浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文13篇浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文 浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(howardgardner)在下面是小编为大家整理的浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文13篇,供大家参考。
篇一：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(howardgardner)在1983年提出。近20年来，不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践的领域里引起了强烈的反响，在各门学科中都引发了许多新的探索。更重要的是，这些探索都强调本学科对促进其他学科能力的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合是本学科的能力得到充分的发展。舞蹈教育也不例外。一、舞蹈艺术本身涉及的智能种类。谈到身体运动智能，加德纳认为舞蹈艺术超过了体育运动，是这种智能的最高形式。他指出：”在所有身体技能的运用中，没有哪一种超过舞蹈的高度。”舞蹈带有明显的文化地域色彩，集身体运动智能、音乐智能、语言智能、人际交往智能、自我认知智能、空间智能和审美价值取向于一身。如一名优秀的舞蹈演员在舞台上表演一段双人舞，舞蹈演员需要在不同的程度上运用其身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、空间智能。演员运用语言和自我认知完成她对舞蹈本身的理解，运用空间智能来处理她和舞伴的配合，用良好的人际关系智能，透过身体动作及眼神表情鼓励和感动观众。最后在这多种智能的组合中，成功地演绎一段精美的舞蹈。显然，通过舞蹈教育能够同时训练和培养学生的多项智能。通过多元智能理论，我们看到，舞蹈教育不是舞蹈传统认识中身体教育，或者偶尔依附在音乐、道德、伦理之中的教育，而是一种事半功倍的多方位的立体教育。二、创设身体学习的环境。教室环境对学生身体和心理发展都有影响，因此教室的环境设计就显得很重要。如果能精心的规划，教师可以把教室转变成促进身体运动智能发展的环境。美国著名建筑师安尼?泰勒认为：教室可以作为“一种积极的立体教科书或教学工具”。他建议，在教室设置一些从幼儿园到高三都使用的“区域”，教室的没一个角落都有特定的功能，在视觉或功能上各具特色，这就更能够顺应有运动倾向的儿童的触觉或动作需要。用心规划教室的区域空间，把教室变为更健康，人性化，富有激情的学习场所，使学生的身体运动智能得以很好的开发。
三、以身体运动智能为主，其他智能为辅，全面发展。舞蹈学习中身体运动智能的支持不可忽视，但其他智能同样不可缺少。舞蹈的全部情节，所有动作、画面都是编导根据音乐编制出来的，舞蹈是舞者合着音乐旋律来完成的一系列动作。如果舞者对音乐没有感受力，就无法完成编导的意图。另外，舞蹈艺术被称为造型艺术。空间智能的发展可以帮助学生快速领悟舞蹈中的各种舞姿与线条，如舞蹈的队形移动。种种色彩、队形、动静上的变化教学有助于学生准确感知视觉空间的一切事物。舞蹈教育通过师生双方教与学的活动，有意识或无意识地培养学生的自我认知智能、认知方式、认知结构、表演能力、理解能力、判断能力、自我教育的能力。这样学生在学习过程中可以进行自我监督，自我纠错，对于动作细节能够更加精准的把握，从而促进舞蹈学习。
四、激励学生积极主动地参与活动与培养人际交往能力。现代社
会要求学生具应有积极的参与意识和团队精神，而这正是当代学生应具备的基本素质。在积极参与舞蹈活动过程中，不仅增强了参与意识，还树立了良好的合作意识。在活动教学中，教师有意识地培养学生自主学习、自我管理的良好学习习惯和与人交往、合作学习的能力。参加一些大型文艺活动、比赛中，通过这种方式，学生积极主动参与的意识得到加强，他们也更重视合作的力量。因为只有上下齐心协力，节目才能脱颖而出。同时，舞蹈活动也能培养出了一批具有积极主动的参与意识与合作意识的学生。这类学生往往能在学习中自觉与人沟通、交流，主动地投入今后的工作、学习中去，既向别人提出帮助，也能乐于助人，并与他人合作。
五、舞蹈教育对创造力的培养。“加德纳在他的很多著作中，多次明确地表示过，艺术教育是培养创造力的最佳途径，有时甚至是不可代替的途径。”比如教师在舞蹈教育中，可不必过分要求强调学生动作的一致性，鼓励学生对于任何事物都要形成自己主动的思考，并且勇于发表自己的见解，以此来培养学生们独立思索、创造性的解决问题的能力。教师可以让学生自由地随着节奏起舞，用舞蹈表达他们的梦想，在舞蹈中学会表达自己、关心他人。在舞蹈课上，教师不只是教授具体的舞蹈动作，而是不时地给学生启示，让学生自由地用身体语言表达自己，有时会让全体同学用各自的身体语言进行交流。从而，学生将会在循序渐进的学习过程中，增强想象里，磨练创造力。
六、游戏。权威主张，游戏应该是学校教育完整的组成部分，它
们提供活泼而又积极的学习经验；米德强调游戏对孩子健康的社会化的重要性；皮亚杰也强调游戏活动在认知发展中的重要性。由此可见，游戏对学生的智能培养的作用不可小觑。
教师有意地启发自编一些动作，让学生运用自己的肢体、两三个人以及多人的肢体，用定格与流动造型的方式，加上节奏与动态变化和连接，结合物体的依托，结合音乐的理解，编排出许多富有创意的舞蹈。自我参与、自我感受、自我升华，在体验中享受艺术的喜悦。教师也可以组织开展各种各样的游戏形式，一方面强调以体能锻炼为主，另一方面着重一些技巧的展示，寓教于乐，使学生在活动中，潜移默化的接受环境的熏陶，既掌握了知识又培养了智能。
篇二：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn多元智能理论在艺术教学中的应用
作者：邱丽杰来源：《大学教育》2013年第21期
[摘要]多元智能理论认为，人的智能是一个开放性的系统，呈现多元化的发展方向。多元智能理论在艺术教学中的应用要体现传统教学模式的转变，以学生为核心，实现教学内容多元智能发展情境、教学方式多元智能训练舞台、评价方式多元智能发展空间，这有助于学生综合智能的拓展，实现学生全方位的发展。
[关键词]多元智能理论艺术教学社会文化
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）21-0134-02
新世纪以来，多元智能理论引起了我国教育界的广泛关注，也得到了我国高等教育界的认可。随着这一理论在高等教育中的深入研究和应用，应用领域越来越广。结合高等教育艺术教学中的实践经验，可以通过多元化理论的研究成果，来提高高等艺术教学的质量，开发学生的专业潜能。
一、多元智能理论的特点
（一）多元性
加德纳在多元化智能理论中认为，人的智能呈现多元化的趋势，智能的具体体现是因人而异的，不同的个人智能不可能完全相同，因而具有智能的不同层次性。由于个体生活的环境不同，因而智能主体也具有相对独立的发展性和适应性，这就意味着每个人的智能是不同的，智能有高有低，但是由于后天智能发展性和适应性的提前牵动，可能会体现出较大的潜能诱发性。
（二）开放性
在多元智能理论中，智能是一个开放性的系统，它会随着系统环境的变化而不断地发展，而不是与生俱来固定不变的。开放性的智能系统会为不同智能的拥有者提供良好开放智能的空间，特别是在我国高等艺术教育环境不断优化的条件下，高校艺术课程教师如果利用多元智能理论为学生提供一个不断提升自己的开放环境，利用互动性的、智能提升性的教学方式，学生的艺术渐进性突破体现就会被完全打开，综合智能就会得到充分的发展。
（三）实践性
加德纳将智能定位为多元性智能体现者，即在开放系统中，具有有效地解决学习问题的能力和良性循环条件下社会有效性体现的能力。在高校艺术课堂上，每门专业课的教师作为知识
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传授的团体性组织中的个人，可以既发挥那个人的优势又可以在开放的组织中，把知识的系统性和个体的实践性经验相结合。
（四）社会文化性
不同的民族，文化沉淀不同，文化底蕴也具有差异性。智能的起源在于社会文化的启发性，通过社会文化的传播来提高智能的高层次发展。因而，在高等教育艺术教学中，教师往往会把视觉定位在培养学生扎实的专业知识、强烈的创新观念和创造性的思维方式、较好的沟通能力等综合素质上。
二、艺术专业学科特点及多元智能理论的应用原则
艺术专业同一般的文理科相比，在学科专业知识、专业教学以及专业教学管理方面都具有自身的特点。
第一，综合学科性。艺术专业涉及国家和民族的方方面面，在政治、经济、思想文化、科学技术等方面都有体现。再加上艺术的时代性较强，社会在发展过程中，呈现大众利益多元化、文化价值观念多样性，由此而带来的是审美标准的变化，主导艺术发展的元素发生了变化，艺术的学科领域会不断地扩大。
第二，与时俱进的社会实践性。艺术教学的专业性、时代性、综合性，决定了教学设计的生动性、多样性、丰富性、社会生活的趋同性，从这方面看，艺术来源于生活，来源于过去、现在、未来的不同阶段的时代体验性。
第三，较强的个体性。艺术的起源虽然来源于民众，艺术专业的系统知识也是对民族文化的理性化提升，但是艺术知识的最终传授、艺术的创作以及艺术的体现者都具有浓厚的个体性特征。与高等院校的其他专业不同，从艺术教师来看，许多教师不仅是专业知识的传授者，也是著名的文艺工作者和艺术表演者。从学生角度来看，在专业课程的学习过程中，由于智能的多元性、多层次性，社会生活的角度不同，环境影响的不同，每个学生都有较强的个体差异性，无论从思维定式、个人气质以及思想观念方面，对专业能力都起着非常重要的作用。
从艺术专业不同于其他专业学科的独特性特征可以看出，多元智能化理论在艺术专业教学中应该体现出的原则有：
（一）平等性的原则
多智能理论在艺术专业体现的优势是，针对不同学生智能层次，开发艺术能力不可避免会有先后的不同，但是多元智能理论的核心是在个体差异性前提下，实施均等的教学起点公平，也就是教育力量的平等性。在多样性的教学方式中，教师与教师之间沟通交流的平等性，教师与学生相互学习、相互讨论的平等性，在艺术教学中不是以智能较高的学生为中心，而是以学
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生团体为核心的，教学需以全部学生知识活学活用的传递为渠道，不能因为智能上的不同而有所歧视。
（二）发展肯定的原则
多元智能理论从智能的系统性出发，认为学生的能力是开放性、渐进性的，先天的不足并不能够抹杀成才的可能，教师在教学中要善于启发学生，将学生的智能潜力作为一个动态的发展来看待。所以，教师在艺术教学程序的设计中，要以不断提高的眼光来看待学生，认为所有的学生都是优良的艺术品种，只要教学方法得当，因材施教，都可以在艺术的道路上较好地前进，全面地发展。
（三）适应转变的原则
多元智能理论在艺术专业的教学活动中要求教学力量的本质化回归。知识的传授、能力的培养、社会适应性的提高不仅仅是被动的传授过程，更主要的是主动性启发的过程，这就要求教育理念要体现是以“学生为中心”；在专业课程的设计上，要适应社会的发展；针对市场性的需求，以社会对专业实际能力的拓展为起点，转换传统的教学模式，不断探索新的教学方式。其次，艺术专业的学生来自于不同的地方，成年以后进入高等院校，长期的地域性生活空间使地方性的文化理念、地方文化、地方艺术产生很深的印象，在广阔的艺术资源中得到体现。
三、多元智能理论在艺术教学中的应用
（一）改革教学内容，创设多元智能发展情境
加德纳在多元智能理论阐述中提出，学生认知能力的培养关键在于要用联系的、发展的观念去认识世界，把握周围事物发展的规律性认知能力，在日常的生活沟通交流中去善于学习。笔者结合自己在艺术教学中的体会认为，首先艺术来源于现实的生活实践，结合我国每一次举办的国际性、国内以及地方区域性的各种艺术大赛等重大活动，把优秀的成果增添到教学内容中去，对学生采用启发性的教学，可以让学生熟知目前国际国内最前沿的艺术现实成果。其次由于艺术理论教学研究方向的多元化发展趋势日新月异，不断涌现出理论教学研究新思想、新观念，教学内容要积极引入最前沿的艺术理论教学研究发展的新趋势，充实教学内容，提高教学层次。最后结合艺术学生多地域性的特点，深入研究地方丰富的艺术资源，以学生为主题，教师为导向，积极将乡土文化艺术引入教学中。
篇三：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨
作者：徐海欣来源：《健康科学》2018年第09期
摘要：多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。
关键词：多元智能理论；舞蹈；教学
1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。
一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识
国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。
加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。
如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更
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是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。
二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变
加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林·查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。
舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。
三、多元智能理論与舞蹈教学的测试
运用多元智能理论进行的舞蹈教学测试可以依据教学进度分三个时间段进行。这三个时间段是整个课程开始之前的测试、课程中的测试以及课程结束后的测试，这三个阶段时间不同，其测试的目的也不同，但宗旨都是为实现身体运动与思维的和谐。在舞蹈教学课程开始之前的测试直接决定了教师对于学生智能的把握，也影响到学生对自身智能的认识。
美国教育家拉齐尔指出了人们以往的测试方式所存在的缺陷，而这些缺陷也在日常生活中不断地从暗中影响人们对智能的认识。拉齐尔指出，传统的评价方式是一种基于缺陷的评价方式。“这种测验确切就是要查找学生的‘缺陷’、他们的‘弱点’、他们所做不到的。”[4]这种评价最终转化为一种学业评价。
通过多元智能模式在公众对于智能认识以及教学设计方面带来转变。拉齐尔的上述观点实际上是加纳德观点的进一步发挥。在《多元智能的评价方法》一书中，加纳德就指出，如果要对学生的智能进行较为合理公正的评价，就必须用至少三种的方式来评价学生的智能，这样也就能较为客观地对学生的智能进行把握。这种方法至少意味着两点：一是测试学生智能方式的多样性，其最终目的是通过多样化的测试较为客观地把握学生的智能情况；二是在测试标准上
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篇四：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论简介
多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月,苏联成功的发射了第一个人造地球卫星,震动美国,引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点:美国的科学教育是先进的,但艺术教育落后,两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育,开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”,是因为,当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足,因此要以“零”为起点,以唤起国人对艺术教育的重视,已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中,对该项目投入经费上亿美元,参与研究的科学家、教育家超过百人,先后在100多所学校实验,出版几十本专著,发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。
