浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展9篇浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展 浅谈幼儿园游戏的组织与指导 一、游戏对幼儿发展的意义 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。 我下面是小编为大家整理的浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展9篇,供大家参考。
篇一：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
幼儿园游戏的组织与指导一、 游戏对幼儿发展的意义
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育， 游戏即生活”。
我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：
儿童视游戏为生活， 儿童好游戏是天性。
对于幼儿来说， 除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏， 甚至生活也是以游戏的方式进行的。
游戏是儿童喜欢的活动， 儿童在游戏活动中得到发展， 同时也只有游戏， 才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。
[1]幼儿游戏不同于成人的玩， 看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间， 在这片空间中他们积极思考， 不断解决问题， 探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来， 国内外许多教育心里专家们经过不断试验， 表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动， 在游戏的过程中， 幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。
有人形容； 主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙， 而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说； “儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。
各种不同的游戏， 既有全身运动， 也有局部运动， 使得幼儿的动作灵活性、 手眼协调、 平衡能力等得到锻炼和发展。
[2]同时， 在进行游戏时， 幼儿总是伴随着非常愉快的情绪， 这种愉快的心情， 又保证着孩子身体的健康， 保证着机体的正常发育。
可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。
二、 幼儿园游戏组织存在的问题
自我国实施《幼儿园管理条例》 和《幼儿园工作规程》 以来幼儿教育事业取得了很好的发展， 特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件， 但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意， 具体存在以下几个方面的问题。
1.对游戏的组织和指导过于功利性
有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求， 在一日教学活动安排中设计了一系列游戏， 时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进， 认为在这样的推动下幼儿就会得到发展， 却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。
教师在组织幼儿游戏时， 很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。
总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性， 是否能达到教育目标、 去判断游戏的价值， 过多的考虑游戏的教育价值忽略了 幼儿在游戏中的愉快情感的获得。
幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要， 不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。
[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、 使幼儿的身心得到发展为目的、 使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。
游戏是幼儿的需要， 而幼儿不是教师教育目标的实现者， 他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的； 教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。
2.重上课轻游戏， 小学化倾向严重
《纲要》 中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动， 但是在现实教学活动中， 不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。
有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力， 就很少组织开
展游戏活动。
即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素， 满足不了孩子的兴趣和好奇心。
对于家长来说， 为使孩子出人头地考上名牌大学， 他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字， 会做多少题。
他们不了解游戏对幼儿发展的重要作用， 更有家长不赞同幼儿园组织开展大型游戏活动， 认为那样做会耽误孩子的学习时间。
有些幼儿园为了迎合家长的需要， 从中班就对孩子进行正规化的小学式教学活动， 开展了名目繁多的课程； 英语、奥数、 艺术等， 很早的把小学的课程办到幼儿园课堂上去。
这样的“小学化”的课堂屡见不鲜，要纠正家长的心里不是一时可以做到的， 这就要求幼儿教师经常与家长沟通， 做好家长工作，让他们认识到游戏对幼儿身心发展的重要作用以及“小学化”教育对幼儿的发展是弊大于利的。
3.教师对幼儿游戏过多干预， 使幼儿游戏缺乏足够自由
幼儿游戏是一种快乐的、 满足需要和愿望的、 自发自愿的、 不同寻常的行为， 幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验， 他们想玩什么就玩什么， 而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。
所以成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度， 因为成人的干预会不仅阻碍幼儿的自我表现和自我发展， 而且会使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。
但是在具体的游戏过程中教师经常处于支配着的地位， 严格的控制幼儿活动的内容、 时间及游戏的规则、 制度。对幼儿的游戏进行过多的干预， 使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会， 严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性， 剥夺了儿童自我经验的建构的机会， 影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。
三、 幼儿园游戏组织与指导策略
教师对幼儿游戏的组织与指导并不可以盲目进行， 应该深入地认知幼儿游戏的特点， 理解游戏的实质， 进而科学有规律的指导游戏， 为幼儿游戏的开展创造良好的条件。
为使游戏真正成为幼儿园的基本活动， 顺利开展幼儿游戏， 促进幼儿身心发展， 教师在组织指导幼儿园游戏活动是应注意以下几点问题。
1.为幼儿游戏的开展创造良好的条件
首先， 应该给幼儿创造一个良好的游戏环境， 激发幼儿游戏欲望。
幼儿园应为幼儿的游
戏提供应有的场地， 幼儿园应根据本园的实际情况， 考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发， 努力为幼儿创造良好的游戏条件。
充分利用一切室内外可利用的环境， 灵活的安排幼儿的活动场地。
其次， 为幼儿游戏的开展安排充裕的时间， 保证幼儿游戏的质量和水平。
游戏是幼儿生活的重要组成部分， 是幼儿最喜爱的活动， 所以在幼儿园一日活动安排中， 教师应为幼儿提供一段相对集中的时间， 来确保幼儿的游戏得以顺利的开展， 使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快， 使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法， 以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。
像角色游戏、表演游戏、 规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则， 教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范， 让幼儿明白游戏的名称、 玩法及规则， 可以先教会个别的幼儿玩游戏， 然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。
2.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行
教师在组织开展幼儿游戏活动之前， 应首先制定好计划。
使幼儿游戏有步骤、 有目的的开展， 从分利用游戏的教育作用， 减少指导的盲目性。
教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察， 运用观察法了解幼儿的游戏情况， 做出适当的指导， 避免盲目的指导。
其次，设计严密的观察计划。
教师应根据观察目的设计观察计划。
最后， 要注意观察与记录的客观性和真实行， 教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理
解其心理状况和游戏水平， 有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导， 但对幼儿游戏的观察不能盲目， 不能想当然， 应制定明确的观察目的。
游戏的内容是丰富多彩的， 教师应选择一定的观察角度， 对幼儿游戏进行观察， 从而为进一步提供指导提供依据。
3.针对不同的年龄特征指导游戏
教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。
幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展， 所以教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展， 幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的， 小班幼儿特别容易受到外界环境的影响， 有意注意的时间段， 喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。
因此， “平行游戏法”特别适用于小班， 但他们不会进行交流， 因此， 教师在对小班的幼儿进行指导时， 要帮助幼儿进行交流和合作， 使他们学会合作游戏； 中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作， 但他们的计划性较差， 教师应尽量多的为幼儿提过多种条件， 以便引导他们有组织、 有计划地开展游戏； 大班的游戏水平较高， 可以给他们增加具有竞争性内容的游戏， 以便将来更快的适应社会。
篇二：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
科技经济新闻数据库教育 2017 年 3 月 19
7 浅谈幼儿园大班表演区活动的有效开展
王菊莲 乌鲁木齐经济技术开发区幼儿园，新疆 乌鲁木齐 830026
：
摘要：《纲要》中提出：“为幼儿的活动创设宽松的环境，激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”表演区作为幼儿园区域活动的重要组成部分，使幼儿十分喜爱的活动形式，游戏是幼儿生活与身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。因为它为幼儿提供了更多的表演机会，使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下进入游戏。
关键词：表演区；有效开展 中图分类号：G613.7
文献标识码：A
文章编号：1671-5861(2017)03-0007-01
我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”而幼儿期恰恰是孩子的游戏，游戏对孩子的重要性不容忽视。在表演区的开展中，我们如何创设温馨的环境、投放适宜的材料、灵活组织有效的活动呢？我认为可以从以下几个方面为孩子们搭建快乐的艺术表演舞台。
1 为幼儿搭建充分发挥想象力的舞台
在表演区,环境是重要的教育资源，一个好的环境应该对孩子有一定的良性刺激作用。我们经常看到几个小朋友在一起分别充当观众与演员的角色,轮流表演一些节目,表演过程中他们如同真正的演员一样非常投入和尽情,使他们强烈的表演欲望得以满足,根据幼儿这种心理活动与需要,建立表演区时,如果在提供足够的活动空间与场地的同时,布置一个小舞台,会更加吸引幼儿的参与。我们选用一个有电视的墙面，利用布绒或彩色皱纹纸拉一个小舞台或用大的纸盒制作成电视屏幕框架,幼儿站在后面,如同在电视里进行表演。两边用屏风或教具柜隔开。柜内放有各类丰富的装饰、表演用具。在环境创设的布置上，教师也可采用和幼儿共同商议的形式，与幼儿一起布置，让幼儿成为环境创设的主人。
2 分类投放丰富适宜的表演材料
有了吸引幼儿表演的环境后，就是要投放适宜的、丰富的表演材料提高幼儿参与的积极性，我们把表演区内材料分为故事、歌舞、乐器表演三类活动内容。投放表演区材料要注意：材料的投放应分门别类,装在开放、低矮、不拥挤的架子上,或分类放在篮子等透明可见的容器里,让幼儿一目了然,材料吸引着幼儿去操作，并使幼儿自行的找到他们需要的材料,让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放;保证活动自发进行,减少幼儿对成人的依赖性。
首先是故事类，我们选择幼儿熟悉、喜爱的表演游戏内容，《三只小猪》就是其中的推荐故事之一。因此我们班的幼儿对该故事较为熟悉，且在每次聆听的过程中，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作，该故事深受幼儿的喜爱。为此只有选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性；只有选择幼儿喜爱的故事角色，才能让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，抒发自己的情感，给幼儿积极、愉快的体验。还可选择故事内涵丰富的故事，有助于幼儿形成良好的个性品质，如：《龟兔赛跑》《没有牙齿的老虎》《狐狸和兔子》《小熊请客》《爱美的大公鸡》。我们在故事类表演中提供的材料有：头饰、胸饰、动物服饰、手偶 套盒等。
其次是歌舞类：每当参加演出的幼儿打扮得光彩夺目上台表演时,其他幼儿投以羡慕的眼光,他们也有上台表演的愿望。为了满足全体幼儿的表现欲,我们为他们设置了一个小舞台或"卡拉 OK 厅"、"电视演播厅"等表演场地,让幼儿自由地表演。当他们熟悉的乐曲响起时,一定会有人闻歌起舞,跃跃欲试。当台下响起观众的热烈掌声时,幼儿的表演将更加投入,更富激情。
为使歌舞表演有序进行,可由一个小主持人安排顺序与人数,也可由演员们自行协商确定。表演时不必注重表演技巧,应重在鼓励他们大胆参与,使幼儿的表演更加自如、自信。
我们为歌舞表演提供的材料有:音乐磁带、节目单、鞋帽、衣裙、头饰、麦克风、花束、沙巾等等。音乐是歌舞表演成功的关键,为幼儿提供的乐曲,应是幼儿熟悉的悦耳、动听的歌曲,磁带可有范唱带、伴奏带,还可以准备空白磁带供录音用。在歌舞表演类中我们还加入了时装表演，时装是美和艺术的表现。幼儿穿着色彩鲜艳、款式活泼的童装,随着乐曲,迈着活泼轻快的步子,摆出各种优美而富有童趣的造型时,他们对美的感受和体验也得到真情流露。
幼儿表演的时装可以是自己身上穿的,也可是自制的。教师可以创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等自制"时装"。幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演,会有一种愉悦感和新鲜感。
最后是节奏乐表演类：打击乐器发出的不同音色和动听的节奏,往往会吸引许多幼儿进去活动。投放幼儿熟悉的乐器,让他们在敲敲打打的过程中,感知各种器乐的音色,复习各种节奏型。大班幼儿可先进行进行 3/4 拍和 4/4 拍的切分音、休止符等节奏练习。提供的节奏卡可用形象图示,如"手"表示拍手,"脚"表示跺脚,"三角"表示三角铁,"铃"表示碰铃,使幼儿一目了然又饶有兴趣地看谱练习。还可把学过的歌曲、乐曲整首用图示法展示在表演区内,或许幼儿会自行组成小乐队,推选出小指挥,像个乐队似地演奏乐曲。有时打击乐与歌舞结合起来集体自奏自演,会令幼儿欢乐无比。除了购买的打击乐器，教师可鼓励家长与幼儿一起自己动手,制作了一些既经济实惠又体现地方特色的打击乐器。有沙球:如用酸奶瓶、小可乐瓶、易拉罐等,装进小石子、或豆子、粗沙、米粒。小鼓：用喝完的奶粉罐将一面用有弹性的布裹起来，用筷子裹一头当小锤等等，大大提高了幼儿参与表演的兴趣。
参考文献
[1]王淑兰.表演游戏实践[M].新疆人民出版社,2008.
