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听障儿童家庭早期干预 10130540126
13 特心 陈世杰 摘要：
早期干预主要是指对学龄前缺陷儿童所提供的治疗和教育服务以帮助其在生理、心理方面尽可能地得到发展，以降低其在未来接受特殊教育的可能。而家庭早期干预是早期干预的一个重要部分，本文旨在介绍以针对听障儿童的家庭早期干预，包括其原则、内容以及面临的问题等。
关键词：
听障儿童 家庭早期干预 1、听障儿童家庭早期干预的基本原则：
1、听障儿童家庭早期干预的基本原则：
（1）端正态度、放弃幻想，尽早使孩子进入到正确的康复训练中来。
1 岁以后的孩子的言语中枢逐渐发育，至 2 岁时已可迅速习得语言，是言语迅速获得的临界起点 7 岁以前为最佳语言获得期，决定着听障儿言语康复的效果。7 岁以后言语的发展就比较缓慢了。很多家长在得知自己的孩子确诊有听力残疾时不惜一切砸锅卖铁，四处为孩子求医。一求就是几年，却使孩子丧失了早配助听器、植入人工耳蜗的宝贵时机，忽视了早期的语言训练的重要性。如早期失聪的儿童，如果佩戴合适的助听器，并进行口语训练，就完全可以充分利用和保护残余听力。
听障儿童与正常儿童不同，听障儿语训与正常儿童学语也有本质的差异。对正常儿童学语，家长可采取听其自然的态度；而对听障儿学语，家长必须有一种时间上的紧迫感。听障儿学习语言有一个最佳年龄阶段，即 7岁以前语言的黄金期，贻误这个时机将给后期教育增添更大的困难。因此，家长在听障儿的康复过程中起着决定性的作用。一些家长盲目地把希望寄托在各种治疗措施上，轻信一些广告宣传，尝试各种方法，到最后才放弃努力，甚至走向另一极端，认为孩子的未来毫无希望了。这种错误的做法实际上比残疾本身所带来的危害更大。
（2）家长在听障儿康复教育中的地位与重要性。
家长对听障儿的指导教育贯穿于听障儿成长的整个过程之中。在目前状况下，专业教育机构能够容纳的听障儿是有限的，而听障儿的康复是紧迫的，具有时间性。在康复教育机构中的听障儿只能待至七八岁，而家庭对孩子的教育则在某种程度上可以说是无限期的。有些家长认为孩子的听力有问题，只要尽早地给孩子配戴上助听器，就等于早期干预了，随后他们就将希望全部寄托在康复机构的老师身上，认为康复机构可以包揽教育的一切。孰不知听障儿康复机构在听障儿康复过程中虽起着重要作用，但大量的练习、身临其境的言语培养尚需要家长艰辛的努力。
家庭是听障儿最好而且最自然的
语言运用场所，家庭日常生活中有熟悉的实物与环境可供训练，例如家里有现成的锅、碗、勺、盆等器具，通过实物与熟悉的环境，孩子很容易理解。家中发生的事有固定的，也有随机的，但都是最自然的，最接近生活的，在家庭生活当中，随机发生的事很多，家长可以碰到什么教什么，孩子喜欢什么教什么，引导孩子进行学习。这样不仅能帮助听障儿增强接收和理解语言能力而且能相应提高其语言的使用能力。
2、家庭早期干预的内容 （1）坚持每天用适度的声响刺激孩子的残余听力，唤醒听觉反应。开始时间不要太长，声音不宜太高，使孩子能高兴地听并感受到声音的美妙。从低频段起步，向中高频推移。家长对听觉训练必须要有信心和耐心，坚持每天训练，不断重复，以此来加深大脑中的记忆。只有听觉刺激加深到一定程度，大脑才能形成长期记忆而终身不忘。
家长还要鼓励孩子多说多听，增大语言刺激量，逐步使孩子由被动接受到主动辨别。
（2）让孩子多听生活中的声音。如歌声、风声、流水声、敲打声、说话声等。经常带孩子到外面走走，让孩子接触大自然，听听大自然带来的美妙声音，对促进小儿的听力发育十分有益，还能培养孩子的思考力。
（3）训练孩子主动寻找声源。培养孩子良好的用耳习惯，家长要有意识地进行引导，用多种方法让孩子听不同的声音，以引起他的兴趣。比如 6 个月左右可以把孩子放在坐栏里，家长从坐栏的各个方向发出声音，训练孩子侧过头或转过头来寻找声音。家长可以把带有声音的玩具放在被子里或是看不到的地方，问孩子玩具在哪里，并要求孩子找出来，找到后给予适当的奖励。