1983年,美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构:多元智能理论》一书,首次提出了智能多元论,驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明,人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言,而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。
他把智能分为八种:
1、言语—语言智能:是指个体的言语能力,用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑—数学智能:是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能:是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像,能够重现、转变或修饰心理图像,不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效的调整物体的空间位置,还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能:是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能:是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能:是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。
7、自我认识智能:是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8、自然观察者智能:是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者,包括植物学家、园艺设计师等。
多元智能理论的主要特点:
1、突出多元性:加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成,这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的,而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要,要给与同等的关注。
2、突出差异性:每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能
在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点,这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的,不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性:把智能作为解决实际问题的能力,这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质,而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题,特别是解决难题的能力,是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性:加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调,帮助一个人彻底的开发它的潜力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能,并帮助学生发现其智能特点,促其全面发展。
二、多元智能与教学
(一)多元智能理论教学观
多元智能理论在教学中广泛的运用,他以多元智能的需求为出发点调节教育教学,承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性,其观点如下。
1、智能无优劣之分:每种智能都可以用于创造发明,同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。
2、建立开放的教育系统:建立一个开放的教育系统,促进人的智能的全面发展,使在某一领域有特长的学生能得到发展。
3、建立新型的教学模式:不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为,多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点,对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计:同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展,设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计,数学、语言、音乐、艺术、动作,以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
(二)多元智能理论教学观的特点
1、教学过程的生成性
在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学,这种生成性理解分为两个方面,即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性,摒弃了传统教学的机械性。
2、教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。(1)多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。(2)多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解,有进一步独立思考和解决问题的能力,教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。(3)终极目标。多元智能理论不是最终目的,是有助于达到好的教育的助手,多元
智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性
多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程,反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程,强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时,首先强调了尊重学生的重要性,充分相信学生的学习能力,教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与,通过设立学习中心,让学生自己动手或与伙伴合作,学习有关技能。在教学评估中,重视学生自我评估的重要性,通过对自己的平量分析,会产生对自己学习的反思,从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。
(三)多元智能理论运用的优势与局限
1、优势
对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子,挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就,学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局,因为多元包容性较大,观点也变多,相对的对学生的看待和评价也较公平。
2、局限
多元智能的课程设计需要的教学资源较多,使老师负担较大。需要的时间
相对较长,回事教学进度比较慢,牵绊较多,包袱较大。需要团队的合作,发挥群体智慧,设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心(主题)的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计
主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学,体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性,将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点,即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话,概括单元学习的主要内容,既理顺了知识的结构体系,又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。
2、主题单元需要解决的问题
(1)、教材的挑选与整合。
(2)、主题的选择要体现广泛性。
(3)、充分利用身边的学习资源。
(4)、在方法途径上,运用各种学习手段与方法,包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;不仅要用传统、有效的特定学科学习方法,还可以借鉴其他学科的学习方法;开展教学活
动不仅要实现课内课外结合,而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质,达成全面发展的教育目标。
3、主题单元教学的几个环节
(1)、主题单元教材整体解读及学情分析。
(2)、主题单元教学整体目标解读。
(3)、主题单元教学构想及教学设计。基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作,整理测试。
(4)、围绕主题,对每节课教与学的设计、板书、课件。
(5)、单元主题作业设计,呈现方式,评估方式。
(6)、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。
(7)、单元主题教学资源包:课件、拓展资料等。
4、给教师的建议
(1)、单元主题教学设计要求老师转变观念,整体把握教材。
(2)、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。
(3)、单元主题教学设计坚持开放的、活动的,具有探究性学习原则。
(4)、精心设计单元活动主题,充分调动学生主观能动性,促进学生自主发展。
(5)、在单元主题教学设计中,要积极营造浓厚的自主学习氛围。
(6)、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标,就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果,特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点,教学目标是教学设计的核心和灵魂。
1、教学目标设定的原则
(1)、切实性原则。教学目标要有可行性,不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外,还要结合教学内容有针对性设计教学目标,以便教学活动顺利完成,学生能学有所得。
(2)、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标,教师应善于及时根据教学实际调整目标,促进学生的发展。
(3)、激励性原则。在课堂教学中,有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标,忽视细小的具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即,因而失去了积极努力去实现的热情;有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么,其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中,产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用,就必须与学生的内部需要相一致。
2、给教师的建议
(1)、信任每位学生的能力,注意鉴别并发展学生的优势智能领域,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。
(2)、应该注重学生的创造能力的培养。
(3)、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。
(4、)除了教师主导设定教学目标外,偶尔让学生自己决定自己的学习目
标。
多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计
(1)、结合各种智能的发展的需求,设计丰富多彩的学习活动。
(2)、寻找“切入点”,根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现,而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”,教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动,由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。
(3)、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在,有针对性的进行个别教育活动设计。
2、给教师的建议
(1)、相信学生的长处和潜能。
(2)、让学生互相懂的关心和尊重。
(3)、让学习成为令人兴奋的事。
五、多元智能教学流程的安排
1、多元智能教学流程的安排
(1)、引发兴趣。
(2)、教学目标分析。
(3)、设计多元智能教学策略。
(4)、选择与设计多元教学媒体(工具)。
(5)、教学过程设计。
(6)、形成性评价。
2、对教师的建议
(1)、教师在进行课堂教学设计时,必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。
(2)、教学设计必须有弹性,随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计,在以自主探究为主的课堂里,交流成了提升探究过程的重要环节,那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的,因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点,而如何引导对话只能凭临场的灵活应变,因而有关这方面的设计要有弹性;体现个性感悟的弹性设计,学生学习是高度个体化行为,对同一知识点的学习,每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟,教师应当十分尊重学生的个人展示,不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气,这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导,这就要求教师必须在课前设计时留出空白。
(3)、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。
(4)、注重练习设计的开放性,拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则:教育性原则,科学性原则,实用性原则。
2、调控优化教学环境的策略:整体协调策略,增强特性策略,利用优势策略,筛选转释策略,自控自理策略。
3、给教师的建议:
(1)、合理的课堂结构。首先,在课堂环节上,要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性,层层深入;其次,在课堂时间安排上,重视第5—25分钟的利用率;最后,在课堂教学的知识密度上,要做到收放自如,有张有弛。
(2)、和谐的课堂情感。教师饱满的精神,教师爱憎分明的眼神,要拉近师生的距离。
(3)、有趣的课堂情境。
(4)、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
