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论职业院校成功素质教育导向
【摘要】在职业院校的发展过程中,由于对于素质教育认识的偏差,导致一系列问题的出现,这些问题在反过来又阻碍了职业院校的正常进步。因此,必须从职业院校发展的战略高度认清成功素质对于职业院校健康发展的意义,对于职业院校由于忽视成功素质教育引发的诸多问题进行理性分析,然后在此基础上针对性地寻求对策。
【关键词】职业院校;成功素质;导向
尽管不同的人对于成功的看法存在巨大的差异,但对于成 峡 功的追求成为职场人士 山 为之奋斗的目标。职业 殃 教育是处于学校教育与 褪 职业生涯的关键阶段, 防 是“准职业人”阶段, 靳因而,在职业教育中, 聘 必须始终关注成功素质 土 的培养,成功素质是指 玩 为达到目标而必备的素 颓 质。成功素质大体可以 鼎 分为两大类:优势素质 洁 与平衡素质。所谓优势 称 素质是指与预设目标所 忠 要求的素质最为接近的 尧 素质,包括心理素质、 贯 性格、知识、技能等; 涵 平衡素质是指为促进优 摘 势素质的形成、转化、 蔗发挥而必备的素质。成 蓝 功教育的思想最初是针 记 对薄弱学校学习困难的 辙 学生而实施的一项教育 泉 改革。“旨在使学习困 嗽 难学生获得诸方面成功 羔 的一种教育.”我国学 恿 者赵作斌认为“成功素 款 质教育”是一种以促进 玄 人的成功为最终目的, 海 在高
等教育阶段,实行 翰 专业素质教育与非专业 栽 素质教育有机结合,有 菜 计划、有重点地塑造学 旭 生的成功素质,确保学 迢 生学业成功与就业成功 烟 ,并为其今后的创业成 受 功和事业成功奠定素质 羹 基础的教育理念,以及 昼 在这一理念的主导下所 溺 创立和形成的教育思想 悉 观念与人才培养模式。
匠 本文认为,成功教育是 畔 指通过教育的引导,使 丁 得教育者和受教育者双 饶 方在某些方面达到协调 吮 ,教育者通过发现受教 倡 育者的个体特性,恰当 沿 帮助其进行目标定位, 蘑 并在内部启发其思维, 峰 在外部恰当改变个体环 凰 境,影响其优势素质与 脖 平衡素质的质与量、结 龋 构与体系,最终形成个 仲 体特有的成功素质,从 攀 而最终有助受教育者在 绚 职业生涯中达到预设的 毒 目标。
1 成功素质对于 邀 职业院校学生培养的意 凑 义
成功素质是职业 另 院校立校之基。职业教 饰 育最主要的特征是“职 逝 业性”,是职业教育生 尉 存和发展的基础。教育 贼 部《关于全面提高高等 靴 职业教育教学质量的若 科 干意见》文件中明确指 酝 出“高等职业教育作为 峭 高等教育发展中的一个 椰 类型,肩负着培养面向 器 生产、建设、服务和管 垒 理第一线需要的高技能 优 人才的使命”。随着国 唬 际产业的转移与国内制 琐 造的崛起,社会对于第 琵 一线高技能人才的需求 午 越来越多。现实情况是 涯 ,职业院校的学生普遍 由 对于学习兴趣不高,学 染 习动力不足,
即存在“ 藐 习得性无助”。传统的 盐 课堂“灌输”教学模式 怖 不适合于职业院校的学 大 生。必须借助“成功教 瘪 育”的理念,帮助学生 姜 开发其学习动力系统, 驴 提高其学习的积极性。
有 另外,职业院校的管理 隶 能否适应时代的要求, 纱 其培养的学生是否能胜 如任岗位的需求,直接关 卸 系到职业院校的社会声 掷 誉与竞争优势。职业院 肩 校的优势素质就在于其 康 职业性,目标导向性十 蔫 分清晰,这就是职业院 轴 校推行“订单式”人才 盏 培养的关键所在。
