如何有效发挥区角活动的教育价值4篇如何有效发挥区角活动的教育价值 对于角色游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏充分发挥幼儿的积极性主动性与创造性使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强下面是小编为大家整理的如何有效发挥区角活动的教育价值4篇,供大家参考。
篇一：如何有效发挥区角活动的教育价值
对于角色游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏充分发挥幼儿的积极性主动性与创造性使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习发展情感与培养能不同的年龄阶段幼儿的发展水平也不相同角色游戏的水平也在不断提高如何有效开展幼儿园区角活动
区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，那如何才能更加有效的开展区角活动呢？
一、教师要提供有选择性、有目的性的活动区材料
教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的
优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
比如：在“科学角”，教师就可以给幼儿提供一些科学知识形象的玩具或者具体事物，最重要的是要给幼儿提供有趣的能激发他们探索欲望的材料，像：多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“数学区”教师就可以多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。还可以给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具，100以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。
二、区角游戏发展了幼儿语言交往能力区角活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如过家家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。
从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。
三、开展区角活动应该遵循发展性原则发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。因此，在进行?e木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造
物体，并能表现物体的主要特征。而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子，这是不可取的。
对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够极有兴趣地毫不勉强地努力在游戏中进行学习，发展情感与培养能力。
不同的年龄阶段，幼儿的发展水平也不相同，角色游戏的水平也在不断提高。从无目的到事先计划好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、装扮游戏角色再进一步发展到带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到单独游戏、平行游戏再联合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才可能做到有针对性，贴近幼儿的实际情况；才可能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展，才能达到良好的教育效果。
四、区角游戏材料的投放注重资源的开发与利用在区角游戏环境的开发与创设过程中，可因地制宜地利用园内楼道、走廊、过道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，设置公共游戏区，打造富有童趣的、充满教育的、立体的、丰富的园内环境。例如自然资源有：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。废旧资源有：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如大班的“北京麻辣烫”，老师和孩子们一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、海绵、废旧纸箱、废旧装饰纸、刷漆的漆桶等，设计制作了汤锅、冰箱、炸串类、座椅等不同的物种，充分发挥了教师的聪明才智。同时根据教育目标和幼儿发展水平，各班级可创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的活动区角环境，投放不同层次的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索、表现为主的方式进行个别化的自主学习活动，充分发挥孩子的主体性，有效地促进孩子的自主发展。区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起
幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。
篇二：如何有效发挥区角活动的教育价值
总之幼儿园区角活动得有效开展要根据本地区特点根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要结合教育目标进行合理有效得开展更需要教师有极强得爱心及责任心掌握一定得理论知识在实践中善于总结经验与不足才能把幼儿园区角活动生动有效得开展起来让幼儿真正成为区角活动得主人如何有效得开展适合本园特色得幼儿区角活动
峄山镇苗庄小学幼儿园
刘颖颖
教研时间:2016、4、23
教研地点:中班教室
参加人员:全体幼儿园教师
教研主题:如何有效得开展适合本源特色得幼儿区角活动
