澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究9篇澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究 68教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdhzzs@163.com院校及专业建设应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学体系研下面是小编为大家整理的澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究9篇,供大家参考。
篇一：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdhzzs@163.com院校及专业建设应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学体系研究王丽萍，赵宝云，罗文文（重庆科技学院 建筑工程学院，重庆401331）摘
要：实验教学在高校是培养学生综合素质和实践能力及创新能力的重要环节。针对土木工程专业的特点，开放式实验教学逐渐受到高校的重视。本文基于土木工程专业传统封闭实验教学和开放式实验教学的对比及实验案例分析，通过对应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学模式进行探索，提出了“三层次”+“三阶段”+“四开放”的开放式实验教学模式。最后给出了适应于应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学建设合理化建议。关键词：应用技术型高校；土木工程；开放实验室自 2002 年起我国开始逐步告别精英教育，迅速步入了高等教育的大众化行列。大学教育逐渐将从精英式研究型人才培养的单一化向以大众化应用型人才培养为主的多元化转变，重视学生专业技能、创新能力、综合能力、应用能力与人文素养的培养，从而实现理论知识与应用技能的零距离结合[1-3] 。随着我国高等教育进入大众化阶段，以知识发展为导向的学科中心正走向以社会需求为导向的学生中心模式，发展应用型本科教育是我国大批处于“金字塔塔身”的地方高等院校之必然选择[4-6] 。我国目前处于大规模的城市基础投资建设时期，社会需要大量的高素质综合性土木工程类应用技术型人才。土木工程专业作为工科专业的代表，是一门实践性极强的学科，因此，实验教学成为土木工程专业培养应用技术型人才实践能力和综合素质能力的重要环节 [7-8] 。然而，目前传统封闭式实验教学已不能完全满足培养应用技术型人才的需要，因此，探索适应社会需求的现代特色的实验教学方式是深化应用科技大学实验教学改革的重要手段。而开展开放式实验教学体系研究是改革传统封闭式实验教学的有效途径。鉴于此，本文以部分高校向应用技术型高转型为背景，通过对土木工程专业开放实验室教学模式和运行机制及管理办法的研究，最终提出开放式实验教学体系建设合理化建议，为高校向应用技术型转型土木工程专业实验教学体系建设提供研究基础。一
土木工程专业传统封闭实验教学罗杰尔 • 培根曾说过“没有实验，便没有科学”[9] 。实验教学与理论教学同等重要，即担负着培养专业技术人才的重任，又是应用技术高校重要的教学环节。通过对地方高校的走访调查，发现传统的封闭实验教学具有以下特点：①实验教学内容固定且单一，以演示性和验证性实验为主，缺少创新性和综合性实验；②实验教学方法落后，多以灌输性教学为主，学生缺乏自主能动性；③实验操作单调，限制了学生自由发挥的空间，很难激发学生对学科实验的兴趣[9] 。实验教学的根本目的是为了使学生通过实验学习科学思维方式、学习基本的科学实验研究方法。然而，土木工程专业传统封闭实验教学整个过程以“验证”为主，让学生们固定而单一地按照老师给出的实验步骤完成，使学生失去了体验探索的乐趣，从而很难激发学生对专业知识的兴趣。“验证性”实验作为传统封闭实验教学的主体，不仅利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的创新意识和创新能力。以土木工程专业实验教学中混凝土结构中简支梁实验为例，传统的实验教学的实验准备过程，从简支梁试件的设计、选料、制作、养护、安装、粘贴应变片、接线、架设测试设备都是实验教师进行准备，学生并未参与其中。因此，实验课上学生在老师的指导下做的仅仅是加载、记录实验数据、整理实验报告。学生处在被动的接受，教师在主导地位，学生对钢筋的切割、绑扎、定位等工作中会遇到的问题无法通过基金项目： 2014 年重庆市高等教育教学改革研究项目“应用技术型大学土木工程专业开放式实验教学体系研究与实践”（编号：143021）；2014 年重庆科技学院教育教学改革项目“土木工程专业开放式实验教学模式及运行机制研究”（编号：12011014032）；2014 年重庆科技学院高等教育研究项目“我校向应用技术型大学转型中师资队伍建设研究”（编号：GJ201412）作者简介： 王丽萍，女，汉族，河南太康人，副教授，博士，研究方向：结构抗震和防灾减灾。DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2017.09.030
69 教育现代化·2017 年 2 月第 9 期院校及专业建设实验获得，而且对课堂上的理论知识仍然停留在概念层面，无法体会到探索知识的乐趣，无从产生对专业学习的热情，同时教师也感到教学任务繁重。因此，当以目前应用技术型大学的需求重新审视实验教学时，不难发现传统实验教学已不能适应应用技术型人才培养的发展。土木工程传统实验教学模式在培养学生的创新意识和工程实践能力面的不足日益凸现。如何增强实验中实践的趣味性，如何将实验、实践、科研有机结合在一起，如何引导学生主动学习是一个需要重视并有待进一步研究的问题。二
土木工程专业开放式实验教学传统实验教学模型逐渐向开放式实验教学模式转变是实验教学发展的需求。所谓开放式实验教学，即将实验室开放，学生可根据自己的兴趣针对教学要求自行设计实验，然后根据课程安排选择时间开展实验[2] 。
开放式实验教学的特点：①教学内容丰富，为不同水平和能力的学生提供不同的实验项目；②教学对象多样，可对不同专业和年级的学生开放，充分利用实验仪器设备，实现资源共享；③教学方法灵活，利用现代化教学管理手段激发学生的实验兴趣。通过实验时间、实验空间、实验资源的开放，以及实验教学类型、实验教学方法、实验教学观念、实验教学管理体制、实验教学评价体系等的开放，全面为学生营造一个开放、自由的创新实践平台[3] 。因此，实施开放实验教学可以充分发挥学生的主观能动作用，培养学生自主学习能力、独立思考能力以及动手解决实际问题的能力，可以有效地弥补传统实验教学的不足。以土木工程专业结构实验为例，可增设结构优化与模型设计开放式实验。可提供一些如多层建筑、桥梁、高耸结构等的工程设计题目，让学生根据要求进行模型设计选型、分析计算、加工制作，然后进行加载实验。通过模型设计选型，使学生了解结构概念设计的重要性；通过模型制作，使学生充分意识到合理的施工工艺对结构整体安全的重要性，体会建筑施工课程以外的专业知识；通过模型加载实验，观察模型在荷载下的响应和最终的极限承载力，让学生对“结构优化与设计”有全面的了解和认识。模型加载过程实际是结构服役过程与破坏过程的展示，通过整个实验使学生认识结构在正常使用极限状态和承载力极限状态时的工作性能，进一步增强对结构力学、钢筋混凝土结构、建筑结构抗震设计专业课程的理解。因此，土木工程专业开放式实验教学将更好地适应应用技术型人才培养方案的要求。三
应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学模式国务院常务会议上已明确提出“引导一批地方本科院校向应用技术型高校转型”。高校转型的意义不仅仅为了缓解大学生就业的结构性矛盾，而且也是给希望继续学习的社会人员提供一个通道，也能为国家经济转型升级储备技术技能型人才。而且也希望转型能够改变教学与实践的脱节及校企合作流于形式等不良境况。转型过程中会面临很多问题，而对于技术能力、实践能力、综合能力要求较高的土木工程专业人才培养，传统的实验教学模式显然已不能完全满足应用技术型人才培养的需求。（一）
土木工程专业开放式实验教学模式探索1. 基于专业课程特点实施传统实验设置改革。实验项目的设置结合专业课程所涉及的知识，给学生充分的自主性，多开设综合性和设计性实验。例如混凝土结构综合性实验，在学习完理论力学、材料力学、结构力学、建筑材料、混凝土结构原理与设计等课程后开展的实验教学，可启发学生通过自主设计结构实验深入探索和理解结构构件破坏状态，而不再是课堂上抽象的讲解和传统实验教学中结构实验的演示，而是通过自行设计实验来体会构件破坏的状态。让学生充分参与到实验设计、制作、加载的整个过程，充分调动学生的主动性。2. 拓展实验教学平台采用多种实验教学方式。土木工程专业的实验场地可以拓展到户外或者施工现场，可以邀请相关技术人员对学生进行现场指导，解答学生实践过程中遇到的问题。例如在基础工程现场，可让学生制定相关检查方案以及确定相关的加载分级表，通过教师和相关技术人员审核批准后，让学生分组独立进行静载荷试验的实验。不仅让学生掌握了实验方法而且了解了实际操作的步骤，同时感受到实验结果对工程质量的重要性。此外，教师可以结合科研项目及大学生创新项目等开设开放性实验教学，积极鼓励具有钻研精神的学生参与到科研活动中，使得不同层次的实验教学满足不同需求的学生，培养有兴趣的学生的创造性思维及团队合作精神。同时，教师可以通过开放式实验教学模式，让学生自主选择实验项目及实验时间，突破课程的限制，充分调动学生的积极性。3. 搭建知识与能力并重的开放式实验教学体系。结合土木工程专业的特点，将大量仅为理论教学服务的演示性、验证性实验进行总体优化设计，以学生能力培养为目标将实验教学分解到不同阶段，采用不同方式实现“知识与能力”并重的开放实验教学体系。实验教学安排仍以教学年安排，但是学生可以在不同学期根据自己的时间选择实验时间，知识结构上按土木工程专业知识基本规律设置，增加
70教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdhzzs@163.com院校及专业建设开设综合实验及设计性实验。为搭建“知识与能力”并重的开放实验教学体系可将实验教学分解为“三个层面”和“三个阶段”，即在第一阶段（大一、大二阶段）设置基础性验证性实验，开放实验时间及实验场地；第二阶段（大二、大三阶段）设置设计性综合实验，开放实验方案、实验时间、实验场地；第三阶段（大三、大四阶段）设置研究性创新实验，开放实验项目、实验方案、实验时间、实验场地。4. 建设双师型师资队伍。从欧洲应用技术型大学的办学实践及我国高等院校办学实践来看，“双师型”师资队伍是开放性实验教学的需求，更是办好应用技术型高校不可或缺的重要条件。而目前高校既有博士学位又有五年以上实践工作经历的教师，微乎其微。因此，必须加快建设“双师型”师资队伍。通过选派教师到企业挂职锻炼、制定企业高级工程技术人员到学校任教兼职政策，鼓励教师参加企业新技术培训等多种途径，提升师资队伍的工程实践能力，以适应应用技术型高校人才培养的目标，同时满足开放式实验教学的需要。（二）
建立“三层次”+“三阶段”+“四开放”实验教学模式在土木工程专业开放式实验教学模式探索的基础上，对已有土木工程实验进行精简和整合，增加具有综合性、设计性、开放性特点的实验项目，是土木工程传统实验教学改革的方向。在时间上即按照专业教学基本规律，将实验教学体系拆分为三个层面和三个阶段，同时要做到四个开放，真正做到学生的知识和能力培养两手抓。因此，通过分析提出“三层次 + 三阶段 + 四开放”的实验教学模式。“三层次”是指：基础性、设计性、开放性三个层次的实验；“三阶段”，是指：①基本阶段（大一、大二），②提升阶段（大三、大四），③跨越阶段（大三、大四）；“四开放”是指：开放实验教学时间、开放实验教学内容、开放实验教学方法、开放学生评价。“四开放”的实验教学模式贯穿于“三层次”和“三阶段”的实验教学。首先，在基本阶段通过基础实验让低年级学生认识土木工程专业基础课程的概念及原理，同时培养学生对实验设备的基本操作能力，掌握实验方法及实验处理分析方法；在提升阶段，通过鼓励学生积极思考，勇于创新，根据实验条件、专业知识及工程问题自行设计实验，强化学生分析问题，解决实际工程问题的能力；在跨越阶段，通过科技创新项目，鼓励学生参与科研类试验，在研究型开放性实验中，实行全方位开放，完全由学生根据自身情况自主选择实验课题、自行设计实验方案，自主安排实验时间，重点培养部分优秀学生分析问题、解决问题的能力，通过开放式研究型实验培养学生勇于探索和勤于开拓的科学思想。四
结论本文基于土木工程专业传统封闭实验教学和开放式实验教学的对比及实验案例分析，对应用技术型高校土木工程专业开放式实验教学模式进行探索，提出了“三层次”+“三阶段”+“四开放”的开放式实验教学模式。并给出以下合理化建议：（一）建立科学的实验教学平台一方面，土木工程专业要根据理论教学内容不断地优化实验课程体系，贯彻自主设计实验项目、科技创新项目，实行全方位实验平台的开放，其次，需要建立一支高水平的“双师型”教师队伍。（二）构建多元化实验教学模式搭建知识与能力并重的开放式实验教学体系，并保证开放时间多元化、开放内容多元化、开放模式多元化。（三）改革实验室管理体制整合实验室资源，改革实验教学经费，制定设备共享制度等。（四）建设和完善开放式实验教学管理平台通过建立实验教学管理平台，提高实验教学开放式管理的效率和水平，达到科学有效地利用实验室资源，推动开放式实验教学的发展。参考文献[1] 孙文彬 . 土木工程专业实验教学内容整合及教学安排 [J]. 黑龙江教育 ( 高教研究与评估 ),2009,(6):76-78. [2] 胡杰 . 土木工程专业开放式实验教学模式的研究与实践 [J]. 内江科技 ,2009，（1）：190-191.[3] 白文辉 , 梁超锋 , 孙斌祥 , 王伟 . 基于应用型人才培养的土木工程专业实验教学改革思考 [J]. 高等建筑教育 ,2009,18(6):25-27.[4] 孙文彬 . 构建多层面的创新实验教学...