篇三：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
游戏我做主 ——浅谈如何有效开展幼儿园表演游戏表演游戏是幼儿以童话故事等幼儿文学作品为主要内容，也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。在幼儿园诸多游戏中，表演游戏一直处在比较尴尬的位置：活动区创设必不可少的内容，孩子们玩得却最单调、无趣。导致资源的浪费。主要存在以下几方面的问题：一是将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈。二是“一刀切”现象较严重。幼儿照搬文学作品的内容，表演游戏成为故事理解与记忆的工具。三是教师强调表演游戏内容生动形象性，忽略了表演游戏的游戏属性。四是对表演游戏内容的选择上，多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源，很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事作为表演游戏的材料。五是教师的干预过多，幼儿游戏被动化，幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。基于对以上现状的分析，一年来，我园立足本园实际，对表演游戏进行了较为深入的探讨。
一、幼儿推荐确定有效的适宜的表演游戏内容
选择内容是表演游戏中的一个重要环节，表演的内容幼儿是否感兴趣，是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。那么如何选择有效的表演游戏的内容？
1、幼儿熟悉、喜爱是选择表演游戏内容的基本条件。
小班时我们曾开展过“我的游戏我做主”这个活动，《三只羊》就是孩子们自己选的故事之一。因为我们班的幼儿对该故事较为熟悉，且在每次聆听的过程中，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作，该故事深受幼儿的喜爱。为此只有选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性；只有选择幼儿喜爱的故事角色，才能吸引幼儿，让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，抒发自己的情感，给幼儿积极、愉快的体验。
2、故事内涵丰富，有助于幼儿形成良好的个性品质是选择表演游戏内容的重要依据。
在表演《三只小猪》中，幼儿可模仿作品每一角色的语言和动作，表现他们的性格特征，如：扮演大猪、二猪的幼儿表现出它们的图省事、懒惰的个性品质；扮演小猪的幼儿则体验到其积极、勇敢的品质；扮演大灰狼的幼儿则可尽力表现其狡猾、贪婪的特性。通过这个故事幼儿体验到角色不同的性格特征，从而初步树立自己的是非观以及良好的个性品质。
3、故事情节具有足够的灵活性，有让幼儿进行创造的空间，有助于发展幼儿的想象力是选择表演游戏内容的必要条件。
开展表演游戏的过程，是幼儿想象活动的过程。幼儿所扮演的角色是假的，但情感是真的，他们手中的道具是假的，却可以当作真物对待。这种以假当真，正是依靠想象活动进行的。表演《三只小猪》的过程中，幼儿可以根据自己的理解在举止神态中表现出大猪和二猪的懒惰、小猪的勤劳以及大灰狼的凶狠；幼儿可以适当的增减对话、
情节以及角色，想尽办法通过寻找替代物或使用动作来完善表演故事所需的道具或情节，这一切都让幼儿的想象力得以充分的发挥。
二、师幼齐动手创设有效的表演游戏的环境
表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。那么如何发挥幼儿的主动性创设有效的表演游戏的环境呢？
1、引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。
根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。如：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了：想一想，大猪、二猪和小猪可能在哪儿遇见背稻草的人、背木头的人、背砖头的人？有的幼儿说在田边，有的幼儿说在森林里，有的幼儿说在池塘边……教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。
2、鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备。
道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参
与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。如：在《三只小猪》表演前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具？有的幼儿说：“要一口大锅好装下大灰狼。”有的幼儿说：“要三个门铃，大灰狼敲门时可以按门铃。”还有的幼儿说：“要有大扇子，大灰狼一边吹一边用扇子扇。”……幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师都没有想到的，如：门铃、扇子，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼插出门铃；用大型积木或纸箱来搭成大锅；到娃娃家找来扇子……幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。
三、教师观察把握有效的指导时机
皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演《三
只小猪》的过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做木房子的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做房子，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。
篇四：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
2018.08 （上）课程与教学 Kechengyujiaoxue［摘 要］表演游戏是根据童话以及故事中的角色、情节以及语言来进行创造性表演的游戏。而户外表演游戏可以打破室内游戏空间和材料等方面的局限性，更能够激发幼儿的想象力和创造力。本文基于户外表演游戏的意义，对户外表演游戏的组织与指导进行详细探讨。［关键词］户外表演游戏 组织 指导一、户外表演游戏的意义表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿利用各种角色服饰、头饰、手偶等道具，搭配一些花、草、树木等辅助材料，同时还利用栅栏、纸砖等围合布置成一定场景进行的游戏。幼儿可以在户外广阔的环境中，自由选择游戏场地、游戏材料及替代物，将故事情节完整地表演出来，从而在表演中感受到各种优秀的文学作品的魅力。幼儿在户外表演游戏中不仅能获得充分的愉悦感，还能提高语言表达能力、与同伴交往的能力，感受到创造、表现的乐趣。二、户外表演游戏的组织表演游戏一直被视为是适宜在室内开展的游戏活动，但是其室内的表演环境有一定的局限性，不利于幼儿自主性的发展。怎样才能更好地组织户外表演游戏呢？可以从以下几个方面进行。（一）选择适宜内容是前提（1）选择有利于幼儿形成良好个性品质的故事内容幼儿园大班是形成幼儿良好个性品质的重要时期，选择个性品质鲜明的故事，有助于幼儿良好品质的形成。如：《三只小猪》这个表演故事中，小朋友通过扮演老大和老二这两个角色，可以感受到它们个性懒惰，图省事、省力气的个性特点。扮演小猪的幼儿可以感受到它机智、聪明、勇敢的品质，而扮演大灰狼的幼儿，则可以感受到它凶恶、狡猾、贪婪的本质。通过这个故事表演，幼儿可以感受到三种不同的性格特征，从而慢慢建立自己的是非观，有助于幼儿形成良好的性格品质。（2）选择有利于大班幼儿充分发挥想象力和创造力的故事内容幼儿的想象力和创造力在大班时期应有更大的发展空间。因此在选择故事内容上，可以侧重于选择这方面的内容。表演《小红帽》的过程中，教师可以引导幼儿根据自己的理解，用自己的语气、动作等表现出小红帽的天真、可爱，大灰狼的凶狠以及猎人的勇敢。幼儿还可以增减角色间对话、故事情节，尽可能通过寻找替代物或动作来使故事表演更完美。这些方面都能让幼儿的想象力得以充分的发挥。（二）合理安排场地是基础《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是一种相当重要的教育资源，应该通过创设和利用环境来促进幼儿的发展。幼儿园有充足的户外活动空间，那是开展户外表演游戏的重要场所。幼儿园的菜地、操场、小树林、沙池、考问题、提出问题、解决问题来锻炼学生的思维能力。而实际的教育教学过程中，常常由于教学活动开展不当，反而让学生产生了惧怕教学问题的情况，而且这种情况在实际教学中还很常见。对其中存在的原因进行分析，一方面，是由于部分教师过于注重答案而非思考问题本身，带给了学生答案必须是正确的错误信息，致使学生不敢发言回答问题，惧怕答错；另一方面，传统的应试教育根深蒂固，学生在传统的思维中，普遍认为成绩代表实力，而答案只能有一个，这种思维局限了学生。而本文所提出的以问题为主开展教学活动，主要是在核心素养为背景的教学理念中开展的，以构建高效课堂为主的教学形式。例如在“函数”的初步学习中，教师可以让学生根据函数特征画出函数图像，如最基本的“如果y=kx+b （k、b 是常数，k ≠ 0），那么 y 叫做 x 的一次函数”这本身就是一个问题，对于初学函数的学生而言，画函数图像还比较勉强，很多学生无从下手，毫无解题思路，这时候，教师可以进一步地分解这句话，即“一次函数 y=kx+b 的图像是一条经过（0，b）点的直线”，然后再抛出一个具体问题，让学生重新制图，当学生能够自己解决简单问题时，教师再逐一递增难度，如对于“正比例函数图像”的绘制，难度的增加一方面对于学生而言是一种新的挑战，对于刚解答出简单问题的他们来讲，充满信心和尝试的勇气，另一方面加大难度让学生意识到学习的乐趣与自身的不足，主动积极地去探索进一步学习。在这个过程中，教师要着重注意哪些学生在第一步教学时就产生问题，并主动去帮助他们。学生的个体差异决定了教学进度不可能保持一致，教师需要针对不同的教学内容提出不同难度的问题，让不同阶段的学生都能够在解答问题的过程中，产生乐趣进而愿意深入学习。四、结束语综上所述，在核心素养视角下，可以从以生活为背景、以合作为点、以问题为主等方面构建高效课堂。但实际上，构建高效课堂主要还是要提高学生对于学习的热情，调动课堂氛围，利用有限的课堂时间尽可能地让学生在乐趣中学习，在学习中被肯定，然后拥有更自信的心态继续学习。参考文献：[1] 郑利泉 . 核心素养视角下初中数学高效课堂构建的探讨 [J]. 理科考试研究：初中版 ,2017,(01):62—63.[2] 宋秀茹 . 核心素养视角下初中数学高效课堂构建对策 [J]. 中华少年 ,2017,(08):44—45.[3] 保坤 . 小学数学高效课堂在核心素养背景下的构建策略 [J]. 教育科学 : 引文版 ,2016,(14):114—115.[4] 王桂荣 . 初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建 [J]. 当代教研论丛 ,2018,(03):111—112.万方数据
