利用微课优化初中数学复习课的实践和思考6篇利用微课优化初中数学复习课的实践和思考 ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２１．０７．２９８新课改下微课在初中数学翻转课堂教学中的实践探下面是小编为大家整理的利用微课优化初中数学复习课的实践和思考6篇,供大家参考。
篇一：利用微课优化初中数学复习课的实践和思考
Ｉ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０２１．０７．２９８新课改下微课在初中数学翻转课堂教学中的实践探讨李慧艳 （辽宁省鞍山市朝鲜族学校 １１４０００）摘要：随着新课程改革的发展及素质教育的推广，现阶段的初中数学教学中越来越重视翻转课堂的教学，在翻转课堂教学实践中微课属于较为高效且创新的教学手段之一，能很好的强化学生的自主探究意识和学习积极性，帮助学生达到预期的学习效果，进一步强化初中数学课堂的教学有效性。而在翻转课堂教学的实践过程中引入微课教学手段能最大程度上保障翻转课堂的教学质量及有效性，更好的引发学生自主思考及探究，优化初中数学课堂的教学模式及教学形式，促进学生们综合数学素养的培养。关键词：新课改；微课；初中数学；翻转课堂；教学实践中图分类号：Ｇ６３３．６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０２１）０７－０２９７－０１ 翻转课堂主要是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解展开自主学习和探究，而教师不再占用课堂时间来讲授知识，使得课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动沟通的重要场所 ［１］ 。翻转课堂中包括了答疑解惑、合作探究、完成学业等等方面的内容。翻转课堂教学过程中学生可以通过互联网去使用优质的教育教学资源，而不再是单纯的依赖于授课教师的单一知识教授，使得教师与学生之间的角色发生了改变，能最大程度上发挥学生的学习主体地位。本文主要针对新课改下微课在初中数学翻转课堂教学中的实践措施展开了探究。１ 优化设计微课教学视频，更好的培养学生自主学习及预习能力在新课程改革的教学要求及标准下越来越重视学生自主学习能力的培养教学，这就要求教师在开展翻转课堂的教学中重视以微课为基础突出培养学生的自主学习能力和意识。翻转课堂之前，教师可以结合相应的数学知识点、学生学习基础及学习需求等等设计符合学生学习需求的微课视频，微课视频中包含着重点难点的知识点，将微课视频在前一晚上传至学生的学习平台上，并布置给学生相应的学习任务，要求学生在课前展开自主的预习和思考探究，并结合课前预习更好的解答教师设置的教学任务和问题，锻炼学生的数学思维能力及自主学习意识，帮助学生在第二天的课堂上能更加高效率的掌握和应用数学知识 ［２］ 。如在进行《平行线的性质》的教学中，教师可以在设计微课视频的过程中纳入这一章节的重点难点内容“平行线的特征及特征的探究过程等等”，并在上传微课视频之后设计相应的教学任务：要求学生结合课本知识及微课视频的内容思考和回答以下问题：“经过微课视频的预习之后我们掌握了平行线的性质等基本内容，那么日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗？”学生在自主预习的过程中能结合微课视频的内容及课本中更多的知识点进行自主思考、探究和解答。而学生在微课学习的过程中也可以将自己不理解、不明白的数学点以问题的形式记录下来，在第二天的课堂上提出，由教师结合学生的掌握水平和提出的问题进行针对性的答疑解惑，培养学生对于数学的学习兴趣及自主学习意识。２ 在数学概念和例题讲解中引入微课，强化学生的数学学习能力基于新课程改革要求下的翻转课堂教学中，教师应通过微课的形式取代以往传统口头讲解数学概念和例题的教学方式，最大化的分配教学时间，提供给学生更多的自主学习及思考的时间，还能为教师留出更多的时间来观察学生对于知识点的掌握情况，继而提供给学生针对性的引导和帮助，强化初中数学课堂的教学有效性及层次性 ［３］ 。每位初中生由于学习能力及学习基础的差异，其具备着不同的数学学习能力，加上初中数学知识存在抽象、复杂及理解难度较大等等特点，使得学生全面掌握的难度加大。为了更好的提高翻转课堂的教学质量，教师可以通过制作微课视频的形式将数学概念和例题转化为学生能够理解的语言形式、动态视频或图片动画等等表达出来，促使学生在课后可以通过观看反复播放微课视频的形式强化自己的薄弱之处，提高初中数学翻转课堂的教学质量。如在进行《整式》的教学中，教师可以在课堂导入环节设计以下微课视频：“设正方形一边长的长度为 ａ，那么它的面积为？设等边三角形的边长为 ａ，那么它的面积为？”要求学生将代数式列出并说出代数式的意义和运算特点。在微课呈现问题之后给予学生自主思考和合作交流的时间，更好的提高学生例题解答的有效性，营造积极浓郁、自由轻松的翻转课堂教学氛围。３ 以微课为手段拓展学生们初中数学学习中的知识视野和储备为了更好的遵循新课程改革的教学目标－强化学生综合数学素养及数学学习能力的提高，教师在初中数学的翻转课堂教学中应利用微课途径更好的进行延伸和拓展性的数学学习。初中生对于新鲜、高难度及有趣的数学知识兴趣较高，教师可以利用微课视频的形式在数学课堂教学中引入课本中没有的知识点展开延伸教学，让学生认识到数学知识的广阔性及趣味性，更好的促使学生深入数学课外知识中去探究、思考，强化学生们对于数学知识的掌握和理解，扩展学生们的数学知识视野，促进初中数学课堂教学有效性的提高，培养学生们的综合数学核心素养 ［４］ 。４ 结语在初中数学课堂教学中，教师应在新课程改革教学目标的倡导下积极通过多元化的微课教学措施及教学策略更好的激发学生对于数学的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，营造以学生为主体的学习氛围，活跃课堂教学气氛，促进学生掌握更多的数学知识和技能，强化学生核心素养的培养，提高初中数学翻转课堂的教学有效性。参考文献：［１］朱芸．新课改下微课在初中数学翻转课堂教学中的实践研究［Ｊ］．试题与研究，２０２０，４２（３１）：１８１－１８２．［２］王丽娜．微课在初中数学翻转课堂教学中的实践与应用［Ｊ］．新课程（下），２０１８，２５（００７）：１２５．［３］刘甜．基于微课的初中数学翻转课堂教学实践研究［Ｊ］．数码设计（上），２０１９，３３（００９）：６４．［４］张岩．翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践［Ｊ］．试题与研究：教学论坛，２０２０，１７（２）：００５２－００５２．· ７ ９ ２ ·篇二：利用微课优化初中数学复习课的实践和思考
中学数学研究 2017年第 8期 (下) 初中数学演示性微课的设计与思考 广东省深圳市坪山区教育科学研究管理中心 (518118) 袁虹 随着信息技术与学科教学的融合，丰富的微课资源与网 络空间，为学生搭建了自主的学习环境，这种外在环境的变 革，不仅引发了学习方式的变革，也倒逼教学方式的变革．例 如，课堂教学 中可以充分利用微课资源拓展教学空问，提高 教学效率．可以将教师讲解制成微课，供学生预习时观摩，也 可制作疑难剖析微课，供学生课后查看．再比如，有些实验操 作类问题，除了课堂演示，还可插入教师现场操作讲解的微 课视频以作补充，我们将这种操作类微视频称为演示性微课．特别是有些演示可能达不到标准状态时，补充演示性微课就 显得特别有意义．它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，