教研目标:通过讨论,观瞧相关视频,能够因地制宜得创建构造区
角活动,发挥区角活动得主动性、教育性、趣味性。
教研准备:相关视频、会前搜集得资料
教研记录:
著名教育家陶行知说过:“我们发现了儿童得创造力,认识了儿童
得创造力,就要把儿童得创造力解放出来。要解放儿童得头脑、双手、
嘴巴、时间、空间使她们得到真正得活动,从活动中得到真正得教育。
由此可见,还给儿童一个自由发展得空间就是何等得重要。玩就是儿
童得天性。玩也就是幼儿学习得主要方式。
幼儿得区角活动就是一个区域性得活动,区角活动并不就是老师
准备材料,小朋友只管操作就可以了。更重要得就是要注重区角活动
得创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学,自主得与材料进行互动并
获取知识得经验。爱玩游戏就是每个孩子得天性,游戏一直以她独特
得魅力吸引着无数得孩子。人们对游戏得认识越来越深入。而区角活
动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们得普遍欢迎。它重在创
设一种宽松、与谐得环境,提供丰富得材料,以及选择广泛得内容。而
教师在此过程中只就是一个观察者,引导者。因此,孩子们学得特别轻松、自然、没有压力,她们可以做自己想做得事。那如何才能更加有效得开展区角活动呢？
一、活动前得准备活动前得准备,包括区角环境创设与区角材料得准备。在区角环境创设方面,教师要根据本班幼儿得年龄特点、幼儿得需要,以及地域性及幼儿园各方面得具体情况来考虑。这其中,明确活动区创设得目标非常得重要。目标就是创设区角环境、投放材料得依据,也就是观察、指导、评价幼儿活动得依据。一个目标可以通过多个(不同)区角来实施。如:小班上学期要提高幼儿手眼协调能力,可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时,一个区角也可以达到几个不同得教育目标。如:“奇妙得口袋”里摸图形、拼图形等活动,既就是学习形状概念,又能培养幼儿得触摸能力。内容与目标相匹配,区角活动就不会就是流于形式,盲目杂乱了。另外,要考虑动态区域与静态区域得合理安排。例如:阅读区需要一个相对安静得环境,有条件得话可以安排在单独得一个地方或者单独得一个拐角,不易与音乐区或建构区在一起。在区角活动材料得准备方面,需要注意投放得材料要有层次性。区角活动得材料就是操作得工具、探索得学具,就是幼儿学习得物质基础。什么样得材料,就可引发什么样得活动,达到相应得目标。所以,区角活动得材料一定要有层次性,这样便于不同水平得幼儿按自己得需要进行选择。如:“配对”练习得区角,可以就是大小配对(大小
瓶盖与瓶子匹配),也可以就是形状配对(数板与数形匹配);还可以就是数量配对(圆点卡与数量匹配)。又如:学习剪纸练习可以就是从随意剪→剪细条→剪曲线纸条;从剪报纸→剪薄板纸→剪纸壳;从剪纸→剪布→剪编织袋等。
材料不同、难易程度不一、可以充分满足不同发展水平得幼儿得需要。因此,材料投放一定要有层次性、多样性、开放性与暗示性,使幼儿在与材料得“互动”中积累各种经验。
二、在区角活动过程中,教师得任务在区角活动中,教师既不能高高在上进行灌输,也不能自由自在放手不管,对能力差,反应慢得孩子要多提供一些探索得时间,要允许孩子出错,不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后得慈爱、沉默得指导者,真正从观察中获取准确得信息,要观察幼儿兴趣点,以及游戏中一些有必要老师介入得情况,要观察幼儿语言、行为交往方式以及发现问题,解决问题得过程,以便为指导幼儿做好充分准备。当幼儿开始活动时,教师得任务应该调整为观察幼儿得游戏需求,了解幼儿得游戏水平,在适当得时候给予幼儿指导。教师应该观察什么,可以采用哪些指导策略等问题就是教师在活动前要有所考虑得。观察内容有:一就是瞧活动环境能否激发幼儿兴趣,材料投放就是否适宜不同发展水平得幼儿,材料数量就是否充足等等。二就是重点观察幼儿得学习、探索情况,如当前幼儿兴趣需要就是哪些,分析幼儿为什么这样做,了解幼儿在活动过程中有什么困难,把握每个幼儿得认知水平、情感态度特点与个性差异等等。
指导策略有:1、以间接指导为主。依靠材料为媒介进行指导。如:小班用勺喂食熟练了,可以把动物得口改小,也可以提供更平得勺子,还可以换用筷子夹软得、扁得材料等,激发新得探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式得问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试瞧”,“为什么天平会倾斜,再放放瞧”等等,引导孩子更进一步得尝试探索。2、以适时适度指导为宜。适时就是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般就是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难得情况下,老师应给予及时得支持与帮助。适度就是指教师得指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案,尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现,使区角活动真正成为幼儿自己得活动。三、区角活动结束部分,教师得评价当幼儿在区角活动中进行了探索后,教师适时组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功;总结评价幼儿活动,引发幼儿感受、提升幼儿得经验。1、教师得评价可以就是鼓励性得。如:“您得珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习,有始有终得完成一件任务;“您配瓶盖使用得时间最少”表扬幼儿学习得速度快、动作灵活等。
2、教师得评价可以就是激发兴趣得。如:对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿兴趣得受冷落得区角,可以通过老师启发,激起幼儿参与活动得兴趣;对那些能力、兴趣有偏颇得幼儿进行引导,使幼儿得兴趣指向更广泛些。