给教师的建议:
(1)、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
(2)、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
(3)、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。
(4)、课堂提问追求广泛性、开放性。
(5)、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。
(6)、地理课外活动要追求研究性、实践性。
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术,一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界,这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展,而且像一件艺术品,能给人以美的享受,让人回味无穷,更能让教师本人体会到自我实现的愉悦;另一方面则是按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点,大致表现在以下四个方面:
(1)、形象性:为了增强教学的形象性,教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性,因为它比仅是教学内容的外观形象,而且展现了人物的内心世界。
(2)、情感性:教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习,而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力,并使学生获得美的感受,即谓之“感人”。
(3)、创造性:课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规,不断创新教法,闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感,随手拈来,妙趣横生,充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。
(4)、示范性:教学的示范性,几乎表现在教育活动的各个方面。在教学
工作中,教师对学生提出要求时如有必要,都要先做示范,以增强学生学习的直观性和示范性,特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中,教师的示范显得更加重要。此外,教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等,无形当中都对学生起着示范作用。另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用,都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合
持有传统教学观念的教师教学时,常常不顾及那些不适应的孩子,于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的,走向智能的门不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发,扩展教学的技术、工具和艺术,设置多样的学习环境,采用多种艺术方法和手段,使智能强项被调动起来,各得其所,而强项又会带动弱项,相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。
(1)、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象,唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量;使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等,从而达到谐振的目的。
(2)、调速艺术。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑,造成认知困境;速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使速度适中,若匀速不变,没有起伏,也会使学生感到单调、乏味,没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程,基本形式有延时、重复、追问、暂停等。
(3)、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境,就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温,就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种,一是将教学热点冷处理,一是将教学冷点热处理。
(4)、调味艺术。一堂真正的好课,应当是让学生品味的过程,是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识,防止思维桎梏,激起思维涟漪。因此,应当紧密结合教学内容有针对性诱趣,防止哗众取宠。其次,要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程,通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后,要注意喻趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智,他要求教师在课堂上善于随机应变,灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发事件,或化险为夷,引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨,不仅使学生将已知接通未知,而且给学生开启一个崭新的视角,获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上,拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术,他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心,教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙,佯装不懂,在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己的老师,这样不断缩短师生之间的距离,比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性,他必须服从于教学活动的需要,是幽默出现在教学的最佳时机,成为
教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞,不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽象的知识变得形象鲜活,使枯燥的内容显得生动有趣,而且能使学生受到美的熏陶,得到愉快的享受,产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感,从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读,体验审美的直觉性;指点思路,突出审美的愉悦性;引导入境,升华审美的情感性。⑧管理。
2、给教师的建议
(1)、开讲体现一个趣字。
(2)、新授体现一个实字。
(3)、练习体现一个精字。
(4)、结束体现一个活字。
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篇五：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
作者：赵越作者机构：沈阳音乐学院艺术学院,沈阳110818
出版物刊名：当代音乐
页码：80-81页
年卷期：2016年第6期
主题词：霍华德·加德纳智能理论舞蹈教学实践应用
摘要：霍华德·加德纳的智能理论包括：言语-语言智能;音乐-节奏智能;逻辑-数理智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;自知-自省智能;交往-交流智能;自然观察智能。这八种智能的开发被称为多元智能理论。在舞蹈教学方面对开发受教育者的智能方面有极大的实践意义。
篇六：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
浅谈“多元智能理论”在教学中的应用多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
1.要改变以往的学生观
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
2.重新定位教学观
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
3.教师要改变自己的教学目标
在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
4.观念的变化带来教学行为的变化
我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
篇七：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
多元智能理论在教学实践中的运用一、“用多元智能来教”的教育观
多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而更应该被看成是实现教育目标的辅助工具。”多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。以学生为中心的教学法强调：教师应通过仔细观察了解学生已经能够做什么，现在要学会做的是什么。把多元智能理论作为课堂教学的切入点，教师创设教学情景，设计最佳活动方案，为学习新知找到切入点。多元导入、多元互动的合作学习、多元情景化的作业等，使教学精彩纷呈，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教学，改变“千课一面”的局面。我在教《小猴子下山》一课，抓住一年级学生好动的天性，引导学生有意识地将游戏时表现出来的智力特点(优势智能)迁移到弱势领域中去，从而使学生的语言表达能力得到培养。为了让学生理解课文中的重点词语(例：拜、扛、摘、扔、捧、抱等)，我并没有把词的本身意思(所谓的准确答案)教条地塞给学生，而是引导学生做动作，通过肢体／运动智能表现词语在文中的具体含义。学生一边读，一边想，一边做，很快地通过多种智能直观形象地表达出了自己对重点词语的理解。我在设计教学时，充分相信每一位学生都是有能力的人，通过搭脚手架挖掘每一位学生的优势潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。每一位学生的智能强项成为学生的“成长点”，将课堂教学推向高潮。教师因势利导，提问：“从小猴子空手回家，你想到了什么？”学生积极发言，有的说：“学习知识时，我们不能像小猴子那样，还没有学会旧知识，就急忙去学新知识，也会什么没学到”，有的说：“我们交朋友时，不能因为交了一个新朋友，却忘掉老朋友，到了最后，自己也会没有朋友”。这种方式，通过学生多感官的学习体验，变抽象为具体，变死板为灵活，变被动为主动，变他主为自主，学生积极地参与促进学习的活动，激发学习的兴趣。课堂教学中多给学生活动的时间，多给学生一些自由，学生在“动”中体验，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。以学生为中心的课堂教学始终以学生发展为本，充分尊重学生在学习中的地位。这样的教学，老师带进课堂的不仅仅是知识，也把真诚的微笑、鼓励、激情和趣味带进了课堂。学生把课堂看作是为自己和老师搭建的一个平等演出的舞台，在老师的引领下，学生全员参与、全程参与、有效参与，变“讲堂”为“学堂”。二、运用多元智能理论确立“培养实践能力和创造能力为核心”的智力观
多元智能理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。在以学生为中心的教学过程中，教师不但要关注学生的学业成绩，同时更要关注学生的全面发展，也就是关注学生的实践能力和创造能力，把学到的知识变成解决问题的能力。我在教学管理中开辟了一块展示学生能力的天地──学习园地，让学生八仙过海，各显其能。于是一张张剪贴画、一页页创作稿、一件件小制作呈现在大家的面前。又如我在教古诗《枫桥夜泊》时，教师走下讲台，让学生分成小组进行讨论，领会古诗所蕴含的诗意，景和情有机结合，景为情渲染气氛，突出一个“愁”字。我并没有到此为止，而是让学生将古诗的景物再画下来，学生学得有趣，画得投入。诗配画，画释诗。学生成了课堂上的艺术家、作家和科学家，实践能力和创造能力得到了培养和锻炼。
三、运用多元智能理论确立灵活多样的评价观
传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的重要指标，以口头语言智力和逻辑数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价。多元智能理论深刻地批判了传统评价的主要弊端，指出它们是“缺陷本位”的评价，教学改革的当务之急是改革评价。多元智能理论倡导评价应通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。首先要转变评价的观念，由重视语文、数学的评价向重视全面评价、特长评价发展；第二，评价与学生学习活动紧密结合，体现真实性，使学生感受到评价的激励作用。如学习《狼和小羊》一课后，让学生谈自己的想法，有一位同学从人和狼能够成为好朋友，动物和人和谐相处谈了自己独特的想法，教师及时鼓励，肯定其独特的想法。第三，要坚持评价主体多元化，教师、学生、社区、家长都是学生评价的主体。评价方式多样化，鼓励性评价、反思性评价、科学性评价、针对性评价、发展性评价为学生不断成长提供了空间。第四，要坚持评价方法灵活化，除纸笔考试评价外，还应该采取口头评价、书面鉴定评价、趣味性评价(奖励五星、小红花等)、作品过程集评价，定量与定性相结合。第五，评价内容既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。第六，评价应给学生以心理安全感，对学生不造成威胁，形成互动的和谐的师生关系。“多一把尺子，就多一批好学生”。在多元智能理论指导下评价学生，应以积极、乐观的态度去看待每一个学生。“教师面前无差生”、“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”、“正视差异，善待差异”，为学生的潜能开发提供多元发展的机会。四、运用多元智能理论确立“学科整合”课程观
多元智能理论与艺术相结合，促进素质教育的全面发展。多元智能理论把智力结构看作是多维的和开放的。不能只围绕某几种智力设置课程，而应该使我们的课程保证学生的多元智能都得到有效发展，素质教育的要求变为实实在在的课程。我们要重视体育、音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等艺术活动的价值，落实好国家课程计划，创造性地开展学校各种活动，为学生提供更多的学习机会，发挥学校课程整体育人功能，使学生在多个智能领域得到发展，培养一个一个健全的有自我特长的学生。
总之，多元智能理论强调智能的多元化，为我们教育教学提供了更加丰富的有创造性的理论指导，也为教师教学活动提供了更加广阔的舞台和创新的平台，使我们的教育教学成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
篇八：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
许多舞蹈活动需要集体参加诸如双人舞三人舞群舞等演员之间彼此的默契和谐的配合非常重要这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同促进了人际关系和谐从而提高了人际智近几年随着国家教育部门对人才全面发展的重视全国许多高校都增设了公共艺术教育课舞蹈课也被列入选修课程这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中编号：