51 2018.08 （上）课程与教学 Kechengyujiaoxue跑道、大型玩具场等都可以成为游戏的场地。因此表演游戏应从室内走向室外。如：《小熊请客》故事需要一个家的场景，幼儿可以在大型玩具底下创设游戏场地；《小蝌蚪找妈妈》故事发生在池塘里，幼儿可以在沙水池中进行游戏。（三）充分利用材料是条件表演材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质条件。游戏材料能够有效地激发幼儿的游戏联想，让幼儿在游戏情节以及形式上产生更多新奇的想法。那么如何充分利用材料让表演游戏开展得更精彩呢？幼儿园户外有非常丰富的材料供幼儿选择：户外体育游戏材料、废旧物品、自然材料等。大班幼儿可以根据游戏内容自主选择游戏材料，充分发挥其主动性。如：《三只小猪》故事表演中，幼儿可以到草地上捡些干枯的草来盖草房；利用建构材料泡沫砖来盖砖房，用泡沫垫当屋顶。（四）同伴相互协作是关键大班幼儿随着年龄的增长已从最初的平行游戏发展为合作游戏，而表演游戏的典型特征就是需要幼儿在游戏中相互合作。他们需要一起商量场地的安排、人员的分配、道具的选择和替代以及一起讨论解决遇到的其他困难。如：在《三只小猪》的表演游戏中，在考虑到盖茅草屋时，小明、亮亮、天天在商量由什么来当房屋的支架最合适。这时天天看到旁边摆放的万能工匠玩具，就说：“我们可以用这一样长的四根棍子，再用四个小圆球当接头就可以牢牢地搭个支架了。”亮亮说：“这样是很牢固，但是大灰狼就吹不倒草房了。”这时候，小红回来了，听到他们的谈话后，就说：“我们可以找四根相同的树枝，然后用双面胶简单固定一下，这样支架既搭好了，又容易吹倒。”大家听了，连连赞同小红的建议，游戏得到顺利地开展。三、户外表演游戏的指导（一）以语言为媒介的显性指导每个表演游戏都有几周的表演时间，但幼儿经过几次的表演后，对故事内容和动作的表演都很熟悉，于是渐渐失去了兴趣，就出现了尴尬期。例如：在《龟兔赛跑》的故事表演游戏中，前几节课幼儿的兴趣很浓，他们总是能用优美的语调和夸张的动作进行表演，他们表演的积极性非常高。可是经过一段时间的表演，幼儿逐渐失去了兴趣。这时，教师就要开始介入：“过了一段时间，小兔又来和乌龟比赛，你们觉得小兔还会选择同个地方，还是换个地方？”“换个地方，因为换个地方也许会有不一样的结果。”“换哪里呢？”“可以在小山坡和沙水区那块地，那边有利于适合小兔跑的地方，也有利于乌龟游的地方，更有挑战性。”这时，幼儿参与游戏的积极性再次被充分调动起来，他们在游戏中还会根据新的场地不断创编出新的情节，游戏得到了进一步发展。（二）以动作为媒介的显性指导动作指导是指教师通过动作、眼神、表情等对幼儿进行提示。这样既体现出教师对幼儿游戏的提示作用，又避免了语言提示对幼儿产生的干扰影响。例如：在一次《小熊请客》故事表演中，幼儿跟往常一样，摆好桌子，并将四个塑料椅摆在四周。游戏开始了，班级较胖的凡凡扮演小猫，当他坐在椅子上时，不小心坐在边缘上，椅子滑了出去，凡凡也坐在了地上。没椅子坐了，凡凡不知该怎样继续游戏下去了，正当她不知所措的时候，我用手指指向旁边的空奶粉罐，凡凡顿时明白了，走过去拿起罐子坐了下来，在我眼神的鼓励下继续游戏。（三）以材料为媒介的隐性指导丰富的材料是幼儿进行表演游戏的物质基础，它对激发幼儿的创造力和想象力起着不容忽视的效果。因此，教师应观察幼儿游戏中的表现，及时发现幼儿的需要，并提供适宜的玩具材料进行隐性指导，让幼儿在活动中大胆发挥自己的想象力和创造力。如：在《西游记》的故事表演中，幼儿把重点都放在了打妖怪上，玩了几次，他们渐渐失去了兴趣。于是，在一次游戏前，我在周围放置了轮胎、奶粉罐、竹梯和三轮车等，几位幼儿看到了，马上就把这些材料用上，设置成山坡、悬崖等各种障碍，增加了角色们取经的难度，他们的游戏积极性又被充分调动起来。四、总结幼儿园户外表演游戏能够给幼儿提供更加广阔的游戏空间，更加丰富的户外表演游戏材料，能够充分激发大班幼儿的游戏积极性和主动性。同时幼儿在户外环境和材料的影响下，在教师适时地介入指导下，他们能够不断地发挥自己的想象力和创造力，促进游戏情节的进一步发展，也进一步提高自己表演游戏的能力和水平。参考文献：[1] 教育部基础教育司组织主编 . 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行 )》[M].南京 : 江苏教育出版社 ,2002.[2] 王惠玲 . 谈表演游戏中教师介入指导的有效性 [J]. 考试周刊 ,2013, (59):181—182.
幼儿园大班户外表演游戏的组织和指导福建省厦门市海沧区未来之星幼儿园 傅梦琼万方数据
篇五：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
园表演区游戏开展中存在的问题及解决对策张桂芝(安徽省合肥幼儿师范高等专科学校，安徽合肥230000)摘要：现阶段，大部分的幼儿园都将表演游戏放置到了区域活动当中，并通过一些丰富、多样的形式来增强幼儿的体验感，使幼儿在参-9的过程中能够有所收获。但是，据相关的研究表明，一些幼儿园在实际开展的同时，却存在着场地不合理、材料投放过于单一、幼儿积极性较低等问题，以对最终的活动效果产生了非常不利的影响。基于此，本文将对这些问题进行分析，并在此基础上提出几点解决对策，希望对幼教工作的开展发挥借鉴价值关键词：幼儿园；表演区游戏，问题及对策中图分类号：G6l 文献标识码：A 文章编号：1673—9132(2018)25—0187--02DOI：10．16657／j．enki．issnl673—9132．2018．25．120《幼儿园工作规程》中强调，游戏是推动幼儿全面发展的主要形式之一，因此，在幼教工作开展的过程中，教师应致力于为幼儿营造良好的游戏环境，提供适宜、丰富的游戏素材等，并为其预留出充分的时间，使其可以尽情享受游戏的整个过程。而所谓的表演游戏通常情况下就是指，幼儿依照故事、童话中的语言、情节、角色等来创造性的进行表演，以使其在参与的过程中获得各个方面的发展，将游戏的价值及作用进一步的突显出来。一、幼儿园表演区游戏开展中存在的问题(一)场地设计不合理在参与表演区游戏的过程中，幼儿们需要运用肢体来创造及表演，对于活动空间有着一定的要求，除了要摆放材料、植物外，也应根据男女幼儿的平均身高，来确定活动面积。另外，不同的游戏内容，所需的场地面积也有很大的不同，这都是教师在开展区域活动之前，所要确认好的工作。但是，从当前的实际现状上看，大部分的教师都忽略了这一环节，使得区域面积严重不足，阻碍了活动的有效开展【ll。除了区域面积不足之外，还有的幼儿园在设置区域位置时，也缺少一定的合理性。比如，表演区与阅读区相邻近，使两个区域中的活动互相干扰，从而对活动的有效开展产生影响，不仅会分散幼儿的注意力，也会造成活动秩序的紊乱，难以达到预期的活动效果。(二)材料投放过于单一表演区游戏在开展的过程中，一定要借助一些颜色艳丽、形象生动的道具及服装，以便于幼儿更具创造性的进行表达。但是，从当前的现状看，一些教师在开展活动的过程中，作者简介：张桂芝(1965．3一)，女，高讲，研究方向：学前教育。为幼儿所投放的材料非常单一，难以激发起幼儿的参与兴致。另外，教师的投放主题也过于单一，非常不利于幼儿们的表演。从以往的实践观察中可以发现，一些教师在区域活动中，所设置的主题内容非常单一，并未得到及时的更新，就只是将表演区视为演练场，严重缺少丰富性及趣味性，使得游戏的价值及实质无法得到充分的发挥，降低了幼儿的体验感。(三)幼儿的参与性较低根据以往的活动经验，一些教师在开展区域活动的过程中，经常可以发现幼儿们的参与性偏低，甚至出现一些脱离表演、中途离区的现象，使得活动难以得到顺利的开展。还有的教师在活动开展中，并没有发挥出自身的指导作用，指导缺少深人性和及时性，就只是让幼儿自主进行表演，严重影响了幼儿对于游戏的参与性。二、幼儿园表演区游浅开展中的对策研究(一)做好准备工作，利于观察指导在表演区游戏开展之前，教师一定要做好准备工作，以在保障活动顺利开展的同时，也能够利于观察指导。首先，教师应对本班级的可用空间进行考察及测量，保障有充足的空间来开展区域活动。另外，与阅读区域相比，表演区对于环境的要求是比较低的，因此，可以将其与构建区放置在一起，保障各个区域间不会互相干扰，以对于活动的有效开展提供保庳即。另外，教师在选择表演内容的过程中，也应秉持多样性、丰富性的原则，只有这样才能够最大化地调动起幼儿的参与兴致，使其可以全身心地投人活动中，以使其的表演技能得以相应的提高。例如，首先，教师可以为幼儿选择一些较为熟悉的故事；其次，再编制一些灵活的游戏形式及内容，保障可以一187—万方数据2018年9月第25期LEARNIN学G W周EE驯K幼教园地 LY7一J，、一uSep．201 8VoI．25体态语在幼儿教学中的应用分析郝婷婷(甘肃省张掖市甘州区第一幼儿园，甘肃张掖734000)摘要：在教学中采用体态语教学不仅可以向幼儿传达更多的信息和情感，还可以激发幼儿的学习兴趣。幼儿期是幼儿对学习产生兴趣以及发展思维的关键时期，所以，在幼儿教学中采用体态语教学，是很有必要的。本文分析了体态语在幼儿教学中的应用类型、应用技巧，以及教师适当运用体态语的重要作用。关键词：体态语；幼儿教学；应用中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673—9132(2018)25—0188—02DOI：10．16657／j．cnki．issnl673—9132．2018．25．121幼儿教育为培养下一代人才奠定了基础，所以，必须采取合适的方法培养幼儿的学习兴趣。而体态语通过教师的体态、表情、动作等肢体语言向幼儿传达信息，可以使幼儿的课堂生活更加丰富，从而激发幼儿学习的积极性，达到更好的教学效果。作者简介：郝婷婷(1983．7一)，女，汉族，甘肃张掖人，小学一级，研究方向：学前教育。满足不同幼儿的实际需求。同时，教师为幼儿设置的表演素材也应灵活、多变，除了要利用一些固有材料外，也可以让幼儿自己动手制作，以在这一过程中更好地增强幼儿的创造力及创新力，保障活动效果达到最佳。(二)发挥指导作用，推动游戏开展在表演区开展的过程中，教师也应充分发挥出自身的指导作用，以推动活动的顺利开展。首先，教师应抓住适当的指导时机，在幼儿出现困难及问题时，及时采取帮助措施，对活动进行改进及调整，以为活动的顺利进行提供保障。但是，教师在这一过程中也不应过渡的干预幼儿，应为其预留出充分的自主空间，使其的体验感得以增强。教师在指导的过程中，也应秉持轻表演、重游戏的原则，应以游戏者的身份来引导幼儿进人隋境中去。例如，在活动开展的过程中，一些教师经常会发现，一部分幼儿会被自然角当中的植物所吸引，以脱离了表演状态。在这时，教师就可以以表演中某一角色的口吻，来将幼儿带人回游戏中，以在不破坏表演情景的同参考文献：⋯1 袁婷助儿园音乐表演区的创设与指导【刀读与写(教育教学刊)，2017．14(12)：230．【2]孙亚芳．让材料真正为幼儿所用——幼儿园表演区游戏材料投放的研究【J】．科学大众(科学教育)，2017(4)：89．时，使活动效果达到最佳，最大化地保障幼儿在活动中的体验感。(三)注重结尾点评，提升活动效果除了要做好准备工作，发挥指导作用外，教师也应对结尾点评这一环节加以必要的重视。在点评时，教师不要只把目光放置在幼儿的活动成果上，而是要对幼儿的体验感加以注重，切勿存在较强的功利思想，以防降低幼儿的参与感及兴致【3】。另外，在结尾点评这一环节中，教师也应对本次活动中的不足及问题进行反思，并征求幼儿的意见，对一些价值性较强的给予采纳，以保障在下次的活动中不会出现类似的问题，以在强化活动针对性、实效性的同时，也能够使幼儿的需求得以最大化的满足。综上所述，虽然从当前的实际情况上看，幼儿园在开展表演区游戏的过程中，还存在着各种各样的问题，但我相信，只要对这些问题加以细致性的分析，并制定及实施好解决对策，还是能使最终的活动效果达到预期的，以在促进幼儿全面发展的同时，也能够使幼儿园的整体水平达到一个新的高度。【3】李微玉．让孩子在表演区中自主学习与发展——谈幼儿园表演区的价值与教师支持【J]江苏教育研究，2015(10)：53．一188一[责任编辑张亚欣]万方数据