篇二：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
基金项目:西华大学 2015 年教育教学改革研究重点项目。基于社会需求的地方高校人才培养*———以土木工程专业为例唐红元(西华大学建筑与土木工程学院 四川成都 610039)摘 要:2012 年全国各类高校的就业率排名表明，地方高校培养的专业人才还不能完全适应社会的需求。为此，笔者从现阶段社会需求的角度，以土木工程专业为例，提出几点建议:教育培养目标应符合现阶段社会要求;教学应随社会进步而创新，主动适应社会需求;应加强实践能力培养，建立配套的实践基地;应鼓励学生创新和个性发展。关键词:土木工程;人才培养;社会需求;BIM 教学;实践能力教育部 2012 年全国高校毕业生就业率排名显示，2012 年就业率排名第一的是“985”高校，第二位是高职院校，第三位是“211”大学，第四位是独立学院，第五位是科研院所，第六位是地方普通高校。由此可见，部分地方高校培养的专业人才在一定程度上不能适应社会的需求，这是一个非常现实和亟须解决的难题。因此，地方高校的高等工程教育有必要根据当前社会的需求变化进行变革。笔者将从现阶段社会需求的角度，以土木工程专业为例，谈谈地方高校土木工程高等教育改革的一些对策。一、培养目标应符合现阶段社会要求据调查，2015 年全国高等院校的土木工程专业毕业生人数达到 75 万人左右，而在每年的地方普通高校校园招聘中，招聘单位绝大多数都是施工建设单位，只有少数设计单位和科研单位进入地方普通高校招聘。因此，地方高校土木工程高等教育应该紧紧围绕着培养具有专业理论知识、德才兼备的高素质土木工程人才进行，培养目标应当首先定位为向社会输送高素质的土木工程人才，其次是兼顾少量其他各行各业对土木工程人才的需求。这样，施教目标与学生就业方向才会有高度的一致性。在美国，ABET 标准作为美国唯一的工程教育专业鉴定机构，其工程教育认证标准在美国受到广泛的认同。其中一条规定是教学计划必须为学生在工程领域执业做好充足的准备 ［1］ ，也就是学生将来从事什么，高校就教他们什么，不仅有着明确简洁的教学目标，也为其学生能在未来行业内执业打下坚实的基础。这一点非常值得我国教育工作者借鉴。二、教学应随社会进步而创新，主动适应社会需求(一)教材应与时俱进、知行融合1． 及时更新教材内容，与时俱进。土木工程的专业技术进步快、各种相关规范、规程和技术标准更新较快，基本上每 5 年左右就会有一次大的修订，这就要求所用教材的相关内容能被及时更新，与时俱进。如果由于一些特殊原因，导致教材更新滞后，这就要求教师在教学过程中既要结合教材讲授旧规范的内容，又要介绍最新规范的修订情况，让学生大概了解变化，有利于他们今后的工作学习。如在 2003年《钢结构设计规范》的基础上，新的《钢结构设计规范》(2014)对前规范进行了一些修订，教师在讲授中就应提及相关内容。同时，各种新的结构体系，如装配式框架结构、装配式剪力墙结构、新型型钢混凝土柱、钢板剪力墙结构等不断出现，高性能钢材的广泛应用，以及钢结构中新的空间结构体系不断涌现，都需要教材被及时更新，让这些新的技术及时传输给高校的土木工程学生。2． 编写、选择知行融合的教材。土木工程专业9 6第 33 卷第 1 期 基于社会需求的地方高校人才培养 2016 年 3 月人才的培养需要理论与实践双向互动的教材。这种教材可以称为知行融合的教材 ［2］ 。知行融合的教材是将理论知识与实践知识有机地融合起来，在理论知识与实践知识的循环往复中促进理论知识的掌握和实践动手能力的培养。要编写这样的教材，需要我们的教师具有宽广的视野、扎实的理论基础和较为完整的工程实践知识，能把土木工程专业方向的理论知识与工程实践很好的融合在一起。对于知行融合教材的编写，笔者认为可以借鉴广州大学的《工程结构设计原理》《土木工程施工》等若干教材的编写方法。工欲善其事，必先利其器。教材作为学生学习知识的最为直接的媒介，教材的编写、选择尤为重要。根据应用型人才的培养方案，编制或挑选更加贴合工程实际的教材，必将使教学质量得到提升。(二)紧跟社会需求，加强 BIM 的教学BIM(building information modeling，建筑信息模型)技术是一种应用于工程设计建造管理的数据化工具。［3］ BIM 不是简单地将数字信息进行集成，而是一种数字信息的应用，是可以用于设计、建造、管理的数字化方法。这种方法支持建筑工程的集成管理环境，可以使建筑工程在其整个进程中显著提高效率、大量减少风险。现阶段许多大型工程项目从设计招投标阶段开始就需要进行 BIM 设计，否则就没有招投标的资格。高等土木院校的教育者应该对新技术的研究和教学有前瞻性，重视 BIM 在土木工程领域的重要地位，清楚地认识到 BIM 具有广阔的发展前景，积极开展 BIM 教学，把 BIM 作为土木类工科学院重要的课程纳入教学计划，培养专业的 BIM 人才。(三)结合工程实际，做好毕业设计选题传统毕业设计选题的主要问题在于千篇一律或者选题与工程实际脱节。这主要是由于部分地方普通高校没有足够的校外实践教学基地支持，部分指导教师与校外联系较少，虚拟布置毕业设计题目造成的。其结果是，很多时候是为“好做”而选择，缺乏实际的工程背景和工程资料，对于选题几乎没有任何论证和设计理念，有些设计题目没有任何实际意义，甚至在经济上不可行 ［4］ 。因此，毕业设计选题应在在满足考核学生大学所学专业知识前提下，尽可能结合实际工程项目进行。当然，指导教师在布置毕业设计题目时，可以对实际项目稍微进行简化，再布置给学生。另外，指导教师在选题时，注意考虑全面，可以结合学生的兴趣爱好，布置不同类型结构的题目。(四)落实卓越工程师教育培养计划卓越工程师教育培养计划是近几年才开始发展的土木工程优秀工程师培养计划方案，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务 ［5］ 。对于土木工程这类需要丰富的现场经验的专业，实习成为了获取经验的重要途径。虽说现阶段的高等工程教育对实习也有一定的要求，但其力度还远远不够，尤其是在地方高校中，学校对于实习的认知力度还不足够，依旧走着“重理论轻实践”的老路。理论学习与工程实践环环相扣，通过理论学习克服工程实践的瓶颈问题，通过工程实践深化理论学习的实际运用，教学相长环环相扣。这样的实习课程设置方案既从实际出发培养了具备企业所需的工程实践能力的人才，又让学生对理论学习的目的更加了解，通过理论学习处理实际工程中的问题。三、加强实践能力培养，建立配套的实践基地土木工程是一个很看重实践经验的专业。若在大学期间学生的工程实践能力得到了足够的培养与重视，那么学生毕业进入实际的工作岗位就可以迅速的上手，以最快的速度为项目、为企业创造价值。这是企业单位最希望看到的事情。同时他们也正是这么做的，一切有实践经验的求职者比同等学历的其他竞争者更抢手。大学教育最终还是要落实到大学生毕业就业的社会实际问题上，所以高等工程教育的课程设置还是应该从实际出发，在理论修养、工程实践和计算能力三者都不落下的同时，减轻理论与计算的比重，加强实践能力的培养。这才是土木工程学科正确的课程设置方向。如今，地方高校土木工程专业在教学环节中最突出和最普遍的问题是没有固定的实践基地。由于土木工程的特殊性［6］ ，安全一直是最难的问题，因此施工现场接受学生进行实践的难度和阻力比较大。学生学习困难重重，实际动手操作很难，严重制约了教学实践质量的提高，所以学校必须加强实践基地的建设。一方面加强校内实习基地建设，尽可能地多修建各种各样的结构模型，供学生参观学习，并能亲自动手操作;另一方面就是建立“校企合作模式”，依托建筑企业建立产学研紧密结合的校外实习基地，形成有效的运作机制，逐步形成集教学、生产、培训为一体的多功能实习基地，使学生在实习0 7第 33 卷第 1 期 高等教育研究 2016 年 3 月
期间得到全方位的训练。四、鼓励学生创新和个性发展(一)鼓励学生创新美国高校的教学计划非常注重培养应用型人才和实践型人才，着重职业能力培养，因此美国的创新人才遍地开花。创新型人才的不断出现使美国一直保持着在工程领域的领头羊地位。这一点非常值得我国高等院校学习借鉴。现阶段我国的高等工程教育一直以来把创新放在比较重要的战略地位，要求高等工程教育要培养综合性人才，要培养创新型人才，要把创新能力当作重要的能力来培养。各种创新型科研课题也是如同雨后春笋般开展。可是近几年来，大部分地方高等院校取得的创新成果还是不太尽人意。造成这一结果的原因是很简单的，那就是创新源于实践。只有通过不断的应用和实践才会对事物有更深的认识，才会为创新做好准备。在高等工程教育的工程中，应该从实践出发，从实际应用出发，为大学生设置工程课程，当实践的深度达到了要求，创新自然水到渠成。(二)鼓励学生个性发展1． 尊重大学生自己的兴趣。当老师充分尊重学生自己的方向与兴趣的选择时，学生会更加投入地开展其学习研究过程。美国在严格控制学生毕业标准的同时，充分尊重其兴趣爱好，学生可以完全根据自身爱好选择课程，制定学习计划，哪怕是选择工科外的课程都会受到老师的支持与帮助。这不仅提高了学生的学习积极性，也扩宽了学生的知识面，为以后在工程领域的全面发展打下基础。2． 高等工程教育的课程设置应该更加多样化。健康的课程设置应当包括理论、实验、计算、设计、实习、实践［6］ 。虽然几乎所有工科大学在教学过程中这些环节都有，但是比例很不平衡，往往是理论学习占据着教学的一大半资源与时间，其他环节都属于薄弱环节。当课程设置很丰富的时候，学生的兴趣也自然会被激发出来，学习的积极性也就表现出来了，学生被动学习的困境也就不复存在。美国加州大学伯克利分校的结构设计课程教学，每周的理论学习为 2 学时，实践设计却高达 3 学时［7］ ，这种重视实践的教学方法使得结构设计教学发展位居美国前列，同时学生对于此学科的兴趣极高。美国高校本科开设的课程不少于人均 1 门，8000 学生规模的本科高校一般开设一万多门课程，达到万人的高校则可能有 1. 2 万门课程，大规模的课程体系、自由的课程组合、规范的跨专业学习制度使得美国学科专业的灵活性大为增强，避免了在学科专业设置上出现窄口径和宽口径两级摇摆的现象［8］ 。五、结束语第一，现阶段地方高等院校土木工程专业教学改革与突破应从社会多数需求出发，兼顾其他各行各业对土木工程人才的需求，培养应用和实践型人才，以满足现阶段社会所需的大量高素质土木工程专业人才。第二，通过更加重视实践的教学，来强化学生的实际操作能力，使其为以后的工程领域的职业在大学本科时期就做好充足的准备。第三，高等工程教育应该足够尊重大学生的兴趣，以大学生对自己的职业规划为主，以教师的经验和指导为辅佐，设置更加丰富的教学环节，打破“理论为主导”的传统施教方式，重视实践能力，通过深化实践操作与实际应用来为工程创新做好铺垫。参考文献:［1］李炎锋，杜修力，薛素铎，等． 从中美土木工程教育对比探讨土木工程专业国际化办学思路［J］． 中国科技信息，2013(5):116 －117．［2］张俊平，禹奇平，童华炜，等． 教师素质提升与创新性人才培养［J］． 中国大学教学，2011(12):21 －23．［3］刘红勇，何维涛，黄秋爽． 普通高等院校 BIM 实践教学路径探索［J］． 土木建筑工程信息技术，2013，5(5):98－101．［4］唐红元，刘保县． 土木工程专业毕业设计教学存在的问题及对策［J］． 高等教育研究(成都)，2011(4):62 －64．［5］张治国． 基于卓越工程师教育培养的土木工程专业教学创新改革探索［J］． 内蒙古教育，2012(9):39．［6］徐明，宗周红． 中美土木工程本科创新实验教学体系对比分析［J］． 实验技术与管理，2011，30(11):73 －76．［7］龚志起，陈柏昆，刘连新，等． 国内外土木工程专业实践教学模式比较［J］． 高等建筑教育，2009，18(1):12 －15．［8］张忠服． 美国高校学科专业和课程设置特点及其启示［J］． 现代教育科学:高教研究，2015(3):161 －164．［责任编辑 饶莉］1 7第 33 卷第 1 期 基于社会需求的地方高校人才培养 2016 年 3 月
篇三：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