时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：
舞蹈多元智能培养方式
美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论——多元智能（MI）理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域：语言智能、空间智能、身体智能（包括舞蹈）、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养；另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。
长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。
一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用
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舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。
1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。
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二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关系1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配
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合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都
增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新审视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。
总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。
篇九：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一,而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物.1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后.经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题.其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零"为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中,对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人,先后在100多所学校实验,出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构:多元智能理论》一书,首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念.他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种:1、言语—语言智能:是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
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2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑-数学智能。
3、视觉—空间智能:是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋,能有效的调整物体的空间位置,还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能.运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能:是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生.神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点:1、突出多元性:加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注.2、突出差异性:每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能在
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每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合,使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展.加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础.
4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变.学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展.
二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学,承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下.1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能.2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展.
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3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序.很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计:同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计.在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动.鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”,为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。(2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。(3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元智能理
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论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性.这种主动性可以从两个方面来加以解释:其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心"的学校时,首先强调了尊重学生的重要性,充分相信学生的学习能力,教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心"是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动.强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性,通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三)多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会.学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子,挥洒的空间较大.可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局,因为多元包容性较大,观点也变多,相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间
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相对较长,回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作,发挥群体智慧，设计才能更精彩.实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心（主题）的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索,开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生知识理解和技能运用的能力和意识.这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确.单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2)、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段;不仅要用传统、有效的特定学科学习方法,还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活动不仅
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要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标.
3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。(2）、主题单元教学整体目标解读.（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块:单元导读、浏览每课、整体感知-—精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用-—口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题,对每节课教与学的设计、板书、课件.（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。(7）、单元主题教学资源包:课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2)、单元主题教学设计遵循由主导到主学,坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则.（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。(5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
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多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂.
1、教学目标设定的原则(1)、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外,还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。(2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。(3)、激励性原则.在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标,结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情;有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标,却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致.2、给教师的建议（1)、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2)、应该注重学生的创造能力的培养.（3)、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么.（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目标.
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多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”,教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3)、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1)、相信学生的长处和潜能.（2)、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。(2）、教学目标分析.（3）、设计多元智能教学策略。(4)、选择与设计多元教学媒体（工具）。(5）、教学过程设计。
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（6)、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案.交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的,因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性;体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为,对同一知识点的学习,每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素.教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3)、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性,拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则,实用性原则。
2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策
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略，筛选转释策略，自控自理策略。3、给教师的建议:（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发—-情境创
设-—师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后,在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛.