篇六：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
教师科研专项基金科研成果 2018（二）79体验表演的快乐和趣味——《主题式表演游戏的组织与实施》成果报告罗青 陆继淑表演游戏作为一种创造性游戏，对幼儿认知、情感、社会性发展都有重要的影响。长期以来，各幼儿园在开展表演游戏的过程中存在素材单调、过程高控等一系列问题，大部分教师，尤其是新手教师、农村及民办幼儿园教师，对于表演游戏开展大部分表示感到困难。而幼儿天生是爱游戏，好表演的，基于幼儿学习与发展需要，基于我们开展表演游戏的现状，我园借助于 2012 年 2 月立项的省普教室课题《基于表演游戏的幼儿语言能力发展的研究》为切入，从聚焦如何基于表演游戏促进幼儿语言能力的发展，到拓展对幼儿园表演游戏组织与实施的深入探究与实践。经过近 6 年的实践研究，我们立足幼儿发展所需，科学构建了主题式表演游戏的概念，在一定程度上，重构了幼儿园表演游戏的组织与实施，具有可操作性和推广性，在实践层面上具有一定的指导意义：一、构建了“主题式表演游戏”概念主题式表演游戏是一种在幼儿一日活动中，由幼儿与教师共同发起，强调幼儿生活经验和发展价值与五大领域整合的课程形态。如将阅读与表演有效融合，从最初单纯地读绘本演绘本，逐步形成由一个生活趣点话题或一本幼儿感兴趣的绘本拓展生成一个主题，把零散随意的内容整合成科学系统的主题式表演游戏，引导幼儿个性化、综合性地在原有经验的基础上，提升合作与探究能力，大胆表达表现，获得均衡发展。主题活动的形式支撑表演游戏的发展，探究和游戏是实现主题式表演游戏相互支撑、共同发展的主要途径。二、形成了“主题式表演游戏”实施路径研究过程，立足于幼儿生活，聚焦于幼儿经验，形成了“选择素材—理解内容—发展剧本—剧场展演”的游戏实施路径，让主题式表演游戏更加多元化、生活化、趣味化，同时将抽象的表演游戏组织过程具体化，可操作，可复制。三、提炼出“主题式表演游戏” 五结合策略1.表演与阅读的结合。表演游戏通常围绕一些文学作品而展开，故事、绘本如同一个支架始终贯穿整个表演游戏。由此创设浓郁的阅读环境、提供丰富的阅读绘本、开展丰富的阅读活动是开展表演游戏的前期准备。有了阅读基础和氛围，我们进一步将表演游戏与阅读、生活、环境等有效融合，从单纯地读绘本到演绘本，从单一的故事表演到主题式的表演，有效地激发幼儿表演欲望，充分体验到游戏的快乐。2.表演与生活的结合。幼儿园一日生活环节很琐碎，要吃点心、要入厕、要进餐、要散步、要起床，如何让这个每天都要重复且繁琐的生活情境化、游戏化。于是我们尝试将幼儿的表演融入一日生活中，让这些琐碎的生活环节都成为幼儿自由表演的快乐时光。国家教师科研专项基金科研成果 2018（二）803.表演与运动的结合。将表演融入到早操、户外运动中，如：主题表演运动区“猴子学样”—— 猴子爬树爬山、搭建花果山等。表演与运动的结合，让运动充满游戏性、趣味感，有效激发幼儿参与活动兴趣。4.表演与环境的结合。将游戏表演区拓展到户外环境中，走廊、卧室、操场、草地等随时都可以变成幼儿表演的场景。表演与自然环境的结合，在一定程度上释放了幼儿天性，幼儿在表演游戏尽情的表达表现。5.表演与本土文化的结合。建阳是朱熹故里、文化底蕴丰厚，尤其我们的建盏、建本更是名扬海外，融合、沉淀了许多优秀的传统文化精神。我们通过家、园、社区三方联动，有效挖掘整合多方资源，将建盏、建本、朱子文化等本土文化资源融入表演游戏中。四、建立了“主题式表演游戏”课程资源库从物质资源、电子信息资源、教师学习资源三方面进行资料的收集分类：从生活热点、本土文化、创意想象、节庆文化、经典绘本等五个方面，梳理资源库“五来源”，解决了表演素材单调的问题；配套制定出资源库电子档案、管理制度和实施指南，确保资源库可推广、易操作，资源共享最大化。1.合理设置资源库。物质资源方面：组织教师总结出收集物资资源的标准后，以班级为单位，将开展过的游戏材料按年龄段、游戏名称、具体材料整理装袋，并编码归档，每学期不断的逐步丰富、调整；电子信息资源方面：每个主题式表演游戏结束后，在 5 个工作日内各班级系统的收集、整理相关主题式表演游戏的内容，形成电子资源，上传到幼儿园公共资源平台，实现资源共享。2.科学管理资源库。我们通过建立表演游戏资源档案，做好分类登记游戏资源，以方便教师随时查阅。同时，科学的制定了《表演游戏资源库实施指南》，该实施指南，涵盖了幼儿园主题式表演游戏所有资料，细化了每个主题之下的所有内容和管理者的使用守则，在幼儿园课程建设中发挥有效的作用。经过研究，教师形成了正确的游戏教育观，“重结果、轻过程”“重表演，轻游戏”的现象有了很大的改变，但是关于表演游戏中游戏性的重要价值内涵，还待于我们进一步深入挖掘。纵观目前我国幼儿园课改的新方向，无疑是在更高程度上开始重视游戏在儿童发展以及幼儿园教育教学中的重要作用，因此建立和完善游戏化课程势在必行。（通信地址：354200 南平市建阳区实验幼儿园）
篇七：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
园游戏的组织与指导关虹提纲• 一、幼儿园游戏现场指导的策略• 二、角色游戏的组织与指导• 三、结构游戏的组织与指导• 四、表演游戏的组织与指导• 五、有规则游戏的组织与指导
一、幼儿园游戏现场指导的策略• 如果说，为儿童创设游戏的环境条件、做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对儿童游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的 现场指导。• 在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。
教师参与幼儿游戏进行指导具有以下三个功能：• 支持儿童游戏的态度功能• 密切师生关系的情感功能• 促进儿童发展的教育功能
• 教师对儿童游戏的指导的时机、方法必须是恰当的、适宜的，否则就成了对游戏的一种不必要的干扰。• 教师在儿童游戏中的作用或作为应以平等合作的师生关系和尊重儿童主体性为前提。
游戏过程中的现场指导要求教师掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变能力，所以游戏中的现场指导充分体现了幼儿教师教育工作的 科学性、艺术性和创造性。教师要把握以下策略或基本要求：-
（一）指导以观察为依据游戏指导从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
在儿童游戏正常顺利进行的过程中，教师介入本身就是对儿童游戏的支持和激励。而在游戏行为中出现了危及儿童人身安全的危险因素和违反游戏常规的现象时，则要进行作为负向影响的指导 。
对于儿童游戏中的行为，无论是抑制或否定还是促进或肯定，都必须是在充分、细致的观察之后进行指导。只有通过观察，才能够了解儿童对于当前活动的兴趣，已有的经验或问题，方能够准确地作出是否介入及选择如何指导的判断。
这种观察既可以通过站在旁边看、听或与儿童交谈来进行，也可以通过与儿童共同游戏来进行。通过这种观察，教师可以判断儿童行为的意义，确定指导的必要性和针对性。
例1• • 幼儿园中班建构区。一个男孩（甲）在用软塑料块搭 “ 大高楼 ” ，另一个男孩（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了大 ” ， “ 飞 ” 就 “ 大高楼 ” ，乙的 “ 飞机 ” 就开过来，撞倒了甲的 “ 大高楼 ” 。
例2• • 幼儿园大班 “ 娃娃家 ” 区，一个男孩（爸爸）独自在 “ 家 ” 用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。
• 从表面看来，这个“娃娃家”中的男孩的游戏状态很平淡、乏味，其行为近乎无所事事。但教师如果仔细观察，可能会发现这个男孩非常专注、投入，实际上他在努力地玩着，只是没有积极的语言交流而已。• 下面是两位教师不同的指导过程：
教师A • 教师A观察后，想了解”爸爸”为何忙碌，并进行鼓励。• 教师A的指导言行：• 教师：（敲门）有人在家吗？• 爸爸：什么人？（并未放下手中的橡皮泥）• 教师：我是你家隔壁邻居，兰兰妈妈。• 爸爸：噢，你有什么事？我正忙着呢。• 教师：我想向你家借个水桶，你忙什么呢？• 爸爸：马上有人要来装有线电视，我要赶快把电线修好接上。• 教师：噢，那不着急，我下午再来借，打扰了（未进娃娃家门，转身走开。稍后，见爸爸已将电视装好，再去借水桶，并欣赏电视）• 教师：有线电视的节目真多，比原来更好看啦！• 爸爸：你们家也去装一个吧！要我帮你们接电线吗？
教师B• 教师B未观察或观察不细致，以为“爸爸”无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其他活动。• 教师B的指导言行：• 教师：（敲门）有人在家吗？• 爸爸：什么人？（未放下手中活）• 教师：我是你们家客人，快开门。（没有身份，自称客人不合情理）• 爸爸：我很忙，你等会儿再来。• 教师：你这个爸爸怎没礼貌，客人来了不招待吗？• 爸爸：（无奈，放下手中的橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。• 教师：主人要给客人倒茶呀！• 爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去）• 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。• 爸爸：我不想抱娃娃，我忙呢！• 教师：你一点也不像一个好爸爸。
