小学音乐教学中情感的培养5篇小学音乐教学中情感的培养 小学音乐教学中如何培养学生情感 ﻭﻭ摘要：音乐教育是艺术教育的重要组成部分,教学以审美作为核心内容，主要是引起人的共鸣，音乐课下面是小编为大家整理的小学音乐教学中情感的培养5篇,供大家参考。
篇一：小学音乐教学中情感的培养
小学音乐教学中如何培养学生情感ﻭﻭ摘要：音乐教育是艺术教育的重要组成部分,教学以审美作为核心内容，主要是引起人的共鸣，音乐课的价值在于表现和聆听音乐，让学生在音乐聆听中体验美的感受,使人产生强烈的情感共鸣,为学生健康高尚审美情操的培养提供帮助。为分析小学音乐教育情感培养，本文先简单分析音乐教学中的情感因素,论述情感培养在小学音乐教学中的地位和应用现状，进而分析小学音乐教育情感培养策略，希望能为音乐教学提供一些参考。ﻭﻭﻭ关键词：小学音乐策略情境教学情感培养ﻭﻭ情感是组生命的重要组成部分,是人对客观事物的表达,音乐是情感的艺术,通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼,因此在音乐教学中一直讲究情感培养.在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力,强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施.
一、教学中的情感因素ﻭﻭ从心理学角度出发，现代教学把学生的心理活动分为认知因素和和情感因素，人之因素包括感知以及思维等，情感因素则包括了动机、情趣等因素，在认知环节中,属于从感知到智慧
的过程,情感活动则是从感受到性格的过程，认知活动和情感活动相互交叉和作用,沟通构成完整教学过程。在教学中认知过程是对知识的转化、接受过程，情感过程则是起到了启动和定向作用，在我国传统教育体系中，观念比较狭隘,高度重视认识因素的，而情感因素则被忽视掉.ﻭﻭ
二、小学音乐教学情感培养的意义
ﻭ小学音乐教学中情感培养具有重要意义。情感培养有利于生化情感品质，在情感培养中,情感品质是重要内容,小学音乐教学中,学生比较小，对很多事物的理解还处于构建阶段，因此在小学音乐教学中，情感培养能够起到更加重要的作用。在与小学生的沟通中,采用动听的音符更加能够与学生开展沟通公国，教师通过向学生讲授不同音调、音色等不同情感内容,让学生音乐作用，感受音乐的魅力.教师在音乐情感培养中根据学生特点，精心选编音乐教学,把学生引入音乐殿堂,升华学生情感品质。
ﻭ小学音乐情感培养有利于培养学生良好思想品德,思想品德的培养贯穿在学生的医生，小学阶段正式培养思想品德关键时期，也是后期思想品德的基础,因此有必要培养学生情感,帮助学生良好的品德,树立正确的,学生长期基础音乐教学能够被音乐精华,有利于高尚的情操,养成良好的思想品德。ﻭﻭ小学音乐情感培养有助于提高学生道德情操，小学阶段学生心理和身体都处于快速阶段,天生好动,对所有事物都有很强的好奇心,但是持久力普遍不强,若是强行采用得到修养教育，学生很容易产生逆反心理，教学效果不佳。而音乐情感教育则是
在比较平和的状态下得到修养渗透教育，能够在中培养学生道德修养,小学生更加喜欢这种音乐教育模式，因此小学音乐培养有利于提高学生道德情操.ﻭ
三、小学音乐教学现状ﻭﻭ随着我国素质教育的不断开展,教育事业得到不断，小学音乐课的教学质量得到很大的挺好,但是从客观教学分析，在小学整体教学体系中,音乐课的教学价值并没有得到体现和重视,在我国小学音乐教学中存在明显音乐技术化和专业化的特点,严重丧失审美性和艺术性,小学音乐教学陷入教学误区,音乐课的教学仅仅是向学生传授音乐知识和技能，忽视了内在意蕴的情感培养,学生对音乐学习兴趣普遍不高。音乐是一种情感上的意识,通怒哦声音来表现情感，由于情感的复杂性，因此音乐艺术同样具有复杂性特点在，爱音乐教学活动中,绝大多数的教师都是经音乐作品理解为一种理性认识对象，导致审美活动就是单一的认识活动,忽视了情感教学。
四、小学音乐教育情感培养策略ﻭﻭ1、教师善于开启学生心灵
在教学过程中,教师只有通过自己的真挚情感才能在教学中波动学生的心弦,在初识音乐教学中，需要以教师指导为主,为学生塑造美好心灵得到情感的升华。音乐的魅力在于能够描绘出心动的旋律，无论是歌曲还是音乐都需要从情感入手。在音乐
教学中，教师需要能够赢得学生的信任,在开始教学前,把目光传达给学生，用眼睛激起学生学习积极性，并通过自己的情感来召唤每一个学生的目光。
音乐教师需要更加了解学生，在班级中开展调查活动，向学生询问要求,联系学生和教师的关系,分析学生的需求,在音乐情感教学中，教师需要善于走进学生的心灵。音乐是情感的意识,表现方式比较特别，能够让无数学生经受美的感染,情感教育是人格教育的核心,在音乐教学中,教师需要善于走进新生的心灵，加深情感体验，陶冶学生情操.ﻭ