(2)、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。
（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
智能
教学活动
教学材料
教学方法
言语—语
讲课，讨
书籍，录音
听，说,读，
言
论，文字游戏，机，打字机等写
讲故事，集体朗
读，日记
逻辑—数
解决问题，
数学习题，用数量，批
学
科学实验,数学数学游戏，科学判思维，概念化
游戏，批判思维,仪器
心算
视觉—空
视觉表现，
图表,地图，看，画，幻
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间
艺术活动，想象示意图,录像，艺想,想象,目测，
游戏，比喻，视术品，图片库涂色
觉化
身体-运动
动手学习，
制造工具，
建造，触
戏剧,舞蹈,体体育器械,触觉觉，感觉，舞蹈，
育，触觉，放松学习资源
演出
练习
音乐—节
韵律学习,
录音机，磁
唱，打拍
奏
打节拍，唱教学带，乐器
子，听
歌
人际—交
合作学习，
图版游戏，
教授,合作，
往
同学辅导，参与聚会所需物品,带有尊重的相
社区，社交活动演习道具
互影响
自我认识
个别教育，
自我核查
联系个人
独立学习，课业的材料，日记生活,做选择
选择,自我评价
自然观察
自然学习，
植物，动物,
与生物和
者
生态意识，动物自然观察者工自然现象联系
照管
具，园艺工具起来
给教师的建议：
（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
(2)、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
（3)、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。
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（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。(5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性.（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性.
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律,从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：
（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性,因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界.
（2）、情感性:教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”.
（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规,不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生,充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。
(4)、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直
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观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外,教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同,开门的钥匙就会不同,所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所,而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1)、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺-—比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。(2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”.快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程,基本形式有延时、重复、追问、暂停等。（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境,就像生活
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再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温.调温不外乎两种,一是将教学热点冷处理,一是将教学冷点热处理。
(4)、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长.①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识,防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次,要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终,做到课伊始,趣已生；课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。②应激.应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变,灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段,及时巧妙地处置突发事件,或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示.真正有效地点拨,不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性.激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙,佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容,再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习.教学中的幽默有其特殊性,他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为教学中不可缺少的作料.⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼,遣词造句臻于上乘,使抽
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象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等.启发美读，体验审美的直觉性;指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。
2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字.（2）、新授体现一个实字.（3）、练习体现一个精字。（4)、结束体现一个活字.
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篇十：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
加德纳在提出多元智能的学校是以个人为中心的学校时首先强调了尊重学生的重要性充分相信学生的学习能力教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标以学习者为中心是多元智能教学观的根本倡导这种中心强调了教师对学生主体角色的认同-
多元智能理论在教学中的应用
一、多元智能理论简介多元智能理论是美国《零点项目》的重要成果之一，而《零点项目》则是美国与苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1957年11月，苏联成功的发射了第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家提出这样的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空间技术的落后。经过十年的讨论决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》。《零点项目》的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。其所以称为“零”，是因为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性认识不足，因此要以“零”为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，已培养出逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。在以后的20年中，对该项目投入经费上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，先后在100多所学校实验，出版几十本专著，发表上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在20世纪80年代的一个重要成果。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版的《治理得结构：多元智能理论》一书，首次提出了智能多元论，驳斥了智商决定一切的观念。他用大量的事实说明，人生的成就并非取决于单一的智商。加德纳的“智能多元理论”强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有人都在使用的语言，而且部分的受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。他把智能分为八种：1、言语—语言智能：是指个体的言语能力，用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、播音员都显示出高度的语言智能。
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2、逻辑—数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑—数学智能。
3、视觉—空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能过感知到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效的调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。
4、身体—运动智能：是指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。