也有完美表现力，使得教学效果大大增强．本文就演示性微 课设计的实践探索与同行交流分享．
1演示性微课的作用 演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要 内容，
需要教师认真研究和准备．教师在教学中要研究教材哪些地 方学生感到抽象、容易混淆，哪些地方学生接受起来有理解 障碍，感觉困难，并结合教学实际，研究解决的办法．例如，可 以打破教材的同化形式，努力开发一些直观的演示实验，并 渗透数学思想方法，以求使学生感知表象、建立概念 、总结规 律，习得思维方法．数学教学中的演示通常是以教师的操作 为主要手段，以学生的观察分析为信息传播方式，教师边操 作边讲解．
由于各种原因，一些数学教学活动不要求 (有时由于条 件限制也不允许)学生亲身操作，这时可以设计一些演示性 活动．现场操作 演示可能存 在 以下 的不 足：1．准备材料 费时 耗力；2．有些演示过程可能出现一些意想不到的情况，如演 示失败或效果不佳；3．演示工具小，不便观看：4．不便呈现过 程，学生只能观看结果；5．不能留下操作痕迹：6．教师现场操 作无太多精力关注学生．为避免演示效果不佳，增大演示的 可见度和精细化，释放教师精力，突出演示实验的功能，教师 可 以预先 录制一些课堂 同步 观看的演示性微视 频，使教学 内 容更加丰富，教学效果更直观 、形象，学生眼界更加开阔，从 而有效地提高学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力，
培养学生的数学素养．
2演示性微课的设计 演示性微课的选题主要针对学习中的难点、重点 、疑惑 点和不便于传统方式讲授的抽象典型问题等进行直观操作 演示，突出其形象 、直观、精准、精细、可视化等多媒体特征，
呈现活动过程、展示规律 、渗透数学思想方法、揭示问题本质．
2．1对数学方法进行 多维视角的解读，促 进知识的理解 内化 演示性微课创设情景直观形象，表现力和可控性强，既 可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰 富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼 的形象之 中，从 而激 发学生 的学 习兴趣 ，促进思 维发展，丰富 学生的想象力．借助微视频的可视化特点，可以对数学方法 进行多维视角的解读，促进学生对知识的理解内化和分析力 的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高． 案 例 1 配 方 法 的几 何解 释 (手机 +实 物演示)在学 习配方法 解 一元 二 次方 程 时，讲述 完 配方 步 骤 (即所 谓 “先 将 二 次 项 系数 化 1，再配上一次项系数一半的平 方”)后 ，为 开拓学生 视野，深化对 一 目日方法的几村说明 3 图 1 配方法 的理解 ，可 以介绍配 方法 的几 何解释 ．关 于配方法 的 几何解释，一般而言，学生不易自发想到，学生 自主探究的可 行性较小，因此，可设计为演示实验．这个演示实验，其操作 工具为纸板，利用彩笔在纸板上做记号表示各块的长度 、面 积等度量，并通过拼接纸板完成 “配方”，但 由于操作材料尺 寸的限制，现场操作难以让全体学生看清操作过程，另外现 场操作也费时耗力，为此，可在桌面上进行操作并借助手机 等外部摄录设备拍摄微视频，课堂上组织学生观看．这样的 微视频，直观、动态，很好地凸显了活动过程，录制也十分简 单，易 于操作 ．
2．2诠释数学学习难点，促进思想方法的渗透 作为课堂教学辅助资源，精心设计的微视频可以将过程 展现得更加精准、精细 、直观，如数学中图形的变化过程，仅 仅教师讲解，难以清晰全面地呈现变化细节和规律等信息，
而微视频可以调用、组合多种资源进行一些过程性的解析，
提供全面清晰的有关信息，有利于诠释数学学习难点，促进 思想方法的渗透．
案例 2 平移图象与解析式的关系 (录屏软件 +几何画
2017年第 8期 (下) 中学数学研究 3 1 板)首次接触一次函数的罔像和性质时，初中生难免有些理 解上的 难，特别是冈像的平移与解析式之问的关系，较为 抽象，另外 像这一抽象的直线，无法实际操作，只能借助软 件T作， 此，一般借助几何画板设计成演示性实验 为了更 好的体现效果，不妨录制成微课．微课《图象的平移与解析式 的关系》，通过视频展示阑数图像的平移过程，让学生在冈形 的变化过程中观察函数解析式系数的变化，从中找到图像平 移与解析式的关系，加深对一次函数图像与性质的理解，进 而突破难点，使学生 感悟 数彤结合 的数学思 想方 法．
1 趣 l：
平毒多嘲 豫 解 析式 的 X系 奏 图 2 2．3展示探究过程，揭示问题本质 数学教学中，教师常常针对一节课的重难点设计典型例 题，引导学生分 析探 究．为 了更好地展示 探究过程，揭示问题 的本质，可以设计微小视频，在学生 自主探究或合作探究、交 流后，一起观看．如讲解折叠问题时，就下面一道二次折叠问 题制作微视频，借助微录仪、PP 实际操作展示折叠过程，通 过演示实验，实现折叠过程真实 、直观地再现，揭示问题的本 质．
案例 3 折叠系列儆课之二次折叠 (微录仪 +实物演示 +PPT)如 3，将 一 个长为 10cm，宽为 8~m 的矩形纸 片先按 照从下向上对折，再按照从左向有的方向对折，两次对折后，
沿所得矩形两邻边巾点的连线 (虚线)剪下，再打开，得到如 罔所示的小菱形的面积为 () A． 10 cm B． 20 cm C． 40 cm D． 80 cm I
1
j 图 3 D C 折叠问题，难度较大，对理解应用折叠的基本性质要求 较高．尤其是二次折叠问题，若缺乏实物演示，对学生的空间 想象力是个很大的挑战，视频的录制可以让学生通过教师演 示纸片的翻折过程，比较清楚直观地的看问题，把握折叠的 实质，即轴对称性．进而能迅速准确地抓住折叠问题中带来 的各种几何元素的数量、位置关系，发现其中变化的和不变 的量，看到折叠前后的等量对应关系，运月= j所学知识合理、有 序、全面的解决问题．
一 一
图 4 图5 在视频播放过程 中学生可跟着视频 同步操作，教师 又可 腾出空来 关注 学生，既突 出学 生的学 习主体性，义充分 发挥 教师的主导作片】，实现课堂教学的实效 、高效．
2．4拓展思维 空间培养创新能力 课堂教学知识的延伸拓展是创设悬念 、激发兴趣，培养 学生思维能力、创新能力、实践能力等综合数学素养的关键 所在，教 师进行行之有效 f l" , jOl导，有利 于激 活思路，充分调 动 起学生的学习内驱力，增强其应变能力．例如，在学习了 “从 个方 向看物 体的形状”这一 内容后，录制下 面一个微视频，
通过小积件教具演示，形象直观呈现问题的发生过程，有利 于拓展学生的思维空间，培养创新能力．