ﻭ2、讲述创作背景，体验情感ﻭﻭ音乐都有自己特定的创作背景，都代表着创的希望,是情感的寄托，在教学中，为保证学生能够充满感情地学习，在日常的教学过程中,教师需要注意搜集音乐相关创作背景，为学生讲解歌曲穿做背景和意义,保证学生能够准确把握感情基调。教师在教学中需要充分挖掘音乐形象中的情感因素,逐渐丰富学生的情感体验。ﻭﻭ在音乐教学中，由于小学生生活经历有限,无法理解音乐作品中的所含有的请安,也就无法充分表理解作品的内在含义。如在《卖报歌》的教学中,小学生普遍生活比较幸福，对报童的生活并不理解，在学习中只能看懂歌词表面的含义,在唱歌中，学生的歌唱往往比较欢快,不能深刻表达作品中所蕴含的的感情。因此自音乐教学中,有必要告知学生音乐创作背景,并为学生播放报童苦难生活，告知学生有很多向这样的报童,每天忍饥挨饿奔走街头,激发学生对报童深沉的爱和同情.在为学生介绍背景
中可以结合歌词,将歌曲的内涵更加深刻的体现给学生，让学生感受现在生活的美好.ﻭ
ﻭ在音乐教学中不仅需要为学生讲解歌词的创作背景，必要时还需要为学生分析创作乐曲的背景，如在《惊愕交响曲》教学中，学生从名字能够认识到乐曲的含义，但是无法理解作曲家的感情,因此在教学中,教师需要向学生分析这个曲目的创作背景,在讲完作曲背景中,不少小学生趴在桌子上模仿那些贵妇，来感受音乐的魅力，因此在音乐教学中,需要向学生介绍音乐创作背景，充分激发学生的,了解乐曲的含义。
ﻭﻭ3、教师深情表达激发学生情感体验ﻭﻭ在音乐的教学中,教师需要注意深情示范激发学生情感体验。在教学中,教师情感表达很重要，学生通过听觉初步感知学生情绪、速度以及风格的魅力，为下阶段的学习提供基础.在教学中教师需要能够充分利用各种音乐课堂激发学生参与积极性，激发学生情感体验.在音乐教学中，教师通过采用音乐艺术手段来召唤学生情感的共鸣,情感教育过程就是学生审美过程的变化,教师只有做好示范作用才能保证学生进入到学习状态中.ﻭﻭ教师在范唱范奏中起到引导作用，在教学中还需要充分调动学生主观能动性。在范唱后，让学生用自己的情感来进行表演和恒昌，不少学生会手舞足蹈俩表现自己，在教学中不能批评学生，而是采用赞许的眼神欣赏学生的表演，逐渐让学生掌握正确的演唱方法，带给学生快乐。教师在激发学生情感体验中也可以通过巧妙设置问题来达到目的，在课堂中，教师有意识的设置连续问题让学生积极思考，如在《嘀哩嘀哩》教学中，设置春天在哪里等问题向学生询问，激发学生学习兴趣.ﻭ
五、结束语ﻭﻭ综上所述，本文主要分析小学音乐教育中的情感培养，在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界,小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操.ﻭ
：ﻭﻭﻭ于乐洋．当前小学音乐教育存在的问题及解决对策.子（上中旬），20１4,１3:8５．ﻭ
ﻭ曾峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用。音乐时空,20１４，2１：１83.ﻭ
鞠洪宇.浅谈小学音乐教育中多技术的应用现状。戏剧之家（上半月）,20１3,10：６6．
ﻭﻭ
篇二：小学音乐教学中情感的培养
农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案一、课题的提出
音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心。“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教学的目的，是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，使学生的情操得到陶冶，人格得以完善，成为热爱生活，身心和谐的人。《中小学音乐课程标准》将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，内涵之一就是“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。教学中，它表现为教师通过音乐活动，引导学生对音乐美的情感体验，使学生产生与音乐相一致的情绪状态，引起感情的感染、情绪的激动、情感的共鸣。使音乐情感和学生自己的情感融为一体，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。