3、教师得评价可以就是讨论性得。如:围绕一个幼儿共同感兴趣得问题进行集体讨论,“有什么办法能很快地搭配瓶盖呢？”这样有意义得讨论可以使幼儿得思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升。
这三种评价方式更多得时候就是结合起来使用得,在讨论中渗透鼓励,在鼓励中体现激发兴趣,使每一次区角活动在幼儿充分体验成功得快乐、探索得兴趣与自信得感受中结束,并激发幼儿下一次继续活动愿望。
总之,幼儿园区角活动得有效开展要根据本地区特点,根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要,结合教育目标进行合理有效得开展,更需要教师有极强得爱心及责任心,掌握一定得理论知识,在实践中善于总结经验与不足,才能把幼儿园区角活动生动有效得开展起来,让幼儿真正成为区角活动得主人。
篇三：如何有效发挥区角活动的教育价值
但在区角活动中幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题为了培养孩子的自主性在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动也就造成了孩子偏区的情况但是教师又不能过多的干预孩子的自主性强迫孩子去参与活动这就形成了矛盾要如何改变并打破这一矛盾了教师如何有效的指导区角活动
中图分类号：09-006-01
Ｇ64
文献标识码：
Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）
幼儿园的区角活动在幼儿教育中越来越体现出了它的不可或缺，不可替代性，开展区角活动的在幼儿园的教学中具有其特殊的意义。幼儿园区角活动已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，也是一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。教师在活动中应该如何指导活动，最大程度的发挥区角活动的意义作用，跳出形式化、虚空化，如何激发幼儿的创造性和自主性呢？
首先我们要理解什么是区角活动？
区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行自主学习的活动。区角活动是"为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿自尊心和自信心"最有效的措施。在体现幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力、探索能力上，区角活动具有明显优势。区角活动教育价值的实现离不开教师的有效指导，教师只有针对区角活动各环节的特点，采用相应的指导策略，三环节并重，才能促进区角活动的顺利开展，有效地提高幼儿各方面的能力。
教师在区角活动中应该担当怎样的角色呢？《指南》中有明确的定义，在区角活动创设过程中，首先，教师要尊重幼儿，要准确定位教师的角色，做好支持者、合作者、引导者的角色。在活动中，我们的重心应该是培养孩子去感受和在乎活动的愉悦，而不要去刻意的奖励，而忽视了活动的本质。例如，在孩子自主的去做一件本该承担的事情时，例如，孩子捡起不小心掉下来的毛巾，或帮助老师叠被子，甚至因为吃饭乖而因此给予孩子行为的肯定，并且奖励一朵红花，以后孩子就会将做事的出发点由自我内心的愉悦感，由一种责任感，自律性的满足感而指向了物质的奖励上，这样的教育是得不偿失的。因此在区角活动中，教师应该强调自主性，让幼儿去自主的选择，自主的参与其中，并从内心去感受参与的愉悦性。在发展幼儿的自主性的同时也不能忽略教师的作用，这里离不开教师的指导，而教师应该怎样才能更好的发挥其指导作用呢？教师的指导作用主要体现在材料的投放上，材料的投放要体现科学性、实用性，并能够结合本地的地域特点投放一些有地域特色而且幼儿又熟悉的材料便于幼儿选择，但也不能为了求新求异而不考虑使用的合理性，所以在材料的投放上充分体现了教师指导的重要性。在活动中教师需要适时的观察幼儿每一次活动的表现，并进行科学的评估，根据幼儿的表现进行材料投放的调整和增减，例如，角色扮演区，中班幼儿在熟悉了餐厅玩具的使用后，可以逐渐的投放一些真实的食材来供给幼儿进行操作，提高幼儿参与的积极性，激发幼儿的主动探索。
其次，教师的介入指导要适时，只有当幼儿确实因本身经验能力局限，探索活动难以继续时才给予一定的支持。孩子们自由选择、自主活动，老师适时适度的给与支持、帮助和引导。整个活动中，让孩子们真正做区角的主人，切实发挥区角活动的教育价值。
但在区角活动中，幼儿的偏区一直是困扰教师的一个问题，为了培养孩子的自主性，在区角活动中给予了孩子充分的自主能动性，但这会让孩子总是选择自己喜欢的区域进行活动，也就造成了孩子偏区的情况，但是教师又不能过多的干预孩子的自主性，强迫孩子去参与活动，这就形成了矛盾，要如何改变并打破这一矛盾了？可以在区角活动进行到一定的时期后采取一定的轮流形式，让幼儿在各个区角进行轮流活动，进行交换。教师以游戏方式将幼儿分组，然后以抽签的方式让幼儿抽取所参加活动的区域，以小组的方式进行活动，就可以打破幼儿的偏区现象。但要从根本真正改变偏区现象，需要教师投入更多的精力去分析、研究、并探索发现个别幼儿偏区的原因，找到偏区的症结，是因为材料投放不充分，还是因为孩子生活经验不足，或者是因为孩子兴趣爱好指向造成的，找到原因以后从本质去击破从而改变偏区的现象。这里又体现了教师间接干预的重要性。
集体教学中很难以实现孩子的自主探索，通过分区自由活动让孩子主动的去探索，在不断的尝试中去实现探索，发现。因为孩子年龄和生活经验也局限了孩子的探索行为，在活动中，主要表现在情景动作单一，在看到这样的情况时，教师不能生硬的去教孩子应该怎么做，应该怎么游戏，而应该仔细的分析寻找造成的原因：是生活经验不足或者是未被激活？还是材料投放单一了？找到原因以后就要对症去解决，是因为材料投放的原因，那很好解决，要有针对的投放相关的材料。如果是生活经验造成的，那就要有意识的丰富生活经验，可以通过提示、积累、谈话、激发、分享交流等方法来激活原有的生活经验。例如，孩子在扮娃娃家的时候，只会抱着娃娃扮妈妈，哄娃娃睡觉、给娃娃唱歌。在观察到这一现象时，教师可以在平时的教学中组织一次谈话活动，通过谈话、讨论来激发幼儿的生活经验，帮助孩子积累经验，并将生活经验迁移到游戏活动中去，在游戏中更好的去探索发现。有时引导不需要过于刻意，教师以一个游戏者的身份参与到游戏中，潜移默化的引导其活动会更有效。在娃娃家教师可以扮演另一位妈妈，可以与"小妈妈"交谈："你给宝宝吃的什么奶粉？生病了都找谁看病啊？"边谈边给自己的宝宝喂吃的，还可以招呼餐厅的服务员过来服务，把自己想要传递给孩子的信息就演示一遍，孩子通过观察通过模仿就会激发出生活的经验，从而丰富活动内容。