案例 4 拆分问题，各个击破 (手机 +实物演示)本节微 课教学中用两种方法对 “如何从两个方向看小立方块组合体 来还原几何体形状”这一类问题进行拆分探究．最终实现化 繁为简，化难为易的目的．通过小积件教具演示组合体的搭 建过程，把复杂的立体 形分解呈现，结合俯视图小正方形 标注的数字，形象直观呈现了问题的发生过程，优化解题策 略，发展 学生 的空间想象 力，让 学生掌握 一类 问题 的解决 方 法 ．
i 图 6 甲■ 譬譬l
图 7 此 微 课设 ‘源 于教材，又突破 了教材 同化 的局 限，把 抽 象的立体 形刖动态的过程形象化分解呈现，将教材中隐性 的知识和思维过程显性化展现，帮助学生实现了从感性直观 认识到抽象思维的顺利过渡．
3演示性微课的录制 微课 常见 的录制方 法有 内部视频】：具录制 和外部视 频 工具拍摄，内部 视频工具 录制 的方法包括 电脑屏幕 录制 、平 板屏幕录制、可汗学院模式等．演示型微视频，常采用外部视 频丁具拍摄，即借助摄像机、微录仪或手机等 (下转第 l9页)
2017年第 8期 (下) 中学数学研究 19 程的方法步骤并了解方程的解，8-9题是让学生熟悉用一元 一次方程解决实际问题的习惯；2．活动的设计是让学生与他 人交 流的过程 中获 得解 决问题 的方法 ，同时也展示 了 自己的 解答，既训练了学生的表达能力，也增强了合作交流的信心 营造 了 良好 的学习氛围．
教师 引导 学 生先独立 思考 完成导 学案上 的 9个 习题，
教师巡视，8分钟之后小组交流 3分钟，最后教师用多媒体的 投影功能展示学生的结果并让学生讲解，教师点评．
2．3课堂小结与布置作业 (5分钟) 2．3．1小结 请同学们谈谈本节课有什么收获?是通过什么方式获得 的?你还有什么要问? 设计意图 让学生互相交流、畅所欲言；这样的小结不仅 关注 了学生 学习 的直 接结果，还 反思 了学 习过程，积 累 了丰 富的数学经验．
2．3． 2布置作业 P111-112复习题 3的第 1、2、5、7题 设计意图 第 1题是列方程，第 2题是解方程，第 5、7题 是实际问题，作业是为了巩固所学知识，发现和弥补教学中 的遗漏或不足，强化基本技 能训练 ．
2-3板书设计 教学设计 左边是知识结构，右边是学生及老师的习题 讲解．
3教学反思 3．1课前反思 本节为复习课，以问题、习题为主，在教师出示每一个问 题及习题之后，学生展示的结果可能不够全面、表达不是很 清楚．若此时教师急于出示答案，也能完成教学任务．但通过 小组合作交流、不断补充来把知识表达全面、把习题讲清楚．
既强调了学生的参与性，又加深了学生对知识的理解与应用．
3．2课后反思 笔者在上展示课之间在 自己所教授的班级尝试过，存在 的主要问题是：学生在活动 1的4个问题上花了太多时间在 导学案上书写答案，导致后面的习题没有处理完．在上展示 课时做了调整，在活动 1的第一个小环节让小组长分任务， 每人解决一个问题，3分钟刚好完成，在第二个小环节让小组 内互相检查，3分钟也刚好够用．展示课在 40分钟内刚好完 成 ．
本节课 以问题的形式来引导学生 自主复习，让学生 “先 独立思考，在小组讨论，最后小组展示”有了先 独立 思考 的环 节，小组合作才显得更加有效，学生的展示以及补充才更全 面．新课标要求学生变别动学习为主动学习，想要要实现学 习方式的转变，首先教师得改变教学模式．单元复习课不再 是老师归纳总结好知识网络呈现给学生、告诉学生我们这章 学了什么，而是让学生 自己主动的去归纳总结来形成 自己的 知识网络．小组合作交流可以充分调动学生学习积极性，让 学生在愉悦的气氛中感受数学学习的乐趣．著名教育家布鲁 克菲尔德曾说过：让学生学会讨论、合作交流，使学生成为知 识的共同创造者．
(上接第 31页) 外部视频录制工具，对在黑板、纸张或其他教学演示载体上 进行的各类演算、书写、画图等教学过程进行实时的音视频 录制．该录制方式具有操作简单、直观，设计过程省时省力， 突出问题解决过程等优势．相比用电脑软件制作动画效果，
成本更低、操作更简单、更高效，学习情境也更贴近学习者．
设计巧妙的话可以实现翻折、移动及其它教学工具的操作演 示，学习者如同身临其境．适用于需动手操作、演示实验过程 的微课录制，如图形切割类、折叠类、旋转类问题或其它教学 实验演示等．其录制过程大致如下：(1)针对微课主题，进行 详细的教学设计，形成教案；(2)用粉笔 (或笔 )在黑板 (或白 纸 )上展现出教学过程，可以画图、书写、标记、操作等行为， 在他人或设备的帮助下，用摄像机、手机或微录仪将教学过 程拍摄下来；(3)对视频进行简单的后期制作，进行必要的编 辑 和美化． 演示性微课，重在通过直观演示过程，解析问题的本质．
因此，设计和录制微视频时要注意现象清晰，面向全体，还要 考虑在演示过程中如何引导学生观察、启发学生思维．通过 图像 、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，调用学生的各种感 官，即能很好地激发学生的学习兴趣，也可以更好地凸显活 动过程，最大限度地发挥演示实验的作用．
篇三：利用微课优化初中数学复习课的实践和思考
92019 年第 37 期（总第 361 期）教育界 / EDUCATION CIRCLE 电教科技▲微课作为一种新型的教学模式，不仅可以增强数学课堂的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，而且可以强化数学的重难点知识，提高学生的自主学习能力，还可以帮助教师自由调整教学进度，方便学生自由选择学习内容，大大提高了初中数学教学的有效性。那么如何才能促进微课与初中数学教学的有效融合呢？ 一、微课与初中数学课前预习的有效融合微课具有形象生动的优势，能够吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，提升学生预习的效果。微课是一种教学资源，学生可以根据个体需要自由选择进行学习；教师也可以重点关注典型例题，帮助学生提升学习效率。学生具有个体差异性，不同的学生对知识点的理解、掌握以及运用程度是不同的。通过微课进行课前预习，可以重复利用微课资源，对重难点知识进行反复学习，帮助学生巩固所学知识。那么如何才能使微课与初中数学课前预习有效融合呢？首先，微课要与学校相互配合。学校需要建立起校园局域网或者教学资源管理库，方便教师把微课资源放到局域网或教学资源管理库；还要为学生开通使用账号，方便学生在学校和探讨微课与初中数学教学的有效融合甘肃省庆阳市西峰区显胜实验学校毛仲良【摘要】微课作为一种新型的教学模式，具有时间短、主题突出、独立性高、内容灵活、使用便捷等特征，能够极大地提高课堂教学的效率。微课以形象生动的形式展现数学知识，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且能培养学生的问题意识和自主学习能力。文章探讨了微课与初中数学教学融合的有效途径，能够为广大一线初中数学教师提供参考。【关键词】微课；初中数学；课前预习；课堂教学；课后复习（二）将传统教学与“互联网 +”恰当结合“互联网+”应用于初中“高效课堂”教学模式，在其中起到的是一个辅助作用，“互联网+”的多样表达形式可以为单调的传统课堂增添色彩。“互联网+”配合初中教学模式，这种配合关系不能成为代替关系。“互联网+”虽然有生动性的特征，但是绝不能完全取代传统教学模式。