总统竞选要演说，公务员考试要面视，岗位竟聘要演讲，而教师评职称要论文答辩。
口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。苏霍姆林斯基也说："教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"计算机和网络普及的时代，现代教育技术广为推崇，即便如此，现代教育技术也不能完全取代教师，取代"口耳相传"这种基本的教学形式。
教师工作的"主战场"在课堂。上课时，黑板上要写的只是一些标题、重点，内容毕竟有限，大部分知识要通过课堂讲解，以口头形式来表达。教师的口才好就可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使学生顺利地接受所讲内容，相反，口才太差，就**法表达你的思想和意图，就会削弱学生的学习兴趣，抑制学生的学习积极性。
教师讲课，对语言的要求，一是要准确精练。不管是自然科学还是人文科学都讲究一定的逻辑，只有语言准确精练，才能使学生听得明白。讲课时，要用最少的字句恰如其分地陈述所讲内容，尽量避免长句和复杂句子，减少修饰和限制，力求明快，不然跟吃面条一样，面条太长，一头在碗里，一头在胃里，多费劲。有些教师，不注意语言的精练，"这个"、"那个"的，本来一句话能讲清的问题硬要三句，显得罗嗦;"是不是"、"对不对"，含糊其辞，叫学生搞不清孰是孰非。二是要形象生动。自然科学中的公式、定理，古燥**味，讲课时，要
力求鲜明生动，不妨多举一些实例，通过举例或应用恰当的比喻、反问，使抽象的事物具体化，深奥的道理浅显化，概念的东西形象化。这样才便于学生接受。
讲课不同于写文章，内容熟悉还不够，关键在于如何表达。从语言艺术角度讲，教师讲课可通过发音、吐字、语调、节奏、轻重和必要的手势综合完成。大体要求是：要站着讲课，这样呼吸畅通，"底气"较足，容易调整和控制气息，发音才能洪亮圆润;发音时，对字的音、调、韵要准，要讲普通话;吐字要清晰，不"吃字"，避免模糊音的出现;掌握一定的节奏，对音的长短、刚柔、抑扬、顿挫、强弱、轻重、缓急等加以灵活运用，重点的内容可用强调的语气;提问、设问时可作适当的停顿，给学生以思考的时间，达到"沟通同步";充满激情和幽默的语言既能活跃课堂气氛，又能收到事半功倍的效果。
教师为人师表，言传身教，其一举一动，一言一行对学生都有着潜移默化的影响。平常和学生谈话、交流思想，也要注意语言表达，善于语言表达，这也是锻炼口才的好机会，只有多讲话，会讲话，才能提高口才。
上讲台，当教师，可是真金白银，拿的全是干货。冰冻三尺，非一日之功，只有勤学苦练，时间一长，口才不好都不由你。
讲话就要有一个中心，中心就是目的，没有中心的讲话是瞎扯。讲话的目的是能够增进你和对方的关系，讲话也能使你在对方的心目中确定你的位置，让对方看到你不是一个糊涂虫，而是一个有理智、有观点的人。
讲话的高超技巧来源于渊博的知识、良好的修养、坦荡的胸襟、谦虚的风貌、丰富的阅历，我们每天都生活在社交之中，每天都与人接触，讲话是必不可少的交流手段，讲话的次数愈多，头脑中的知识含量就愈大，储存的知识多。
篇三：教师口才的重要性和意义
浅谈教师口语与口才河南省唐河县张店镇第一初级中学宋䶮摘要：本文作者着重探析了教师口语表达的特点及教师口才的特点。一、教师口语的特点教师口语是在一般口语共性基础上的个性化，教师口语表达的标准高于一般口语表达的标准。教师口语表达的本身和通过它所进行的教书育人的效应，会随时受到检验和评估。因此，教师口语表达必须体现教育教学的职业特点。1.教师口语的规范性特点口语是人类的有声语言，又称为自然语言。它既包括断续、零碎、粗糙的简略口语，也包括连贯、规整、经过过滤的优质口语。作为一种专门工作的语言，教师口语受教书育人这一特定交际环境的制约，自然不是自然状态的口语，而是高品位的标准口语。（1）教师口语有明确的规范要求教师口语应当合乎规范。这有两层意思：一是教师口语是规范的现代汉语民族共同语，即普通话。宪法明确规定：普通话是教师的职业语言。所以能掌握、使用普通话，是合格教师的必备条件。二是教师的口语要受各种社会规范的制约。从大范围讲，要受国家政策法令、道德标准、教育方针、教学大纲的制约。从小范围讲，要受教学内容、教学目的的制约。教师的职业特点和肩负的使命，决定了教师不能想说什么就说什么，具有严格的规定性。教师在课堂上，要依据教学大