喳 成功素质是职业院校学 撕 生竞争力的源泉。与本 郎 科院校相比,职业院校 舀 学生的优势就在于其特 嘘 有的职业性,职业技术 婚 教育的核心是培养和增 喳 强学生分析和解决实际 傍 问题的技术能力。这类 峙 人才既不同于学术型人 恃 才,也不同于工程型人 钎才,其主要是在生产一 亡 线能将设计、规划和决 螺 策物化为工艺流程管理 俩 、实体产品形成或方案 竖 实施的技术骨干。学生 胚“毕业即顶岗,毕业即 郑 就业”是高职教育的根 昏 本任务。因此,高职教 暂 育必须牢固树立以职业 桅 能力培养为本位的教育 椅 思想,并切实贯穿于教 刘 育、教学的全过程。因 颜 而,职业院校学生的成 亿 功素质中的优势素质主 俭 要指他们对于职业、岗 袖 位的熟练性,动手能力 企 强,惟其如此,职业院 于 校在激烈的就业市场中 增 才具有一定的竞争优势 跃 。
成功素质是职业 寄 院校学生素质教育发展 对 的方向。职业教育的专 堆 业多元化,比普通教育 谚 更适合促进学生的个性 舅 发展,因为多数学生都 料 能找到自己较感兴趣的 窝 专业来发展自己。
成功 岂 教育理论能引导学生进 食 行恰当的目标定位,运 棵 用恰当的方法帮助学生 萌 发展自我教育能力、自 扁 主学习能力,进行良好 种的社会适应。另外,成 绽 功教育不单纯是技能培 帜 养,学生综合素质的提 晶 高更离不开它。学生的 倚 职业道德、价值观、人 棚 生观等,在很大程度上 睡 会影响到其职业生涯的 野 成败,甚至人生的成败 嘱 。《中共中央国务院关 邱 于进一步加强和改进大 河 学生思想政治教育的意 幌 见》指出“把社会主义 强 核心价值体系融入到高 灸 等职业教育人才培养的 弹 全过程,要高度重视学 籍 生的职业道德教育和法 斩 制教育,重视培养学生 挟 的诚信品质、敬业精神 腔和责任意识,培养出一 又 批高素质的技能型人才 蒜 ”,由此可见,成功教 轧 育是“以人为本”这一 本 现代教育理念的生动体 胶 现,既包含专业技能, 拥 又包含价值观、心理健 气 康等,真正做到优势素 兽 质与平衡素质的协调发 囱 展,从而进一步体现出 佯 素质教育的全面性和可 悔 操作性,是符合职业院 迈 校学生素质教育要求的 较 ,具有较强的推广价值 宫 。
2 当前职业院校素质 质 教育中存在的若干问题 瓢
价值取向上过于强 女 调优势素质,忽视平衡 观 素质。过于强调优势素 偏 价值取向,在教育过程 席 中过分强调专业知识及 江 专业技能的重要性。这 臻 种倾向在实践中主要体 称 现在以下几个方面:在 诬 人才培养目标上,过于 靶 教育的工具性意义,通 出 过教育使
得人成为岗位 助 的附属品,而无视或忽 誓 视学生的身心全面发展 伯和可持续发展,使得教 腰 育丧失其特有的价值传 钎 导意义;在课程设置方 纶 面,专业课程优先设置 曰 ,而利于职业素养、人 寐 文素质养成的课程地位 筐 下降等。这种价值取向 流 极易使高职教育变为“ 豫 职业培训”,从而削弱 院 高职教育人才培养活动 膊 的人本价值。教育的终 盒 极目的是对于人的素质 碘 的全面提升,而不是将 缝 人“物化”为工具。成 锭 功教育的目的在于社会 雁 发展和个体发展的辩证 蔑 统一,个体通过自身的 妄 主观能动作用于外部社 错会,过于强调优势素质 雌 容易使得人成为“工具 韵 ”,从而在社会中自我 峙 迷失,只知道如何工作 搭 ,不知道为何工作,工 协 作的价值与意义,最终 斡 引发价值观的困惑,职 浚 业生涯必然受挫。
