下面是小编为大家整理的大比武理论,供大家参考。
（一、 高效课堂的“基本概念”
高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效” 、 “无效” 甚至“负效” 而言的， 它属于“有效教学” 范畴， 很好的补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂” ， 通过教学改革， 实现“低耗高效” ， 找到了这个“支点” ， 才能撬开并破解教育的诸多困惑， 实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段， 来满足“三大目标” ：
第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效” ， 变“接受式” 学习为自选“超市式”的主动学习， 并注重学习能力的生成；
第二，要使课堂作为“主阵地” ， 主动承载素质教育和新课改的诸多要旨 要义， 以培养“完人” 为目标， 真正要让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福， 变“苦学” 为“乐学” 、 肯学、 会学、 学会， 实现真正的终身 学习；
第三， 要实现真正的教学相长， 满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就， 让教师真正享 受 “ 太 阳 低 下 最 光 辉 的 职 业 ” 带 来 的 尊崇。
因此从“三大目 标” 来衡量， 高效课堂作为一个整体性的教育概念， 又是不准确的， 甚至很容易让人误解和起歧义。
有鉴于此， 我们在提出高效课堂概念时， 加了这样的后缀：
知识的超市， 生命的狂欢。
高效课堂是最接近于理想的课堂教学形式。
它以模式驱动， 以导学案统领，以小组组织为抓手， 以自主、 合作探究为本质，以“三维目标” 为目标， 以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自 主、 合作、 探究。
高效课堂注重“三性二意” ：
“三性” 即高效性、 生成性、 解放性； “二意” 即知识的意义， 发展的意义。
高效课堂从“ 解决问题” 入手， 以学生的“学” 评价教师的“教” ， 主张能让学生学会的课叫好课； 能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放， 即解放学生，解放教师， 解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读：
教育即解放、 教师即开发、 学生即创造、 教室即成长。
高效课堂既是方法， 也是思想； 既是理念，也是行动； 既重知识， 更重生成， 真正实现了素质教育与升学的统一。
二、 高效课堂的实验理论基础—— “学习金字塔” 一、 什么是学习金字塔？
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果， 它用数字形式形象显示了：
采用不同的学习方式， 学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）
的多少。
它是一种现代学习方式的理论。
最早它是由美国学者、 著名的学习专家爱德加· 戴尔 1946 年首先发现并提出的。
二、 学习金字塔的内容 在塔尖， 是第一种学习方式——“听讲” ，也就是老师在上面说， 学生在下面听， 这种我们最熟悉最常用的方式， 学习效果却是最低的， 两周以后学习的内容只能留下 5％。
第二种， 通过“阅读” 方式学到的内容， 可以保留 10％。
第三种， 用“声音、 图片” 的方式学习， 可以达到 20％。
第四种， 是“示范” ， 采用这种学习方式， 可以记住 30％。
第五种， “小组讨论” ， 可以记住 50％的内容。
第六种， “做中学” 或“实际演练” ， 可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式， 是“教别人” 或者“马上应用” ， 可以记住 90％的学习内容。
注：
蓝色是被动学习(Passiye) ， 红色是主动学习(Active) ；
爱德加· 戴尔提出， 学习效果在 30%以下的几种传统方式， 都是个人学习或被动学习； 而学习效果在 50％以上的， 都是团队学习、 主动学习和参与式学习。
三、 高效课堂的衡量标准 （一）
引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂 1． 精神饱满的课堂即高效课堂。
2． 兴趣是最好的老师， 要想实现高效就要让人有兴趣。
3． 高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的精力来参与的课堂。
4． 真正的高效能引起每一位同学的兴趣， 使每一位同学都学有所获， 因此还要注意不同层次的学生的需要。
5． 刚上课的 10 分钟， 这段时间很重要， 要尽量通过事例引发学生的兴趣， 有兴趣了， 学习效率自然就上去了。
（二）
促使师生、 生生多维互动的课堂是高效课堂 1． 师生能够积极互动才算是高效课堂。