作为教师在区角活动中一定要时刻提高警惕，分析确定指导是否有必要，要多看少动，要进行观察、判断，理性的分析其活动意义，要去当一个观察者、参与者，而不当游戏的破坏者。只有孩子在活动中出现以下几种情况时，教师才有必要去干预：当孩子长时间的游离在游戏活动外时，教师应该引起关注，并进行干预；当孩子长时间的重复简单、单一的动作时也需要去进行干预，让孩子打破这样的单一重复；还有就是孩子在游戏中出现了违规行为、或者严重的破坏性行为时，教师就必须加以干预和制止了。
区角活动在幼儿园的教学活动中越来越体现出其重要性和不可取代性，但区角活动并不是简单分区活动，培养孩子的自主能动性并不是滋养懒惰的教师，而是需要教师更加积极主动的去探索，去发现，才能够真正有效的开展区角活动，以《指南》为背景，最终实现其目的。
篇四：如何有效发挥区角活动的教育价值
怎样有效展开幼儿园区角活动区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是实现教育目标，促动幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。不过，在实际活动中，即使我们都理解到了展开区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，如何能更加有效的展开区角活动呢？我觉得从以下几个方面需要我们注重：
一、教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料。教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促动作用的操作材料。每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和水平都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同水平、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。所以我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿水平的不同提供操作难易水准不同的活动材料，便于教师对不同水平的幼儿实行针对性的指导和协助，更好地做到因材施教，促动幼儿在原有水平上不同水准的提升。
比如：在“科学角”，教师就能够给幼儿提供一些科学知识形象的玩具或者具体事物，最重要的是要给幼儿提供有趣的能激发他们探索欲望的材料，像：多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“数学区”教师就能够多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。还能够给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具，100以内的串珠、能够让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。
二、谈谈在区角活动过程中，教师的任务。当幼儿开始活动时，教师的任务应该调整为观察幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应该观察什么，能够采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。观察内容有：一是看活动环境能否激发幼儿兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。
指导策略有：1、以间接指导为主。依靠材料为媒介实行指导。如：小班用勺喂食熟练了，能够把动物的口改小，也能够提供更平的勺子，还能够换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介实行指导。如教师要常用启发式、
探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。
2、以适时适度指导为宜。适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予即时的支持和协助。适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。
三、教师在活动中要对幼儿实行客观、宽松的评价由教师组织的评价活动能够有很多种，评价的时机也有所区别。教师引导幼儿参与评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。在小班年龄段，对于活动的评价形式主要以师生互动为主。随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。
教师在观察的基础上，即时的做好纪录和反思尤其重要。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否即时、适时。另外，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中还存有什么问题，需要怎样的协助等等。有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，协助教师持续发现区角活动的价值，促动幼儿在这样的活动中得到进一步的发展。
总来说之，幼儿园区角活动的展开要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标实行合理有效的展开，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区角活动区活动生动有效的开展起来。
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