近年来，小学音乐是进行美育教育的重要途径，情感教育越来突显其不可替代的重要地位。小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，对音乐的感知和理解也只处于低级阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发。因此对于小学生来说，音乐情感的培养就显得尤为重要，即只有不断增加小学生的情感体验，通过多种音乐体验和学习方式，激发作品的内蕴情感与学生的情感、心灵之间的共振，进一步培育小学生的高尚情操，如此才能达到音乐教育的总体目标－审美教育。因此小学音乐审美教育从本质上讲是一种情感审美教育。
与城镇小学相比，农村小学有其自身的特点。在小学音乐教学过程中，师资力量相对薄弱，推进音乐教学中情感教育的进程有些相对滞后，出现的问题相对较多。根据平时课堂教学的调查发现，这些问题主要表现在：小学生对学校音乐的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大；虽然有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力；甚至有些音乐教师没有真正意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。也就是说，在农村小学音乐教学过程中，情感教育所占的比例并不高，也没有收到很好的效果。
本课题申请人员均为农村小学音乐老师，对农村小学音乐教学有着亲身的体会，根据申请人员在农村小学自身音乐教学过程中的调查，对存在情感教育滞后的相关问题进行了探讨和分析，总结出农村小学音乐情感教育存在问题的主要原因：
（一）教学方法和手段有些呆板。音乐学生和欣赏过程都需要师生感情的积极投入，无论音乐是欢乐还是悲伤都需要发自内心的动情。但是，有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力。原因是多方面的，有的是注重过多的知识讲授和枯燥的技术练习，有的是类似贴标签式的说教，还有的教师过于严肃、刻板等等，总之一句话：音乐教师在实际教学中，缺乏对学生渗透情感教育，因此效果较差，使音乐缺少美感、缺少情感魅力。
（二）部分农村小学音乐教师没有真正意识到音乐情感的作用。音乐既是听觉艺术，又是表现感情的艺术。“情真而意切”构成了音乐美的重要特征。音乐的美由音乐和歌声蕴含人优美的旋律、意境和形象，对人的情感产生强烈的作用。如果不先感知与把握音乐的旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局、内涵的完美结合等，就无从进一步获得音乐的审美体验，也就无法在教学中将这些情感传递给学生，无法使学生获得真正的情感体验和教育。
（三）部分音乐教师还停留在传统的教育观念上。这些音乐教师内心没有意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，仍认为音乐教学就是技能、技巧教学，使学生学会唱歌、识谱、乐理等就算完成了教育任务，因此也就忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。结果显而易见：虽然认真努力地备课、全力地进行课堂教育活动，但只是机械地进行教学，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练困扰，教学显得刻板机械；也就实现不了小学音乐的美育功能；在音乐教育活动中，也就不能通过有效的培养和促进学生的情感和情操来使学生从内心深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品包涵的艺术意蕴。久而久之，学生常易丧失对音乐的兴趣，甚至产生厌烦音乐的逆反心理。
（四）小学生所处的成长阶段，决定了他们对音乐的理解能力较低。小学生年龄小，阅历少，知识欠缺，以形象、直观、具体的思维为主，理解能力不足，情感素养较浅薄，自身对音乐的内涵不容易引起内心的情感感受。这种情况下，通过只有通过音乐教师有意识的情感激发和培养才有助于他们的情感发展及其对音乐的认识和理解。但怎样把音乐形式转化为情感，是目前音乐教学中迫切需要解决的问题。
（五）农村小学中的课程设置，也让学生和教师感觉到，音乐只是一门辅课，没有意识到音乐的学习对在小学生成长过程中所起的作用；部分教师和学生甚至觉得音乐课是只是一门放松课、娱乐课等。因此，很多教师和学生甚至家长对音乐教学的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大，更不用提情感教育了。