教师在“高效课堂”教学模式中应用“互联网+”需要注意的是让“互联网+”和传统课堂教学模式恰当结合，两者应当相辅相成，互相配合。比如，教师在讲课的时候可以利用课件展现教学内容，但是重点的地方需要学生自己到课文中寻找答案。视频和图片只是起到辅助作用，不能占用太多的课堂时间。（三）“互联网 +”教学中时刻注意回归课堂应用“互联网+”的“高效课堂”教学模式依然以课堂目标为基础，“互联网+”的应用是为了让教学目标更好地完成。课本是知识的基本载体，其他的延伸知识都是从课本出发的。因此，教师在进行教学时要回归课本和课堂。比如，教师在教学的时候选用的视频和图片应该要以课堂内容为基础，也就是所找的辅助素材要和本节课堂内容相符合，时不时地要有意识地把学生的思维向课本上拉一下。（四）及时收集学生反馈，完善互联网课堂在“互联网+”辅助初中“高效课堂”教学模式运用结束后，教师应该及时收集学生一节课下来的收获、心得以及迷茫之处。根据学生的反馈，教师可以将自己制订的教学目标和学生的集体反馈做下比较，从而可以看出“互联网+”教学模式的不足之处，进而对这种教学模式做出调整和完善。学生是“互联网+”应用于初中“高效课堂”教学模式的直接受众，学生的学习反馈更能反映出这种教学模式的优点和缺点。比如，教师可以在一节课结束之后让学生填一份问卷，问卷内容包括本节课重点等问题。三、结束语“互联网+”在初中“高效课堂”教学模式中的应用所要注意的一点就是，应用的目的在于配合传统教学，并不是要取代传统教学模式。无论是“互联网+”这种新型教学模式还是传统教学模式，其目的都是打造初中“高效课堂”。既然其出发点不谋而合，那么最好的教学形式就是将两者融合，发挥各自的教学优点，从而将初中“高效课堂”打造得既赢得学生喜爱，又契合教学要求。【参考文献】［1］刘良山，高海峰.微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（07）：137-138.［2］孙健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）：154-155.［3］邱亚平.微课模式在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（12）：42-43.
1602019 年第 37 期（总第 361 期）教育界 / EDUCATION CIRCLE▲电教科技家里查阅、观看微课资源；也可以在课余时间让学生在学校集体观看微课资源，帮助全体学生共同进步。其次，微课要与家庭相互配合。家庭需要配备电脑和网络资源，如果只有电脑没有网络，学生可以用U盘拷贝下来在电脑上观看；如果有电脑和网络，可以登录账号直接观看。再次，微课要与网络相结合。教师制作的教学设计和微课，需要通过互联网上传到学校的教学资源库；学生需要借助互联网在家里或者学校观看微课，对于重难点知识，既可以反复观看微课，也可以通过网络搜索其他相关的学习资源。这样可以帮助学生更好地理解重难点知识，还能够拓展学生的思维方式。最后，微课要与翻转课堂相结合。翻转课堂颠覆了传统课堂教学顺序，首先学生预习教材知识点，然后教师在课堂上帮助学生完成知识的内化与吸收。利用微课进行课前预习，能够帮助学生更好地理解所学知识，提升预习效果。以人教版九年级数学下册“相似三角形”的课前预习为例，其中“黄金分割点”是重点知识点，教师可以在微课中让学生了解黄金分割在人类发展过程中的作用，然后让学生体会一下数学与生活的联系，加深学生对数学文化价值的理解 [1] 。二、微课与初中数学课堂教学的有效融合初中数学课堂教学的时间是非常有限的，传统的课堂讲授方法十分枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，更不能提高学生学习的效率。微课的使用能够营造良好的课堂教学氛围，调动学生学习的主动性和积极性，达到良好的课堂教学效果。微课还有利于帮助学生对知识内容的理解和掌握，也可以辅助教师对教材的重难点进行点拨和突破，通过典型例题引导学生进行探究。在初中数学课堂上适当地插播微课，能够有效地突破教学的重点和难点，提高数学课堂教学效率。那么如何才能使微课与初中数学课堂教学有效融合呢？首先，教师要利用微课创设有趣的数学情景，激发学生学习数学的兴趣。微课集声音、图片、动画和视频于一体，可以把教学内容生动地呈现给学生，让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握所学知识，同时能够有效地突破重难点知识。其次，教师可以利用微课巧妙提问，激发学生探究的欲望，引导学生大胆想象，培养学生的创新思维能力，提高学生学习能力。以人教版八年级数学下册“二次根式”为例，教材中对二次根式概念的介绍十分简单：形如 a 的式子叫做二次根式（其中 0 a ≥ ）。学生通过这样简单的一句话是很难理解和掌握二次根式的。教师可以寻找一些二次根式相关的视频资源，根据自己的理解制作成微课，把二次根式的概念形象直观地呈现出来，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以激发学生的学习兴趣 [2] 。三、微课与初中数学课后复习的有效融合初中数学是小学数学的延续，也是高中数学学习的基础，有着承前启后的作用；同时，初中数学课程体系本身有具有承前启后的特点。因此，课后复习是十分重要的。教师可以利用微课来指导学生进行课后复习，帮助学生对当天所学知识进行梳理，针对课堂上所学的重难点知识进行系统回顾，强化对知识点的复习与理解。一方面，学生可以通过微课复习对课堂学习的效果进行自我检测和查漏补缺；另一方面，可以减轻教师对学困生的课后辅导负担，促进全体学生共同提高。那么如何才能实现微课与初中数学课后复习的有效融合呢？首先，微课要将文字和图像相结合，把教材的重难点知识反复呈现，帮助学生理解和巩固知识点，促进学生对数学知识体系的构建。其次，微课要再次讲解典型例题，加深学生对知识点的印象，引导学生一题多解，并学会举一反三；同时，对于学生容易出错的问题要多次重申，避免同样的错误一犯再犯。以人教版八年级数学上册第十一章“三角形”为例，复习微课的制作需要兼具趣味性和系统性。教师可以在微课中出示一些生活中常见的三角形物品图片，比如衣架、金字塔、警示牌、三角尺、魔方等等，吸引学生的注意力，让学生仔细观察图片，利用课堂上所学的知识，对图片中的三角形进行分类，并整理出三角形的知识框架（如图1）。三角形知识框架需要逐步呈现，并配合适当的情景动画，引导学生慢慢回忆，逐步完成对知识结构的梳理 [3] 。图 1 三角形知识框架四、结语总之，在新课程理念下，将微课与初中数学课堂进行有效融合，可以提高预习的效果，突破教学重难点知识，有利于课后复习查漏补缺以及拓展延伸。教师在应用微课过程中，要注意明确教学主题，控制好微课时间，合理选择微课类型，重视学生个体差异，加强课堂情景的创设，重视课内外知识的强化，培养学生自主学习能力等等，提高初中数学教学的有效性。【参考文献】［1］葛余常.运用微课拓展初中数学教材的探索[J].教学与管理（中学版），2017（03）：62-64.［2］张芳.浅论微课在初中数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2018（14）：134-135.［3］阮征.浅谈数学微课在初中数学教学中的应用[J].合肥师范学院学报，2017（06）：123-125.