5、音乐—节奏智能：是指人敏锐的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。
6、人际交往技能：是指能够有效的理解别人和与人交往的能力。7、自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、园艺设计师等。多元智能理论的主要特点：1、突出多元性：加德纳认为人的智能结构由八种智力要素组成，这八种智力要素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合的方式表现出来的。八种智能同等重要，要给与同等的关注。2、突出差异性：每个人都同时拥有相对独立的八种智能。而这八种智能能
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在每个人身上都以不同的方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，不同环境和不同教育条件下的个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。
3、突出实践性：把智能作为解决实际问题的能力，这是智能理论发展的一个突破性进展。加德纳强调智能不是上天赐予少数幸运者一种特殊的的脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度上拥有解决一系列现实生活中的实际问题，特别是解决难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的基础。
4、突出开发性：加德纳认为人的多元智能的发展关键在于开发。他反复强调，帮助一个人彻底的开发它的潜力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人的智能演变。学校教育的宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点，促其全面发展。
二、多元智能与教学（一）多元智能理论教学观多元智能理论在教学中广泛的运用，他以多元智能的需求为出发点调节教育教学，承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，其观点如下。1、智能无优劣之分：每种智能都可以用于创造发明，同时多数人只在某个领域表现出卓越的智能。2、建立开放的教育系统：建立一个开放的教育系统，促进人的智能的全面发展，使在某一领域有特长的学生能得到发展。
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3、建立新型的教学模式：不同学科发展不同的智能。多元智能理论能够帮助教师将传统的课堂教学顺利地转化为新型的教学程序。很多教育工作者都认为，多元智能理论为传统教学的改革提供了各种切入点，对课程、教学行为和学校整体设计都提供了富有启示性的选择。
4、倡导新型的教学设计：同一学科发展多种智能。多元智能课程倡导对教材进行学习单元设计。在每个学单元中结合各种智能的发展，设计丰富多彩的学习活动。鼓励跨学科的单元设计，数学、语言、音乐、艺术、动作，以及合作性工作或独立性工作都整合到各门课程的教学中去。
（二）多元智能理论教学观的特点1、教学过程的生成性在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学，这种生成性理解分为两个方面，即知识是通过建构而获得和已有知识对学习产生影响。强调学习的主动性、社会性和情景性，摒弃了传统教学的机械性。2、教学目标的全面性多元智能理论主张教学目标的全面性，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和爱好。（1）多元切口。多元智能理论为教育目标的达成提供了“多元切口”。即根据学生的多元智能选择达到培养目标的不同教育“突破口”。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。（2）多元目标。学校教育的的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力，教育的最终目的必须是能够增进人类的理解。（3）终极目标。多元智能理论不是最终目的，是有助于达到好的教育的助手，多元
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智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色方面也有特别的功用。
3、学生学习的主动性多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程，反对教学过程是来自教师外部强加的制式的教育过程，强调学习过程中学生学习的主动性。这种主动性可以从两个方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校是以“个人为中心”的学校时，首先强调了尊重学生的重要性，充分相信学生的学习能力，教师应该根据每个学生的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。强调在教学活动中学生的参与，通过设立学习中心，让学生自己动手或与伙伴合作，学习有关技能。在教学评估中，重视学生自我评估的重要性，通过对自己的平量分析，会产生对自己学习的反思，从而对自己的学习和发展具有更自觉地责任。（三）多元智能理论运用的优势与局限1、优势对智能有一个更宽的认识。根据学生的需要、兴趣和天赋提供真实的学习机会。学生能够显示和分享自己的长处。可以帮助学生学习的更好。评价多样化。老师在创意上会有很多点子，挥洒的空间较大。可以感受到教育目标的成就，学生透过活动的领悟较深。老师及学生都不会局限于一个小的格局，因为多元包容性较大，观点也变多，相对的对学生的看待和评价也较公平。2、局限多元智能的课程设计需要的教学资源较多，使老师负担较大。需要的时间
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相对较长，回事教学进度比较慢，牵绊较多，包袱较大。需要团队的合作，发挥群体智慧，设计才能更精彩。实践中避免搞“花架子”。
多元智能组织中心（主题）的选择
1、多元智能理论下的主题式学习单元设计主题式的学习单元成为最普遍的课程整合形式。所谓单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学，体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生知识理解和技能运用的能力和意识。这种学习单元有一个突出的特点，即每个单元都有一个鲜明的主题。它以言简意赅的一句话，概括单元学习的主要内容，既理顺了知识的结构体系，又是教学目标更为明确。单元主题是单元学习内容的主干。2、主题单元需要解决的问题（1）、教材的挑选与整合。（2）、主题的选择要体现广泛性。（3）、充分利用身边的学习资源。（4）、在方法途径上，运用各种学习手段与方法，包括运用科学探究、发现学习、资源学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅要用传统、有效的特定学科学习方法，还可以借鉴其他学科的学习方法；开展教学活
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动不仅要实现课内课外结合，而且更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。
3、主题单元教学的几个环节（1）、主题单元教材整体解读及学情分析。（2）、主题单元教学整体目标解读。（3）、主题单元教学构想及教学设计。基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精度感悟每课重点实践体系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。（4）、围绕主题，对每节课教与学的设计、板书、课件。（5）、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。（6）、单元主题目标达成综合水平测试题及答案。（7）、单元主题教学资源包：课件、拓展资料等。4、给教师的建议（1）、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。（2）、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。（3）、单元主题教学设计坚持开放的、活动的，具有探究性学习原则。（4）、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。（5）、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。（6）、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
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多元智能取向的教学目标的设定
所谓教学目标，就是我们教学要到的目的、终点和努力要获得的结果，特也是用来评估自己的工作进展如何、确定方向是否正确的参照点，教学目标是教学设计的核心和灵魂。
1、教学目标设定的原则（1）、切实性原则。教学目标要有可行性，不仅要切合教师的教学能力、学生的学习能力及可用的时间、现有的设备来考虑目标能否达成以外，还要结合教学内容有针对性设计教学目标，以便教学活动顺利完成，学生能学有所得。（2）、灵活性原则。在课堂教学中要注意灵活机动的设定多元智能目标，教师应善于及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展。（3）、激励性原则。在课堂教学中，有的教师偏向于为学生提出远大的教学目标，忽视细小的具体目标，结果便使学生感到那些大目标过于空泛、渺茫、可望而不可即，因而失去了积极努力去实现的热情；有的教师则热衷于为学生规定一大堆具体、琐碎的目标，却不考虑通过这些目标的实现要达到的更高层次的一般目标是什么，其结果就是学生陷入盲目、机械的活动中，产生枯燥、乏味和厌烦的感觉。教学目标要起到激励作用，就必须与学生的内部需要相一致。2、给教师的建议（1）、信任每位学生的能力，注意鉴别并发展学生的优势智能领域，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。（2）、应该注重学生的创造能力的培养。（3）、教师要明确学生必须获取的技能、知识和成果是什么。（4、）除了教师主导设定教学目标外，偶尔让学生自己决定自己的学习目
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标。
多元智能学习活动的设计
1、多元智能学习活动的设计（1）、结合各种智能的发展的需求，设计丰富多彩的学习活动。（2）、寻找“切入点”，根据学生的智能选择学习活动。没有必要把八种智能的培养都融入一个主题学习中去实现，而是从学生最喜欢的学习方式中找到“切入点”，教师可以根据学生的智能特征对特定的主题设计若干可供选择学习活动，由此提高学习者的兴趣和学习质量。利用学生的能力和兴趣帮助他们克服弱点。（3）、发现和发展学生的强项而认识和允许学生弱项的存在，有针对性的进行个别教育活动设计。2、给教师的建议（1）、相信学生的长处和潜能。（2）、让学生互相懂的关心和尊重。（3）、让学习成为令人兴奋的事。五、多元智能教学流程的安排1、多元智能教学流程的安排（1）、引发兴趣。（2）、教学目标分析。（3）、设计多元智能教学策略。（4）、选择与设计多元教学媒体（工具）。