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纲、教学内容和教学目的，有针对性地学则、组织和运用语言，所说的话应是直接、间接为完成教学任务服务的，而不能游离于既定教学目标之外。从某种意义上说，这也是教师口语内容的科学性和准确性。（2）教材语言给教师口语的规范提供了最优条件服从总的教育目的要求，教学语言对教材语言有着强烈的依附性。教材是按照教育的一般的和具体的培养规格，依据受教育者身心发展的程度和特点，从浩瀚的人类知识海洋中精心选择反复推敲不断加工而成、足以促进学生成长发展的科学知识精品，其语言也是十分规范的。课堂教学不可能也不应当完全脱离教材另起炉灶。它应该在教材语言的基础之上，加以分析、演绎、引申、发挥。基于对教材的这种依附性，从严格的功能语体范畴着眼，教学语言整体看来领域宽泛，各种语体穿插渗透。讲数理化课，具有科技语体的某些特点：词汇以术语为中心。句式严谨，成分扩展；言语具有抽象性；语调规范缺少变化。讲语文课，又有文艺语体的某些特点：词汇以口语词、通用词为基础，句式稍俏，富于变化；语调充满感情；言语具备形象性、感受性。正是基于这一点，有经验的教师说道运用教学语言的体会时说：要尽量熟悉教材内容，吃透教材精神，抓住本质要点，把它们变成能得心应手、讲课中信手拈来的有声语言。优秀教师的讲课实录，稍加整理，便成为近乎书面语的口语佳品，更能体现教师口语的规范性的特点。2.教师口语的激励性特点激励是人本身的干涉变量。它是根据外界的需要，接受外界的信
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号而形成的一种精神状态。这种变量对人起加强、激发和推动的作用，并指导或引导行为推向应达目标。教育教学无非是通过语言造就人才。教师应当选择和运用富有激励性的语言，对学生发出某些信号，刺激干涉变量值达到良好状态，进而焕发出积极向上的情感，充满上进的力量，不断进步。运用语言进行激励是一个古老而新鲜的课题。过去曾有许多运用语言激励而成效显著的典型事例，今天在借鉴历史的基础上，教育专家、教师又有许多新的创造，新的经验。（1）要寄予希望。教师教育学生，语言应充满期望，让他们从中领悟出自己努力与否的结果及责任的重大，从心底里爆发出奋斗的热情和力量。（2）要善于理解。教师教育学生，应从尊重、信任他们的愿望出发，正确理解学生的言行，使学生自觉地意识到老师对自己的关心、爱护、体贴，从而主动地加快前进的脚步。（3）要扬长避短。教师教育学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化。（4）要提供榜样。教师教育学生，应根据学生的基础，恰当的向他们提供学习的榜样，以别人的好思想、好品德、好行为去影响他们。（5）要启发诱导。教师教育学生，在对他们进行教育性谈话时，语言应该委婉得体，亲切中肯，富有感染力、启发性。（6）要引喻设比。教师教育学生，要把握学生的心理特点，通过生
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动形象的比喻把深刻的道理深入浅出地送入学生心灵。（7）要激发情感。教师教育学生，应针对具体问题，巧妙地采取激将似的语言，触动学生心灵，使学生敢为人先，发奋图强。（8）要及时评价。教师教育学生，应从分析学生的具体言行入手，及时评价，使学生努力有方向，进步有劲力。3.教师口语的反馈性特点反馈，追其源，本是控制论的概念。它指的是操作构件不但按中央操纵台的指令运动，而且，它本身的状态，又作为一种新的信号“返回传入”，使操作台对操作实行进一步的调节。反馈这一概念被引入心理学，它指神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动，效应的过程和结果，又都形成对有机体的刺激物，引起传入神经冲动。