篇四：利用微课优化初中数学复习课的实践和思考
20年第16期(总第684期)科学咨询/科技人文
·163·教育论坛浅谈如何利用微课提高初中数学课堂教学效率鲁顺松(重庆市武隆区实验中学校
重庆
408500)摘
要：在初中数学教学中运用微课，不但能快速将知识传授给学生，还可以培养学生独立思考的习惯，在课后能帮助学生及时、随时复习课堂知识，增强教学效果。本文详细阐述了微课的含义和特点，然后分析当前初中数学微课教学中存在的问题，之后提出有效措施，包括利用微课进行课前预习，导入新课、讲授数学概念等，旨在通过这种方式全面提升初中数学教学质量。关键词：微课；初中数学；课堂教学效率；问题；策略微课教学是多媒体教学中的新形式，通过在课堂中几分钟的展示，可为教师节省大量讲解时间，让学生迅速理解所学知识。微课是一种数字化课程，主要由教师依据课程标准和教学要求等，利用多媒体技术制作一个5-8分钟的小视频，主要给学生讲解某个知识点或教学环节。微课主要有以下特点：。首先，主题突出。微课录制的微课程主要是针对课堂教学中的某一重要知识点或教学环节，有非常明确的教学目标，时间较短，但内容非常精准，教学主题突出，学生在学习过程中可以很清楚地了解到教学内容和教学目标。其次，资源多元化。微课中不仅可以有教材上的一些教学资源，还可以有效利用互联网上的各种网络资源，如一些和教学内容相关的文献、图片、音频和视频等。最后，声形结合的呈现方式。微课广泛运用了多媒体技术，能够有效结合文字、图片、图像、动画和音频，最后呈现出非常突出的声形化特点，这种方式可以最大程度地为学生创设真实的教学情境，创设更具特色的数学课堂，可有效集中学生的注意力 [1][2] 。一、初中数学微课教学中存在的问题（一）目标不清，太过随意，准备不充分有的微课一次会兼顾多个主题，重点不突出，主题含糊不清，可能效果适得其反。学生看到这样的微课可能以前的疑惑还没解决，却又多了许多问题。对此，教师应在课前对学生的准备知识情况有充分的了解，对学生在学习过程中有可能出现的困难要有一定的预见性，同时对教材的把握要到位，并预备好相应的解决方案。（二）语言啰嗦，开头就缺乏吸引力微课开头能否吸引住学生是一节微课成败的关键。如果开头就缺乏吸引力，学生可能一开始就失去了兴趣，何谈目标的实现呢？语言欠缺组织，有的甚至晦涩难懂，过渡不流畅，学生听了有被“牵着走”的感觉。二、利用微课提升初中数学教学效率的措施（一）利用微课开展课前预习所有学科教学中非常重要的一个环节就是课前预习，通过有效的课前预习，学生可以更全面地掌握新课要讲解的内容，先了解新课中的重难点知识，知道自己有哪些内容不是十分理解，之后在课堂上可以重点听教师讲解，这样可以让学生学到更多数学知识，学生对要学习的新知识有一定的了解，教师之后的课堂也会轻松很多，只有学生对本堂课要学的内容及需要完成的目标有一定了解，才能真正高效开展教学活动，提升教学效率。很多学生课前预习过程中没有明确的目标，更多只是盲目地翻阅教材内容，过于敷衍，再加上课本本身缺乏活力，没有新鲜感，所以学生基本上没有兴趣认真预习，无法真正实现预习的作用。为此，教师可以为学生录制一个微课视频，让学生知道预习中需要完成的教学目标及其中的重难点知识，这样学生的预习目标会更明确，学生可在课余时间观看这些视频，并充分理解预习内容，便于高效课堂的开展。具体来说，一方面，教师可以有效利用具有声形化特点的微课视频对学生进行教学，集中他们的注意力，尽量让所有学生都积极参与到教学中，初步了解本堂课要学习的新知识；另一方面，教师可以有效借助主题突出、内容精简的微课对学生进行教学，这样可以让学生明确新课需要完成的教学目标，之后让学生有目的、有针对性地进行预习 [3] 。（二）利用微课进行新课导入良好的新课导入可以提升数学课堂的成功率，确保高效完成教学目标。教师可以利用微课完成新课导入，让学生直观地看到微课中的图片、色彩和声音等，让他们在一个比较真实、贴近日常生活的教学氛围下学习数学知识，最大程度集中学生的注意力，让更多学生积极参与到初中数学学习中，并在课堂教学中始终保持高昂的学习热情，进而提升教学效率 [4] 。（三）利用微课进行数学概念教学因为很多数学概念比较抽象，所以，学生会遇到很多比学习其他学科更困难的问题，这便需要学生具备一定的逻辑思维能力，真正理解各种数学概念。学生正确理解了所学概念知识，对之后的数学学习有非常重要的作用，也有助于他们解决各种数学问题。所以说，掌握数学概念对顺利开展数学教学有重要意义。但很多学生没有掌握好数学概念，如没有准确把握概念内涵；不知道如何延伸所学数学概念；在实际运用中很容易混淆不清。对此，可利用微课学习这些数学概念，教师可利用动画、投屏和演示等方式将学生存在的问题指出来，以一种直观形象的方式帮助学生更深刻地理解这些数学概念，这样学生会更快速地掌握这些概念，并知道如何运用到解题中 [5] 。（四）利用微课讲解知识微课可以将初中数学中原本比较抽象的知识具象化，有助于高效开展数学教学，帮助学生降低学习难度，教学效率也会得到很大的提升。通过研究分析整个初中教材可知，每个数学章节都有重难点知识，虽然教材提供了一些例题解析，但仅凭这些题目学生还是无法完全掌握重难点，为此，需要教师为学生创造一个轻松愉快的氛围，让他们在轻松的状态下学习数学知识。在实际教学中，教师应充分发挥微课教学的作用，确保学生学到有价值的知识，这对提升初中数学整体教学质量有很大的帮助。在初中数学微课教学中，教师应以引导学生养成良好的学习习惯为主，突破教学重难点，促进学生更好地掌握知识。
参考文献：[1] 张延生.巧用微课堂提升初中数学课堂效率[J].新教育时代，2018（13）：44.[2] 杨兴隆.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].文渊（中学版），2019（2）：653.[3] 杨刚.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].活力，2019（21）：184.[4] 李志芹，李照泉.初中数学微课的运用与思考[J].中国教育技术装备，2016（3）：39-40.[5] 杜霜.初中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备，2016（3）：141-142.