• 上述两种情况是细致观察和没细致观察两种情况下的指导言行对比，从中我们可以发现尽管他们都是以游戏者身份介入游戏中，但A教师在指导中能尊重儿童游戏的意愿，鼓励了儿童游戏中的创造性行为，促使了游戏内容的进一步丰富，而B教师就没有了解男孩真实游戏的意义，以主观猜测去判断儿童的行为，在指导中压制了儿童游戏的积极性，成为一种不恰当的干扰。
• 观察是游戏指导的前提和依据，游戏也是了解儿童的窗口。• 教师对儿童游戏的观察，不仅仅是为了当前游戏的现场指导的必要性和针对性。
的确定• 教师通过观察在游戏中自由表现的儿童，了解其个性特点和能力水平，有助于以后游戏活动的组织与指导以及其他方面教育活动的开展。
（二）确定指导的方式方法1、以自身为媒介（1）游戏者这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语和为进童的指导。
言 行 行儿 游戏 平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏。
案例：变戏法• 容容（2岁6个月），用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓了一长条，她还继续搓，长条断了，她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已经有好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。• 老师坐到容容旁边，也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说“长长的一条”。容容看着老师，不做声，老师继续说：“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“变圆圈圈了。”老师又说：“我再变一个。”接着把圆圈交叉成8字型。容容说：“变两个圈圈。”接着老师又变了一个花样，容容高兴地说：“一只小鸟……”，老师说：“你来变，好吗？”容容又开始搓长条了，这次她在长条的基础上，变起了花样，一会说是虫，一会说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但她很得意。
案例：
（2）旁观者教师以旁观者身份对儿童游戏进行指导，是指教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏。它相对于游戏者身份的指导，更能明确直接地向儿童传递教育的意图，而且也便于一个教师同时影响更多的儿童。
在游戏指导中，教师的旁观者身份与儿童的关系同样也是平等、民主的，而不是领导与被领导、支配与被支配的关系。要特别注意去尊重儿童的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志来代替儿童的意愿。
• 教师以旁观者身份影响儿童游戏，可采取多种多样的方法，包括言语、非言语混合的方法（当然，这也运用于以游戏者身份进行的指导）。
① 言语的方法：具有明显的教育意图和成人期待。• 直接方式：表现为教师对儿童的明确指示，直接教授、具体指挥等。• 在特殊的情况下才可使用，如游戏中出现了较严重的危险因素或违反常规的现象，或者游戏需要教师教授儿童才会玩且又初次玩等。• 另外，游戏的开始和结束时也常用。• 教师采用这种方式指导，游戏是暂时中止或被打断的。
• 间接方式：重在启发、诱导、暗示儿童如何去做，它具有普遍的适用性。• 主要包括建议、描述、询问、提问、重述、评论等具体策略。• 无论用什么具体策略，教师要意识到，与儿童说话交谈的过程，本身就是在发展儿童的语言，同时教师的语言还具有鼓励、肯定、启发、引导等作用。
• 建议• 如：“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”• 评论• 如：“这个房子是你建的吗？真漂亮。”
• 描述• 实例：一个幼儿在用纸盒子做“书包”。他先用蓝纸把盒子整个包起来，然后再对它进行装饰。他从图片上剪了一只卡通狗，把它贴到盒子上去，但是贴的位置偏向了左边。他把卡通狗小心翼翼地揭下来，对准中间位置，粘好。• 教师一直在关注着这个男孩的行动。这时，她走过去，说：“哦，你发现歪了，偏在了左边，所以你又揭了下来，重新贴，把卡通狗放在正中间，这样左右两边就对称了，更好看了。对吧？”
• 询问• 例：你能给教师讲讲你画的是什么吗？你在做什么？发生了什么事？• 重述• 例：一男孩在“娃娃家”玩。老师走过去问他：“你在做什么呢？”男孩回答说：“我煮它吃过去了。”老师重述：“哦，你把饭煮好了，还喂娃娃吃过了。”• 提问• 例如：“你怎样变出了这么好看的橙红色的？”“为什么红车比蓝车跑得快呢？”
②非言语的方法：教师充分利用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非语言的手段，来支持和帮助学前儿童在游戏过程中的学习。
实例：老师让幼儿做头饰，做好了以后可以戴到头上玩。这班里有个小女孩，是全班最小的。她按照纸带上现成的印子粘好头饰后，戴到头上，发现头饰太大了，一下子滑到脖子上。这时她看着别的孩子已戴着头饰玩起来了，显得很着急；她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮助。但是老师没有走过来，只是远远地看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望她自己解决。女孩低下头继续摆弄头饰，她不时地抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的关注使女孩坚持探索。她尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄了许久，还是没找到解决问题的办法，小脸憋的通红。她求助般地看着老师。这是，老师在远处用手对她做了个“折叠”的动作，小姑娘马上明白了，她把头饰的带子折叠了一小段，弄短了，高兴地把它戴在了头上。老师在远处朝小女孩微笑着点点头。
• 在游戏过程中，教师无论是以游戏者身份还是旁观者身份，都应根据实际情况，灵活地和综合地运用言语和非言语的方法进行指导。
（二）确定指导的方式方法2、以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方法来影响儿童，支持和引导儿童在游戏中的学习和发展。
（二）确定指导的方式方法3、以儿童伙伴为媒介：教师要充分利用儿童伙伴互动这一因素，支持和引导儿童的游戏和发展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法。实际上，在游戏中的教师指导是综合运用多种媒介、多种方法对儿童游戏施加影响的过程。
实例：• 为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短，因此要互相合作，取长补短，北京市特级教师沈小燕设计了一个“摘果子”的游戏。两棵树之间栓上一根绳子，绳子上吊着四个筐，筐里有“水果”，每个筐下放着一把小椅子。每四个孩子为一组，每组中有三个矮个儿、一个高个儿的幼儿。只有高个儿站在椅子上才能“摘”到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来。但是矮个儿的孩子站在椅子上，怎么踮脚也采不到果子。结果，没有一个组能做到把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个也没拿回来。于是，老师提出问题：“怎样才能把果子全部摘回来？”幼儿通过热烈的讨论想出了解决问题的办法：我们分工合作，高个儿负责采，矮个儿负责运回来，这样才能又快又多地把果子采回来。这个办法果然管用。通过这个游戏，幼儿对于合作的必要性有了切身的体验。
（三）确定指导的时机• • 在游戏进行的过程中，教师作用于儿童也同样有个最佳时机问题。• • “ “ 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三” 隅反，则不复也。
”• • 在游戏过程中的 “ 教 ” ，也要注意启发式教学原则的运用。
• • 皮亚杰：
“ 每当过早教一个学前儿童那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。
”因此，教师的指导要把握时机，不要因学前儿童一时的失败而急于求成。
• • 教师必须认识到，学前儿童的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是 儿童遇到挫折或困难， 是 获 的 表 时 ，也可以 是 获得成功体验后 的 表达或与大家分享感受时 。
需考虑的问题：• ①幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？• ②我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？• ③我采用的指导方法会引起幼儿哪些可能的反应？• ④我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？• ⑤我撤出指导之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？• ⑥这是最合适的指导时机吗？等一等会怎样？
教师必须指导的时机①游戏有不安全的倾向时；②幼儿主动寻求帮助时；③幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；④游戏中出现过激行为时；⑤游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
（四）把握好指导对象的范围• 教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对于全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合。• • 教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响 。• 需注意 指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自选游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。
（五）把握好互动的节奏• 节奏是有关速度的问题。• 忽视儿童学习的速度，不给他们思考、探索的时间，不给他们伙伴互动、“磨合”的时间，使儿童学习停留在对教师语言的机械重复上，成为一种“口头上的学习”。
• 这种倾向不仅存在于课堂教学中，也存在于游戏活动中。教师总想按照自己心目中“好游戏”的标准来指导幼儿游戏。
实例：• 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍...