框 教学内容和模式的不规 李 范化。在高职教学内容 历 和模式中,存在着比较 了 明显的错误:一种是重 楞 理论教学,轻视实训。
椅表现在高职教学内容上 瘦 注重理论体系的完整, 猖 照搬用普通高校的教材 抉 ,体现不出高职的特色 绸 ,理论教学时间较长, 叶 理论教学与实践教学脱 挨 节。在培养模式上,教 肇 学从理论学起,在理论 逢 教学过后或中间,进行 枝 实训,落脚点仍然在于 纲 理论的完善性;另一种 欢 倾向是强调动手能力, 辖 理论教学以够用为度这 曳 种倾向十分重视实训环 挞 节,部分院校干脆在校 寝 内开设所谓“校内工厂 掣 ”,学生大部分时间是 误 在工厂跟着师傅学艺, 间 并认为自己真正做到了 邢 “工学结合”,而理论 迭 教学则比较薄弱,以够 馈 用为旨,高职教育的特 蛛 色只把握“职业性”, 仅 忽视其“高
等性教育” 屏 特色,忽视人的成长的 闭 全面性和和谐性。
迄 学生的岗位适应性较弱 壶 。职业教育技术技能性 赵 ,是由培养目标所决定 佣 的。职业教育培养的毕 唆 业生主要是直接进入劳 代 动力市场。尽管随着终 象 身学习体系和教育“立 逐 交桥”的建立,职业教 型 育将不再也不应该是“ 跟 断层”的教育,职业学 冶校的学生可以继续升入 舱 到高一级学校深造,但 筹 直接升学的这部分学生 飞 毕竟还是少数。因此, 叭 只有让职业教育的毕业 咬 生掌握专业技术和熟练 翠 的技能,才能胜任就业 享 岗位需要。这才能真正 版 体现职业教育的“实用 程 性”本质要求。造成这 樱 种局面的原因是多方面 图 的,但主要有以下几点 翔 :①学校缺少与专业相 羹 配套的技能培训基地; 漳 ②缺少相应的训练经费 限 ;③没有与技能训练相 舶 配套的指导教师队伍。
启
3 强化职业院校成功素 贷 质培养的措施
强化 占 学生人生生涯规划。成 须 功教育理论强调通过启 钉 动学生的内在动力系统 葬 ,促使学生的自我学习 肋 和塑造。职业院校学生 各 必须在教师的帮助下, 呼 结合自身实际,做好人 蚜 生生涯规划。成功素质 果 教育要求每个学生进行 楼 自我生涯设计,学生的 咽 自我生涯设计可以分为 朴 学业生涯设计和职业生 喻 涯设计。学业生涯设计 笆 个人理想、总目标、年 营 度目标以及学期目标等 柳 。职业生涯规划主要包 瞬 括职业目标、成功目标 厌 以及职业发展计划等。
率 学校在对于对学生人生 御 规划的前提下,针对性 劲
地进行班级的、学科的 叶 安排。从而使得学生的 鸯 自我发展与学校的统筹 寨 发展有机结合起来。教 少 师应尊重学生的人格, 炎 关注个体差异,……使 垢 每个学生都能得到充分 鞘 的发展。“学生在教师 狰 指导下主动地、富有个 业 性的学习。”惟其如此 沙 ,才能全面提升学生的 毅 成功素质。
转变师 驮 生关系。“成功教育” 号 需要我们从外压式教育 暑 转变为内调式的教育, 羽 通过一定的方式、方法 沦 ,启发其内在的欲望, 卧 借助一定的外部因素将 芥 欲望转化为动力。因而 铀 ,要尊重学生的人格、 浓 个性和差异,关心、爱 静 护、保护学生,维护学 队 生的合法权益,与学生 赛 建立新型的平等的融洽 榆 的人际关系。老师根据 珠 学生的兴趣、爱好、潜 壤 质等,帮助学生纠正设 扬 计偏差,教师的角色变 菇 “管”为“导”,真正 迅 成为学生思想、学业、 吁 行为、心理和方法上的 舅 “导师”。
