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提高教育教学效果
作者：
星福元
学习是学生在原有知识的基础上， 通过教师的引导建构知识的过程。在这个过程中， “教” 的规律要服从于“学” 的规律。
一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律， 才能有效地创设课堂教学的最佳情境， 收到良好的教学效果。
作为一名教育工作者， 我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性， 根据中小学阶段青少年理心理特点、 认知发展与人格发展的规律， 提高教育教学效果， 我个人觉得应从以下几方面入手。
1． 学习的特点。
初中学生已初步形成了一定的学习态度， 并且随着主体意识的觉醒， 逐步对教师产生选择性及怀疑的态度。
通过几年集体生活的训练， 已经比较习惯于有组织的自觉的班集体生活， 开始把自己看成是集体的一员， 重视班集体的舆论和评价作用。
随着自主、 自律能力的增强， 对学习、 对集体的责任感进一步提高， 同时逐渐形成了对作业的自觉负责的态度， 开始认识到学习是一种义务， 出现了意识较强的学习动机。
2． 认知的发展。
在注意方面， 学生的有意注意逐步发展并占主导地位， 注意的集中性、 稳定性、 注意广度、 注意的分配、 转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。
在记忆方面， 有意记忆逐步发展并占主导地位， 抽象记忆有所发展， 但具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面， 学生逐步学会分出概念中本质与非本质， 主要与次要的内容，
学会掌握初步的科学定义， 学会独立进行逻辑论证， 但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。
在想象方面， 学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实， 同时创造性成分日益增多。
3． 情感的发展。
初中学生情感的内容进一步扩大、 丰富， 他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果， 并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。
在道德情感方面， 学生主要以具体的社会道德行为规范为依据， 同时， 也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。
在意志方面， 自觉性、 果断性、 自制性、 坚持性有一定发展，但不显著。
4． 个性的发展。
在自我意识方面， 幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配， 变化较大， 因此， 还不能形成真正稳定的个性。
进入中学后， 特别是通过小级阶段的学习适应性锻炼， 他们逐步把握个人与他人的关系， 形成集体意识， 学生的自我意识、 道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。
人格教育是最基础的素质教育 , 小学生人格教育就是学校根据一定的社会要求和学生人格形成的规律 , 利用非直接教育方式 , 即通过生活、 学习、 活动中经常化的良好行为习惯的培养 , 使学生潜移默化的形成良好人格品质的过程。
人格教育是一种着眼于心灵塑造和品格养成的教育。
总之， 通过这次国培视频的学习我认为：
注重学生的心理发展特点研究， 并根据学生的学习认知特点， 以
提高全体学生语文学科素质显得尤为重要， 从心理特点出发， 激发并保持学生的学习兴趣， 同时注重教学策略研究， 让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法， 培养学生的探索精神， 实践能力以及创新意识。
在教学过程中突出学生的主体地位， 面向全体学生， 着眼整体素质， 切实提高课堂的效率和质量。
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