篇八：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
游戏的组织与实施阜康市城关幼儿园幼儿园—刘英 一、 表演游戏的概念 表演游戏是一种创造性游戏。
是幼儿按照童话、 故事中的角色、 情节、 语言， 进行创造性表演的游戏。
-------表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动， 表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型， 表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。
幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类， 作品表演游戏是我们平日里现成的教材， 我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节， 共同制作道具， 布置情景， 共同协商角色进行表演， 充分体现了交流、 合作的乐趣。
而创作表演游戏是指没有现成作品， 幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。
在游戏中， 不但满足了幼儿的表演愿望， 并能学习一些优美的语言， 体会一些积极的情感， 明了一些生活中的道理， 而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯， 它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。
简而言之， 表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动.
二、 表演游戏的特点 表演游戏有什么特点， 表演游戏与其它游戏有一个很大的不同， 就是表演游戏是从事故开始进入游戏的。
我们首先来看看它与角色游戏有什么区别， 表演游戏与角色游戏很容易混淆， 因为它们都是在扮演角色， 都运用了象征的手段， 都是创造性游戏 （一）
表演游戏与角色游戏的异同 不同之处
相同之处 结构性和规则 主题和内容来源 表演游戏 结构性强（故事规定了游戏的基本框架）
故事、 故事中的人物（包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想象创编的故事）
角色游戏 扮演角色、 象征手段、 创造性 结构性弱（无固定的脚本）
幼儿的现实生活经验、 社会生活中的人物 （二）
表演游戏与文艺表演的异同 童话剧是不是表演游戏？
不同之处
相同之处 目的 对文艺作品的尊崇程度 表演游戏 自娱、 按自己的理解， 不为观众表演 大致依据文艺作品， 表演方式按幼儿的意愿自创， 情节也可按照幼儿的爱好增减， 是创造性的活动 文艺表演 以文艺作品为表演依据 传达剧本的思想、 自己的理解和导演的意图， 为观众的认可严格按文艺作品的角色、 情节内容和表演程序表演
表演 幼儿随着音乐表演舞蹈、 模仿模特儿时装表演、 唱歌是不是表演游戏？
皮影戏、 木偶、 手偶表演、 桌面表演是不表演游戏？
（三）
表演游戏的特性 1、 游戏性和表演性并存 例 1：
表演游戏《早上好》 扮演蛋蛋狼的小朋友拿出小背心跟狼妈妈说：
“妈妈， 妈妈， 我明天上学要穿小背心。
” 而当时玩这个游戏的季节是冬天, 外面正下着雪, 旁边的桑梅小朋友就说: ” 这么冷的天气傻瓜才会穿小背心上学呢, 我们把故事改成蛋蛋狼想把一俩好玩的玩具火车带到幼儿园去, 好不好” 而狼妈妈说: ” 不行, 老师会批评的, 谁让我们乱改表演. ’其他的幼儿也说: ” 不行,
不行， 一定会被老师骂的, ” 结果这一组的幼儿还是按原来的故事继续演下去, 此时， 幼儿已经能把故事迁移到现实生活中了, 能把书本里学到的知识与现实生活进行融合, 而这种学习兴趣和需要来自于幼儿自身, 而我们的老师平常如果能多鼓励孩子这种的学习方式, 多给孩子创造思维扩散的空间, 使幼儿的学习成为“有意义” 的学习,但是， 由于教师一贯的教育态度已局限了孩子们的思维, 扼杀了孩子的想象力, 创造力。
2、 游戏性先于表演性。
游戏性体验为主， 表演水平的提高为辅。
没有游戏性体验的表演， 只是表演课程， 是强加给孩子的表演任务。
三、
幼儿表演游戏的年龄特点 （一）
小班幼儿表演游戏的年龄特点 1． 目的性差， 表演欲低。
2． 角色意识不强、 交往欲望较低、 表演能力弱。
小班幼儿表演水平弱， 角色意识差， 演着演着就忘了自己演的是谁， 往往看到别人在做什么，只要自己感兴趣， 不管自己的角色是不是该这么做， 就会跟着做。
表演的往往只是自己感兴趣的某一个片段， 比如模仿喜得摔跤的动作、 奥特曼打怪兽的动作等等， 几乎没有与同伴的互动。
（二）
中班幼儿表演游戏的年龄特点 1． 能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢。
2． 嬉戏性强， 目的性弱， 需要教师提醒才能坚持游戏主题。
往往因准备道具、 材料而忘了游戏的最终目的。
3． 一般性表现为主， 以动作为主要表现手段。
较少运用语言、 表情等来表现角色。
这一方面说明中班幼儿的表演游戏受到他们的言语表达能力和移情能力的限制， 另一方面他们对动作也更有兴趣。
因此， 教师应为中班幼儿提供适宜的游戏时间和空间， 并注意材料的结构化程度。
幼儿的表演游戏需要——个安全、 有趣的环境， 因此要为幼儿准备封闭或半封闭的空间， 这个空间最
好在一定时间内是固定的， 给幼儿认同感和安全感。
保证幼儿有不少于 30 分钟的游戏时间。
为中班幼儿提供的材料要简单易搭， 不能是那种需要幼儿花很长时间与很大精力才能够准备好的材料。
当给中班幼儿的材料种类过多时会对活动造成干扰， 所以， 材料以 2-4 种为宜。
在游戏最初开展阶段， 教师要帮助幼儿做好配组工作， 讲解角色更换原则。
教师不要过多干预幼儿的游戏， 不要急于示范， 要耐心等待幼儿协商、 讨论， 提醒幼儿坚持游戏主题。
在游戏展开阶段， 教师应提高幼儿的角色表现意识， 可以参与幼儿的游戏， 为幼儿提供适当的示范。
（三）
大班幼儿表演游戏的年龄特点 1． 目的性、 计划性较强。
2． 有较强的角色扮演意识。
3． 具备一定的表演技巧， 能灵活运用多种表现手段。
能独立完成角色分配任务， 并有很强的角色更换意识； 游戏的目的性、 计划性较强， 能自觉表现故事内容； 具有一定的表演意识， 但尚待提高； 具备一定的表演技巧， 能灵活运用多种表演手段， 但表现水平尚待提高。
四、 表演游戏脚本的选择与改编 1.
表演游戏脚本的选择 幼儿身边的文艺作品种类较多， 有来自图书、 影视方面的童话故事， 还有成人教给幼儿的儿歌、 故事等， 虽然数量较大， 但是， 并非所有的文艺作品都适合表演游戏。
适合幼儿表演的作品应具备以下基本特征：
一是主题健康的文艺作品。
二是适合幼儿的身心发展水平， 便于幼儿理解的作品， 否则， 超出幼儿理解水平之上的作品再有教育意义， 对幼儿来讲也只能是水中月、 镜中花， 没有任何的价值。
（1）
小班 故事线索单一， 篇幅短小、 场景和结构简单， 重复性情节较多的脚本。
如《拔萝卜》 《小兔乖乖》 《小熊醒来了》
（2）
中班 故事情节比较简单， 篇幅中等、 易于延伸的游戏脚本。
《咕咚来了》 《奇奇的耳朵》
（3）
大班 故事情节相对复杂， 篇幅稍长、 易于改编、 扩展的游戏脚本。
如《喜羊羊与灰太狼》 《猪八戒吃西瓜》 《龟兔赛跑》
三是作品要具有一定的表演性， 也就是说故事情节要具有一定的变化， 但又不要过于复杂，便于幼儿理解和记忆。
四是剧中角色应有明显的动作行为和较多的对话或独白。
（什么叫独白， 什么叫旁白）
， 总而言之， 幼儿可以通过口头语言、 动作、 表情进行表演、 展现作品的主题和情节。
传统的、 经典的， 例如“三只小猪”“咕咚来了”“金鸡冠的公鸡”“拔萝卜”等等； 如《小兔乖乖》《龟兔赛跑》 等， 这些作品有一定的场景变化、 生动起伏的情节、 性格鲜明的角色、 短小形象的语言。
现代的“喜羊羊与灰太狼”“红袋鼠与火帽子系列”等等。
注意不要过多地强调故事的“思想性”而忽视其“文学性”。
2． 鼓励、 指导幼儿在原作品的基础上进行合理的创新 目的：
便于幼儿的表演、 增加游戏趣味、 突出游戏主题 方法：
增加对话、 增加儿歌、 增加动作、 增加情节 （1）
增加对话：
（2）
增加儿歌：
例如：
《没有牙齿的大老虎》 小狐狸真聪明， 拿个糖给老虎尝， 大老虎不刷牙， 牙齿烂了全拔光。
小动物们拍手笑， 再也不怕被虎咬。
哈哈哈哈！
（3）
增加动作：
①还没轮到的角色， 为避免无所事事， 可自行设计一些与角色相符的动作，如小壁虎的妈妈没有上场前， 可在家做做饭、 浇浇花等。
②为了增强表演效果而设计的动作。如庆祝的方式：
唱歌、 跳舞、 拍手等。
（4）
增加情节：
①故事中的情节：
如《奇奇的耳朵》 小朋友们为小兔奇奇设计了其它的使耳朵立起来的方法。
②续编故事结尾：
如《喜羊羊与灰太狼》 通过前面几次的表演， 喜羊羊战胜了灰太狼， 灰太狼会善罢甘休吗？ 孩子们于是设计了灰太狼克敌制胜的方法， 喜羊羊也设计出新的对付灰太狼的办法， 于是游戏不断继续下去…… 五、 表演游戏的指导 （一）
表演游戏目标 1.社会性目标（略）
2.技能目标 （1）
表演的技能：
动作、 对白、 表情的生动性。
（2）
使用、 制作游戏材料的技能：
以物代物， 设计、 布置制作游戏场景、 材料和道具。
（3）
观察、 发现、 提出、 解决、 记录游戏问题的能力。
（二）
表演游戏准备 1． 关键经验准备：
幼儿对周围社会的认知程度影响幼儿能否准确把握作品的内容和情节，能否形象演绎作品中的角色， 社会经验的丰富程度会直接影响幼儿表演游戏水平的高低。