篇五：利用微课优化初中数学复习课的实践和思考
教室下初中数学利用微课复习应用策略研究①王朝晖 林李摘 要:组成初中教学体系的部分中,数学教学是重要的组成部分,也是初中教学的重点和难点。初中生学好数学知识意义重大,不但能够促进成绩的提高,同时还可以为以后的数学学习做铺垫。
对初中数学教学来说,复习课是重要的组成部分,复习课质量高低直接决定了教学有效性的高低,所以在教育改革不断推进的今天,初中数学教师一定要重视数学复习课,采取合适的手段强化复习课质量。
目前信息技术快速发展,智慧教室受到越来越多的关注,微课的应用为初中数学复习课的开展提供的全新的可能。
因此,智慧教室下,探讨微课在初中数学复习课上的应用具有重大意义。关键词:智慧教室;初中数学;复习课;微课教学;应用策略一、 引言当下教育改革是整个教育事业的主题,对初中数学教学来说,传统的教学理念和教学方法已经不能满足素质教育的需求,对学生的进步和发展也会有很大的阻碍作用。
以往初中数学教学模式下,教师是整个教学活动的主体,课堂学习时间分配不均匀,学生面临着很大的学习任务,复习课也是困难重重,课堂教学质量不高,学生的知识水平与学习能力也没能得到有效培养和提高。
在时代持续发展的今天,作为一种全新的教学方式,微课出现在初中数学复习课堂上。
微课的有效应用能够助力教学质量的提高,推动教育改革的不断发展,既可以满足学生的求知需求,同时还实现了教学过程的不断优化。
对此,智慧教室下的初中数学复习课上,教师要增强对微课的重视程度,充分发挥微课辅助教学的作用,提高学生学习的兴趣和主动性,优化教学质量,更好地为学生服务,把学生培养成为满足社会需求的人才。二、 微课的概念微课具体指教学过程中,记录教师对某个知识点和某个教学环节的视频,由教学设计、教学材料、练习测试内容等内容组成,是一个小的学习环境,同时也是重要的教学资源,对教师的教学工作具有很强的辅助作用。
微课具有如下特征:第一,微课视频的时间比较短。
微课的制作与学生认知特征相符,每个视频时长不超过 10 分钟,与传统的课时相比,微课针对性更强,更受学生的欢迎;第二,微课包含的教学内容更少。
与传统的课堂相比,微课主要针对某个具体的问题,主题更加明确和突出,课堂更加具有针对性。
第三,微课以情景化的资源为主,方便学生使用。
微课应用的教学内容比较完整,能够为学生提供真实的教学环境,更能满足学生的需求,学生在使用的时候也会更加方便和从容。三、 初中数学教学过程中应用微课的意义(一)利于构建趣味课堂学生在学习过程中,兴趣发挥了重要作用,是促进学生的主要推动力。
传统的初中数学复习课上,教学方式比较单一,课堂氛围沉闷,学生的兴趣不足。这种情况下,不但不能有效加深学生对知识的印象,同时还会导致教学有效性的降低。
这个问题可以通过微课的应用来解决,教师应用微课可以创新知识呈现方式,用充满趣味的方法把知识展现在学生的面前,通过对学生的视觉刺激来打造趣味课堂,进而提高学生课堂参与度,实现高效复习。(二)突破教学重点和难点初中数学教材中,有很多知识点比较复杂,是教学的重点和难点,学生学习过程中会面临很大的问题。
如果不能有效解决这些问题,不但会影响学生成绩,还会降低学生探究知识的积极性。
值得注意的是,常规教学方法很难突破重点和难点,而微课的应用为教师的教学提供了新的可能,教师可以把重难点知识单独制作成视频,进行专项练习,提高复习的针对性,加深学生对知识理解的同时,实现重点难点突破,提高复习效率。(三)强化课堂教学质量初中数学课堂上,受到应试教育理念的影响,大· 9 7 ·○ 数学教学与研究① 文章系福州市教育信息技术研究课题《基于智慧教室的初中数学复习课“问题串”教学实践研究》课题(课题编号FZDJ2019B06)主要研究成果。万方数据
蜀豳部分教师都采用灌输式教学方法,认为把知识传授给学生就完成教学任务,导致教学过程形式化严重,教学质量不高。
而在智慧教室下,教师应用微课开展教学活动,能够最大限度提高学生学习积极性,让每个学生都能以更加积极的态度参与到学习之中,教学质量也会得到显著提升。四、 初中数学复习过程中,应用微课存在的问题(一)对微课的认识不足虽然在初中数学教学过程中,应用微课具有十分重大的作用,但其在复习课上的应用仍旧存在很大的问题,阻碍教学质量的提高和学生未来的发展。
其中最主要的问题就是教师对微课的认识不足,体现在以下几点:第一是教师应用微课进行复习的时候,直接把微课教学与视频教学画等号,忽视了微课视频本身的特征,导致课堂时间把控过程中出现了很大的问题,播放视频占据了过多的时间,导致时间的浪费。第二是不注重微课教学的系统化。
具体教学过程中,教师只是简单地让学生观看视频,不注重知识的梳理和提示,也不注重引导学生,导致教学过程形式化严重,微课的真正作用没有充分发挥出来。
第三是缺乏明确的教学目标。
教学层次不明确,教学过程混乱,导致学生没能在整体上把握文章内容,缺乏全面规划。(二)微课使用效率不高微课使用效率不高也是主要的问题,在收集资料上表现得更加明显。
具体教学过程中,教师主动制作微课的意识不强,没有对微课进行深入研究,更不会主动地把微课与自身教学结合起来,微课中的材料与学生的实际情况不相符,导致微课辅助教学的作用没能充分发挥出来。
这种状况下,教师不能实现学习资源的高效利用,教学目标也很难实现,脱离实际的教学形式也会影响学生的认知态度,对学生未来的发展也会有很大的阻碍作用。(三)微课制作面临很大的困难初中数学教师带领学生复习知识的时候,微课制作是重点,受到客观条件的限制,教师在制作微课的过程中面临着很多问题。
首先教师每天都有很多任务要完成,用于制作微课的时间很少;其次,大多数数学教师都没有经过系统培训,制作的微课质量不高,难以激发学生的学习兴趣,同样的也没有制作出与学生实际特征相符合的微课视频出来。五、 初中数学复习课中应用微课的具体策略(一)课堂导入应用微课,提高课堂导入质量众所周知,初中数学复习课上,课堂导入是重要的环节,课堂导致质量与复习课质量密切相关,良好的课堂导入能够吸引学生注意力,保证每个学生都能够以更加积极的态度投入到学习过程中来。
传统的课堂导入方式比较简单,对学生的吸引力有限,无疑会影响复习课的正常进度。
对此,教师可以应用微课,促进复习课的顺利导入,激发学生复习的积极性。(二)应用微课创新知识呈现方式,提高数学课堂对学生的吸引力传统的初中数学复习课上,教师的主要任务就是把理论知识灌输给学生,然后要求学生做练习题进行巩固。