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（5）、教学过程设计。（6）、形成性评价。2、对教师的建议（1）、教师在进行课堂教学设计时，必须树立起课程的目标意识。目标意识包括知识和能力目标、方法和过程目标、情感态度和价值观。（2）、教学设计必须有弹性，随着教学进程及时调整方案。交流对话的弹性设计，在以自主探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节，那么课堂上师生之间、生生之间的交流情况是课前难以准确把握的，因而这方面的设计只能是考教师的假设来猜度学生交流的重点，而如何引导对话只能凭临场的灵活应变，因而有关这方面的设计要有弹性；体现个性感悟的弹性设计，学生学习是高度个体化行为，对同一知识点的学习，每个学生都可能因为个人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟，教师应当十分尊重学生的个人展示，不应该以统一的答案来压抑学生的个性和灵气，这种感悟的个性化必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师在课堂上应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，这就要求教师必须在课前设计时留出空白。（3）、在教学结构的设计上突出多样化、个性化。（4）、注重练习设计的开放性，拓展学生的思维领域。
多元智能教学环境的优化
1、调控优化教学环境特别注意以下几条原则：教育性原则，科学性原则，实用性原则。
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2、调控优化教学环境的策略：整体协调策略，增强特性策略，利用优势策略，筛选转释策略，自控自理策略。
3、给教师的建议：（1）、合理的课堂结构。首先，在课堂环节上，要体现兴趣激发——情境创设——师生探究——实践运用——知识整合和拓展的完整性，层层深入；其次，在课堂时间安排上，重视第5—25分钟的利用率；最后，在课堂教学的知识密度上，要做到收放自如，有张有弛。（2）、和谐的课堂情感。教师饱满的精神，教师爱憎分明的眼神，要拉近师生的距离。（3）、有趣的课堂情境。（4）、良好的内外部环境。
多元智能教学方法的选用
智能
教学活动
教学材料
教学方法
言语—语
讲课，讨
书籍，录音
听，说，读，
言
论，文字游戏，机，打字机等写
讲故事，集体朗
读，日记
逻辑—数
解决问题，
数学习题，用数量，批
学
科学实验，数学数学游戏，科学判思维，概念化
游戏，批判思仪器
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维，心算
视觉—空
视觉表现，
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图表，地
看，画，幻
间
艺术活动，想象图，示意图，录想，想象，目测，
游戏，比喻，视像，艺术品，图涂色
觉化
片库
身体—运
动手学习，
制造工具，
建造，触
动
戏剧，舞蹈，体体育器械，触觉觉，感觉，舞蹈，
育，触觉，放松学习资源
演出
练习
音乐—节
韵律学习，
录音机，磁
唱，打拍
奏
打节拍，唱教学带，乐器
子，听
歌
人际—交
合作学习，
图版游戏，
教授，合
往
同学辅导，参与聚会所需物品，作，带有尊重的
社区，社交活动演习道具
相互影响
自我认识
个别教育，
自我核查
联系个人
独立学习，课业的材料，日记生活，做选择
选择，自我评价
自然观察
自然学习，
植物，动
与生物和
者
生态意识，动物物，自然观察者自然现象联系
照管
工具，园艺工具起来
给教师的建议：
（1）、教学目标的设计要体现层次性、适应性。
（2）、教学方法的设计应追求多样性和创造性。
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（3）、教学实例的选择要具有乡土性、新颖性。（4）、课堂提问追求广泛性、开放性。（5）、课内练习和课外作业应增强梯度性、自主性。（6）、地理课外活动要追求研究性、实践性。
多元智能课堂教学艺术的使用
所谓教学艺术，一方面是指教师在教学中所图示达到的一种教学境界，这种境界的教学不但有益于学生的身心全面发展，而且像一件艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现的愉悦；另一方面则是按照美的规律，从艺术的角度进行的教学活动。课堂教学的艺术特点，大致表现在以下四个方面：
（1）、形象性：为了增强教学的形象性，教师有时要运用板书、挂图、图画以及幻灯、录像、微机等电化教学手段。这种方法有比直观性更高一层次的形象性，因为它比仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。
（2）、情感性：教师的教和学生的学都具有感情色彩。教师在教学过程中不仅影响学生的认知、学习，而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术一样的感染力，并使学生获得美的感受，即谓之“感人”。
（3）、创造性：课堂教学是一泓活水。教学有法而无定法。不墨守成规，不断创新教法，闪烁着教师们的创造热忱和机智。教师的灵感，随手拈来，妙趣横生，充满了创造性。这种创造性使教学达到艺术的境界。
（4）、示范性：教学的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学
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工作中，教师对学生提出要求时如有必要，都要先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作及音乐、体育、美术和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等，无形当中都对学生起着示范作用。另外，教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用，都潜移默化地影响这学生的个性品质。
1、多元智能理论与教学艺术的整合持有传统教学观念的教师教学时，常常不顾及那些不适应的孩子，于是就有了不少厌学学生。而持有多元智能管的教师则认为个人的智能取向是不同的，走向智能的门不同，开门的钥匙就会不同，所以他们会从各种智能的需要出发，扩展教学的技术、工具和艺术，设置多样的学习环境，采用多种艺术方法和手段，使智能强项被调动起来，各得其所，而强项又会带动弱项，相得益彰。这种教学艺术具体化为以下四种。（1）、调谐艺术。一般艺术均无互激互生的现场共振现象，唯有教学过程中教与学之间产生和谐共振效应。这就需要教师具有高超的调谐技艺——比较精确的测度学生信息的接收量；使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等，从而达到谐振的目的。（2）、调速艺术。教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢，易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若匀速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。最理想的效果是“快节奏加慢镜头”。快节奏是指养成学生快看、快记、快写、快做、快思的习惯。慢镜头就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程，基本形式有延时、重复、追问、暂停等。
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（3）、调温艺术。良好的课堂气氛是一种给人以实感的教学情境，就像生活再度最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨。要保持课堂教学最佳状态下的常温，就应该学会自觉的调温。调温不外乎两种，一是将教学热点冷处理，一是将教学冷点热处理。
（4）、调味艺术。一堂真正的好课，应当是让学生品味的过程，是学生在现实的课堂教学活动中成长。①诱趣。首先要认清诱趣的目的在于帮助学生更好、更快的领悟和掌握知识，防止思维桎梏，激起思维涟漪。因此，应当紧密结合教学内容有针对性诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学生学习兴趣的持久性。最后，要注意喻趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。②应激。应激是教学艺术中特有的教学机智，他要求教师在课堂上善于随机应变，灵活的运用发散、换元、转向、择优等手段，及时巧妙地处置突发事件，或化险为夷，引出始料不及的教学效果。特别是巧妙地点拨和暗示。真正有效地点拨，不仅使学生将已知接通未知，而且给学生开启一个崭新的视角，获得网开八面的探索思路。因此成功的点拨一定要点在关键上，拨在精要处。暗示是教学艺术极精湛的点拨艺术，他是用间接、含蓄、隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生刺激的影响。③激进。学生都有上进心和虚荣心，教师应当正确运用好这些心理特征激励学生奋发向上。注意奖励的层次性。激进的根本目的就是训练学生敢想、善思。④稚化。有时教师故作愚拙，佯装不懂，在板演或表达中有意遗漏或增添某个重要内容，再让学生当自己的老师，这样不断缩短师生之间的距离，比直接道出知识或塞给知识要高明得多。⑤幽默。幽默能使学生轻松愉快、生动活泼的学习。教学中的幽默有其特殊性，他必须服从于教学活动的需要，是幽默出现在教学的最佳时机，成为
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教学中不可缺少的作料。⑥修辞。在教学中灵活恰当地应用修辞，不仅使教者本身的教学语言不落窠臼，遣词造句臻于上乘，使抽象的知识变得形象鲜活，使枯燥的内容显得生动有趣，而且能使学生受到美的熏陶，得到愉快的享受，产生对学习的浓厚兴趣和炙热情感，从而孜孜以求。⑦拙美。教师的职责之一就是引导学生挖掘和领略教学内容中包含的情境美、理性美、和谐美、整体美、结构美、简洁美等。启发美读，体验审美的直觉性；指点思路，突出审美的愉悦性；引导入境，升华审美的情感性。⑧管理。
2、给教师的建议（1）、开讲体现一个趣字。（2）、新授体现一个实字。（3）、练习体现一个精字。（4）、结束体现一个活字。
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篇十一：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨【摘要】多元智能理论对舞蹈教学产生了深刻地影响，主要体现在三个方面：一是多元智能理论使教师能够更加正确地认识舞蹈课程及专业目标，使舞蹈教学的目标更加注重依据于特定的文化背景，发展学身体运动与思维之间和谐的能力；二是多元智能理论带来了舞蹈教学方式的转变，注重学生优势智能，从而使舞蹈教学的方式更具有针对性；三是多元智能理论为舞蹈教学提供了建立智能测试的依据，对于如何完善学生的舞蹈学习具有重要的指导意义。【关键词】多元智能理论；舞蹈；教学1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要
求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境等其他非智