2． 应减少小组合作， 合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯， 会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解， 但对其他小组负责的内容掌握得很差！
并且同学之间的讨论只能停留在表面， 不可能像老师一样上升到理论层面， 举一反三更没有办法做到！
3． 动不动就问就讨论， 会让我们自主思考能力下降， 遇到难题时再去问， 这样我们才会记住这个题， 因为我们确实思考过了。
4． 高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。
当下，让学生多讲、 多活动、 多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。
可学生们的下述观点， 不能不引起我们深刻的反思。
学生们认为， 应减少小组合作， 合作过多会妨碍独立思考，并形成依赖习惯。
这再次告诉我们， 教师运用小组合作组织教学时， 必须注意小组合作的有效性， 关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。
（三）
促进学生积极思维的课堂是高效课堂 1． 高效完全在于学生本身， 当他全身 心投入到学习中， 思维紧跟着老师授课， 积极思考， 这就已经完全达到了高效的目的。
2． 高效课堂应该是一种十分活跃的课堂， 在这样的课上活跃并不表现在行动上， 更多的是表现在思维上， 充分调动学生的积极性， 让学生的思维活动起来， 跳跃起来。
3． . 理科以老师讲为主， 但允许学生发散思维，一道题有多种解法时可以让学生逐一展示， 讲求一题多解， 举一反三。
（四）
关注全人教育的课堂是高效课堂 真正做到知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价值观的有机结合， 不是形式， 而是落到实处。
（五）
是不是真正严格按教学进度并开放的课堂 拒绝假高效； 拒绝示范课， 拒绝面子课； 拒绝优秀生的表演课。
四、 高效课堂注意点 实施高效效课堂教学研究， 我们教师要明确“以学生为中心， 先学后教， 全面发展” 的有效教学理念。
具体应关注以下几点：
一是要关 注学生的进步或发展。
树立以学生发展为中心的教学思想， 确立学生的主体地位， 指导学生学会自主学习。
二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识， 教学不能“唱独脚戏” ， 体现教为学服务，达到“教是为了不教” 的境界。
三是关注单位时间的教学效益。
教师要有时间意识与效益观念， 在教学中既不能“跟着感觉走” ， 也不能把“效益” 理解为“花最少的时间教最多的内容” 。
教学效益不取决于教学内容多少， 而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。
四是关注教学目 标的可测性。
在教学过程中， 不断对教学目 标的达成实施不间断的测量和评估。
把定量与定性、 过程与结果综合起来， 充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
五是关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为和策略， 不断地追问自己：
“什么样的教 学 才 是 有 效 的 ？ ” “ 我 的 教 学 有 效吗？ ” “有没有比这更有效的教学？ ” 等， 这样， 才能使自己的教学更加有效。
六是关注教师专业成长。
教师要学会自主学习， 通过不断学习和实践创新， 积累丰富的教学经验， 提高有效教学能力， 使教育质量得到持续发展。
最终我们要追求“时间+策略=高效” 的有效教学。
五、 高效课堂的建构 第一步：
构建理念， “先学后教” 。
实验教师要构建新课程有效教学行动理念， 转变以往“先教后学” 的习惯做法， 在教学设计理念、 课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线” 、 服务学生自主发展的意识。
做到“倒空传统教学的瓶子” ， “装满有效教学的瓶子” 。
在实验过程中， 不断充实和完善自己的有效教学理念。
第二步：
自主预习， 师生共备。
教师要积极指导学生学会课前自主学习， 有结构地预习， 在充分预习 过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题， 让学生认真填写“问题评价表” 。
教师在全面了解学生“问题” 的基础上，分析和提炼学生“问题” ， 吸收到教学设计中，制定有效解决“问题” 的教学方案和个性化指导计划。
真正做到“师生共备” 。
第三步：
体验生成， 生命课堂。
在新课程有效课堂教学中， 教师要积极探索“问题—评价”教学模式， 采用参与式教学、 体验式教学， 突现学生主体性， 面向全体， 尊重差异， 注重学生亲身体验， 在体验中感知， 在感知中生成。
重视学生潜能开发， 挖掘智力潜力， 提高学生理解事物、感知问题、 记忆知识的综合能力。
悦纳和包容学生在“问题” 解决过程中的错误， 分析错误原因， 科学而理性地给予认真指导， 并指导学生掌握有效学习的方法与策略。