这种由效应活动所引起的传入神经冲动，心理学上亦称反馈。在教书育人中，教师把储存信息输送给学生，必然引起学生的反应，表现为把教师输入的信息再输送出来，而学生输出的信息，又反过来影响教师新的信息输入。这种现象，我们借用物理学和心理学上的术语“反馈”来说明它，把它叫做教学上的反馈。由于教学上存在着反馈现象，所以教师口语具有反馈性的特点。教学反馈原则要求，教学语言的运用必须具有清醒的对象感，教师要“目中有人”，随时根据学生的反应，不断调整自己言语的谐频。为了使教学反馈得以顺利进行，教学语言还必须有严格的针对性。教师使用语言总要充分考虑教学对象的不同特点，选择好语言的契机和
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突破口，做到因材施教，有的放矢。教师在不断体察学生反馈信息并与学生进行频繁交流的过程中去悉心体味，精心琢磨。一旦通过教学反馈，教师的言语表达与学生的实际水平对准了口径，与学生的积极配合默契，课堂就会出现一种和谐的佳境。每一个有责任心的教师都应该加强这方面的修养。4.教师口语的多体性特点（1）口语语体的含义口语语体，是为了适应不同的语言交际需要而形成的口语的体裁样式。它是在特定的语用环境中形成的口语运用体系，是与不同文体相适应的言语风格类型，也是构成连贯话语的一种形式方面的要素。任何负载一定社会信息的口语，都要通过一定的体裁样式和语言运用体系表现出来。口语不同的适用场合和表达过程中主客体之间的不同体裁样式和表达类型。如亲朋之间的日常口语体，正式场合的事务口语体和隆重场合的典雅口语体。因此，语体论成为构成口才学基础理论的一个重要组成部分。（2）教师口语的多体性学校教育的中心环节是教学。教师是主导，学生是主体，教学活动实质上是教师指导下的学生的认识过程。教师千方百计诱导学生开动脑筋，掌握知识，发展智力，培养优良品质，树立科学世界观。为达此目的，教师赖以进行教育教学活动的有力工具和主要手段则是教学语言。教学语言包括课堂语言和课外语言。课堂语言包括有声的无声的两大范畴。有声的指诉之于听觉的语言；无声的除书面文字（如
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教材讲义、辅导材料、讲授提纲、评语判分）之外，还包括伴随语言的辅助手段---表情、眼神、手势、动作等。课堂语言之外，教学语言还包括教师在班会演讲、课外活动、生产劳动、文体卫生等其他与教学有关的场合中所使用的语言。教学语言包括许多口语形式，教师都必须掌握，如，演讲口语体、日常口语体、事务口语体、科学口语体、指挥口语体等，这便构成了教师口语的多体性特点。教学语言的多体性由是教育教学的不同目的、不同对象、不同场合决定的。各种不同的语体具有不同的特点，这将在《实践篇》里专门讨论。教师在教育教学实践活动中，为了达到一定目的要重视语体的选择，要重视各种语体的交叉配合。口语表达受语体法则的指导，教学语言的选用必须注意合体和得体的有机结合，制约和变异的和谐统一，一般和个别的相互配合。只有这样做，才能充分发挥教学语言的中介作用。二.教师口才的特点口才是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。它是人们在交谈、辩论、质询或演说时，熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，充分发挥语言表情达意作用的能力。人类社会发展到今天，口才已成为决定一个人生活及事业优劣成败的重要因素。由于社会职业的多元化，口才的类型也是多种多样的。按照口语表述的不同职业功能，口才可以分为宣传教育口才、知识传授口才、推销营业口才、文艺口才、交际口才等；按照口语表述的语