这种方法比较枯燥乏味,大量的板书也不能有效吸引学生的注意力。
对此,教师可以应用微课,创新知识呈现方式,把抽象复杂的数学知识变得更加形象和具体,打造趣味课堂。例如,复习“三视图”一节,教师可以应用微课,把一个物体的图片和其三视图的图片制作成微课,展现在学生面前,然后提出问题,要求学生说出是从哪个方向观察得来的。
通过这种方法,教师能够实现知识呈现方式的创新,打造趣味课堂,提高学生复习的积极性,为接下来的教学工作做好铺垫。(三)应用微课加深学生对知识的理解,强化教学有效性在信息技术持续发展的今天,初中数学教师组织开展复习教学的时候,应该实现课堂教学与信息技术的有机融合,充分发挥微课的作用,帮助学生系统化的掌握数学知识。
具体来说,教师在制作微课视频的时候,可以融入复习内容,保证学生在观看视频时能从更深的角度去理解。
与此同时,教师还要把解题方法和技巧融入视频之中,让学生更快地掌握数学复习方法,通过这种方法,教师能够实现复习质量的最大化,促进学生的不断进步。
对于教师来说,对学生进行测试的时候,更要给予学生足够的尊重和鼓励以此来提高学生学习的积极性,提高学生学习能力的同时培养学生创新意识,促进学生的不断发展。例如,教师带领学生复习“正数和负数”相关知识的时候,教师可以把生活中常见的正数与负数融入微课之中,通过对学生的视觉刺激来提高学生复习的积极性,为学生创设出轻松欢快的学习氛围。
同时,初中生在学习数学知识的时候,解题能力是非常重要的,有的学生知识比较了解,但在做题的时候却面临着很大的问题。
为了不断提高复习质量,教师可以把解题思路整合到微课视频当中,加强对学生的引导,培养学生正确的解题思路和解题方法。
同时还可以鼓励学生积极表达,说出自己对知识复习的看法,让学生及时了解自己的不足之处,还可以帮助学生设计针对性的复习方法。
如复习“有理数加减法”相关知识的时候,教师可以把代表性的题目放到视频之中,带领学生攻克典型题来丰富学生解题思路,提高学生复习的兴趣和主动性,让学生直接感受到数学学习的快乐。
这种方法既可以提高数学复习课对学生的吸引力,还可以促进复习质量的不断提高。(四)应用微课完成针对性练习,深化学生对知识的了解与学习新知识不同,复习课的主要目的是强化理· 0 8 ·周刊万方数据
解,突破重点难点。
由此可知,在初中数学复习课上,针对性练习是必不可少的。
一般情况下,教师会把知识重新讲述一遍,然后要求学生做大量的练习题,以此来完成复习任务。
这种方法虽然有一定的效果,但学生在做题的过程中会造成时间的浪费,时间长了还容易引发学生的反感。
因此,初中数学教师必须要创新复习方式,应用微课帮助学生进行针对性练习,做好知识的巩固和提高,深化学生对知识的了解,提高复习效率。例如,教师带领学生复习“三角形全等的判定”一节,本节知识是初中数学的重点和难点,复习难度较高,判定两个三角形全等的条件有很多,如“边边边”“边角边” “角边角” “角角边” 等。
对初中生来说,想要准确做出三角形全等,必须要理清题目中的边角关系,在这个过程中,学生需要用到平行和垂直方面的知识。
为了做好本节知识的复习任务,教师可以应用微课,先把证明两个三角形全等的全部条件展现在学生面前,打好解题基础,然后教师准备一道证明题,要求学生用不同的方法来求证。
这样,初中数学复习课堂上,教师通过组织学生针对性练习,可以弥补学生学习薄弱环节,深化学生对知识的了解和掌握,同时还可以帮助学生构建知识体系,建立不同知识点之间的联系,提高学生做题能力和知识应用水平,提高学生学科素养。(五) 应用微课完成概念复习,强化数学学习基础学生学习数学知识的过程中就像修建一座建筑一样,数学概念就是修建建筑需要用的材料,只有准备足够多的建筑材料,才能修建出高质量的建筑物。同样的,对初中数学复习教学来说,只有学生完全掌握数学概念等基本知识,才能建立起知识体系,进而做到熟练应用,不断强化学科素养。
传统的概念复习下,教师只要求学生记忆下来,并且通过提问的方式考察学生的记忆状况。
这种方法过于单一,学生对概念的理解也局限在浅层,由于理解不够深刻,时间长了会忘记,导致做题的时候出现一系列问题。
为了解决这一问题,教师可以应用微课帮助学生复习数学概念,强化学生对基础知识的掌握,为学生数学学习打下好的基础。例如,复习“勾股定理”一节,在直角三角形中,两条直角边的平方和等于斜边的平方,这是勾股定理的概念,比较简单,学生理解起来也相对容易。
学生掌握概念之后,仍旧不能快速准确的算出题目,其主要原因就是学生对概念的理解仅仅局限在表面,不能挖掘内部条件。
对此,复习过程中,教师需要应用微课,给学生展示由多个直角三角形组成的复杂图形,要求学生说出每条边之间的关系。
通过这种方法,教师可以锻炼学生挖掘数学条件的能力,同时还可以做好概念复习工作,为学生数学能力的提高打下坚实的基础。六、 智慧教室下应用微课(进行复习) 需要遵循的原则(一)以学生为本的原则在新课程改革不断推进的今天,学生在课堂上的地位和作用受到越来越多的关注。
初中数学复习课上,教师应用微课教学的时候也要从新课改的要求出发,尊重学生的主体性,为学生提供展示自我的舞台和空间,充分挖掘学生的潜能,激发学生主观能动性,提高学生自主学习的意识和能力,实现学生学科素养的培养目标。
值得注意的是,以学生为本并不代表着教师任务的减轻,在复习过程中,教师需要从学生的实际情况出发,加强对学生的引导,注重打造学生为主体的课堂,让学生感受到学习的快乐,促进学生快乐成长。(二)因材施教原则众所周知,初中班级中,每个学生都是单独的个体,学生在学习态度和学习能力上都有很大的差别。教师应用微课进行复习课教学的时候,如果不注重学生之间的差别,很容易导致两极分化的现象出现。
对此,教师应用微课开展复习课的时候,需要始终坚持因材施教的教学原则,为每个学生设置相适应的复习方法和复习目标,保证每个学生都能在课堂上学到知识,获得体验,实现发展和进步,进而不断增强教学质量。七、 结语数学教学是初中教育体系的重要组成部分,初中生学好数学知识具有十分重要的意义,不但能够促进个人成绩的提高,帮助考上理想的高中,同时还可以强化自身学科素养,为以后的数学学习打下坚实的基础。
初中数学复习课上,传统的教学策略已经不能满足学生的需求,更会影响复习质量的提高和学生的持续进步。