17 年 2 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education土木工程专业留学生结构力学课程全英文教学探讨李泓昊（哈尔滨工业大学 土木工程学院，黑龙江 哈尔滨 150090）随着我国综合国力的不断提升和高等教育改革的不断推进，越来越多的外国留学生选择来中国求学，留学生教育也成为我国高校国际化建设的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出，我国将扩大教育开放， “增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生，优化来华留学人员结构。实施来华留学预备教育，增加高等学校外语授课的学科专业，不断提高来华留学教育质量”。同时，将实施留学中国计划并扩大来华留学生规模。由此可见，目前国家对留学生的数量和教育质量都有着很高的期待和要求。哈尔滨工业大学作为国家重点大学，以创办研究型、国际化的世界一流大学为目标，对留学生教育十分重视。目前，学校在读留学生数量 2409 人，约占在校学校总人数的 5%。作为全校能够提供全英文授课的两个学院之一，土木工程学院 2012 年起招收土木工程专业国际留学生班，形成了本、硕、博英文授课体系。人才培养始终是学院的中心工作，土木工程学院以培养国际一流土木工程精英人才为目标，正朝着建设国际一流土木工程学院和国际一流学科的宏伟目标跨越发展。结构力学是土木工程专业的一门重要专业基础课，它不仅是钢结构设计、钢筋混凝土设计等土木工程专业课的基础，而且学生在今后的学习和工作中也要反复用到结构力学的知识。作者作为结构力学全英文课程的主要任课教师，积累了一定的教学经验，结合国外留学经历以及与留学生交流的反馈信息，对土木工程专业留学生结构力学的全英文教学工作进行了探索和思考。一、土木工程专业留学生教育现状截止到 2016 年，共有 86 名来自亚洲、非洲以及欧洲的 28个国家的留学生来到哈尔滨工业大学土木工程学院深造，其中本科生 48 人，硕士研究生 23 人，博士研究生 12 人，进修生3 人。考虑到语言和文化差异，留学生在本科阶段学习的所有课程均为全英文授课。本院所有全英文课程的授课教师均具有海外留学或者较长时间交流访问的经历并且对相关教学内容有着深刻的理解，从而保证了教师与留学生在课上和课下均保持良好有效地沟通。作者自 2013 年起开始承担留学生结构力学全英文课程的教学任务，结合留学生在课堂上的表现以及课下与留学生的沟通发现，与国内本科生相比，留学生的基础比较薄弱并且学习习惯比较差。虽然目前我校的留学生招生工作已经逐步规范化，但是，不得不承认与国内学生相比，外国留学生的录取条件比较低。在招生过程中，仅要求其必须具有高中毕业证书，出具高中阶段成绩单，考取汉语水平考试新 4 级及以上证书或通过哈尔滨工业大学的汉语测试，以及具备一定的英语交流能力。然而，大部分学生来自于东南亚和非洲地区，这些国家的基础教育水平与我国相比有一定的差距。通过与留学生的深入交流，学生自身也承认他们的学习成绩在本国属于中等或中等偏下的水准。并且，我校目前还没有像托福、雅思、GRE 等考查语言和学习能力的标准化考试，难以衡量留学生素质，因此，留学生的能力良莠不齐。大部分留学生比较散漫，课堂上经常出现迟到甚至旷课的现象，学生独立完成课后作业的愿望不强。而经过高考被我校录取的中国学生通常为同龄人中学习优秀者，学习能力强，理科基础好。大部分留学生的英文水平较高，特别是听说能力，与中国摘 要 ：留学生教育是衡量一所大学国际化程度的重要指标，而如何提高留学生全英文课程的教学质量也成为高校教师在教学工作中的新课题。文章对土木工程专业重要的基础课程—— — 结构力学全英文教学模式进行了探讨。首先分析了留学生的特点以及中美结构力学课程的不同，在此基础上总结出了适合结构力学全英文课程的教学理念、教学手段以及教学方法，强调应该以留学生为中心，提升教学效果。关键词 ：留学生；土木工程；结构力学；全英文教学中图分类号 ：G642 文献标志码 ：A 文章编号 ：2096-000X（2017）02-0077-03Abstract: Education of international students is a key index for the internationalization of a university. The im－provement of the teaching quality in English has become a new topic among the instructors in the universities. Thisstudy shed lights on the exploration of the methodology of teaching Structural Mechanics, which is an important fun－damental course in Civil Engineering, in English. The characteristics of the students and the difference between thecourse of Structural Mechanics provided in China and United States are firstly analyzed. The teaching strategy, teach－ing tools and teaching methods are then summarized. The study suggests that the focus should be placed on the in－ternational students in order to improve the teaching quality of the course.Keywords: Foreign students; civil engineering; structural mechanics; all English teaching作者简介 ：李泓昊（1985-），男，辽宁阜新人，哈尔滨工业大学土木工程学院讲师，美国密歇根大学博士，研究方向：钢结构连续性倒塌。77 - -2017 年 2 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education学生相比比较突出，因此可以很好的适应和接受全英文授课。作为一门重要的专业基础课，结构力学课程的学习要求学生先行修完理论力学和材料力学，并且熟练掌握高等数学和线性代数等数学工具。然而，由于这些课程的全英文教学我院无法单独开设，留学生是与中国本科生一起学习的。虽然同样是全英文授课，由于学习能力和学习习惯上的差异，使留学生无法完全跟上教师和中国学生的节奏，从而造成留学生对这些基础课程的理解和掌握不够扎实，使结构力学的教学难度加大。二、国内外结构力学课程设计的不同作者曾经在美国留学深造过较长一段时间，对美国土木工程专业的课程设置比较了解，此处仅以美国密歇根大学和哈尔滨工业大学的结构力学课程设计为例，总结国内外结构力学课程设计的不同。（一）课时与教学内容不同在美国，土木工程专业基础课 Structural Analysis （结构分析）
通常被认为是与结构力学具有相同教学目的和内容的课程。在密歇根大学，在本科阶段，学生通常会选择三门与结构力学相关的课程，即：1.结构分析，类似于我校结构力学（I）的教学内容；2.矩阵结构分析，即矩阵位移法；3.动力学。矩阵结构分析以及动力学属于结构力学（II）的教学内容。这几门课的总学时为 75 学时左右，而我校结构力学分上下两个学期授课，总学时共 128 学时，比密歇根大学多出 70%。同时，我校将有限单元法、极限与稳定等美国高校通常不涉及的知识纳入到结构力学（II）的教学内容之中。（二）侧重点不同美国的结构分析课程通常偏重于计算，与实际工程联系比较紧密，但是对一些基本概念和理论的讲解不够深入。我校的结构力学教学的特点是理论和计算并重，不仅要求学生能够熟练掌握分析各种结构的计算方法，同时要对这些方法背后的基本概念的理论谙熟于心，但是与美国相比，与实际工程的联系稍显薄弱。（三）教学模式不同美国的课堂通常比较自由，强调以学生为中心，学生可以任意提问或者与教师交流，提出自己的意见。我国的传统教学模式是以教师为中心，教师进行知识讲授并且主导着课堂，鲜少有学生提问，师生之前缺少互动。（四）教学手段不同在密歇根大学，结构力学相关课程教学主要以板书的方式进行，而在我校，教师通常利用课件进行多媒体教学。综上所述，国内外的课程设计各有优缺点，作为留学生全英文课程的任课教师，要充分利用二者的优点，结合学生的文化背景和学习水平，合理的安排教学内容、教学侧重点以及教学模式，争取达到最好的教学效果。三、结构力学全英文课程教学方法探索（一）教学理念根据留学生基础知识薄弱的特点，任课教师应该更加注重基本概念和基本理论的讲解，努力将基本知识讲得清楚、透彻，让留学生理解和掌握各种计算方法和理论以及每一步过程中各种基本概念的物理意义。强调结构力学在整个土木工程专业中承上启下的重要性以及本课程在今后学习和工作中的重要意义，激发学生学习本课程的热情。在教学过程中，应尽可能地将基本知识与实际工程结合起来，简要地向学生介绍结构力学知识在实际工程中的应用，从而调动他们的学习积极性。做到以学生为中心，充分利用小班授课的优势，尽量照顾到每一个学生，使知识的讲授在师生交流中不断推进，使每一个学生都能跟上教师的思路，教师也能充分了解学生的状态以及对所讲授知识的接受程度，从而灵活的调整教学内容和节奏。（二）教学手段虽然多媒体教学可以提高教学效率，有助于教师将知识更为直观、生动、形象的传递给学生。但是，通过与留学生的交流发现，大部分留学生很难跟上教师讲解课件的节奏，并且很难发现重点，注意力难以集中。因此，建议任课教师采用传统板书与多媒体课件相结合的教学手段。利用板书讲解基础知识，推导公式，讲解各基本概念的物理意义，从而及时地了解学生对知识的接受情况，回答学生的各种问题，使学生与教师的思维同步，提升教学质量；利用课件讲解例题，提高教学效率。（三）教学方法考虑到留学生和中国学生的学习能力的差异，应该做当因材施教，对于一些拔尖性质的内容可以做适当地删减，从而将课堂上的时间更多的花在对基础知识的讲解上面。在教学内容中多增加难度不高的例题，让学生在课堂上进行练习，训练留学生举一反三以及分析问题的能力，通过一些随堂测试了解学生对结构分析方法和计算方法的掌握程度。对基础薄弱的留学生进行个别辅导，从而从整体上提升留学生结构力学课程的教学质量。四、几点思考（一）把好招生关，提高留学生质量良好的生源对于高等教育教学质量的意义不言而喻，而如上文所述，由于缺少标准化考试机制等原因，造成留学生学习能力偏差。毕业生的质量直接影响到一所大学的声誉，如果由于学生素质不高从而无法保证教学质量，学校的国际声誉和学术地位会受到很大影响。相反，具有良好的声誉的学校才能够提供给学生较好的发展机会，毕业生素质收到好评的学校必然吸引众多的外国学生前来求学。因此，需要学校在招生的过程中注重考查留学生的学习能力，如条件允许可以增加面试环节，尽量招收素质较高的留学生。（二）继承我院结构力学教学的优秀传统哈尔滨工业大学土木工程学院结构力学课程是国家级精品课程，教师队伍中有很多具有丰富经验，对结构力学知识和教学有独到见解的老先生和中壮年教师。作为青年教师，要继承我院结构力学教学的优良传统，多多向老教师请教，不断提高自己的专业基础和基本素质，这也是提高教学质量的一个重要前提。（三）以学生为中心，关心留学生的学习状态，改进教学风格留学生表示，他们留学他国，思念家乡，在生活中需要克服语言障碍，因此更需要教师的关心，授课教师应该随时留意留学生的学习状态，并且帮助他们克服生活和学习中的困难。本校教师比较习惯与中国学生的交流方式，因此当教师采用（下转 81 页）78 - -
2017 年 2 期 教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education案例，通过对案例内容进行分析，使学生了解到了有机溶剂残留的危害，从而需要导入新技术、新工艺、新方法，如超临界流体萃取、超声提取、酶法提取等。通过案例的分析材料提炼出教学内容及其知识点，并导入到课堂教学中，这不仅能增加教学内容的趣味性，更能激发学生的求知欲，增强学生社会责任感。2. 项目教学法。对于专业性较强的《药物制剂设备》课程采用项目导向的教学模式，选取制药工作中常用、典型的设备为项目，通过学生对于项目的学习，使学生掌握各种设备的结构、原理、操作及维护，并为以后的学业打下坚实的基础。如在GMP 实训教学中，选取复方阿司匹林片的制备作为项目，教师先给出复方阿司匹林片的生产指令单，学生接受生产指令单后在老师的引导下查阅文献资料，或向老师咨询相关的操作要点等，接着分组讨论并制定本组的制备工艺与实验方案，再进入实验的实施阶段即按照制定好的实验方案进行实验操作，在实施阶段老师应给予适当的指导。最后进入结果展示及评价阶段，在该阶段学生要对自己生产的产品进行详细的介绍，这种方法不仅增加了学生自主学习的积极性和参与意识，更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。三、教学考核合理多样化的考核方式能激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效果。根据本课程的特点，按照学生的层次，提出三种考核形式即必会一组图片、必知一系列图表、必做一台设备的讲解，以综合考查学生自主学习的能力。1. 必会一组图片，即将常见制药设备的图片按其功能或工艺编组，并依据基础模块的要求，按教学进度及时考核，期末汇总抽查；2. 必知一系列图表，即按教学进度，以图表的形式汇总基础模块及提高模块的内容，进行分门别类的总结；3. 必做一台设备的讲解，即按教学任务要求，要求每个学生制作一台设备讲解的 PPT课件，并主讲该台设备（教室和实训现场），同时录制视频，并以教学成果的形式展示于学院大学城空间，供下届学生参考。最后指导学生以小论文的形式，撰写课程总结，将教学考核最优化。上述课程考核方式由浅入深、循序渐进，可引导激励学生，并合理地开发学生的潜能，让学生自发自主地学习，帮助学生有条理地掌握专业知识和技能。四、教学效果1. 通过多种教学方法，特别是任务驱动教学法和分层教学...