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气和语言手段特点，口才又可分为叙述口才、辩论口才、质询口才、抒情口才等；在各种口才中，教师口才，既是其中的一个分支，有是相对独立的一门新兴的边缘学科。它是我国广大教师和大中专师范院校的学生从事教育或将来从事教育工作的特殊口语表达才能。（一）提高认识，树立正确的口才观对于口才，褒贬不一。孔门“四科”之中，“言语”仅次“德行”，居“政事”“文学”之上。说客一度曾很吃香，还出现过鬼谷子创办、的口才学校。古代的政治家、理论家也有反对把口才作为一门艺术的，北宋著名历史学家、《资治通鉴》的主编司马光，就对说客极力贬低，说他们是“掉三寸舌”，并说“专以辩说相高，人君悉国而听之，此所谓利口覆邦者也。”今人有的认为“有了口才就很可能是个人才”，也有的人认为能说会道是“耍贫嘴”，贬低口才的观点。这些从历史的角度来说，是不公正的；从认识论的角度来说，是片面的。目前，社会已进入信息时代。而口语则是最常用、最方便的传递工具。为了培养现代化人才，必须一扫陈腐的观念，变“君子讷于言而敏于行”为“君子敏于言且敏于行”，人人掌握口才这社交的有力武器。作为教师，更应该树立正确的口才观，为了培养人才，自己首先努力成为口才家。（二）“功夫在说外”，加强个人修养教师是达成口语交流行为的主导因素，教师总是根据自己特定的世界观、政治倾向、道德观念、思想情感、知识水平、思维方式、言语环境等诸要素的要求，将自己感知、认识中内化积淀在心灵的信息，
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转换成一种口语音响传递出去的。“学高为师”，这就要求教师在各方面要具有良好的修养。“语言是思想的直接现实”。没有爱憎分明，哪有义正辞严；没有渊博见闻，哪能谈古论今；没有虚怀若谷，哪能言谈秀雅；没有如泉思绪，哪会口若悬河！很明显，掌握口语艺术，首要的不是磨砺嘴皮，而是磨砺思想。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是教师的才、德、学、识。（三）普遍练习和重点突破相互配合培养丰富的语体感是口语表达的一项重要任务。要做到这一点，就应该坚持唯物辩证法关于一般与个别相结合的原则，既要抓好对一般性口语语体的普遍练习，又要选择符合自己才能和兴趣的一体或数体作个别突破。首先，应该对使用效率高而又适合训练的各种口语语体进行认真的练习。根据上述原则，我们可根据言语样式的不同，选择交谈、发言、对话、辩论演讲五种不同的口语语体。这其中交谈属日常口语体，发言属事务口语体，对话、辩论属交叉口语体，演讲自成一体。同时，又根据交际领域的不同，可选择军事口语和教学口语两种口语体。其中，教学口语属科学口语体，军事口语隶属指挥口语体。这些语体尽管带有举要的性质，但都是日常工作、学习、生活和社交中经常遇到而又必须练习的。其次，应该选择符合自己才情的语体作重点突破。这是一个相当古老而又颇有道理的见解。三国是曹丕在他的《典论·论文》中
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说:“文非一体,鲜能备善”“故能至者偏也，唯通才能备其体。，”十八班武艺，样样精通，一般人是难以做到的。因此，可以在各类语体中，选择符合自己情趣的一体或数体作为口语训练的方向去认真实践。老一代革命家中王若飞擅长交谈，周恩来擅长谈判，陈毅擅长问答，毛泽东擅长演讲……他们在各自的领域里大显身手，获得了引人注目的成功。（四）学习古人，敢于创新古代口才上乘之例数不胜数，像楚国卫士骗吃了楚王的“不死之药”在即将砍头之际的自我辩护；，晋国宰臣因向晋文公进献的食物中发现毛发而获罪时的解脱之词；西汉蒯通下油锅前的大胆反驳；东汉寒朗“愿一言而死”的巧妙进谏；后唐艺人敬新磨救护县令的反话正说；契丹赵思温在阿保机墓前的假戏真做……这些在刀光剑影之前、间不容发之际，以绝妙的口才出奇制胜、转危为安的事例，令人百读不厌。古人口才创作十分讲究技巧。我们常见的口头创作，或借古讽今，或以物喻理，或以近喻远，或以小喻大，或虚张声势、明知故问，或借题发挥、指桑骂槐，或吞云吐雾、跌宕起伏，或高谈阔论、妙语连珠，或真诚坦荡、朴实无华，有的先声夺人，有的则是后发制人。如此等等，莫不叫人拍案叫绝。学习古人的口才，不单学习他们善于说服人的口语表达技巧，更重要的是要培养自己严密的逻辑思维能力，提高观察、分析问题的敏锐性，同时还要注意加强自我修养，具有良好的气质和风度。锻炼口才，既要重视借鉴，更要努力创新。口语表达技法动用