基于此，同为农村小学音乐教学的几位老师组成该课题组成员，以课题组成员所在的区黄山镇的村镇小学为研究区，以“农村小学音乐教学中情感教育的有效途径”为研究对象，以“中小学音乐课程标准”为目标，拟结合自身的小学音乐教学活动，希望进一步深入分析小学音乐情感教育过程中出现的其它问题及其原因，指导自身教学实践，通过自身教学的试验效果，摸索出一条通向农村小学音乐教学中情感教育的一种有效的教学模式，来达到提高小学音乐教学中情感教育效果的目的。
二、研究意义
通过调查分析总结农村小学音乐教学中情感教育过程存在的具体问题；通过实践探索，总结开展音乐情感教育的科学、有效的途径和教学模式，为小学音乐音乐教学过程中美育功能得以充分发挥提供一定的借鉴，希望能为农村小学音乐教学中小学生综合素质的提高和学生的全面发展提供可靠的依据，为高效课堂服务。
三、国内外研究现状
随着中小生音乐课程标准把“情感、态度、价值观”放在课程目标的首位，对如何在小学音乐课堂中培养和激发小学生健康美好的情感，许多音乐教师结合自身音乐教学活动也进行了大量的研究和试验工作-，也提出了一些能够改善小学音乐情感教育效果的合理方法，总结起来主要体现在以下几个方面：
篇三：小学音乐教学中情感的培养
小学音乐课堂中歌唱教学情感提升的实践与探究
摘要：在小学音乐教学中，教师不仅要培养学生的音乐节奏，而且要让学生掌握教材中的音乐知识，指导他们歌唱时能够正确发音，培养他们的音乐歌唱能力。为了进一步激发学生的歌唱积极性，在进行课程设计时要从学生的兴趣出发，创设有趣的教学情境，激发学生歌唱学习兴趣，让学生通过歌唱学到更多的音乐理论知识，进而提高他们的音乐综合素质。
关键词：小学音乐；课堂歌唱教学；情感提升；实践与探究
引言
小学阶段是学生学习基础阶段，而这一阶段的音乐学习则是为了能够更好地提高学生鉴赏能力，让学生艺术气息得以发展，从而促进学生综合素质得以提升，而在这一阶段实现小学音乐趣味歌唱教学，则能够让学生对音乐歌唱产生兴趣，从而真正有效保障小学音乐教学质量，让学生整体水平与素质得以提升。
一、小学音乐课堂歌唱教学情感提升训练的必要性
歌唱教学具有一定的独特性，在实际教学中比较侧重于学生的自主性，不仅仅需要学生具有情感天赋，还要有声音优势，只有同时具备这些因素才可以充分展现音乐中的内容。在小学音乐歌唱教学中，积极应用科学的训练方式，在一定程度上可以帮助学生学习到更多的歌唱技巧，避免学生在日后的音乐学习中走向弯路。小学生处于快速成长的时期，无论是生理还是心理都不够成熟，稚嫩的声带，连发声器官还都没有彻底定型，这也就意味着若不采用合理的训练方式，小学生的歌唱效果将会不尽如人意。学生在进行歌唱训练的时候，其实也是一个学习歌唱技巧的过程，在这个过程中，学生可以愈加深度地感悟音乐的魅力，并且提升自身对音乐的审美能力。健康的音乐歌唱，不只是可以提高学生的音乐审美情趣，还可以促进学生个人兴趣的形成，帮助学生找到热爱学习和生活的目标。
因此，在小学音乐教学中，音乐教师一定要充分尊重学生的主体性，引导学生主动参与到歌唱活动中，通过实践丰富自身的音乐知识与音乐技能。
二、小学音乐课堂歌唱教学情感提升的实践与探究
（一）创设师生互动情境，培养学生学习兴趣
在小学音乐歌唱教学中，教师要充分发挥自己的指导作用，让学生积极主动地参与到歌唱教学活动中。教师要多和学生进行交流、互动，在师生之间的互动下，可以为学生营造一个轻松愉悦的教学情境，这样学生才能更加积极主动地练习歌唱，把握音乐节奏。在学生进行歌唱演唱时，在学生唱错音的情况下，教师可以纠正学生的错音，让他们多听听音乐的节奏，这样可以提高他们听音乐的能力，在他们关注音乐节奏的同时，使他们的歌唱能力得到进一步的加强。在活跃的教学情境中，可以使学生感受到音乐的音律美，从音乐中获得快乐，从而对音乐产生浓厚的学习兴趣。
（二）创设精当的教学环节，“保鲜”歌唱热情
为了更好地引发学生的歌唱兴趣，调动学生的歌唱热情，并使学生的歌唱热情能够“保鲜”，教师需要创设精当的教学环节。不同年级的学生，在音乐学习的能力上有所不同，这就要求教师在设置教学环节时要注重学生的音乐学习水平，根据学生所能接受知识的程度进行设置。对于同一个年级的音乐课堂，要注重教学环节的逐渐深入，符合学生“从浅入深”的学习状况，引导学生更好地歌唱。如在人教版二年级下册《时间像小马车》一课，教师可以先引导学生想象并模仿钟表发出的“嗒嗒嗒嗒”的声音，然后带领学生一起模仿行进中的小马车，将时间的不断流逝比喻成行进中的小马车，“嗒嗒嗒”的钟表声与小马跑动的声音相融合，通过游戏互动的方式使学生更好地理解歌词。层层递进的教学环节不仅符合二年级学生的学习心理，又解决了同字不同音的歌唱难点。如果教师设置的教学环节一开始就很难，就会使学生产生一定的学习压力，久而久之，学生会形成“音乐学习是一个特别难的过程”这一错误认知，如此不仅打击了学生的歌唱热情，而且会对学生的歌唱产生巨大的阻力，不利于学生接下来的学习及歌唱。