篇四：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
ience & T echnolog y V ision 科 技 视 界 科技·探索·争I毫 一带一路战略下土木工程专业高等教育的 国际化发展 姜旺恒 (长沙理工大学交通运输工程学院 ，湖南 长沙 41 0004) 【摘 要】针对当前土木工程专业留学生教育存在的问题，提出以小班制教学、标准化、教师国际化、加强我国建设标准修订，提高留学生专 业教育水平和抓住当前留学生教育发展机遇，并讨论了各对策的优缺点和适用条件。【关键词】专业教育；留学生；国P,g．-P6；标准化；建设标准 在国内经济增速放缓、部分传统行业产能过剩和中国油气资源、 矿产资源对国外的依存度高的情况下，国家开始实施 “一带一路”战 略 这一战略是合作发展的理念和倡议 ．是主动地发展与沿线国家的 经济合作伙伴关系．共商项目投资 、共建基础设施 、共享合作成果，内 容包括道路联通、贸易畅通、货币流通、政策沟通、人心相通等“五通”。
土建行业是产能过剩行业之一．土建行业企业已有多年的走出去发展 经验 ．而 随着 “一带一路”战略 的推 进 ，随着 中国企业路桥在 国外重大 工程项 目的建设成功 ．将会吸引越来 越多国家的学生来 到中 国学习土 木工程专业，土木工程专业高等教育的留学生必将得到较大发展。
众 所周知 ．作 为国家“软实力 ”的一部分 ．美 国的大学在 全球 的影 响力甚至被认为超过美国政府部门 而在中日争夺印尼高铁建设过程 中．印尼主管该项目的部长的留日背景曾对中方的竞争造成不利。为 此．我们应充分重视“一带一路”战略推进带来的留学生教育发展机 遇。扩大我国高等教育在世界的影响力。然而．目前留学生在中国主要 以语言与 中国历史文化学习为主 ．留学生专业 教育又是 我国高等教育 的弱项．我国的留学生专业教育在世界上的影响力不够．为此我们应 主要着手解决 以下问题 1 小 班制 受留学生班级规模的限制．土木工程专业的留学生教育往往实行 小班制教学 但长期以来．我国广泛实行的是大班制教学．缺乏小班制 教学的经验，特别是留学生教学经验。大班制教学的特点是以适应教 师以课堂讲授为主实践教育为辅．因此要求学生集中精力听课。大班 制教学是一种竞争式教育．它不能适应每一个学生对知识的接受能 力。只有能跟上课程进度的学生才能不被淘汰。不得不承认．这一教学 方式曾经适应我国的经济和教育发展水平 ．在师资力量缺乏和教学设 施条件简陋的情况下 ．培养了大批社会 精英 有经验 的专业 教师都知 道 ．超过 2个教学班 ( 约 60 人 )时 ，课堂气氛很难调动 大土木专业教学改革迫切需要实行小班制教学 ．这是因为 ，专业 课程的方向多样化给学生的学习带来了较大的难度．唯有因材施教的 小班制教学方式才能够充分地适应学生的接受能力。当前．我国的形 势正在悄然发生变化．经济和社会生活水平不断提高．人1：
3 出生率降 低。入学人数下降，相应的师生比逐渐提高。与此同时，高等教育大众 化的推行，学生学习能力的降低．都要求我们不断提高课堂教学质量。
而小班制教学方式作为教育大众化的更好方式．将无疑逐渐成为我们 的更好选择 因此 ，无论是面 向国内大学生还是 留学生的专业教育 ，小 班制都是值得 采用 的 2 教师 国际化 教师国际化既包括教师的专业知识水平国际化 又包括教师外语 水平提高 了解国外的工程建设水平和工程研究动向对土木工程专业 教师尤为重要 。反面的例子是 ．部分教 师由于既不了解 这些 发展动向 ，
又忘记了“人类对 自身居住生活环境的改善追求是无止境的” ．或者由 于 自己科研 服务项 目减少 ．因而对本专业发展前景持 悲观的态度 ．极 大地影响了学生对本专业的热情与信心和学习的积极性 但是．教师 国际化不能狭隘地理解 为出 国镀金 ．须 知随着开 放程度的提 高 ．国际 化学术交流活动的增加 ．通过网络了解 国外情况也越来越便捷 ．所以 说在 国内了解 国外 的途径 大大增加 ．通过短期 出国访 问对 增进 相互了 解 的效果也很不错 。积极 了解 国外 的_ T 程建设水平 和工程研 究动向 ．
积极提高外语水平 ，则虽然 身未出 国门 ，心已受益 ；反 之 ，虽然 出国走 了一圈，对专业水平的提高却无所裨益。因此，各高校在制订政策时，
应以鼓励教师国际化为 目标．而不是仅看重国际化的形式即人是否出 国．这样才能充分发挥那些由于种种原因不能出国却实际具体了国际 化 条件 的教 师的工作积极性 3 留学生教育标准化 尽管各 高校 的留学生教育实 际情况差别较大 ．留学生 教育标 准化 有利 于各校总结经验 ，合作交流 。由于留学生汉语水平普遍 不高 ，留学 生教育一般应采用英语教学 ，以保证教学效果 ，因此 ，留学生教育标 准 化包括编制英文版教材、建设一批全英文或双语教学精品课程。根据 留学生学习基础和学习特点。制订专门的教学计划。留学生实践教育 特别是工程实习．应让留学生多了解中国的工程建设情况 4 留学生培养管理国际化 国内不少高校在对留学生进行培养管理时 不知不觉按照与国内 学生相同的模式．具有人情化的一面，甚至可以说实现了严进宽出，其 原因既有 自己的学生 自己爱的心理 ．又有延期毕业 留学生容 留管理难 的现实考虑 对 留学生学习期间生活特殊照顾 ，体现了 中国学校和老 师的人情味．但对教学管理。则不能不严格遵守学校规章制度。留学生 教育的严格程度对高校学风有重要影响．严格要求则促进整个学校的 学风 ，反之则影响学风 。在保证 教学质量 的前提 下，留学生 的考察管理 宜严格按制度办事，有条件的高校宜实现考教分离。● 【参考文献】
[1]当前我国发展来华留学生教育的意义与优势分析[J】．高教探索，2010， 5：103— 10 7 ． [2]黄桂芳．对加强我国高校留学生教育管理工作的思考『J】． 教育探索，2013，235 (7)：82- 84． [责任编辑 ：杨玉洁 ] (上接第 189 页)3． 4 及时修订和更新常模 常模对心理测评 的标准化程度有着至关重要 的影响 ．常模必须 与 时俱进 。必须牢记常模 的有效期 限，及时检测常模 ，定期修订常模 ，适 时更新常模，剔除过期常模。e 【参考文献】
[1]戴海琦，张锋，陈雪枫，主编．心理与教育测量【M]．暨南大学出版社，2011．
[2]郭念锋，主编．心理咨询师(基础知识)[M】．民族出版社，2012年修订版．
[3]郭兰，邓芳．心理测评：开放式心理健康教育的一种手段阴．思想理论教育导 刊．2004．10：62—63+74 36 2 注释 ：
①戴 海琦 ，张锋，陈雪枫，主编．心理与教育测量【M]．暨南大学 出版社，20 11：7 ②郭念锋，主编 I心理咨询师(基础知识)[M】．民族出版社，2012年修订版 [责任编辑 ：曹明明 ] science& chn。1。gy Visi。n 科技视界f 203
篇五：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2017年 8月第 34期Aug.2017NO.34浅谈美国与中国土木工程高等教育方式的异同和各自利弊收稿日期：2017-02-25作者简介：李乐晨（1996-），男（汉族），河南郑州人，四川大学建筑与环境学院2014级土木工程本科在读。一、授课方式美国大学分大班授课的lecture （讲座）和小班授课的workshop （研讨会），二者数量等同。对于土木工程专业课来讲，多数是小班教学，教室不到二十人左右，学生环绕教授而坐，学生不断地提出问题，课后学生自行组成学习小组，进行对某问题的深入探讨环节；国内大学授课特点更加鲜明，绝大多数是大班授课的lecture，教室内学生人数较多，但在小学期，例如在国际课程周，学校同样会为学生提供研讨会的机会，进行内部交流。各自利弊：研讨会一般的课堂充满着代入感，学生能够全身心投入，这是美国课堂充满活力的最重要的因素，但学生有时过度投入讨论之中，会出现进入知识盲区，走入死胡同的现象，原因在于教授没有及时把一些基本概念传递至学生。对于土木工程的课程来讲，无论是前期打基础的力学，还是后期对材料及工程结构的研究，内容和知识点通常较复杂且枯燥，国内讲座式的课堂固然能在短时间内向学生传递大量的信息，但学生接收信息的效率并不可观，学生很容易产生厌倦的情绪。二、课堂内容国内土木工程的课堂大班授课，以课程教材为基础，从知识点讲起，或先从大的土木工程背景开始介绍，引入一些实际问题，然后再接入知识点，进入正题。知识点梳理过后，便会要求学生解决实际问题。国外课程教育，一定程度上已经脱离课本。教授明确表示，课堂可不用携带教材或参考资料。教授课堂上会直接提出实际问题，要求学生给出解决方案。之后根据学生出现的各类型问题，教授进行统一答复。各自利弊：国内如同教科书一般精准的教育，能够为学生提供较为完美的学习指导。依据教材内容顺序理清所有知识点，对于学生编织自己的知识网络、形成清晰的思路并独立解决问题有非常有效的帮助。然而，模板式的教学终究会左右学生的思想。在解决问题的过程中，学生会不自觉地套用教材或老师所讲的例题中的方法，尽快找到解决方案，而实际上没有太多的自我思考，久而久之会依赖标准答案，缺乏思维创新。国外土木工程教育，例如三大力学，由于注重学生解决问题的能力，所以学生在没有接触过问题的规范解答模式之前，会提出各式各样的解决方案。所谓美国学生的创造力和极强的执行力正是来源于此，长期对问题的钻研，使他们形成高速运转的头脑风暴，不断提醒自己用全新的视野来提升思考方式的维度。但有时候，由于缺乏教授的引导和对于基本概念的了解，容易在独立思考的过程中进入思维盲点，而这样追求激发学生兴趣的要求有时会有些不现实。三、课下任务在美学习期间，最让笔者印象深刻的是，美国大学网上教学系统会为学生提供一个名叫coursework的平台。该平台包含学生所选课程的全部信息，包括：课程教授通知、课程任务、作业及内容（PDF）、小组讨论内容、所有任务相应截止日期、课程相关书籍及考试日期。每位学生都有自己的coursework，对应自己的各种任务的deadline，清晰明了；有各种可供查阅的书籍资料，侧向帮助较为有效。但在美国大学里，教授往往会布置一些，除了因对专业课学习以外的，对于帮助了解专业背景知识的阅读材料。各自利弊：对于任务的比对，最大的不同便是，中美土木工程教育对于学生阅读量的要求。在国内大学，学生们对于土木工程（甚至是所有理工科）的印象就是：传统的教学模式，搞懂每一个问题。评价是否学好一门课程的标准在于，能否解决所有问题，以及最李乐晨（四川大学建筑与环境学院 土木工程系，四川 成都 610000）摘要：本文主要从授课方式、课堂内容、课下任务、教授互动、教育文化理念五个方面对两国土木工程高等教育方式进行详细对比，并阐述各自利弊。笔者曾在美国哥伦比亚大学土木工程专业进行访学交流，会以此经历为例对一些问题作出具体性解释，并发表自己对一些现象的看法。