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具有鲜明性、生动性和创造性。新颖的表达方式、方法，新颖的言语修辞，新颖的声调旋律、节奏，新颖的外部动作，都会以其别开生面和独辟蹊径而特别引人入胜，启人心智。口语表达最忌老生常谈。任何技巧，无论其多么适用于内容、个性、场合和听众，如果已经被人用滥，也会给人以陈规旧套、枯燥乏味之感，影响口语表达的整体效果。人际沟通中，言语的特点，是信息最容易为听众对象接收的。所以，口语表达者善于发挥主体自觉性与创造性，磨砺自己，积极寻求形式技法与内容的新结合的能力，以便使教学语言虎虎有生气，达到教育的理想效果。
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篇四：教师口才的重要性和意义
精品文档《[教师口才的重要性]演讲与口才的重要性》
摘要：教师的口才好就可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使学生顺利地接受所讲内容，相反，口才太差，就**法表达你的思想和意图，就会削弱学生的学习兴趣，抑制学生的学习积极性，有些教师，不注意语言的精练，这个、那个的，本来一句话能讲清的问题硬要三句，显得罗嗦;是不是、对不对，含糊其辞，叫学生搞不清孰是孰非，自然科学中的公式、定理，古燥**味，讲课时，要力求鲜明生动，不妨多举一些实例，通过举例或应用恰当的比喻、反问，使抽象的事物具体化，深奥的道理浅显化，概念的东西形象化
口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。计算机和网络普及的时代，现代教育技术广为推崇，即便如此，现代教育技术也不能完全取代教师，取代口耳相传这种基本的教学形式。
教师工作的主战场在课堂。上课时，黑板上要写的只是一些标题、重点，内容毕竟有限，大部分知识要通过课堂讲解，以口头形式来表达。教师的口才好就可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使学生顺利地接受所讲内容，相反，口才太差，就**法表达你的思想和意图，就会削弱学生的学习兴趣，抑制学生的学习积极性。
教师讲课，对语言的要求，一是要准确精练。不管是自然科学还是人文科学都讲究一定的逻辑，只有语言准确精练，才能使学生听得明白。讲课时，要用最少的字句恰如其分地陈述所讲内容，尽量避免长句和复杂句子，减少修饰和限制，力求明快，不然跟吃面条一样，面条太长，一头在碗里，一头在胃里，多费劲。有些教师，不注意语言的精练，这个、那个的，本来一句话能讲清的问题硬要三句，显得罗嗦;是不是、对不对，含糊其辞，叫学生搞不清孰是孰非。二是要形象生动。自然科学中的公式、定理，古燥**味，讲课时，要力求鲜明生动，不妨多举一些实例，通过举例或应用恰当的比喻、反问，使抽象的事物具体化，深奥的道理浅显化，概念的东西形象化。这样才便于学生接受。
讲课不同于写文章，内容熟悉还不够，关键在于如何表达。从语言艺术角度讲，教师讲课可通过发音、吐字、语调、节奏、轻重和必要的手势综合完成。大体要求是：要站着讲课，这样呼吸畅通，底气较足，容易调整和控制气息，发音才能洪亮圆润;发音时，对字的音、调、韵要准，要讲普通话;吐字要清晰，不吃字，避免模糊音的出现;掌握一定的节奏，对音的长短、刚柔、抑扬、顿挫、强弱、轻重、缓急等加以灵活运用，重点的内容可用强调的语气;提问、设
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精品文档问时可作适当的停顿，给学生以思考的时间，达到沟通同步;充满激情和幽默的语言既能活跃课堂气氛，又能收到事半功倍的效果。
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