（三）结合气息站姿开展练习
在歌唱教学中，发音清晰且饱满也是重要的内容，气息和站姿尤为重要。为了锻炼学生的肺活量和吐气的均匀程度，教师可以让学生以站立的姿势吹墙面上的卫生纸，要保持卫生纸不掉在地上，用卫生纸贴在墙上的时间判断学生的气息状况。为了提高发音练习的效率，教师可以运用音阶开展练习。由于气息讲究慢而细，用最少的气息进行发声，因此，让学生结合气息和站姿能够提高发声练习效率。例如对于“哈”这个音，笔者在指导学生以此升高音阶进行练习，注意不要让学生发成“啊”这个音，只要轻轻发出“哈”的声音之后马上收住，不是用声带发声，而是用气息运声。结合站姿开展发声练习，具体指打开肩膀，背脊直立，双腿与肩同宽，整个姿势保持“站如松”，收腹，让气息下沉至丹田，使得整个身体成为一个共鸣体，这样发出来的声音才够浑厚、洪亮。
（四）结合歌唱教学内容，开展趣味教学活动
在小学音乐课程标准中有明确的提到，在教学过程中要充分注意小学生以形象思维为主，好动、好奇与模仿能力较强等年龄特征，充分借助于儿童自然的嗓音与灵巧的形体，使用歌、舞、游戏、图片有效结合的方式来对学生展开直观教学。为此，要想实现小学音乐趣味歌唱教学，除了上述几点之外，教师在教学过程中还可以结合歌唱教学内容来展开趣味教学活动，让学生在趣味发声练习中更好地感受到歌唱学习的乐趣与魅力，同时有效消除学生在歌唱学习中所遇到的障碍，促进学生歌唱技巧与水平得以提升。具体而言，教师在歌唱教学过程中，可以深入教学内容进行挖掘，紧扣课堂教学主题来使用丰富的发声练习活动展开歌唱教学，这样就能在实现趣味歌唱教学的同时提高学生歌唱能力。
参考文献
[1]何抒珉.小学音乐课堂中歌唱情感的科学训练研究[J].北方音乐,2017,37(22):167-170.
[2]刘静.试析如何实现小学音乐趣味歌唱教学[J].课程教育研究,2017(40):230-231.
篇四：小学音乐教学中情感的培养
如何在小学音乐欣赏教学中渗透情感体验
摘要：小学生对音乐歌曲充满了兴趣，会不由自主地跟唱，但鉴于他们缺乏耐心、毅力不足等的个性特点，他们在音乐学习时也表现出了三分钟热度，增加了教学难度。这样教师就应该从小学生自身的情感需求入手，合理组织课堂教学，在轻松、活泼的气氛中唤起小学生内心的情感，进而引发他们的共鸣，促使他们发自内心地爱上音乐课程的教学。
关键词：小学音乐；欣赏教学；情感体验
引言
长期以来，教师往往只注重对学生音乐技能、技法等方面的培育，而忽视学生音乐欣赏能力的培育，导致很多学生缺乏音乐欣赏意识，缺失音乐欣赏能力。许多学生在欣赏音乐时，只会用“好听”“不好听”等这样浅显的标准来进行评判。在小学音乐教学中，教师要注重引导学生进行音乐欣赏，提升学生的音乐欣赏技能，强化学生的音乐欣赏意识。
一、小学音乐欣赏课程中情感体验的意义
（一）有助于提升小学生的情感品质
小学生年龄小，价值观不成熟，对于三观的引导是非常重要的，他们就像一张白纸一样，画上去什么，就呈现出什么。在小学阶段，进行情感教育，提升小学生的情感品质，具有深远的意义。在小学音乐教学中，进行情感教育对于提升小学生的情感品质具有重要作用。在音乐教学中，学生能通过美妙的音符，感受到内心的共鸣，通过不同的音调、节奏表达出不同的复杂情感，让学生的情感更为细腻，更具有体会理解他人情绪表达的能力。小学音乐教师引导学生理解音乐作品的内涵和主旨，感受音乐的震撼，对心灵的滋养。从简单的音乐开始欣赏，
带领学生逐步深入理解音乐的美感和音乐文化的博大精深，挖掘每一首作品的情感表达，让同学们从中感受体悟，与音乐产生共鸣，能够提升学生的情感品质，实现了高质量的情感教育。
（二）有助于培养小学生的思想品德
培养高尚的思想品德在小学阶段尤其重要，思想品德贯穿人的终生，高尚的思想品德对于人一生的发展具有至关重要的意义。小学阶段，是培养思想品德关键期，它的成败与否，对于个人、家庭乃至社会，都有广泛的影响。小学音乐教学中，融入情感教育，让同学们的心灵得到了净化和升华，欣赏音乐的同时，不但培养了良好的音乐素养，而且提升了道德情操，使学生具有更加脱俗的思想品质。开展音乐教育中的情感教育，能够让学生的个性发展趋于完善，且能培养良好的道德品质。
（三）有助于提升小学生的道德修养
