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浅谈如何将愉快教育运用到英语教学中
摘 要：
普通高中《英语课程标准》 中的教学原则明确指出， 要关注学生的情感，
营造宽松、 民主、 和谐的教学氛围。
学生只有对自己， 对英语， 对英语学习以及英语文化有积极的情感， 才能保持英语学习的动力并取得成绩。
因此， 在高中英语教学过程中要努力营造一种良好的愉快的教学气氛，实施愉快教育。
为此， 在新课程标准的指导下， 教师要转变教育观念， 改进教学方法， 积极思考并努力探索从构建和谐师生关系， 优化课堂结构，欣赏学生并给予肯定性评价三个方面将愉快教育运用到高中英语教学中。
关键词：
愉快教育， 构建和谐师生关系， 优化课堂结构， 给予肯定性评价
一、 尊重学生、 构建和谐师生关系， 力创师生同乐的局面
愉快教育是充满爱心的教育， 没有师生间的爱心， 就没有愉快教育。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系， 是实施愉快教育的基础。
亲近学生、 了 解学生、 宽容学生、 还必须尊重学生。
教师面对的是一个个鲜活的生命和尚显稚嫩的心灵， 只有充分尊重他们的个性、 想法， 以及尊重他们的主体地位， 才能建立和谐的师生关系。
只有建立和谐的师生关系， 才更有利于学生积极性、 创造性的发挥， 才有利于师生在教学活动中共同合作， 为实现教育目标共同努力。
无数教学实践证明， 师生关系融洽、 亲密， 则有助于教师的教也有利于学生的学， 师生关系存在障碍， 彼
此隔阂甚至对抗， 则教师提不起教的兴趣， 甚至是无心教， 相应地学生则厌学、 学不进。
因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系， 以达到师生同乐的局面。
要达到这个目的， 首先， 教师应树立起为学生服务的思想， 让学生从教师的关心与尊重中， 体会到温暖与期望。
激励与鼓舞， 进而感到教师的可亲、 可信， 使师生关系和谐。
在教学中， 通过友好的问候、 在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、 乐于接受的方式， 让每一个学生尤其是那些性格内向的、 表现不好或其他可能被忽视的学生， 都能经常感受到老师的关心与尊重， 从而提起他们对学习英语的极大兴趣。
其次， 教师的心境也影响着课堂气氛， 所以教师要坚持以学生为本， 带着良好的心态走向讲台， 把微笑带给每一个学生， 讲课时更要精力充沛、 热情洋溢、 诙谐幽默， 使教学能在快乐、 轻松、 活泼的气氛中度过。
用真心对待每一个学生， 用爱心感染每一个学生， 用耐心教育每一个学生。
以真心换真心， 以真情待学生， 来赢得学生的信赖与喜爱， 最后达到使学生乐学愿学， 教师乐教喜教的良好局面。
二、 创新教法， 优化课堂结构， 达到寓教于乐的效果
为了 将愉快教育渗透到英语教学中， 教师的教学理念， 教学方式与教学方法， 要符合新课程的需要。
课堂教学应改变以教师为中心， 单纯传授书本知识的教学模式。
教师应创新教法， 帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。
课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容， 使学生有机会表达自己的看法和观点。
教师在设计教学任务时，
可以根据不同学生的情况设计不同的任务， 使所有的学生都能进步。
因为有创意的教学方法， 才能激发学生的兴趣和求知欲。
这就要求教师应针对自己使用的教村， 灵活运用不同的教学方法， 如利用实物、 图片、 简笔画和多媒体等教学手段， 配以生动形象的语言、 体态， 使学生有身临其境之感。
同时还应根据教村内容的特点， 积极创设活动， 鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构， 调动学生主动参与到学习中来。
例如在课堂上教师可以引导学生开展组与组的讨论。
俩俩对话、 男女生互问互答、 大小组间朗读、 三四人表演、 横排竖排提问、 个人抢答等活动， 有时还可以结合课文内容编写剧本， 讲故事， 做游戏， 表演节目等灵活多变的形式， 调节学生的学习情绪， 以充实课堂内容， 优化课堂结构。
这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣， 而且有利于学生增长知识， 开阔视野， 从听， 说， 读， 写不同的角度展开语言知识和技能的训练， 使学生的各种感官始终处于愉悦的状态中。
真正达到寓教于乐的效果。
三、 欣赏学生， 发挥肯定性评价在英语教学中的激励作用
教师工作是一门教育人的艺术， 教师对学生的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励在教学中是十分重要的。
鼓励是教师对学生过去和现在所取得的成绩作出的肯定评价。
在教学中适时适当地运用鼓励技巧， 可以调动学生学习的积极性， 能增强自尊心树立自信心， 能激励先进， 鞭策后进， 促进每一个学生在不同水平上的发展。
是学生健康成长的催化剂。
要达到愉快教育的效果， 教师在教学中， 应充分欣赏学生， 多给学生以肯定和鼓励， 让每个学生都能体验到成功之乐。
成功和愉快总是联系在一起的， 成功能使学生保持积极向上的进取心。
在课堂教学中， 设法创设
竞争和取得成功的机会， 让不同层次的学生都能“跳一跳，
摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦， 感受到努力的价值。
特别对于后进生来说，教师要给予更多的关怀， 要耐心启发， 因势利导， 不论在课堂提问， 还是在单元测试中， 多为他们创造成功的机会， 只要他们在学习中取得一点成绩， 都要及时予以肯定和鼓励。
比如， 让基础贫困的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感， 体验到成功的快乐。
从而增强取长补短、 迎头赶上甚至超越的信心。
另外， 教师在布置作业时， 可以根据学生学习能力差异布置不同层次的作业， 或者改变作业千篇一律的形式， 这样让不同程度和不同爱好的学生都能有自已发挥想象的空间。
然后， 教师不失时机地给予表扬或鼓励的评语， 以此帮助所有学生获取成功， 增加信心。实践证明， 学生成功的机会越多， 兴趣越浓， 动力就越大， 成绩就越好。在教学中， 多为学生创造成功的机遇， 使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。
以此充分发挥肯定性评价在英语教学中的激励作用。
如果教师在平时的教学过程中， 能努力探索并实践以上三点做法， 我们的英语教学自然而然地就能演变为一种愉快教育， 有了这种良好的愉快的教学气氛， 就能保持学生们兴致勃勃的情绪， 跃跃欲试的举止， 使英语课堂气氛浓郁， 生动活跃， 充满活力， 从而最大程度地开发学生的学习潜能， 提高英语语言素质， 创造性地完成教学任务和教学目标， 真正达到新课程标准的要求。
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