能因素的影响。从上述的舞蹈教学专业或舞蹈课程的教学目标中，这些建立于对传统智能理解基础上的专业目标设置不能够满足人的智能的全面发展，从这样的专业考核机制出发对学生舞蹈进行考核显然具有局限性。即使是舞蹈专业的学生，在对他们进入这个专业的考核时，仍然是以语言的逻辑学-数学为前提的——他们往往是各类以语言和逻辑-数学考试中不出色的人——被迫选择了舞蹈专业。第二个方面，传统的舞蹈教学模式对自身所形成的阻碍。不可否认的是，现在的教学模式并不完全是十多年前的那种教师讲，学生单纯听的模式，许多新的教学方式与教学手段被引入。但问题在于，随着时代的发展，教学的方式与手段尽管发生了变化，但对于智能进行缜密的分析并没有完全实现。可以这样说，在大学舞蹈专业和众多的舞蹈培训机构里，对于单一智能的推崇仍然是一种普遍的现象。他们的教学目标、课程设置、上课的方式使从事舞蹈学习的学生只注重了运动智能的训练，对于语言等其他的智能并不看重。这种教学模式对学生的考核采取了统一的标准，使学生其他的智能得不到相应的发展。表面上看来是目标明确，但实质上却并没有实现学生智能的全面发展，也阻碍了学生在舞蹈实践与舞蹈理论上的深入探讨。要进一步推进多元智能理论在舞蹈教学上的运用，就必然要对原有的教学模式与专业设置进行检视。首当其冲的就是要把多元智能理论的精髓贯穿于专业目标的设置之中，在此基础上进行教学模式的改变。多元智能理论的精髓在于依据于特定的文化背景，发展人们解决问题和创造新的产品的能力。而这种能力的形成就必须依赖于人的各种智能。特殊的个体在某个方面的智能相对突出，具有解决问题与创新的能力就必须得到尊重。舞蹈教学目标的设定上必然要体现出对学生个性化发展的尊重等内容，同时在教学模式上做出相应的改变，在考核的方式与方法上也需随之跟进。不难看出，多元智能理论在舞蹈教学中要想体现出应有的作用，首要的就是要在专业目标与课程目标上进行重新认识。
二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变加纳德的多元智能理论为教育观念带来了巨大的转变，从理论上而言得到了人们的认同。但要把这些理论运用到具体的教学实践中则并不是一件轻松的事，处于不同文化背景以及如何在教学的一线进行实践都是人们必须面临的问题。美国的教学工作者卡罗林•查普曼就为人们在一线教学中运用多元智能理论提供了参考，这一点同样或以结合舞蹈教学实践加以相应的改造并进行运用。查普曼首先对智能理论所对应的具体应用对象进行了区分。她指出，语言智能主要强调人们对语言的敏感性与驾驭语言的能力，诗人、作家、演讲者等都代表了语言智能的运用。音乐智能体现于人们享受音乐体验，与歌唱家、作曲家等联系紧密。逻辑-数学智能则与抽象推理的能力有关，在数学家、物理学家等那里表现得很充分。水手、工程师、建筑师、医生等则是空间智能运用的典范。舞蹈家、演员、运动员则充分运用了运动智能。此外，心理学家等之于自我认知智能、植物学家等之于自然智能、教师等之于人际交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一个简单的排斥关系，而是指在某一些职业中，哪些智能得到较好地运用。除此而外，查普曼还提出了八种智能的标准以及潜在原则。认为人的能力是可以改变的，且人成长在不同阶段具的不同的智能体现。[3]舞蹈智能显然是属于运动智能，同时也涵盖了对其他智能的一些要求。由之出发，必须把舞蹈教学与对学生的培养置于各种智能的综合考虑之中，并采用相应的方法。“身体运动智能使我们能够控制并理解身体运动，熟练运用各种身体对象，在思维与身体之间建立起和谐的能力。”[3]这一判断的意义在于不再把舞蹈当成是一种单纯的身体运动，而是思维与身体运动的结合体。换言之，在舞蹈智能的培养中，身体与思维都处于核心的地位，其是最为重要的是思维与身体的和谐结合。涉及到思维则使身体运动本身具有了更为广阔地理解：身体是处于空间之中的，身体运动也是在某一特定的空
篇十二：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上其服饰化妆布景灯光道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代环境人物身份及人物思想感情的作用同时还具有推动舞蹈情节发展的作用谈舞蹈教学中多元智能的培养
刘桂丽美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论一一多元智能(MI)理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域:语言智能、空间智能、身体智能(包括舞蹈)、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养;另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界严生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内a。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为:在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。
按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的军美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关桑1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物
身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新军视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。
篇十三：浅谈多元智能理论在舞蹈教学中的运用论文
多元智能理论与舞蹈教育的关系作为人类最早文化活动之一的舞蹈艺术，在承载着千百年的人类文明同时还具有深厚的文化积淀。以肢体为媒介传递情感并丰富着人们的想象力和创造力，是舞蹈教育的功能之一。随着社会的不断进步，舞蹈艺术的这种特殊教育功能也逐渐被当今的教育界所广泛认可，舞蹈艺术作为美育的一种形式也已成为当今素质教育的最重要的实现方式。而对于专业舞蹈院校来说，舞蹈人才的培养还存在着认识上的差别，大部分人还依然认为舞蹈只是训练肢体技能的一种体力劳动，并非或很少有脑力劳动的参与，这种将体能与智能分隔开来的想法显然是错误的。事实上舞蹈对于个体的多元智能发展有着积极的作用，但关键是怎样才能从普通的训练细节中挖掘出与开发学生智能相关的有效因素，多元智能理论和舞蹈教育究竟是一种怎样的相辅相成的关系呢？通过分析可知，舞蹈教育的过程渗透并体现着多元智能理论的多种方面。一、舞蹈教育与文学智能从表面上来看，舞蹈教育与文学智能这两者似乎没有什么太大的关系，其实二者是互通的。从性质上来看，二者都是作为表达思想情感的一种媒介，舞蹈是以肢体为媒介，文学是以文字为媒介。当人们的情绪处于极其巅峰的状态而单纯的文字又无法驾驭之时，就出现了肢体语言，并且在举手投足之间可以获得比文字表述更完美极致的效果。当然，文学作品也有助于舞蹈创作的升华。一个舞蹈演员对舞蹈作品的把握程度，取决于他自己对作品本身在文字上的领悟能力以及他对生活的阅历和体验。表演者需要充分发挥自己的想象力和创造力去理解文学作品的创作思想、背景及作品的结构，这也在一定程度影响着个人智能的发展，然后再在理解的基础上充分发挥身体运动智能将文学作品的内容淋漓尽致的表现出来，舞蹈同时也是一门视觉艺术，表演者可以通过舞动的韵律去帮助观众去理解文学作品本身的语言情感，在此期间文学智能也能得到好的提升。
二、舞蹈教育与音乐智能有句话说的好，音乐是舞蹈的灵魂。学生在进行舞蹈表演时的身体律动和节奏，一方面来自于内心的情感迸发，而另一方面也是更重要的一部分是来自于配合身体韵律的音乐旋律。舞蹈编导课中也有单独的音乐编舞法，就是通过体会音乐所渲染的情感意境并以此充分发挥自己的想象力和创造力，用肢体语言去配合头脑中刻画出的情境，这个时候就需要表演者充分的发挥音乐智能，音乐是一种抽象的概念，是无形的，不容易把握的；舞蹈则是一种可以用身体去塑造也可以用视觉去把握，但无声的舞蹈又会显得苍白许多。所以只有将二者结合起来才能更好的塑造作品中的艺术形象。这个过程不仅需要将肢体运动智能发挥出来，也在一定程度上训练了学生对音乐旋律的感悟力和理解力。同时音乐作为一种时间艺术也对学生空间塑造能力的提升有一定的促进作用。三、舞蹈教育与数学逻辑智能和物质世界相比，舞蹈和其他艺术种类一样是属于人类精神世界
的一部分，肢体的舞动承载着更丰富的情感和极具感性的心理意念，是典型的运用形象思维去把握事物现象的一种形式。舞蹈创作是以想象和形象思维为主，但也不排斥抽象思维。形象思维和抽象思维相互作用，难分难解。苏联心理学家巴普洛夫正确阐明了大脑的第一信号系统和第二信号系统的分工协作关系，美国心理学家斯佩里也科学的揭示了大脑左右半球的分工协作关系。这些研究成果表明，在艺术创作的形象思维运动中，必然有以抽象逻辑思维为载体的指导、制约、调节与配合。逻辑思维以概念的形式为人们揭示出社会与自然现象背后所涵盖的科学理论和规律，为艺术家提供了具有一般的世界观、人生观的创作理论和艺术法则。这些东西可以成为最深层次的心理背景，指导着创作者的形象思维活动，同时也成为艺术家所创造艺术形象的内在灵魂。舞蹈实践表明，编导的创作活动始终都离不开分析、概括、综合、归纳、总结等逻辑思维，这种具有艺术性的概括总结是一种具象概括，它是通过情感催动和抽象思维指导相配合的自觉表象运动来完成的。就比如一场小舞蹈情景剧的编创，需要分很多章节，每一章节与下一章节的连接以及氛围的起承转合都必须有一个合理的逻辑安排。再比如，对舞蹈作品进行赏析的过程中，学生要学会将不同种族的舞种特点加分类、归纳、概括、对比并按照独舞、双人舞、三人舞、群舞进行形态分析等等。所以，抽象思维和数理逻辑智能也贯穿了舞蹈教育的整个过程。
四、舞蹈教育与自我认知和人际关系智能
舞蹈课堂的授课一般都是以全体学生共同参与为主的实现方式，无论从专业基训课、还是民间舞风格课，都是以教师示范动作，学生跟随学习的方式进行。舞蹈教学，特别是系统的初级阶段的训练课，不采取集体的方式几乎无法进行。当学到一定程度，一对一的训练和单个的训练也是有的，但真正的训练还是要用集体的方式。这种人际智能主要体现在：其一、集体训练课不仅可以引入竞争机制，同时也可以互相学习，互相比较，互相促进，互相激励，这也是舞蹈训练不可缺少的动力。其二、集体训练也在潜移默化的影响着学生的团体意识，同学与同学之间可以保持良好的默契。舞蹈教学过程中师生之间、学生与学生之间都会有一些集体的互动，比如一个问题的提出去引发学生的思考，然后每个人进行讨论之后各自发表自己的看法。这种交流的形式一方面可以让学生通过口头回答的娴熟程度对自己掌握知识的深浅做一个自我评价，进而也进一步强化了自我认知智能。
由此可见，舞蹈教育不是单一的艺术教育，更不是只会培养舞蹈机器人的教育，其真谛不应是为了舞蹈动作的传承，而是要实现受教育者德智体美劳的全面发展。通过以上分析可见，舞蹈教育中的方方面面都体现着多元智能理论所涵盖的因素，通过多元智能理论对舞蹈教育的启示可以得知，我们应当重新审视舞蹈艺术本身所具有的与生俱来的功能，不能把它当成一门纯粹的肢体机械训练过程，而应当用其自身的功能去充分挖掘受教育者自身的潜力，在不压抑学生天资的同时尽量最大限度的开发他们身上的更多智能，只
有这样，才能真正培养出文舞相融，德艺双馨的新时代杰出舞蹈人才。
参考文献：［1］吕艺生.《舞蹈教育学》.上海音乐出版社，2002年6月版.［2］赵国维.《舞蹈教育心理学》.中国舞蹈出版社，1989年7月版.［3］杨仲华、温立伟.《舞蹈艺术教育》.人民出版社，2003年3月版.
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