关键词：土木工程；方式；对比；利弊中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324 （2017）34-0227-02227 - -教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2017年 8月第 34期Aug.2017NO.34BriefIntroductiononSimilaritiesandDifferencesofHigherEducationofCivilEngineeringbetweenAmericaandChinaLILe-chen(CivilEngineering,CollegeofArchitectureandEnvironment,SichuanUniversity,Chengdu,Sichuan610000,China)Abstract:ThepassagestrictlycomparestheeducationalwayofCivilEngineeringoftwocountriesinteachingmethod,classroom content,assignment,teachinginteraction,educationalculturalconceptandgivestheadvantagesanddisadvantagesrespectively.TheauthorhavebeentoColumbiaUniversityasastudentofacademicexchange.Sothispassagegivesmanyspecificexplanationsbasingontheexperienceoftheauthorandpersonalviewsonsomephenomenon.Keywords:civilengineering;method;comparison;prosandcons后考试成绩是否优秀。在这个过程中，学生潜移默化的不停地接收土木行业最新的资讯，不断更新自己对该行业的理解，倘若进入工作状态，能很快的适应各类工作环境。笔者在来美国学习之前，关于土木工程的论坛，经常听到的是：土木工程这一专业的发展已接近尾声，结构原理和施工技术在多年的进化中已趋于成熟。但来到美国交流学习后，即便是美国这样的发达国家，对于这个专业，许多人还是会不停地发表个人见解，更新着专业资料库。例如土木工程材料方面，由于出于环保和性能上的优越性，钢结构开始大量使用，相关研究不断深入。这里的学生由于不断地阅读最新刊物，自然对最前沿的科学研究和行业现状有直观的把握，致使他们在学习书本的同时，能够辩证地看待所有理论知识与当前实际研究方向的差距，不拘泥于简单接受知识体系，而是要形成自己对该专业的独到见解，以便今后理性选择自己的从业或研究方向，从而减少走弯路。四、教授互动1.课堂互动。国外教授希望学生有问题能在第一时间在课堂上提出，这样不仅能够尽早解决疑问，解答的过程中还有将问题知识点扩展的可能，因此同时解决了许多其他同学的疑问。所以，一个常见现象：教授每在课堂上进行完毕一个阶段的讲解后，总会习惯性问同学是否有疑问，同学们也会积极提问。而国内老师，倘若在进行土木工程专业课讲解，会针对某个问题要求学生现场提出想法和疑问。然而在教授基础类课程时（三大力学尤为明显），有些老师在讲解过程中是不希望被中途打断的，他们希望保持课堂状态的持续和衔接，望学生有问题可以课下请教。2.课下交流。在国内，许多学生仅仅停留在课堂上与老师的交流，在课下，倘若遇到问题，更多的倾向则是选择询问同学，亦或是自己上网寻找资料。这样的状况笔者认为有两点原因：首先，有些老师在第一次上课时虽然给了同学们自己的联系方式，但却没有留下自己的办公地址，无法找到老师当面交流。而且，联系方式有些仅仅是电子邮箱，并不能及时得到回复，致使学生不愿寻求老师帮助；第二个原因，也是最为重要的：其实在中国学生的潜意识里，始终或多或少存在着对老师的敬畏和距离感。这种感觉颇为复杂，是在大文化教育背景和每个学生个人的学习成长经历双重影响下的产物。在美国，哥大材料力学教授会把自己的email和办公时间地点发到每个学生的coursework中，并鼓励学生咨询。各自利弊：美国的活跃课堂固然有可取之处，轻松的氛围是学生充分发挥创造力和提高对权威质疑能力的肥沃土壤，教授保持对学生问题的关注，使得所有疑问得以及时解决，以至于学生不会在课下受到过多的困扰；然而，由于学生对问题思考角度不同，有时候的一些提问实际上已偏离课堂主题，这就会导致有时课堂进度被拖延，课堂内容并不充实。笔者这些年对土木工程课程的整体印象来讲，每门课内容通常都会很多且杂，且越是专业性课程，要求记忆并理解的东西越多。因此上课期间，老师对节奏的把握就显得至关重要，一定程度上来讲，个人觉得不应该采用拉长战线的方式去解答学生的问题，更何况，美国大学图书馆设备资料齐全，学生也比国内大学里的有更良好的阅读习惯和能力。五、文化差异首先从最根本的课堂谈起：尽管，国内大学的课堂已经很大程度上脱离高中的严肃化、制度化，给了学生很大的发言与讨论自由，但在长期的应试教育大背景的影响下，学生思维的禁锢已成为普遍现象，很多学生早已不习惯在课堂上高谈阔论，并对教授的讲解当堂提出质疑（不代表他们没有质疑）。当然，这是中国传统文化下的产物，毕竟，礼仪之邦并不倡导学生大胆露骨地向老师立即提出疑问，更倡导学生课下再耐心求解。相反，美国大学的课堂，学生在教授讲解的过程中突然将其打断并提出质疑，已是非常正常的现象，教授同样不以为然，会非常耐心地进行解答。不得不承认，在笔者留学期间，美国校园无时无刻不充斥着对于学生人权的保护气息，或许是教育理念使然，这使得学生的发言权享有举足轻重的地位。同样，由于对人权的保护，在各项制度上也是充满了人道主义精神，例如，在上课期间，学生可以自由选择是否去听课；考试过程中，学生可自由进出考场；在校园内，学生各种积极或极端言论自由。这些必然给予学生极大的自由权，给予了学生一个极度开放、自由的学术平台。学生的兴趣特长可最大化地培养，思维的火花可以任意地碰撞，这正是美国教育的精髓之处。然而自由的环境和权利免不了出现越界的现象，言论自由，也使得美国学生喜欢使用言论武器，这也是美国校园不安因素的源头之一。228 - -
篇六：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
４０卷第 ２期２０１７年 ６月高等教育研究学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ４０，Ｎｏ２Ｊｕｎ２０１７ 收稿日期：２０１７－０３－２０作者简介：尤 园 （１９９２－），女，江苏徐州人。西南科技大学计算机科学与技术学院在读研究生，主要从事教育技术管理，教育学硕士研究。西方四国工程教育专业认证标准的比较研究尤 园 １ ，王彦丹 １ ，谢鸿全 ２（西南科技大学 １．计算机科学与技术学院；２．高教研究与评估中心，四川 绵阳 ６２１０００） 摘 要：专业认证标准是工程教育的核心内容之一，与工程教育发展密不可分。对法、德、英、美四个国家的工程教育专业认证标准进行了研究与分析，在此基础上，结合我国工程教育现状，提出了相关建议。关键词：工程教育；专业认证；认证标准中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－８８７４（２０１７）０２－００７３－０７ＡＣｏｍｐａｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙｏｎＷｅｓｔｅｒｎＣｏｕｎｔｒｉｅｓ’ＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＣｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎＳｔａｎｄａｒｄｓＹＯＵＹｕａｎ１ ，ＷＡＮＧＹａｎｄａｎ １ ，ＸＩＥＨｏｎｇｑｕａｎ ２（１．ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２．ＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＣｅｎｔｅｒｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｍｉａｎｙａｎｇ６２１０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓｔａｎｄａｒｄｓｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｉｔｉｓｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＴｈｉｓｐａｐｅｒｓｔｕｄｉｅｓａｎｄａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓｔａｎｄａｒｄｓｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＦｒａｎｃｅ，Ｇｅｒｍａｎｙ，ＢｒｉｔａｉｎａｎｄｔｈｅＵｎｉｔｅｄＳｔａｔｅｓ，ａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ；ｃｅｒｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓｔａｎｄａｒｄｓ ２０１６年 ６月 ２日，我国顺利成为 《华盛顿协议》的第 １８个成员国 ［１］ 。该协议宗旨，是通过系统的工程教育本科专业认证，保证工程教育质量，为工程师资格国际互认奠定基础。《华盛顿协议》核心内容，是各签约方的认证标准和程序基本等同，认证的结果实质等效 ［２］ 。加入 《华盛顿协议》是提高我国工程技术人才质量的重要举措，意味着我国高等工程教育的国际竞争力将大幅提升，与行业间的关系也将更加紧密。工程教育问题向来是各国各界关注的重点，专业认证标准是认证制度的焦点内容之一。我国专业认证工作起步较晚，相对西方发达国家，只是工程教育大国。今天，我国高等教育走到了重要的历史拐点，进一步推进 “中国制造 ２０２５”，需要做强我国高等教育的质量。探讨西方国家认证标准的基本情况和共同特点，对我国工程教育专业认证工作有重要的理论和现实意义。 一、四国工程教育专业认证标准的基本情况 《华盛顿协议》最初由美国、英国等 ６个国家的工程专业团体发起并签署，该协议提出的工程专业教育标准，得到国际工程界的认可 ［３］ 。美万方数据
高等教育研究学报 ２０１７年第 ２期 （总第 １８７期）国的认证制度发展得比较成熟和完备，是最早开展工程教育认证的国家 ［４］ 。美国工程教育认证标准对 《华盛顿协议》影响较大，但就美国工程教育而言，它最初是在汲取法国、德国、英国等国家工程教育发展经验的基础之上产生的，如表 １，还有一些国家虽然刚加入 《华盛顿协议》不久，但也积累了不少经验。表 １ 四国工程教育认证标准制定机构 ［５］国家 （地区）
认证标准制定机构名称 成立时间 加入华协时间美国 美国工程与技术认证委员会 （ＡＢＥＴ）
１９３２年 １９８９年法国 法国工程师职衔委员会 （ＣＴＩ）
１９３４年 未加入德国 高等工程教育认证机构 （ＡＳＩＩＮ）
２００２年 ２００３年英国 英国工程教育专业认证机构 （ＥＣＵＫ）