因此， 教师应在幼儿的日常生活、 教育活动以及游戏活动中丰富幼儿的社会经验， 不断提升幼儿表演游戏的水平。
可引导幼儿在生活中注意观察各种人物的行为特点、 语言特征， 各种动物的动作特点等等。
例如表演游戏《老虎拔牙》 ：
孩子们对医生拔牙的方法、 病人的表现不了解， 就不可能生动地表演这一场景， 于是， 教师带孩子到口腔医院参观， 让孩子们获得生活体验， 再表演起来就生动多了。
再如， 玩表演游戏《揉面团》 时， 孩子们表现不出妈妈对宝宝关心的神情， 教师就请孩子们回家注意观察自己的妈妈对自己关心时的表情、 动作， 再次表演时， 孩子们有的用手抚摸宝宝的头、 有的捧着宝宝的脸、 有的搂着宝宝、 还有的把宝宝抱在身上…… 2． 材料与环境准备：
（1）
场地：
可引导幼儿在活动室或其它相对宽敞的地方创设一个相对固定的表演区， 有条件的可以在专用的游戏室里创设表演区， 场地有限的， 也可以根据需要用桌椅、 积木临时搭建小舞台。
（2）
布景：
要求简单大方经济实用， 只要能直到渲染气氛的作用就可以了， 不要求过于复杂， 否则会过多吸引幼儿的注意力， 导致幼儿精力分散， 影响幼儿表演的顺利进行。
（3）
服饰和道具：
可以起到吸引幼儿注意力， 激发幼儿进行表演游戏的兴趣， 而且还会影响游戏的生动性、 形象性和趣味性。
就象我们听到某些演员平时总是难以入戏， 把服装、 道具一用上， 马上感觉就来了， 道理是一样的。
教师要引导幼儿根据作品要求和幼儿的社会经验， 尽可能地用简单的服装和道具表现角色形象。
（4）
要注意的问题 ①舞台、 服饰和道具都应当简单方便实用， 不一定都要购置现成的物品， 教师可以充分利用幼儿现有的游戏材料， 因地制宜地利用废旧物品进行设计和制作。
②教师不要包办代替， 要充分信任幼儿的能力， 把设计和制作看成是幼儿表演游戏的组织部分， 充分发挥幼儿的积极性、 主动性、 创造性， 组织和引导幼儿设计游戏环境、 制作游戏服装道具， 发展幼儿的想象力和动手能力。
同时， 幼儿参与游戏材料的制作， 对于培养幼儿爱惜游戏材料的好习惯也很有帮助。
（三）
游戏过程 1 ． 经验回顾 （1）
回忆故事主要情节（多用于第一次游戏）
（2）
围绕问题开展讨论（多用于第二、 三次游戏）
如：
看录像或照片； 围绕问题记录表讨论。
可根据游戏内容， 幼儿游戏发展状况， 灵活运用不同的经验回顾方式。
（3）
指导策略 可围绕本次游戏的目标和重难点， 运用开放式提问， 引发幼儿对问题的思考、 讨论。
如：
上次游戏中明明遇到了什么问题？ （出示记录表）
明明在记录表的提示下， 回顾上次游戏出现的问题：
小壁虎的尾巴重新长出来了演得不象， 是妈妈给它安上去的， 不是自己长出来的。教师组织大家就这个话题进行讨论， 孩子们提出了很多方法， 这些方法究竟好不好， 就放在
第二环节中尝试、 验证。
再如：
小兔子嘲笑奇奇时， 演得不够好， 小兔子们不知道怎么办，想请大家帮帮他们。
2． 快乐游戏 （1）
涵盖的内容：
①分配角色， 进入游戏区域， 摆放场景、 道具。
②幼儿自主游戏， 教师观察指导。
③听信号结束游戏。
●游戏时间快到时， 提前提醒幼儿， 以便做好结束游戏的准备。
●选择好游戏结束时机， 最好是在幼儿兴致转低但还保留游戏兴趣的时候。
3． 分享交流 （1）
让幼儿分享、 畅谈游戏中问题解决的成功经验， 体验成功感， 增强自信心。
可呼应目标及经验回顾中的问题：
“问题解决了没有？ 用的什么方法？ 怎么解决的？ ”帮助幼儿梳理、提炼游戏经验。
（2）
留有游戏余兴。
教师引导幼儿回忆、 发现游戏中出现的新问题， 并鼓励提出解决问题的办法， 讨论下次游戏需要做的经验、 材料方面的准备内容。
如讨论需要到哪里参观， 观察什么人物， 需要增加哪些材料等。
（3）
收拾游戏材料和场地 六、
注意事项 1． 防止游戏课程化倾向。
避免教师的高控制， 避免片面追求生动逼真的表演结果， 使师幼关系成为一种导演和被导演、 指挥控制和被动执行的关系。
如采用示范、 手把手地教（教师指导一组孩子在全班面前表演， 让其他幼儿静坐观看）
、 旁白（教师按故事中的角色将全班幼儿分成几个小组， 每个小组内的几个幼儿共同扮演一个角色， 教师统一调度， 用旁白的方式串讲故事。
每一组幼儿按教师的串讲分别复述自己所扮演角色的对话）
（以组为单位， 每一组里每个孩子扮演不同的角色， 在教师旁白的指挥下， 统一表演）
等， 使...
篇九：浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
6 表演游戏的组织与指导 1【视频&图片导入】
• 【案例导入】讨论如果要开展《白雪公主》的表演游戏，应如何引导不同年龄的幼儿选择和分配主角、配角以及反角？
2
表演游戏的概念 1
表演游戏的基本要素 2
表演游戏的教育意义 3 探寻一
表演游戏概述 3
（一）表演游戏的概念
1. 什么是表演游戏 • 表演游戏是幼儿以文学作品或生活经验为蓝本，通过想象、即兴创作或自编“剧本”，运用动作、语言和表情扮演角色，再现文艺作品或生活内容的一种创造性意愿游戏。
4
• 2. 表演游戏的分类 • 按照表演游戏中表演主体的不同，表演游戏可分为直接表演游戏和间接表演游戏。
• 按照表演素材来源的不同，表演游戏可以分为作品表演游戏和创作表演游戏。
5
间接表演游戏
6
7
• 3. 表演游戏的特点
特点 游戏性 表演性 创造性 8
• （1）游戏性 • 【复习回忆】什么是游戏性？ • 游戏性是指某一项活动具有无目的性、重过程轻结果、自主性等特性。
9
•
不同于戏剧表演有明确的观众，表演游戏属于幼儿“自娱自乐”的活动，并不是为特定“观众”表演。表演游戏无活动之外的目的。同时，幼儿在进行表演游戏时，表演的内容并不完全忠实于作品。
10
• （2）表演性 •
表演性也是表演游戏区别于其他类型游戏的根本特征。从选择和确定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戏就已经有了一个规范游戏者的框架。
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• （3）创造性 • 表演游戏是幼儿的一种创造性活动，幼儿开展表演游戏的过程也是对文艺作品的一种再创造过程。
• 【举例】表演“狼和小羊”时，塑造出各种各样的狼和小羊的形象，有凶恶的狼、狡猾的狼、可怜的小羊、聪明勇敢的小羊等，这些不同都是幼儿创造的结果。
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• 【交流讨论】表演游戏的三个特点给我们什么启示？ • 【总结】表演游戏的这些特点要求教师在组织和指导幼儿表演游戏时，要正确认识和处理“游戏性”和“表演性”的关系，避免“重表演、轻游戏”的现象。同时，教师要允许幼儿拥有自己对作品或故事的理解和表现的自由，而不是把自己对故事的理解强加给幼儿。
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• 4. 表演游戏与角色游戏、戏剧表演的区别 • （1）表演游戏与角色游戏的区别 • ① 游戏主题或内容的来源不同 • 前者来源于故事、童话、音乐、动画等文艺作品或幼儿根据自己的经历和想象创作的作品。
• 后者来源于幼儿的现实生活，反映幼儿从现实生活中获得的经验，例如，医院、娃娃家、超市、理发店、银行等。
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• ② 游戏的结构化程度不同 • 前者游戏情节受到作品的起始、发展、高潮、结束等故事情节的影响，游戏的结构较为严谨，具有一定的连贯性。
• 后者由于内容来源于幼儿的生活经验，使得角色游戏的结构较为松散和自由。
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• （2）表演游戏与戏剧表演的区别 • 表演游戏的本质是游戏，是幼儿按照自己对故事的理解展开的“自娱自乐”活动，不传达思想观念和价值观，也不一定有观众； • 戏剧表演的本质是表演，必须在导演的指导下，严格按照剧本规定的情节进行表演，是导演、演员、剧本、场剧、观众等相互作用的产物，追求特定思想和观念价值观的展现。
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（二）表演游戏的基本要素
要素 角色 情节 材料 17
• 1. 表演游戏的角色 • 【举例】公主、王子、小红帽、大灰狼等。
• 通过扮演一定的角色，幼儿可以将文学作品中的人物以生动的语言、丰富的表情、夸张的动作表达出来，加深对文学作品的理解。
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• （1）抽签 • 【举例】小班表演游戏《拔萝卜》中角色之间的对话与动作相似，对扮演者能力要求相差不大，幼儿对扮演哪个角色不会太在意。在这种情况下，可以采用抽签的方式进行角色分配与选择。
• 【方法】教师可以将角色制作成小卡片，幼儿抽到老爷爷就演老爷爷，抽到老奶奶就演老奶奶……。
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• （2）竞争 • 【举例】中班表演游戏《过猴山》中只有一人能扮演老汉，剩余的人只能扮演小猴，幼儿就会争着演老汉。在争执不下的情况下，教师可以采用公平竞争的方式。
• 【方法】让想演老汉的幼儿挨个表演，再选出演得最好的做老汉。
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• （3）轮流 • 【举例】大班表演游戏《花木兰》，幼儿在选择角色时出现一边倒的现象。教师引导幼儿轮流扮演两种角色。
• 【方法】教师引导幼儿讨论如果没有人演“匈奴”表演游戏该如何进行。体会到“没法演”、“演得没意思”，幼儿就会相互协商轮流扮演。
