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高职院校通识课程教学实施研究
摘要：现在我国很多高职院校纷纷开设通识课程，其目的是为了培养高职学生基础素质与人文素质。在通识课程实施过程中，采用何种教学方法？如何评量？如何设置教学内容？这些都成为广大通识课程教师关注的重点。
关键词：高职 通识课程 教学方法
高职教育中的通识教育课程作为提升高职学生素质的主要途径，它的改革与实施已成为广大教育工作者关注的焦点。通识课程是指高职院校设置的除专业课程、公共基础课程以外的所有培养学生基础素养的课程。在整个通识课程实施过程中，教师们为了确保教学质量，都在不断寻求更为有效、更为实用的教学方法与手段。本文作者将从实际工作出发，结合自己所承担的《高职语文》这门通识课程，从教学方法与手段、教学内容、考核方式等几个方面来谈一谈相关教学体会。
一、关于教学方法与手段
实现通识教育目标的关键，是进行通识课程教学方法的改革和优化。通过调查我们发现，现在的高职
院校在设置通识课程时多以文科课程为主，理科课程相对较少，所以在教学方法的选取方面我们应该侧重其人文性、艺术性，不再是使用单一的教学方法，而应是多种教学方法相互渗透，从而体现教学方法的多样性。
（一）多样性
通识课程的教学方式不应简单采取其他课程的授课方式，为了培养学生分析问题、解决问题的能力，教师要改变传统教学方法，使传授知识与能力培养双管齐下，为学生提供自由、民主、开放的教学环境。因笔者所在学校正在开展成果导向教学改革，故在实施《高职语文》课程教学时，我们完全遵循成果导向的教学理念，一切以学生为主导，教师在整个教学过程中主要起引导作用，学生是整个课堂的主体。在教学方法方面，我们将案例教学、任务驱动、情境模拟、角色扮演、师生互换、讲授法等多种教学法融合到一起，不同的教学内容采用不同的教学方法。例如在“文学鉴赏部分”我们会采用头脑风暴、小组讨论、角色扮演等教学方法；在“口语表达部分”我们又会采用讲授法、演示法、师生互换等教学方法；在“应用写作部分”我们则会采用任务驱动、情境模拟、案例教学等教学方法。这样既体现了学科特点又给学生以新
鲜感，从而激发他们的学习热情。
（二）融合性
在实际教学中，对于传统教学与现代化教学我们教师不能一味地追求现代化的方法手段而完全放弃传统的教学方法， 应该学会扬长避短、合理运用，使二者完美的融合。例如黑板随写、随看、随擦，灵活方便，老师可以边画边讲，有效吸引学生的注意力，但其弊端是速度慢、范围窄、信息量不足；现代化教学手段的特点是生动、形象、逼真，趣味性强，但其弊端是技术性要求过高、易导致学生兴趣转移。因此我们教师在使用现代化教学手段时应注意与教学内容、教学情境的吻合，杜绝 PPT 的滥用，努力实现多媒体教学手段的观赏性、技术性、艺术性、灵活性。例如在《高职语文》的“文学鉴赏部分”，我们为了让学生对历史比较久远的文学作品能够更好的理解，教师可以使用多媒体播放视频和图片，通过声音和画面为学生创设情境，营造气氛，借助各个感官的共同作用，使学生全方位的感受到诗歌、散文、小说所带给他们的文学之美，与此同时我们教师还利用板书为学生就知识点进行穿针引线的讲解。
（三）艺术性
授课教师的语言本身就是一门艺术，学生会在教
师的语言中寻求他们的落脚点与兴趣点。需要教师在交流中学会引导他们思考，特别是在通识课课堂上，教师需变枯燥的课堂为生动精彩的课堂，变无聊的学习为充实的轻松学习。这需要教师运用幽默语言来感染学生，吸引学生的注意力，激发学习动机，增强学习兴趣，使学生乐于学习，轻松学习，可以说幽默的语言表达是使教学方法更为有效的关键。由于《高职语文》的文科特点，同时也为了拉近教师与学生之间的距离，在结合当前高职学生主要是通过网络来阅读文学作品的这一特性，我们教师就将一些语言新潮、时尚、贴近生活的词语运用到日常教学中。例如，“小时代”、“小清新”、“雷人”、“甄?痔濉薄?“何以体”、“元芳体”等。这样一来课堂气氛活跃了，学生们再也不做低头党，教师布置教学任务时学生的执行力大大提升。
二、关于教学内容
《高职语文》作为高职院校的通识教育课程，我们旨在提升学生的综合素质与能力，为了有别于高中语文和大学语文，我们对教学内容进行了慎重的选取，其主要包括文学鉴赏、口语表达、应用写作三大部分。考虑到高职学生特点及社会就业需要，我们又将三大部分细化成五个单元来具体实施教学，分别是文学鉴
赏单元、口语表达基础单元、职业口语表达单元、行政公文写作单元、事务文书写作单元。这五个单元又囊括了听、说、读、写四个领域，旨在实现学生口语、书面语言运用能力及文化素养的综合提升。
三、关于考核方式（评量）
《高职语文》作为一门通识课程，在考核方式部分我们进行了大刀阔斧式的改革。鉴于高职学生普遍存在的知识掌握不扎实、自我约束力较差、动手能力较强、思维比较活跃等特点，我们将课程评量分为“平时评量”、“期中评量”、“期末评量”，比例为 7：1：2。其中“平时评量”占的比重最大，这就迫使学生课堂上必须积极参与，参与度越高学生收获的成绩也就越多。“平时评量”包括观察性评量、实作评量、口语评量等三大部分，这三大部分涵盖了学生的出勤、课堂表现、课后作业、课堂讨论等诸多方面。通过以上多种形式的考核，学生由被动学习变为主动学习。最终的结果就是，在整个学习过程中潜移默化地提升了学生的逻辑思维、口语表达、动手能力、创新能力、团队协作能力、自我学习能力等多方面的能力。
以上内容仅为通识课程《高职语文》教学改革的一部分，还有很多细节笔者未能一一表述，在实际教学中我们也曾发现存在的不足，今后我们将不断的改
进与完善，努力推动我国高职院校通识教育的发展。
参考文献：
[1]冉彬.通识教育背景下高等数学教师在教学中的角色转换[J].教育与职业，2012，（23）.
[2]丛慧卉.我国大学通识教育实施现状与对策分析[D].吉林大学 2007.
（作者简介：[1]张倩，黑龙江职业学院，研究领域：高职教育、文科教学；[2]胡雪菊，黑龙江职业学院，研究领域：高职教育、文科教学。）
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