在智慧教室背景下,教师需要把信息技术引进课堂之中,应用微课教学实现复习目标,帮助学生巩固所学知识,让学生从更深的角度去理解,构建好知识体系,实现核心素养的教学目标,把学生培养成为满足素质教育需求的人才。参考文献:[1]王建伟.关于微课在初中数学总复习中的实践与探讨[J].读与写,2020,17(24):173.[2]张建辉.微课在初中数学阶段复习中的运用探索[J].语文课内外,2020(23):132.[3]胡蓉.微课在初中数学总复习中的实践解读[J].魅力中国,2020(19):182-183.[4]张宇.微课在初中数学复习课教学中的应用方法研究[J].考试周刊,2020(43):83-84.作者简介:王朝晖,林李,福建省福州市,福建省福州第十二中学。· 1 8 ·○ 数学教学与研究万方数据
篇六：利用微课优化初中数学复习课的实践和思考
19 年 13 期总第 570 期新一代New GenerationNew Generation基于微课的初中数学高效课堂研究张瀚敏（甘肃省庆阳市环县第五中学 甘肃 庆阳 745700）摘 要：现代教育技术的发展为初中数学高效课堂提供了多方面支持，其中依托于微课的高效课堂是目前应用较多的一种形式。文章首先对基于微课的初中数学高效课堂构建思路进行分析，进而提出几点可操作性较强的高效课堂教学对策，以期优化初中数学高效课堂教学实践效果。关键词：
微课；初中数学教学；高效课堂微课即利用在网络上发布的微视频，开展在线教学活动。可以让学生通过微课完成课前预习，也可以利用微课辅助课堂教学或为学生课后复习提供材料。通过充分发挥微课的优势，可以为初中数学构建高效课堂提供支持。一、基于微课的初中数学高效课堂构建思路（一）从“微”出发，突出重点基于微课构建高效课堂，首先应遵循微课的设计原则。微课最大的特点是短小精悍，知识点集中。一节微课的时间一般在 5min~10min 左右，多数为 1 个知识点的集中讲解，至多不会超过 2 个知识点。这种授课模式与初中学生的知识接受能力、精神集中度水平等较为适应，可以确保在微课时间内的教学质量。因此，在依托于微课的初中数学高效课堂构建过程中，必须从“微”出发，把握好课堂教学的重点知识，合理设计微课，充分发挥微课本身的优势特点 [1] 。（二）为“课”创新，丰富形式在初中数学高效课堂教学过程中，也需要积极利用微课创新课堂教学形式，避免教学形式过于单一，引起学生的反感。微课的本质是利用现代媒体技术和网络技术进行课程资源组织，以多种表现形式展现给学生，帮助学生完成重点知识的内化过程。可以通过围绕微课创设情景、组织学生开展小组合作学习、课外探究学习、数学知识竞赛等活动，丰富数学教学形式，激发学生的学习兴趣 [2] 。二、基于微课的初中数学高效课堂教学实践对策（一）利用微课巧妙创设情景在素质教育改革要求下，初中数学教学不仅要帮助学生完成基本概念定理知识、学会数学运算方法，还要在教学过程中通过采用合理的教学方法，促进学生素质能力的全面发展。基于建构主义教学思想，通过巧妙创设课堂情景，有利于帮助学生完成建构过程，获得多方面思维能力的锻炼。比如在学习与一元二次方程有关的知识内容时，教师可利用微课设计教学场景，将一元二次方程与实际生活中的问题联系起来。例如教学楼前要修建一块长方形场地，总长度为 32m，宽度为 20m，分为道路和草坪两部分，且要求道路与场地等宽。现已知草坪面积为 540m 2 ，具体可采用何种设计方案。在解决这道开放性问题时，可以通过微课演示不同方案下道路位置、形状的变化，并让学生通过列出一元二次方程，确定具体的设计参数。在真实情景下开展教学活动，可以更快的吸引学生参与到课堂讨论中，并改善课堂探究效果。（二）利用微课启发学生思考在初中数学教学中，相比于让学生掌握基础知识技能，锻炼学生的逻辑思维和创新思维能力更加重要。在教学过程中，也可以利用微课来启发学生的思维。比如在学习函数图像这部分知识内容时，学生在初中阶段接触到的函数图像有很多，容易出现混淆、概念性质定理错用的情况。为了引导学生更好的掌握各种函数图像规律，教师在制作微课件时，可以通过合理选择自变量值，取符号相反或绝对值相等的数值，让学生观察函数变化趋势，启发学生思考。在探讨函数问题时，还可以通过找到函数图像中重要的点，并研究函数图像的“连线”问题，让学生更好的理解端点、光滑曲线的含义。在设计微课时，也可以设计好有梯度的问题，一步步帮助学生掌握函数图像规律。在此情况下，可以帮助学生建立对函数图像更深刻的认识，从而在以后分析问题时，避免出现概念错套、错用的情况。（三）利用微课调动学生兴趣利用微课培养学生的数学学习兴趣，是提高初中数学课堂教学效率的重要途径。只有充分调动学生的学习兴趣，才能最大化的发挥学生的主体作用，让学生主动参与各项课堂活动安排，并在教学活动中得到知识、技能、思维能力的锻炼提高。客观而言，数学学科具有一定的枯燥性，而且知识难度相对较大，容易让学生产生畏惧、逃避的学习心态。利用微课组织课堂活动，可以发挥微课媒体的自身优势，利用动画、视频、虚拟现实试验等，调动学生的多维感官。还是以函数图像为例，可以利用微课设计软件的功能，实现对多种函数图形组合效果的演示，并适时穿插函数公式的内容，将理论知识与实践内容联系起来。在微课媒体强大的表现力支持下，可以有效调动学生的学习兴趣和注意力。（四）利用微课营造教学氛围最后，初中数学高效课堂的构建，也需要营造良好的教学氛围，实现教师与学生的高效互动。在此方面，可以发挥微课的优势，打破课堂的局限性，依托于网络构建开放课堂，为教师与学生的实时交互提供支持。比如在翻转课堂模式下学习多边形及其内角和的关系，教师可以通过制作并发布微课件，让学生提前完成基础知识内容的学习。并从兴趣出发，开展实际测量计算试验，利用角度尺测量生活中的多边形内角角度，通过加和计算，验证相关公式。然后在课堂教学过程中，主要对学生提出的疑问进行集中讨论，进而开展相关练习活动，巩固学生的知识掌握情况。在整个学习过程中，教师与学生可以随时进行在线沟通，及时为学生提供指导和帮助，提高学生的自主学习效率。综上所述，微课是一种适用于高中数学教学的先进教学模式，可以为初中数学高效课堂的构建提供支持。通过合理运用微课，充分发挥微课自身的优势，可以调动学生学习兴趣、启发学生思维，从而优化课堂教学效果。参考文献：[1]杨忠平.刍议教育信息化时代数学高效课堂建构策略[J].中国校外教育,2019(13):152-153.[2]高玲玲.初中数学高效课堂模式下微课开发与应用策略研究文献综述[J].学周刊,2017(15):22-23.教学实践 G167
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