（4）锻练孩子主动发声。在大量听、说的基础上，可采用实际操作、游戏的形式，让孩子学会应用语言；用提问的方式让孩子学会思考问题、表达问题等。平时要善于抓住时机，如做饭、吃饭、与他人往来、游戏活动等等，让孩子反复练习，使语言同感受融合起来。如端给孩子一碗饭时，反复说饭、饭、饭，当他口渴时。当他眼睛盯着你要给他倒水时，反复说水、水、水。这样反复训练，不但利用了听觉，而且逐步形成了饭、水这个声音与食物之间的联系，也形成了听觉概念，久而久之，当他口渴或饿时，孩子就会说水、饭的单词，而不是用手指嘴和肚子。孩子如指着实物要东西时，家长可以不满足他，一定要让他说出或教他说出东西的名称。让他明白，只有开口才能满足他的要求，慢慢地他就会产生用有声语言交往的需要。平时看到熟悉的人，都告诉孩子该怎样称呼，反复的说，一旦孩子弄清楚后，他会在下次碰到相同的人后自己主动的喊出来。
（5）在家多给孩子做运动。3 个月以内可以做婴儿抚触，6、7 个月可以锻练孩子爬等，以此来促进孩子的大脑的发育，从而带动听神经的发育。
3、实施家庭早期干预所面临的问题 3、实施家庭早期干预所面临的问题 （1）缺乏支持。在听障儿童家庭中，并不是每位成员都能够理解听障儿童及其家长在生活和教育中遇到的困难，更谈不上去帮助他们。这有些家长认为应由自己承担起所有的压力，并认为这是应对缺乏支持和理解的唯一办法。然而，这并不是理想的应对方式，长期下来，家长身心俱惫，不利于听力障碍儿童早期干预计划的顺利进行。
（2）家庭压力和精力透支。在早期干预中，家长投人了大量的时间和精力，这是阻碍家庭正常运作的潜在因素，并且可能影响家长的精神健康。一些母亲指出，家庭压力、自身精力透支、倦怠感是导致家庭关系紧张的重要因素。特别是在听障儿童的学龄前期，父母(尤其是母亲)要全力承担孩子早期语言教育的艰巨任务，这常常会使他们感到精力透支与无助;另外，在父母照顾听障孩子时，家庭其他成员可能会被忽视，他们会因此产生抱怨，这给家长带来了更多的精神压力。
（3）过分保护意识。家长对家庭早期干预理念的理解不当会导致家长形成过分保护意识。例如，某些家长在儿童长大到一定年龄后，仍然不让孩子自己乘公车，不允许他们和朋友外出，不允许他们学习开车。对家长所作的研究表明，家长自身对他们的过分保护行为也有所意识，也认识到听障孩子有权利和正常孩子一样享受同等的自由。然而，他们认为，在某些活动中，自由的标准是不一样的，这种自由应该是在某种限制条件下的自由。家长在早期教育中形成的过分保护意识对听障儿童的发展造成了一些负面影响。
参考文献：
1、《听觉障碍儿童的家庭应对和以家庭为中心的早期干预》；刘胜林；《中国特殊教育》；2010-01-15 2、《我国大陆特殊儿童早期干预研究综述》；杨希杰；《中国特殊教育》；2007-05-14 3、《听力障碍婴幼儿家庭早期干预研究进展》；杨影、孙喜斌；《中国康复理论与实践》；2013-07-25 4、《听力障碍幼儿家庭早期干预的个案研究》；徐雪娇、江琴娣；《南京特教学院学报》；2009-09-30 5、《刍议听障儿童的家庭教育》；刘青兰；《甘肃科技纵横》；2014-05-25 6、《关于听障婴幼儿家庭早期干预的建议王雪》；王雪、陶乙霆；《科技与创新》；2014-08-20 7、《家庭教育在听障儿康复中的作用》；张祺；《文教资料》；2010-10-25 8、《美国听障儿童的家庭早期教育》；范佳露；《现代特殊教育》；2009-01-15
9、《听障儿童家庭教育研究述评》；王春晖、贺文均；《绥化学院学报》；2011-06-10
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