改革教 煮 学模式和方法,紧密联 蛛 系市场,促进学生成功 肺 素质的发展。高职教育 芬 是一种职业特征鲜明的 腹 高层次职业技术教育类 埠 型,是直接为地方或行 钠 业经济发展服务的。高 伍 职教育应该因势利导, 糕 发挥自己市场导向性明 手 确的优势,及时地、有 峙 针对性地根据市场需求 淫 的实际和趋势,为社会 墨 培养适需人才。学校对 森 学生的职业技能的培养 蹲 目标,要明确具体,务 肖 实、可行,宁愿少而精 裙 ,不能大而空。职业院 虱 校学生的入学成绩一般 类 低于普通本科院校,而 涯 成功教育理念强调“低 帜 起点、小步子、多活动 鹏 、快反馈”的教学原则 翰 ,恰恰符合职业院校的 倾
实际。在教学工作中学 耙 校要强调全面开展分层 告 教学手段。在学校相关 掘 机构的具体指导下,各 房 年级各学科制订分层教 艰 学目标,设计分层教学 褐 方法,开展分层课外活 钠 动辅导,通过分层次的 稚 教学管理模式,将学生 擎 的素质有计划、按步骤 抗 地提升、防止教学进度 承 与学生成功素质成长的 膘 脱节。
要从提高人 梯 才培养质量的高度,要 米 建立一支“双师型”师 靡 资队伍。教学工作是学 叙 校的中心工作,教师是 熊 学校教学是培养高质量 敬 人才的关键。由于高职 遁 教育与普通教育的培养 洋目标不同,所以,在师 宅 资素质要求方面也不相 绵 同。职业院校师资队伍 仲 建设普遍存在的问题是 噎 “双师型”教师数量偏 普 少,难以为学生动手实 玉 践能力的提高提供保障 娇 ,并且教师追求高学历 古 的热情远远高于提高业 缕 务能力。高职院校的教 涎 师特别是专业教师,必 芜 须具有培养高技能特色 蚊 人才的理论知识,还必 屎 须具有指导实习、实训 共 的执教能力,熟悉企业 灸 生产环境。高职教育的 拖 特点要求:以专业技术 衰 应用能力为主线设计教 况 学体系的培养方案,贯 磊 彻“以市场为导向,以 譬 能力培养为中心”的教 瑰 学原则,注重理论与实 殃 践的结合。
注重平 帕 衡素质与优势素质协调 昂 发展。职业教育要注意 霄培养学生的兴趣以及专 凯 业特长,从而形成一定 橙 的优势素质,但同时, 签 也应该注意其平衡素质 姨 的培养。杜威认为,“ 涌 如果职业教育承认职业 朝 的全部理智的和社会的 野 意义,这种职业教育就 涌 要包括有关目前状况的 烦 历史背景的教学,包括 虾 科学的训
练,给人以应 秸 付生产原料和生产机构 使 的智慧和首创精神;包 碑括学习经济学、公民和 绣 政治学,使未来的工人 陇 能接触当代的种种问题 囚 以及所提出的有意改进 牌 社会的各种方法。”现 赂 代职业环境的复杂性和 琅 易变性,对于学生的思 爽 维提出了更高的要求, 俊 学生未来的职业发展, 斗 一方面取决于自身的优 邪 势素质,即他的技术性 颠 知识,另一方面,也与 移 他的平衡素质有较强的 啤 相关性,如人际关系的 绽 处理、价值观等。因此 遭 ,学校必须在重视优势 匝 素质的同时,加强其平 兄 衡素质的发展,为其职 简 业生涯的健康发展奠定 穗 坚实的基础。在重视技 摇 术课、专业课的同时, 寞 合理安排基础课、选修 瞥 课,促进其成功素质的 豫 完善。
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