在小学阶段，小学生是非常喜欢形式多样的教学方式的，教学开展得越生动有趣，他们就越有兴趣，越能够吸收课堂精华。小学阶段，道德修养的提高对于学生一生的发展具有深远意义。如果采用说教式、填鸭式的方法来教学，对于道德修养的提升成效有限，甚至会产生反作用。在音乐课堂中，在动听美妙的音乐欣赏中，将正确的价值观和道德观渗透到学生的心中，会提升道德教育的效率和有效性，这种潜移默化的方式，可以说是滋润心田的，能够入心入脑，让同学们在不知不觉中润物无声地提升了道德修养。小学音乐课堂中，有很多爱国主义题材的音乐，如革命歌曲等等，具有极强的正能量和感染力。在学习这些音乐的同时，小学生的爱国情怀，对于党对于国家的热爱之情，在心中会由衷升起，培养了小学生的爱国主义、集体主义，对于学生培养正确的人生观、价值观有极好的塑造意义。
二、小学音乐欣赏教学实现情感体验的方法
（一）借助情景教学的方式展开情感的熏陶
对小学阶段的学生而言，传统教学并不能提升学生情感，音乐需要一定的环境和氛围来更好地激发学生的学习意识，提升学生的音乐感悟。情景教学是一种借助教学内容来设置相应情景，并在情景中让学生主动参与，进而达到教学效果的教学方式。教师在情景教学中展开音乐的情感教育，让学生更好地理解音乐中传递的情感，体会音乐的力量。比如，在教学《草原小姐妹》时，教师可以通过提问来引导学生，让学生在主题中思考。教师可以问问学生“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊是什么意思”，给学生一定时间进行探索，并积极回答自己对草原的理解。以后为了让学生更好地将情感带入音乐中，感受音乐传递的信息，教师可以将学生带入大草坪中，以此来充当大草原，给学生一个相应的氛围。在学生感受的同时教师需要播放相关歌曲，给学生视觉和听觉的感受，仿佛身临其境，真实地沉醉在音乐当中，逐渐明白音乐中的情感。最后教师再进行专业知识的教学和讲解，让学生学习音乐知识。
（二）以情感交流调动学生欣赏音乐的主动性
音乐欣赏时，针对学生特点，教师在选择教学方法时需要更加灵活，不仅要根据具体的教学内容进行调整，还需要不断创新。学生在聆听音乐，感受其中饱含的情感时，能够自然而然地对相关音乐知识有所掌握和了解，从中建立正确的世界观、人生观及价值观。基于情感的交流，学生在对音乐进行欣赏时将更加积极主动，从而在音乐的熏陶下深入地感受音乐作品中蕴含的情感，强化对音乐欣赏的情感体验及交流。
（三）注重体验，让音乐欣赏有情感
情感出自学生的体验。在小学音乐教学中，教师不仅要注重引导学生聆听，更要注重引导学生感受和体验，让学生的音乐欣赏充满情感。在教学过程中，教师可以以聆听为基础，融合学生的身体律动、图谱识别等活动，激活、升华学生的情感体验。在音乐欣赏的过程中，学生能获得一定的心理愉悦。在体验式的音乐欣赏过程中，愉悦只是一种表现形式，而情感的激活才是目的。音乐欣赏中的情感包括两个层面的内容，一是音乐家对音乐作品本身注入的情感；二是音乐欣赏者对音乐作品的形式进行感性体验的情感。著名美学家克莱夫·贝尔说，艺术是一种“有意味的形式”。“有意味的形式”在笔者看来包括两个层面的内容，
即音乐作品的“形式要素”和“情感要素”。音乐不仅是形式的艺术，更是情感的艺术。德国著名哲学家叔本华认为，音乐是意志的直接表现。在音乐欣赏中，不同的人由于经验、思想、认知水平等不同，所感受、体验到的音乐作品中的情感就不同。
（四）开展生生交流
对于同一首音乐作品，小学生的看法往往不同。这样教师在教学的过程中，就可开展生生交流活动，鼓励小学生将自己内心的真实想法表达出来，从而在以情动情的前提下，满足他们多样化的学习需求。例如在《游击队歌》时，歌曲演唱的是抗日战争期间游击队员们与敌人斗智斗勇的故事。由于小学生生活在和平年代，他们对于战争的认识较为片面，这样教师在教学的过程中，就可组织他们就歌曲以及歌词背后的故事进行讨论，以在激发他们情感的同时，使他们意识到我们现在幸福生活的来之不易，进而促使他们对游击战士产生更多的敬佩之情。
结束语
总之，在小学音乐欣赏教学中，融入情感教育具有重要而深远的意义。它能够提升学生的情感品质、道德情操，帮助学生树立正确的价值观、人生观，助力学生健康快乐成长。在音乐教学中，教师应注重提升自身修养，不但注重提升自身音乐专业修养，同时注重提升思想道德修养，不断完善教育教学方法，创新课堂教学方式，以情感交流调动学生欣赏音乐的主动性，通过了解作品内涵丰富学生的音乐情感体验，通过融入实践活动点燃学生的音乐学习热情，激发学生的美好情感，帮助学生音乐的陶冶中健康成长、成才。
参考文献
[1]王英俊.浅谈音乐欣赏教学中的情感体验[J].艺术评鉴，2020（4）:8182.