１９６４年 １９８９年（一）法国工程教育专业认证标准法国工程师职衔委员会 （ＣＴＩ）是法国工程师专业认证领域最具权威的机构。ＣＴＩ成立于 １９２９年，从 １９３４年开始，被赋予法律上的评估职能，即具备鉴定法国工程师教育机构的水平，并为私立学校颁发工程师职衔文凭，１９８４年 ＣＴＩ具有授予公立学校的工程师教育资格。２００５年 ＣＴＩ成为欧洲高等教育质量保证组织 （ＥＮＱＡ）一员，且其评估和认证结果与欧洲工程师教育认证体系（ＥＵＲ－ＡＣＥ）相互认可 ［６］ 。法国工程师职衔委员会 （ＣＴＩ）历来都重视科研和创新能力，其拟定的专业认证标准涵盖了科研和职业两方面，具有学术性和职业性的双重特征，确保培养的工程师能够顺应经济和社会发展的需求；确保工程师教育保持固有的研究性和创新性，确保工程师教育面向企业和社会 ［７］ 。（二）德国工程教育专业认证标准德国是工程教育的强国，德国高等工程教育认证机构 ＡＳＩＩＮ建立于 １９９９年，作为一所非政府性质的认证机构，以社会经济的发展和工程的实际需求为准则，紧紧依靠工业界和学术界的专家，体现了认证的权威性。ＡＳＩＩＮ制定的标准分为通用标准和专业标准，通用标准适用于工程技术范畴、信息学科、数学学科的全部学士和硕士学位的专业。ＡＳＩＩＮ认证的主体是课程而非专业，因此标准主要涉及开设课程的理由、课程和内容的教学组织和要求、课程学习效果的设定，课程大纲的撰写作了具体的规定；师资和物质保障、质量保障措施、与教学相关的合作项目以及更加关注考试机制与组织方式等 ［８］ 。（三）英国工程教育专业认证标准英国工程委员会 （简称 ＥＣＵＫ）成立于 １９８１年，是负责对英国的工程界进行管理的非政府机构。英国工程委员会则从英国工程专业能力标准（ＵＫＳＰＥＣ）中派生出一份专业认证标准 ［９］ 。这份认证标准是面向各工程专业，具有一般性。英国工程专业能力标准 （ＵＫＳＰＥＣ）由英国工程委员会 （ＥＣＵＫ）制定，是英国实行注册工程师的基础性文件，强调对工程技术员、工程技术师及特许工程师应达到的能力和承诺标准 ［１０］ 。从英国工程能力标准中派生出的专业认证标准的主要内容，是学习产出，因此又定义为产出标准。产出标准分为一般学习产出和由英国工程委员会下属的各工程学会制订了针对个别专业的专业学习产出标准。［１１］一般学习产出标准包括 ４个方面内容：即 “知识和理解”、“智力能力”、“实践技能”和 “通用的可转移技能”［１２］ 。一般学习产出标准具有普遍性和通用性，能够运用到工程教育的所有项目中。其中，一般学习产出标准的毕业要求包括：掌握本学科必需的自然科学、数学知识；能够在项目中有效应用工程学科的知识；掌握工程项目中会涉及的多方面知识，例如社会、环境、经济、法律、道德等；参与相关重要工程项目的经验；拥有调查研究、分析解决问题的能力；具有理论与经验相结合，将理论应用于实践的能力；具备在多类场合中都能运用的通用技能，包括解决各种问题、人际沟通、交流与合作、应用信息检索等 ［１３］ 。（四）美国工程教育专业认证标准美国工程教育认证由工程技术认证委员会４ ７万方数据
尤 园，等：西方四国工程教育专业认证标准的比较研究ＡＢＥＴ总体负责，１９３２年 ３１个工程或技术专业协会联合组成 ＡＢＥＴ非官方组织，其前身是美国工程师专业发展理事会 （ＥＣＰＤ）。ＡＢＥＴ职责是为工程教育专业制定认证标准且每年更新。最新的 ２０１７年—２０１８年工程认证标准分为三部分：适用于基本水平专业的一般标准、适用于研究生水平专业的一般标准及专业标准。其中，适用于基本水平专业的一般标准是全美高校各本科层次工程专业应该达到的最低要求，也是认证标准的核心 ［１４］ 。为顺应社会需求和环境变化，认证标准已经不能满足认证需求，ＡＢＥＴ对认证标准进行了改革，产生了新的认证标准，即 ＥＣ２０００标准，与之前的认证标准相比，ＥＣ２０００的核心变革即从注重投入转向注重产出 ［１５］ ，尤其关注学生毕业时应具备哪些能力和素质。美国 ＥＣ２０００的认证标准包括：适用于基本水平的一般标准，适用于研究生阶段的较高水平标准和各个专业具体的补充标准 ［１６］ 。认证标准要求工科毕业生必须具备 １１种能力。１．适用于较高水平的认证标准。相对于基本水平标准，较高水平的认证标准是更高层次的标准，是为研究生阶段而制定的认证要求，更加关注培养目标和学生产出，需要进行定期回顾与总结反思。２．具体专业的认证标准。申请认证的专业在满足基本标准之后，具体专业标准提供了更加详细的针对不同专业的认证标准，有的专业作为综合学科，须同时满足两个或多个专业标准 ［１７］ 。二、四国认证标准的比较（一）认证指标比较如表 ２，法、德、英、美四国工程教育认证标准的指标个数不同，说法各异，但都是围绕着输入、过程、输出和持续改进四个方面制定的。输入包括师资队伍、教学设备、机构、教学科研经费和其他运营条件，过程包括专业结构和课程体系的设计等，输出就是学生 ［１８］ 。持续改进包括质量管理、质量保证方法。对输入、过程和输出进行多方面的评估反馈，以便持续改进。在这些标准中，最核心的是学生和持续改进，以学习产出学习效果为出发点。法国、德国和美国将持续改进设定为认证标准，英国则没有明确提出，但认证中会对考察院校的专业进行问卷调查与分析，体现了持续改进机制的要求。表 ２ 认证指标比较国家 （地区）
认证机构名称 认证指标数 认证指标法国法 国 工 程 师 职 衔 委 员 会（ＣＴＩ）７任务和组织；开放和合作；培养计划；招生；学生教育；就业；质量保证与可持续发展 ［１９］ 。德国高 等 工 程 教 育 认 证 机 构（ＡＳＩＩＮ）７专业总体介绍；专业内容；专业结构及实施；考试体系和组织；办学资源描述；质量管理；质量保障方法 ［２０］ 。英国英国工程委员会 （ＥＣＵＫ）下的 ３６个认证学会４ 知识理解；智力技能；实践能力；可转移的通用技能 ［２１］ 。美国工 程 与 技 术 认 证 委 员 会（ＡＢＥＴ）８学生；培养目标；毕业要求；持续改进；课程体系；师资队伍；教学设施；支持条件 ［２２］ 。（二）认证政策比较四国认证指标不尽相同，认证政策存在以下共同点：１．认证机构的专家多来自教育界、工业界的专业人士；２．各高校或专业自愿申请认证，具有自愿性；３．认证主体是专业而非学科和高等院校。４．通过认证的专业其培养的毕业生能够获得其他华协成员国的资格承认，面向国际。５．不同层次的认证，有对应层次的标准。６．专业认证组织机构由第三方团体建立，具有较强的行业自律性。７．专业认证是给予切合专业认证标准的专业提供资格证明，向社会和企业提供质量保证，提高专业教育质量。（三）评估内容比较５ ７万方数据
高等教育研究学报 ２０１７年第 ２期 （总第 １８７期）表 ３ 认证标准中评估内容比较国家 （地区）
认证机构名称 评估内容法国法国工程师职衔委员会 （ＣＴＩ） 培养目标，办学特色，国际声誉度，资金；国际影响力，与企业、科研单位；课程安排，教学目标、教学方式和审核方法；招生举措，定期对学生评估；学生能力、技能及实验培训；就业咨询建议机构，职业规划信息，职业生涯定位；教学评估机制，与利益相关方协作等 ［２３］ 。德国高等工程教育认证机构 （ＡＳＩＩＮ） 专业名称、拟招生人数、录取要求、各专业所需学分、最终学历；专业设置目的、培养目标、全部课程教学大纲、专业前景、培养方案；办学组织结构、管理人员、教师来源、学生的学习负担及学分设置、教学方法和手段、学校支持、实习就业岗位状况；考试的类型和方法、规章制度、毕业论文；师资清单、教学能力、科研能力、办学实体环境、经济和物质资源；专业发展规划等 ［２４］ 。英国英国工程委员会 （ＥＣＵＫ）下的 ３６个认证学会 必须能够证明学生掌握工程学科方面的基本概念、理论和原则，理解相关科学和数学方面的知识；学生必须具有多学科工程背景；能够考虑到影响工程判断和运行的诸多因素；学生能够借助工程工具分析问题；在解决综合问题和设计方案上具备创造性和创新性能力；工程实践技能；学生必须掌握在各类场合中都能运用的可转移技能，还应具有终身学习能力和可持续发展的理念等 ［２５］ 。美国工程与技术认证委员会 （ＡＢＥＴ） 对学生进行评估、指导和监控；学生毕业后 ５年内能达到的水平，定期检查与改进培养目标；１１项毕业要求；定期评价学生学习效果；通识教育与技术培养；充足的教师来承担教学计划中全部教学任务，对教师进行评估；教室、实验室、仪器设备齐全，良好的学习氛围；学校建设性指导及充足的财力物力支持；学校具有足够的财政资源来保持优秀的教师队伍以及满足专业教育发展的需要等 ［２６］ 。 如表 ３，总的来说，四国认证标准有一些共同特征。首先，各国认证标准的评估内容是对专业全体学生的学习效果进行评估，且都重视实践教学与学生能力的培养。其次，针对不同层次水平的工程师各国都有对应层次的认证标准，满足不同水平的需要。最后，各国都制定了相应的质量持续改进的机制，便于进行评估反馈。这些特点，也是当前国际社会工程教育认证制度的一般发展趋势。但在工程教育专业认证标准的输入、过程、输出和持续改进四个方面的评估内容中又各具特色：法国 ＣＴＩ的认证标准最大特点是重视培养学生的过程这一方面，注重科研和创新能力的评估，理论与实践相结合，要求学校必须把教学和科研充分结合，让学生能够接受现代化的教育培训、使用最新的方法与技术，提供充足的国际、国内学术交流机会；鼓励学生积极探索学科前沿知识；培养学生具备分析、解决问题的能力，批判和创造精神 ［２７］ 。德国 ＡＳＩＩＮ的评估标准把课程作为认证的主体，这是与其他国家工程认证最突出的一点。因此 ＡＳＩＩＮ标准重视专业的设置、培养目标与方案、前景与学分设置等。ＡＳＩＩＮ标准还体现了分类培养工程技术人才的特点，并强调基础知识的学习，加强多学科素质综合培养，同时在工程实践、自我学习能力等方面都提出了严格的要求。在评估过程中的同行评估方面，ＡＳＩＩＮ享有一个 ８００多名专家组成的同行评估专家库，且与国际上的认证组织和认证机构联系密切 ［２８］ 。英国 ＥＣＵＫ的产出标准非常重视学生的学习质量，更多的体现输出这一方面，要求学生掌握基础知识和具备相关技能。此外，在持续改进方面，英国各高校针对教学质量评价均设有内部自评体系，同时还有校外第三方教学质量保证机构进行不定期审查，确保高校专业和学位的质量和标准 ［２９］ 。６ ７万方数据
尤 园，等：西方四国工程教育专业认证标准的比较研究美国 ＡＢＥＴ认证标准和评估内容最为丰富和完善，认证标准的焦点是教育产出这一环节，即学生学习成果，对毕业生提出全面具体的毕业要求。从学生角度出发，以学生为中心，强调毕业生毕业时学到了什么，掌握了什么，不再强调教师教了什么，学校开设怎样的具体课程，并力求高校对学生毕业后 ５年左右，能够在学识和技能等方面预期达到何种程度做出评价等 ［３０］ 。ＡＢＥＴ认证标准对工程教育培养计划、教师教学方法和学生学习产生了积极的影响。三、我国工程教育专业认证基本情况工程教育认证标准，是为了培养切合行业和企业要求的工程人才，要求工程教育必须达到的基本水平 ［３１］ 。我国的高等工程教育历史悠久，新中国成立促进了工程教育迅速发展，成立了相对完善，学科门类基本齐全的工程教育体系。但与西方发达国家相比，我国的专业教育认证发展较慢，提高工程教育质量是当前最重要和紧迫的任务。（一）我国开展工程教育专业认证历程１．我国工程教育专业认证的基本情况。１９９２年建设部对国内 ４所高校，６个专业进行认证试点。之后 ６年，相继对 ２０余所高校的土木工程专业开展认证 ［３２］ ，并在持续总结经验的过程中，先后对工程管理等 ４个专业开展认证的新探索。２００６年，教育部制定了关于机械工程...