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• 2. 表演游戏的情节 • 表演游戏的游戏情节基本来源于文艺作品，可以照搬原有作品的发生、发展，也可在原有作品的基础上进行续编或改编，还可以来源于幼儿自己的“原创”。
• 【举例】中班《美羊羊的生日会》
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• 3. 表演游戏的材料 • 表演游戏的材料主要包括舞台和布景、服装和道具，这些材料应具有象征性、典型性和代表性。
23
表演游戏《小熊醒来了》
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27
28
29
• 【交流讨论】表演游戏《小兔子乖乖》和《小红帽》都有大灰狼，游戏中用什么做大灰狼的尾巴比较好呢？
30
• （三）表演游戏的教育意义 • 【自主学习】请学生阅读教材184-185页相关内容，说说表演游戏对幼儿的发展有哪些价值？ 31
• 【学生总结】
• 1. 加深幼儿对文学作品的理解 • 2. 促进幼儿想象力的发展 • 3. 促进幼儿语言的发展 • 4. 促进幼儿社会性的发展 •
32
表演游戏前的准备 1
表演游戏过程中的指导 2
表演游戏的评价 3 探寻二
表演游戏的组织 33
（一）表演游戏前的准备 • 1. 选择合适的表演内容 • 2. 帮助幼儿理解作品 • 3. 创设游戏环境
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• 1. 选择合适的表演内容 • （1）幼儿喜欢的作品 • 【举例】故事《小熊请客》，孩子们最喜欢过生日的情景了，每天一有游戏时间就自主、自发地玩《小熊请客》的游戏。
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• （2）语言简单生动，角色个性鲜明的作品 • 【举例】小班的故事《拔萝卜》 • 【举例】中班的《三只蝴蝶》 • 【举例】《老桃树下的小白兔》
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• （3）有情境的作品 • 作品要有适宜幼儿自主创设的情境，也就是要有一定的场面和活动内容，但场面又不宜变化过多，这样易于幼儿自主地表演。
• 【举例】
• 小班《小兔乖乖》 • 中班《小铃铛》 • 大班《金鸡冠的公鸡》
37
• 2. 帮助幼儿理解作品 •
教师可以绘声绘色、声情并茂地给幼儿讲故事，帮助幼儿理解作品内容、情节以及角色特征等。此外，教师可以通过提问、讨论等方式，加深对作品的理解，帮助幼儿熟悉并记住作品内容。
38
• 【学生操作】表演游戏《绿野仙踪》。如果你是老师，你如何帮助幼儿理解和掌握故事情节，理解不同角色的个性特点？
39
观看《绿野仙踪》的绘本、动画或电影
40
复述故事，请爸爸妈妈记录下来
41
教师制作了故事棋，幼儿边玩边熟悉故事
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• 3. 创设游戏环境 • （1）引导幼儿参与游戏场地、情景的布置 • 【举例】在布置表演游戏《小铃铛》的环境时，教师提出了“小花猫可能在哪儿遇见小狗、小羊、小兔？”的问题，马上激发幼儿的思考。有的幼儿说在树林里，有的幼儿说在草地上，有的幼儿说在公园里，有的幼儿说在幼儿园门口……。
43
猴山的背景是由教师在冰箱盒上打了底纹，孩子们合作涂色添画而成的
44
• （2）鼓励幼儿参与游戏服装、道具的准备 • 【举例】在表演《大灰狼和兔子》前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要哪些道具？有的幼儿说：“要一面镜子，这样王后才能天天问镜子谁最漂亮。”有的幼儿说：“要两间房子，一间当皇宫，一间给小矮人住。”还有的幼儿说：“还需要头巾、围裙、手套让王后化装用。”
45
（二）表演游戏过程中的指导 • 1. 帮助幼儿理解和制定必要的游戏规则 • 【交流讨论】表演游戏需要制定哪些规则？ • 【教师总结】包括场地安排、人员分配、道具使用、上下场等。场地该如何布置？采用什么方法分配角色？人数多少适宜？道具使用时要注意些什么？采用什么方式来提醒？
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• 2. 帮助幼儿提高表演能力 • （1）引导幼儿运用丰富的声音表情 • 帮助幼儿理解不同的声音表情可以表达不同的意思、不同的角色形象。
• 【学生表演】请学生扮演《没有牙齿的大老虎》故事中的大老虎和狐狸，体验用不同音色来表现不同的角色形象。
47
• （2）启发幼儿运用丰富的面部表情 • 【方法介绍】
• 教师可以请幼儿面对镜子“挤眉弄眼”，观察和表现自己的喜、怒、哀、乐等典型表情。
• 教师也可以专门为此开展表情游戏，让幼儿了解更多的表情，如：赌气、惊讶、高傲、嘲笑等。
• 可以多媒体课件展示的方式，丰富幼儿对面部表情的认识。
48
• （3）鼓励幼儿大胆运用体态语言 • 【学生操作】教师说有关情绪的词（无可奈何、神气高傲、生气、开心、心烦意乱），请学生用身体动作表示。
49
• 3. 帮助幼儿解决游戏过程中的问题 • （1）隐性指导 • 可以通过场地、材料、标记或以角色的身份来提示和启发幼儿，间接达到指导的作用。
50
教师扮演农夫，以角色的独白暗示“种子”种在土里静止丌动
51
• （2）显性指导 • 直接指出幼儿在表演游戏中出现的问题，引导幼儿讨论评价或直接干预。教师可以以观众的身份向幼儿提出问题 、建议或暗示提醒。
52
师幼讨论动物们是怎样来到音乐会的，并请“小蛇”示范爬行
53
• 【案例分析】阅读案例《没有牙齿的大老虎》，说说教师是如何指导的，以及给你的启示。
54
（三）表演游戏的评价 回忆上次游戏内容，调整本次游戏活动 随时发现问题解决问题 整理和提升本次游戏的经验 游戏前的评价 游戏中的评价 游戏后的评价 55
• 1. 以正面评价为主 •
教师应关注每个幼儿自身能力的纵向发展, 从多个维度肯定幼儿的表现，比如在游戏中的参与程度、发现和解决问题的能力、思维的敏捷性、灵活性、创造性以及参与游戏的自主性和独立性。
56
• 2. 评价的形式要多样 • 表演游戏的评价形式可以采用集体、小组和个人等多种形式。评价活动要以幼儿自评、幼幼互评为主，教师评价为辅。
• 【思考】教师如何引导幼儿自评、互评？
57
• 3. 评价的内容具体 • 【交流讨论】幼儿在评价中只能说出××表演的好，这时候教师应该如何引导？ • 【总结】可以具体到幼儿在表演过程中的语言、动作和表情运用能力，能否用不同的语气、语调、语速来表现不同的人物形象及个性特点，能否与同伴进行协商、分工、合作。
58
• 【欣赏视频&评价】播放幼儿表演游戏的视频，请学生观察并进行评价。
59
小班表演游戏的组织与指导 1
中班表演游戏的组织与指导 2
大班表演游戏的组织与指导 3 探寻三
各年龄段表演游戏的组织与指导 60
（一）小班表演游戏的组织不指导 • 1. 小班表演游戏的特点 • ① 以动作表达为主 • 【举例】表演游戏《拔萝卜》，小班幼儿很喜欢“拔萝卜”的环节，对拉大锯式的拔萝卜动作也乐于模仿，尤其是最后萝卜拔出来了，大家都跌倒在地上这一情节。
61
• ② 语言简单重复 • 【举例】小班幼儿在开展《白雪公主》的表演游戏时，“小矮人”们特别喜欢不断重复里面的语言：“谁坐过我的小椅子？”“谁吃过我盘子里的东西？”“谁动过我的面包？”“谁睡过我的小床？…… ”
62
• ③ 同伴互动少 • 【教师讲解】在表演游戏中，小班幼儿的游戏行为以偶然的装扮行为、旁观、独自游戏和平行游戏为主。在没有教师的指导下，小班幼儿在表演游戏中基本上是各自演各自的动作。
63
• 2. 小班表演游戏指导要点 • 【交流讨论】小班表演游戏指导要注意什么？
64
• （1）选择或者改编儿童文学作品 • 有针对性地对文学作品进行一定的修改，使作品适合小班幼儿的理解和表演水平。教师最好选择语言简洁、精炼，且重复较多的故事。
65
《拔萝卜》里角色虽然多，但都是同样的动作和语句哦
66
• （2）采取合适的表演形式 • 在游戏组织的形式上，最好采用全班幼儿共同参与或者分组的方式进行。在表演形式上，采用分段游戏，分节表演的形式。
67
• （3）教师主导作用明显 • 在道具、布景、服装等材料的准备上，应以教师为主幼儿为辅。在角色的分配上，可以由教师指定幼儿担任表演游戏中的角色，逐渐过渡到选定主要角色，再开放至幼儿自选角色。教师要密切关注幼儿的游戏情况，随时介入引导。
68
（二）中班表演游戏的组织不组织
• 1. 中班表演游戏的特点 • 【教师讲解】
• （1）游戏的目的性增强 • 中班幼儿在开展表演游戏时已经具有一定的计划性，他们会在游戏之前讨论协商材料、角色、规则、情节、动作、对白等表演游戏的细节。
69
• （2）规则意识加强 • 中班幼儿能够讨论协商，进行角色分配，穿上各自角色需要的服装，戴好面具或者头饰。幼儿能在教师的引导下制定相应的游戏规则，还能注意到场地位置的变化。
70
• （3）表演能力有所提高 • 游戏者除了善于运用语言和动作来表现角色之间的关系外，还会运用语气、表情来表现角色的个性特点。中班幼儿表演游戏的顺利开展仍有赖于教师参与协调，进行针对性的引导。
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• 2. 中班表演游戏的指导要点 • 【交流讨论】中班表演游戏指导要注意什么？
72
• （1）强化任务意识，增强游戏的计划性 • 中班幼儿有一定的任务意识，需要不断强化，以保证游戏的持久性。教师在游戏前要帮助幼儿明确游戏的玩法，进一步巩固和熟悉表演的内容。
73
...
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