[2]徐景倩.激活情感体验，走进音乐欣赏[J].江西教育，2018（33）:83.
[3]袁蓉林.在小学音乐欣赏课中培养学生心理情感体验[J].北方音乐，2018，38（18）:187.
篇五：小学音乐教学中情感的培养
小学音乐教学中的情感教育探究摘要:感受音符之美是音乐课的主体教学内容。音符本来就要触动学生。而在音乐课堂中,学生就是对音符的感受者。但是,虽然老师要在音乐技能中引导学生,可是学生却缺乏对这种专业上的欣赏。所以,引发学生对乐器的浓厚兴趣。是声乐教师所必须重视的内容。
关键词∶音乐情感;小学;音乐课堂;解决措施
摘要:课堂是学校教学活动的基础形式。有效高质量的课堂,是提高学生高效学习能力的基本前提,是新课程全面实施的关键保障。老师授课难,学生练习困难,致使课堂效果不高,这是一个普遍存在的问题。随着新课程的开展,课堂的有效性越来越成为教师课堂的重心。那怎样建立一种有效的音乐课堂呢?下面,我将与您谈谈自己对有效课堂的认识以及一些课堂经验。
一、小学音乐教学中存在的主要问题
1.追求高等教育导致对音乐的忽视
目前，很多学校为了追求片面的入学率，把重点放在所谓的主干学科（语文、数学、英语等）上。所有活动都围绕主要主题进行。在实际教学中，小学教育难以对所有学生开放，全面提高学生素质。有时，音乐被搁置一旁。有时，音乐课可能会被取消。对于父母来说，他们总是让孩子在家做语文数学英语等主课的作业。对于音乐和其他科目，家长总是阻止学生学习。这样，学生学习音乐的兴趣就大大降低了。
2.传统的教学模式导致学生对音乐课漠不关心
虽然现在提倡开放式教学，但很多学校在教学上还没有真正走出传统的教育模式。这种传统的教学模式也难以根据学生的个性差异进行教学，难以因材施教，难以激发学生的兴趣和个体差异。因此，在现实生活中，学生觉得除了语文、数
学、英语这些影响未来的“重要科目”外，其他科目并不重要。这种冷漠的态度导致了对音乐课的忽视。
二、音乐情感在小学音乐课堂中的体验探究
1.教师要注重学生的情感培养，以学生为载体讲解音乐知识
在教学过程中渗透情感因素,培养学生树立正确观念。在限定的课堂教学时段里,最大限度地充分发挥课堂内容与教学方式的功能,提升课堂效果,是每一个音乐老师都亟待解决的问题。新的音乐教育课程标准、新的教学课程也将随之出台,音乐课堂教学的实效性也是新时代的必然需要。我们的音乐课堂要形成真正高效的音乐课堂,就需要从学习者的实际需要入手,选用科学合理的策略和灵活多样的教学方式,以增强音乐课堂教学的实效性,并确保了学习者音乐艺术素养的切实提升。即使在当前，社会各界持续关注教育改革，素质教育仍面临较大问题，很大一部分有待提高。音乐教学实际上是素质教育的一个组成部分。校园里不仅要有书的声音，更要有同学们年轻清脆的歌声。让每一个学生在义务教育中打好基础，让学生德、智、体、美的培养真正落到实处，努力使学生成为优雅、有趣、有鉴赏力的人。这才是素质教育应该做的。教师要共同努力，与学生建立良好的师生关系，积极响应国家素质教育政策，不断改进和探索教学方法，帮助学生全面发展，为学生的未来奠定坚实的基础，并为人才强国目标提供了优质资源。
2.改变传统教学模式，培养学生创新精神
创新是一个民族的灵魂，是社会发展的动力。在音乐教学中，鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和意见。通过提供开放、有趣的音乐学习场景，激发学生对音乐的好奇心和探索欲望，引导学生进行以即兴、自由发挥为特征的探索和创作活动，关注学生的创造性思维和探索过程。只有实现教育理念和教学模式的深刻变革，学生才能体验美，丰富情感，促进想象力的发展。目前，小学音乐教育的现状可以概括为两种现象：一是学习内容主要是单声歌唱教学，歌唱教学的频谱识别教学。学生处于被动状态，在形式上与其他文化课程相似，缺乏生动的艺术课程的个性。这两个原因的根源在于对音乐教育目标的模糊理解，使音乐艺术