篇七：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
20年5月第21期教育教学论坛EDUCATl0N TEACHING FORU卜1卜1ay 2020N0．21基于OBE模式下十木工程专业设计类课程改革与探索田悦，马丽珠，刘雪婷(沈阳城市建设学院土木工程系，辽宁沈阳 110167)摘要：为了推动土木工程专业设计类课程的教学改革，文章从oBE理念下的课程设计原则出发，结合土木工程专业设计类课程教学所面临的问题，对教学改革进行了探索，并坚持以学生为中心、学习成果目标为导向，以达到提高学生专业核心能力、提升工程人才培养质量的目的。关键词：oBE；土木工程专业；设计类课程；改革中图分类号：TIJ206 文献标识码：A 文章编号：1674—9324(2020)21_0173一02一、引言随着国家经济的发展，土建行业对人才的要求越来越高，而当今高等工程教育的基本目标是培养满足社会需求、具备工程实践专业能力的人才。工程教育模式的改革经历了从CDl0模式到OBE模式，再到工程教育专业认证工作开展这样一个过程，其最终目的都在于通过教育改革来提高工程人才的培养质量。结构设计类课程是土木工程专业的重要课程群，该类课程主要培养学生结构设计能力及施工图识读能力，涉及很多专业基础课、专业教育课及集中实践课等。在传统教学模式下，该类课程在理论教学、实践教学、教学成果考核等方面都不够完善，存在一些不足。本文基于OBE教育理念，对土木工程专业设计类课程教学改革进行了探索，以学生为中心、学习成果目标为导向，以达到提高学生专业核心能力、提升工程人才培养质量目的。二、OBE教育模式与传统教育模式的比较土木工程专业结构设计类课程传统教学模式主要强调教学内容由教师讲解，由教师充当教学主体，教学成果主要通过学生的记忆能力来体现，而这就导致了学生全方位素质展示受到限制、学生学习主动性不强、教师教学积极性不高等问题，形成了“以分数论成败，以考试定乾坤”的格局。大部分学生通过教师灌输掌握的知识并不适应企业的需求，出现了高分低能的状况，即高分学生工程实践能力却很差，很多学生在面对实际土木工程问题时无法进行正确的分析更不能对其进行有效解决，甚至出现走上工作岗位之后一问三不知的情况。基于学习产出的教育模式(Outcomes—BasedEducation，缩写为OBE)是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。OBE教学模式的核心主要强调学生实践能力的训练和培养，让学生在学习过程中不但可以完成专业技能的学习，又能提高自身的职业素养，使学生在学习的过程中不断提升分析和解决问题的能力，在完成任务的过程中形成团队协作意识，具备良好的组织力和创新力。0BE模式形成了一种良性的教与学互动，在课程目标、教学计划以及课程评价模式等方面比传统教育模式表现出更大的弹性和优势。三、土木工程专业结构类课程教学存在问题(一)课程教学目标和教学内容与毕业规格要求之间存在偏差传统的结构设计类课程教学大纲包括教学目标、教学内容与要求、教学时间安排等内容。结构设计类课程概念多、教学内容多、试验现象多、基本假定多、公式复杂、构造措施多，并且还要求以力学知识为基础，因而导致学生学习困难，很多人为学而学，缺少主动性，学习效果不佳。工程应用型人才的培养应使学生具备利用所学知识解决土木工程实际问题的能力，而随着新结构、新材料、新技术的不断涌现，课程教学内容滞后于社会需求的问题越发突出，不符合新形势的要求。(二)实践教学忽略工程能力培养结构设计类课程包括集中实践及课内实践环节，传统开展的实践教学重视学习内容，却忽略了学生能力的获取，教学模式都是由教师来简单传授知识，而这样不利于培养学生的结构设计能力和工程实践能力，会导致学生没有具备选择与使用恰当的现代化工程以及信息技术工具对工程问题进行处理和应对的能力。收稿日期：2019—07—26基金项目：2018年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目(JG201803)作者简介：田悦(1982一)，女(满族)，辽宁锦州人，副教授，硕士，研究方向：低温混凝土，新型建筑材料与结构。一173—万方数据2020年5月第21期教育教学论坛 Hay 2020EDUCATl0N TEACHING FORU卜1 N0．21(三)课程教学考核流于形式结构设计类课程主要包括理论课程和实践课程两大类。现行的结构设计类理论课程考核主要由两个方面组成：一是平时考核成绩，二是期末成绩。成绩比例根据课程类别是考试课或者考查课而不同；实践课程考核主要由两个方面组成：一是实践完成后提交的实践成果成绩，二是平时考核成绩。考核内容有限，首先由理论课程教师带领复习，然后由学生在实践环节中集中做完，因而导致部分学生存在侥幸心理，忽视学习过程。同时，由教师负责的平时考核，由于各种原因在一定程度上已经流于形式，不能对全体学生进行全面而又有效的考核。四、基于OBE工程教育理念的课程改革(一)基于0BE课程教学目标设计OBE理念强调的是以成果为导向，因此，决定了OBE的土木工程结构设计类课程体系应以行业或者企业需求为基础，由上而下进行课程结构的反向设计。制定课程的教学目标是人才培养目标的一个重要组成部分。通过调研，根据本专业毕业生工作中对课程的反馈情况对课程教学目标、毕业要求指标点进行收集分析，进而在OBE课程教学大纲明确课程目标、学生应达到的能力、教学内容与要求、章节学时分配、教学方式以及考核形式等方面做出规定，体现了土木工程专业结构设计类课程教学设计以学生发展为中心，坚持持续改进的教学理念。(二)基于0BE课程教学内容设计土木工程专业结构设计类课程主要包括《荷载与结构设计方法》《混凝土结构设计原理》《混凝土结构与砌体结构设计》《钢结构设计》《工程结构抗震设计》《高层建筑结构设计》等。该类课程主要包括以下几个核心知识点：荷载与作用的分类、结构可靠度设计方法、材料性能、土木工程各类构件与结构设计等。要注意整合结构设计理论部分，并注重课程先后顺序的连续性。通过整合，使课程群知识点形式相似，以便于学生理解记忆该类课程的大内容，但不同课程学习的侧重点不同，例如，混凝土结构设计侧重非抗震构件和结构设计。(三)基于0BE课程实践教学形式设计土木工程结构设计类课程的实践教学主要包括课内实践及集中实践环节，可通过“课内实践作业”“课程实验”和“课程设计”形式实现对学生的结构设计分析能力和施工图绘制与识图能力的培养。对课程实践环节进行整合，建立联系，形成承上启下的完整知识体系，有针对性地布置任务以提高学生的设计能力。改革综合实验，学生可以配合完成结构构件的设计、制作、试验、分析和总结，提高学生的学习主动性，培养学生的团队意识与工程实践能力。(四)基于OBE课程教学评价设计为了结构设计类课程的课程目标达成度及学生学习成效，学习成果更多体现于平时考核，积极调动学生学习的主动性，使学生的学习成果，以及毕业5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就，可以实现完成教学目标的目的。教师通过对学生在各考核点进行测试的结果进行评阅，对学生的学习成果进行评价，量化评估学生的课程目标达成度与学习成效。五、结语基于OBE教育模式下土木工程专业结构设计类课程的改革探索，确定了以土建行业与企业需求为基础，持续改进，由上而下进行课程结构的反向设计原则，以学生为主体，以学生个人发展为中心，对学生的学习成果进行量化评估，并形成持续性的质量改进，有利于学生工程能力、创新能力和综合素质的提高。参考文献：【1]Spady wG．outcome—based education．Critical issuesand answers[M】．Arlington：Ame“can Association of Sch001Admjnjs臼咖rS．1994【2]cohen A．strate百es in Leamings secdon Lallguage[M】．NewYork：Ad拙on Wesley Lollgnlm Inc，1998【3]康全礼，丁飞己．中国cDIo工程教育模式研究的回顾与反思Ⅱ】．高等工程教育研究，2016，(04)：40—46．【4]顾佩华，胡文龙，林鹏，等．基于“学习产出”(oBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索U]．高等工程教育研究，2014，(01)：27—37．[5]孙爱晶，王春娟，吉利萍．基于oBE的课程教学质量评价探索与实践Ⅱ]．中国现代教育装备，2011，(22)：49—52．【6]李志义．成果导向的教学设计Ⅱ]．中国大学教学，2015，(031：32—39．Refbrm and Exploration of Engineering Design Courses in CiVil Engineering Based on the Concept ofOutcomes—Based EducationTL～N Yue，MA Li—zhu。UU Xue—ting(Civil En舀ne商ng Depanment，Shenyang Urball Constmction UIliversity，Shenyang，Ⅱaoning 110167，China)Abst陷d：h order to pmmote me educadon re南rIll of ci、7il engilleeriI培design courses，sta|血g在om dle principles ofcourse desi铲u11der dle concept of oBE(ou七comeS_based Educadon)and a11a】yzillg dle probleIlls位ed by me teac№g i11dle d、7il e119．mee血培desi弘courses，dle reSearch is carried out on dle teachillg ref．0nn of e119．meering design courses．At mesame dme，it keeps to dle s七udent—cemered a11d kamillg acllievement—oriented teachmg conc印t，m order to irllprove mepm佬商onal core coⅡlpeoence ofstuden乜and dle quality ofellgillee工iI喀臼1entⅡai=【1i119．Keywo—s：outcomes_basedEducation；civ丑er理如eerillg er婷nee血g desi印courses；DeforIll—174—万方数据
篇八：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
工程专业人才培养方案（The talent training plan of Civil Engineering）土木工程专业人才培养方案（The talent training plan of Civil Engineering）
Basic training for engineers, design, construction and management of civil engineering, advanced application talents with preliminary project planning and research and development capabilities.
Three, professional training specifications
1, school system: four years
2, degree: to Inner Mongolia University of Technology to grant bachelor"s Degree Regulations for the implementation of the graduates, awarded Bachelor of Engineering degree.
3, the direction of professional training
Different social fields and different division of labor have different needs for the professionals. The state and the Inner Mongolia Autonomous Region need multi-level, multi - type personnel training, specifications and patterns. In view of the professional development of students on the basis of civil engineering, civil engineering majors are divided into the following two major directions:
(1) direction of building engineering;
(2) direction of traffic and civil engineering.
4, graduates should meet the requirements
It is given in the form of structure chart, and the contents are described as follows:
4.1 block diagram
4.2 breakdown description
(1) quality structure requirements;
Ideological quality:
Love the motherland, support the leadership of the Communist Party of China, the basic principle of the important thought of Marxism Leninism, Mao Zedong thought, Deng Xiaoping theory and "Three Represents"; dialectical materialism and historical materialism; have to contribute to the motherland and the development of human consciousness and spirit, good morality and sound the consciousness of legal system.
Professional quality:
Have solid basic knowledge of natural science and technology foundation for this major and professional knowledge, master the scientific method to analyze and solve problems, with rigorous scientific attitude and modern social competition consciousness, environmental consciousness, value consciousness, innovation consciousness. Be able to undertake technical work in at least one direction in this field.
Cultural quality:
Having a correct view of social history and values of life, having better humanistic, artistic accomplishment, aesthetic taste and language ability, and actively participating in social practice.
Physical and mental qualities:
Take an active part in physical training, meet the standards of physical training for college students, receive necessary military training, be in good health and good mental state, and have strong adaptability, endurance and interpersonal skills.
(2) capacity structure requirements
The ability to acquire knowledge:
Have the ability to independently acquire the professional knowledge, update knowledge and application knowledge, good expression ability, social skills and computer and information technology application ability. We can retrieve relevant literature according to different professional tasks. Social skills and the ability to express knowledge of natural and social sciences.
Second, the ability to apply knowledge:
Able to integrate the basic theories and professional knowledge, flexibly integrated into scientific research or engineering practice, and can independently analyze and solve simple engineering problems in the field of civil engineering. Have
certain experimental design, engineering design and operation ability, practical ability and engineering practice, engineering comprehensive ability.