在启发性、 激励性、赏识性、 反思性评价中树立学生自信， 张扬个性，让学生真正体验到生命成长。
使学生“问题” 、文本“问题” 、 教师“问题” 得到彻底解决。
在和谐、 安全、 放松、 民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。
第四步：
多元拓展， 合作探究。
实验教师要积极探索课后拓展的新方法、 新途径， 除了 完成全部习题性作业以外， 要在如何巩固知识、 提高能力、 实现持续发展方面做深入研究， 指导学生学会自主、 合作、 探究性课后拓展学习。
提供分类指导、 因材施教的时间和机会， 提供加强训练、展示成果、 体验成功的平台， 提供学生有效学习的方法和策略， 帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。
第五步：
全面评价， 缩小差异。
评价贯穿课前、 课中、 课后， 提倡评价方法的多样性和灵活性。
针对学生的不同发展水平， 在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法， 使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。
通过适应性评价，缩小学生差异， 全面提高学生学业成绩。
上述五个环节是一个不断循环的、 螺旋上升的过程， 是实验教师不断成熟的过程， 也是由低级到高级不断发展的过程。
实验教师要在这一循环过程中要及时总结经验， 不断修正行为， 加强理论学习和实践研究， 全面提高课题研究水平， 保证课题实验质量。
（六、 构建有效课堂的方法：
第一， 课前精心设计教学预案， 力求体现四位一体的实效性备课（即：
一备学生已有知识经验， 不同层次的学生可能出现的问题和疑惑， 兴趣倾向等； 二备课程， 深入研究课标、 教材、 整合课程资源， 尽量让教学内容走进学生的“心田” 和“心灵” ； 三备情景， 创设不同的教学情境， 激发学生的学习兴趣； 四备设计， 精心设计教学流程和教学方法）。
第二， 课堂上做到心中有学生， 心中有文本，力求精讲多练。
教师只是在核心问题处讲， 思路方法上讲， 疑点难点处讲， 依据有效课堂教学基本标准， 要求自己力争做到连续讲课不超过 8 分钟， 整节课不超过 20 分钟， 克服以往的学生已经掌握的内容老师还在细心地讲， 再讲学生也不会的内容老师也在耐心地讲， 这种无效讲解现象。
第三， 课后做好有效的反思， 有效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂， 但少不了走出课堂看课堂， 静下心来思考课堂这一环节， 课后反思是有效课堂的重要生长点， 为此， 每节课后， 我总是扪心自问：
“我的课堂教学中有哪些高效的行为， 还有哪些低效、 无效的行为 呢？ 如何改进？ ” 等通过反思进行总结， 通过反思加以调整， 通过反思实现教学行为的改善， 教学水平的提升。
七、 以学生发展为本打造高效课堂 在高效课堂的实践探索中， 要学会将他人的经验模式加以引进、 内化、 创新， 在他人研究的基础上发挥， 开拓创造了 自己的特色， 课堂教学效率和效益明显提高， 课堂上少了无效的讲解，多了学生自主探究； 少了 无效的提问， 多了 学生合作与交流； 少了无效的演示， 多了学生动手操作； 少了无效的互动， 多了学生独立思考的时空；少了无效的训练， 多了学生综合能力的培养。
将学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生， 着力培养和提高了 学生的综合能力和实践精神， 真正实现了课堂教学的转型。
但构建高效课堂是一种理想的教育境界，追求“高效” 就是追求教育理想， 它需要我们不断努力学习， 善于学习， 不断实践探索与研究，才能在构建有效课堂上再创一番新局面， 达到构建有效课堂的最高境界——在单位时间内高效率、 高质量地完成教学任务， 促进学生发展最大化。
“一个思路、 两个认识、 五个推动”
明确“一个思路” ：
落实“注重基础， 立足课堂，讲求务实， 力求长远” 的校本教研工作思路。
全面贯彻学校“以质量求生存， 以质量促发展， 以质量树品牌” 的素质立校方针。
以学校发展为本， 打造高效课堂。
提高“两个认识” ：
一是立足学校实际，主动参与主题教研， 把主题教研活动作为提高学校教学质量和促进教师专业化发展的重要手段。二是在“以学生发展为本打造高效课堂” 思想的统领下， 坚持以学生有无提高和发展作为课堂教学标准， 不断提高课堂教学的高效性。
注重“五个推动” ：
推动教师取长补短、 相互学习、 共同提高， 全面提高全县中小学教师队伍素质； 推动教师认识和掌握教育规律， 提高教育教学工作的水平和能力， 实现教风和学风的根本好转； 推动教师熟悉“课程标准” ， 吃透教材，钻研教法， 提高课堂教学质量； 推动老中青教师的传帮带作用； 推动我县中青年教师， 特别是广大青年教师， 经过实践锻炼， 逐步成为各科教学的骨干教师和学科带头人。
八、 高效课堂教学的六个特征 高效课堂教学具有两个分析层次：
从表面层次来看， 高效课堂是一种教学形态， 集中表现为教...
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