教育沦为音乐技术教育。音乐在探索个性、培养创造性思维方面具有其他学科无法替代的特殊意义。因此，在艺术教育中应培养学生的创新精神。
3.引导分析、独立欣赏和深入情境
经过教师的指导和训练，不仅是学生通过自己独特的体态律动独立分析和欣赏音乐的过程，也是学生将自己积累的音乐品质深深内化的过程。然而，教师也需要引导学生分析客观音乐本身，然后让学生通过肢体语言表达他们对音乐的理解。例如，在《保卫黄河》的教学中，我给学生们弹了几遍后，问他们：“这首歌在节奏和旋律上有什么特点？”学生回答说：“短小、精力充沛、大胆、鼓舞人心。”我问他：“这首歌用的是什么唱法？”听了之后，学生们回答说：“男组合唱的形式。”解释完后，我要求班委组织班上的男女学生代表音乐中的男女团队，让他们在音乐演唱中有更深的意境和情感感受，让他们根据自己对音乐的理解和感知，独立排练一出有歌曲伴奏的无声剧。排练高潮时，学生们并排前行，开始用橡皮擦等道具作为武器，模拟斗争、沉默、站立和思考，无声而深刻地再现历史斗争的场景。可以看出，在这一过程中，学生对音乐情感和意境的理解通过外化活动再次得到深化和升华。
4.面向全体学生，培养学生个性发展
在今天的素质教育背景下,教育是面向所有学生的。从小学音乐的本质出发,它的音乐教学同时也是面对全体学生的。通过在学校音乐课堂中运用体态律动,能够让学生发挥主体作用,使每一位学生都进入了音乐课堂。就这样,老师们即能够面对全体学生传播音乐知识外,也能够兼顾对学生个性的训练,并针对每位学生的不同特征和因材施教的教学策略,对学生个别加以鼓励与纠正。在学校音乐课堂教学上,教师也应充分发挥学生的个性,重视学生的身体特点,全面发挥学生的体态韵律,并利用自己的肢体语言让学生对音乐本身有更深刻的认识,从而让每一位学生都获得个性化发挥与表现的平台。因此,在"小乌鸦爱妈妈"的教学活动中,教师也可给学生播放歌曲,模仿小乌鸦和妈妈的样子。通过肢体语言的表达，学生可以准确把握歌曲的内容，使学生对音乐的理解渗透到进步和成长中，并尝试引导教师让学生理解每个人都对小动物负责等，以培养学生的综合意识。在许多方面，学生形成独立思考能力和体态律动的教学模式也有利于学生个性的发展。
5.引入多元化方式运用在小学的音乐课堂中,增强节奏学习能力效果
为了使中小学生能够更好的了解音乐知识点,老师们可以把更多样的教学方式融入到中小学生平时的音乐课堂中,尤其是在网络课教学量时常明显增加的情况今年,更有效的交互与创新式的音乐课堂方式可以给予中小学生们更多的视野冲击和思想亮点。而伴随着短视讯信息时代的来临,信息不仅仅只有成年人才会从短视讯的传播途径获得,同时他们也会从短视讯中发现感兴趣的短视频内容,短视讯的类型也有许多,但当中少不了音乐类目的视频内容,而这时候音乐课堂老师也能够对其加以运用。比如说在某音APP上传播质量比较高的纸杯歌曲节拍表演录像,几个中小学生围坐成圆圈,有节奏规律的对地板或者纸杯实施敲打,并在击打的流程中同时完成了纸杯的传播动作,这种录像对中小学生的歌曲节奏感的影响是非常明显的。
结语
身为小学音乐老师,传统的填鸭式教学已经不再适合教学改革后的当今教学大环境了,从更具体的教育环境入手,综合考量了小学生的身心状态,随时间脚步,不断的给予小学生最前沿的音乐教育感受,从而制订出新潮而又合理的音乐教育方法,在完成教育任务的同时,把音乐教学过程与时下热点话题进行了充分的融合,使学生真正的认识节奏对音乐教育的重要性,并体会到音符的内在灵魂魅力。
参考文献：
[1]柯丽卿;任翩;田华敏;.小学音乐教学中音乐要素教学课例研究[C]//2018,78(65):45-46.
[2]何立晶.新课标下如何提升小学音乐课堂教学有效性研究[J].科学中国人,2017,23(24):34-35.
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