Innovation ability (spirit):
Innovative, scientific and technological development of the latest trends and the field of discipline at home and abroad have a certain understanding of the current situation. Master the thinking method of creative activity, can carry out scientific research and scientific and technological development work, and have certain creative thinking and exploration ability.
(3) knowledge structure requirements
Instrumental knowledge:
Master a foreign language systematically and master foreign language writing knowledge. Master the basic knowledge of computer software and hardware, have the ability of computer application and development in this major and related fields, and master the knowledge, methods and tools for obtaining information through the network. Able to retrieve documents in Chinese and foreign languages.
Knowledge of Humanities and social sciences:
The basic principle of the basic grasp of the Marx doctrine, Mao Zedong thought, Deng Xiaoping theory and the important thought of "Three Represents", with literature, history,
philosophy, art, legal and other aspects of knowledge, have good ideological and moral training and mental health. Including Mao Zedong thought, Deng Xiaoping theory and the important thought of "Three Represents" and the ideological and moral cultivation and legal basis, the basic principle of the Marx doctrine, China modern history outline, ethnic theory and policy, situation and policy, humanities and Social Sciences and arts elective courses.
Knowledge of economic management:
Grasp the knowledge of modern enterprise management, engineering management, technology and economy.
Natural science knowledge:
Knowledge of advanced mathematics, college physics, engineering, chemistry, etc..
Basic knowledge of discipline:
The basic principle and analysis method of master theoretical mechanics, material mechanics and structural mechanics, the basic principle and experimental method of master of engineering geology and soil mechanics, master fluid mechanics (mainly hydraulics) the basic principle and analysis method.
Master the basic properties and applicable conditions of engineering materials, master the basic principles and basic methods of engineering surveying, master the basic principles of architectural drawing and the basic of computer graphics.
Grasp the mechanical properties and calculation principle of engineering structural components, grasp the design principle of general foundation.
Master the general process of civil engineering construction and organization, and understand the basic methods of project planning, management and technical and economic analysis.
The professional knowledge:
Master the basic knowledge of survey, planning, line selection or structure selection of civil engineering projects.
Master the design methods of civil engineering structures, CAD and other software application technologies.
Master the basic design methods of civil engineering, and understand the basic methods of foundation treatment.
Master the basic methods of civil engineering, modern construction technology, engineering test and test.
Understand the basic principles and general design methods of disaster prevention and mitigation for civil engineering.
Understand the relevant regulations, codes and procedures of this major.
Understand the development of this major.
The adjacent disciplines
The relationship between improving the understanding of civil engineering and sustainable development;
Understanding the basics of architecture and transportation.
General knowledge of water supply and drainage, general knowledge of heating, ventilation, air conditioning, electrical, building equipment, civil engineering machinery, etc..
Understand general knowledge of civil engineering intelligence.
5, personnel training specifications outlined
The training model relies on the field of civil engineering, training students in addition to a solid foundation of civil engineering and expertise, but also familiar with the field of engineering related to a professional direction of knowledge. Graduates should be able to work in the field of design, construction and management related to civil engineering.
The graduates should have the following knowledge and ability, and according to the different specifications of training and focus:
(1) a solid foundation in natural science, mastering the basic theory and application methods of higher mathematics, engineering mathematics, University Physics, engineering
chemistry and other basic courses; the expression has better ability of humanities, arts and Social Science Foundation and correct application of native language;
(2) master a foreign language, have good listening, speaking, reading and writing ability, can smoothly read the foreign language books and materials of this specialty;
(3) systematically master the necessary technical basic theories of the major, including mechanical theory [theoretical mechanics, material mechanics, structural mechanics and soil mechanics], and the basic theory of civil engineering design.
(4) familiar with the professional knowledge of 2 major directions or related fields in this field, and understand the frontier and development trend of the subject;
(5) basic skills such as drawing, calculation, testing, investigation, consulting documents and basic process, operation and operation are required;
(6) have certain computer related knowledge and strong computer application ability, skilled use of computer tools to solve the relevant problems in engineering;
(7) have a strong self-learning ability, analytical ability and innovative consciousness.
Four, professional education content and knowledge system
1, the education content and knowledge system of professional talents training
According to the method of top design, the contents and knowledge system of this major consist of three parts, general education, professional education and comprehensive education, and 15 knowledge systems.
Each knowledge system consists of three levels: knowledge domain, knowledge unit and knowledge point. Knowledge units are divided into core knowledge units and general knowledge units. The contents, knowledge system, knowledge fields and knowledge units of the major are shown in the following table:
Civil Engineering (Construction Engineering) education content and knowledge system
education
content
Knowledge system
Knowledge domain
Knowledge unit
Core knowledge unit (required)
General knowledge unit (optional)
Allocation of knowledge units
credit
distribution
Knowledge cell name
c...
篇九：澳洲高校土木工程专业教育模式的比较研究
教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2019 年 6 月第 26 期Jun. 2019NO.26《结构动力学》本科课程中数值计算内容调研：国际研究型高校土木工程专业比较收稿日期：2019-04-22一、引言“三非”问题是结构动力学学科的前沿基础问题，又是工程结构抗震、抗风、抗爆、运营动力效应分析的基础 [1，2] 。由于结构的动力控制微分方程中非线性、非定常、非平稳项的存在，结构的动力放大效应具有瞬态特征，通常难以解析分析这些问题的解，动力响应数值计算方法是计算相关动力响应并分析重要动力效应的基础工具和重要手段。然而，我国土木工程专业结构动力学相关课程中关于动力响应数值计算和响应谱方法的教学还普遍缺乏。如何科学地设置相关教学内容，帮助学生们循序渐进地学习掌握相关理论方法，成为我国土木工程专业《结构动力学》课程教学改革的重要任务。为此，本研究调研了国际研究型大学土木工程专业《结构动力学》相关课程中动力响应数值计算和响应谱方法的内容设置，希望通过比较研究对我国土木工程专业《结构动力学》课程的教学改革提供有意义的参考。二、样本选定与资料搜集本研究采用网络调查、文献检索等方法搜集了14所国际著名研究型大学土木工程专业本科培养计划和课程大纲。这些高校包括英国剑桥大学（CAM）[3] ，巴黎中央理工学院（ECP）[4] ，瑞士苏黎世联邦理工学院（ETH）[5] ，印度理工孟买大学（IITM）[6] ，韩国高等科技大学（KAIST）[7] ，瑞典皇家理工学院（KTH）
[8] ，日本京都大学（Kyoto）[9] ，美国麻省理工学院（MIT）
[10] ，新加坡国立大学（NUS）[11] ，意大利米兰理工（Polimi）
[12] ，美国加州斯坦福大学（Stanford）[13] ，日本东京大学（Tokyo）
[14] ，荷兰代尔伏特理工大学（TUDelft）[15] ，美国伊利诺香槟大学（UIUC）[16] 。调研过程中主要注意搜集相关院校土木工程专业本科（UG）培养方案、 《结构动力学》相关课程的教学大纲、教学计划、教学资料以及相关课程教师的教学资料等。三、比较分析基于搜集到的相关原始资料，本研究就《结构动力学》本科初级课程中单自由度系统动力响应数值计算和响应谱的相关知识点设置进行了比较分析。调研的关键知识点包括：单自由度系统时域Duhamel积分、单自由度系统频域Fourier响应积分、单自由度系统荷载分段精确响应法、单自由度系统中心差分方法、单自由度系统时程积分方法（包括Euler-Gauss、Newmark-beta、Wilson-theta、HHT-alpha、Matlab Lsim、Runge-Kutta等方法）、单自由度非线性系统时程积分方法、单自由度系统弹性地震响应与设计谱、单自由度系统非弹性地震响应谱等内容。具体调研结果见表1。如表1所示，单自由度线性和非线性系统时程积分方法是课程中最重要的动力响应数值计算相关知识点，14所高校中分别有12和10所高校设置了相关内容。这当然和时程积分方法在处理“三非”问题上的普适性有关，成为本科初级课程中必备的知识点。其次，单自由度系统弹性地震响应与设计谱也是一项和工程结构抗震设计与咨询密切相关的重要内容，14所高校中有9所高校设置了相关内容。然而，单自由度系统非弹性地震响应谱由于对系统本构做出了比较理想化的假设（理想弹塑性假设），因此还未成为本科相关课程教学的必备内容。再次，单自由度系统时域Duhamel积分和频域Fourier响应级数数值计算内容大孙 智（同济大学桥梁工程系，上海 200092）摘要：动力响应数值计算是分析结构动力学中“三非”（非线性、非稳态、非定常）问题的重要理论方法和技术手段。本文调研了十余所国际著名研究型高校土木工程专业本、硕、博阶段《结构动力学》课程教学计划，比较了《结构动力学》本科初级课程中单自由度系统动力响应数值计算和响应谱的相关内容设置，通过比较相关内容的知识点设置等方面对我国土木工程专业《结构动力学》课程的教学改革提供了若干有意义的建议。关键词：结构动力学；比较研究；动力响应数值计算；教学改革；卓越工程师中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）26-0190-02【教师观点】190 - -
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM2019 年 6 月第 26 期Jun. 2019NO.26Investigation of Numerical Methods in UG Course on Structural Dynamics:Comparison of Civil EngineeringMajors in International Research UniversitiesSUN Zhi(Department of Bridge Engineering,Tongji University,Shanghai 200092,China)Abstract: Numerical calculation of dynamic response is the important theoretical method and technical tool toanalyze the non-linear,time-varying,and non-stationary problems in structural dynamics.This paper investigates theteaching plans of structural dynamics for civil engineering majors of more than ten famous international researchuniversities in the undergraduate stage,compares the contents of dynamic response numerical calculation and responsespectrum of single-degree-of-freedom system in the UG elementary course of structural dynamics,and compares theknowledge points of relevant contents.Some meaningful suggestions on the teaching reform of structural dynamicscourse for civil engineering specialty in China are put forward.Key words: structural dynamics;comparative study;course build-up体有约13的高校设置了相关内容。这可能是由于相关方法无法扩展处理非线性、非定常系统所造成的。另外，单自由度系统荷载分段精确响应法和中心差分方法，讲授的高校也不多，这应该也和这些方法在处理“三非”问题方面通用性不强有关。四、结论本文调研了国际研究型高校土木工程专业本科《结构动力学》课程中单自由度系统动力响应数值计算和响应谱的相关知识点设置，得出如下结论：单自由度线性和非线性系统时程积分方法由于其对于处理后续中高级课程中“三非”问题上的可扩展性，是本科《结构动力学》初级课程的必备内容；单自由度系统弹性地震响应与设计谱计算构造与使用由于具有重要的工程意义，同时便于理解结构动力放大效应的基本概念，也是相关课程的基本内容；单自由度系统时域Duhamel积分和频域Fourier响应级数数值计算方法，虽然对于处理“三非”问题方面可扩展性不强，但物理意义明确，建议列入选讲。参考文献：[1]李国豪,等.桥梁结构稳定与振动[M].北京:中国铁道出版社,1992.[2]R.克拉夫,J.彭津.结构动力学王光远等译校[M].第二版.北京,高等教育出版社,2006.[3]http://www.eng.cam.ac.uk/teaching/.[4]http://www.vvz.ethz.ch/Vorlesungsverzeichnis/lerneinheit-Pre.do?semkez=2011W&la.[5]http://cours.etudes.ecp.fr/claroline/course_description/index.php;[6]http://nptel.iitm.ac.in.[7]http://sdvc.kaist.ac.kr.[8]http://www.kth.se/social/course/AF2011/.[9]http://www.t.kyoto-u.ac.jp/syllabus-s.[10]http://cee.mit.edu/undergraduate.[11]http://www.eng.nus.edu.sg/cee/programmes/DegreeD-iploma.html.[12]http://www.stru.polimi.it/home/boffi.[13]http://explorecourses.stanford.edu/search?view=&fil-ter-coursestatus-Active=on&page=0&catalog=&q=struc-tural+dynamics+CEE&collapse=.[14]http://catalog.he.u-tokyo.ac.jp/index.[15]http://studiegids.tudelft.nl/a101_displayCourse.do?course_id=23817.[16]http://online.engineering.illinois.edu/descriptions/fall2012.htm.表1 《结构动力学》初级课程中动力响应数值计算和响应谱内容设置191 - -
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