《济南的冬天》教学实录7篇《济南的冬天》教学实录 《济 济南的冬天课堂实录 作者： 徐倩文文章来源： 网络转载点击数： 2149 上课 师： 同学们好 生： 老师好。 师：&ldquo下面是小编为大家整理的《济南的冬天》教学实录7篇,供大家参考。
篇一：《济南的冬天》教学实录
济南的冬天课堂实录
作者：
徐倩文 文章来源：
网络转载 点击数：
2149
上课
师：
同学们好
生：
老师好。
师：“春游芳草地， 夏赏绿荷池。
秋饮黄花酒， 冬吟白雪诗。” 这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。
四季景色千姿百态， 美不胜收。
古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。
前一段时间我们举行了古诗文背诵活动。
现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？
生：
师：
同学们背诵的都是绝句或律诗， 容量很有限， 是取一个或两三个景物来写景的。
这一单元我们学习的写景抒情散文， 内容丰富极了， 有春草、 夏色、 春雨、 冬雪等等。
作者是怎样描绘的呢？ 这一单元我们就来学习一些写作写景散文的方法。
今天， 我们先来学习老舍先生的《济南的冬天》。
（投影课题在白茫茫的背景上）
师：
提到冬天， 你会有什么感觉？ 会想到些什么？
生：
感到特别冷； 我会想到呼啸的北风、 飘飞的大雪、 瑟瑟的枯枝。
师：
北风凛冽、 天寒地冻、 万木萧条、 亘古沉寂是我们这里的冬天。
那么，“四面荷花三面柳， 一城山色半城湖” 的济南在冬天又是怎样的胜景呢？ 这节课， 我们一块来欣赏一下。
师：
首先请大家明确两个学习重点：
1、 本文抓住景物特征写景的方法； 2、 朗读并背诵精彩的段落。
（投影：
1、 抓住景物特征写景； 2、 朗读并背诵精彩的段落）
师：
请同学们听老师朗读课文， 整体感知作者所表达的深情。
同学们，济南的冬天好吗？
生：
好！
师：
好在哪里？
生：
济南的冬天没有风声， 不象我们这里， 呼啸的北风令人受不了。
生：
济南的冬天是温晴的， 不象我们这里的冬天， 即使有阳光， 也是干燥的冷的厉害。
生：
济南的冬天很温柔， 水不结冰， 倒还充满了绿意。
令人不禁想到我们这里的春天。
师：
好的文章三分赏析七分读， 只听了一遍， 同学们就发现了这么多济南冬天的好处， 下面请同学们仔细的读一下课文， 体会作者是怀着怎样的心情来写此文的， 阅读这篇文章应注意哪些问题？
（朗读的感情、 语速、 语调和语气）
师：
在阅读的时候， 我希望同学们能注意下面这几个生字词：
①济（jǐ）
南②伦敦（dūn ）
③髻（jì）
④镶（xiāng ）
⑤贮（zhù）
蓄 ⑥水藻（zǎo ）
（投影生字词）
生自读课文。
师：
同学们读的都十分认真。
那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？
生：
我认为作者心中充满了感激， 济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。
生：
我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。
在济南这么温柔的地方过冬， 作者自然是很喜悦的； 同时， 我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。
师：
那么， 你认为该用怎样的语气、 语调才更能读出作者的这种感情呢？
生：
用较轻声、 喜爱和欣赏的语调读。
师：
那请你来读一下， 好吗？ 读你认为读的最好的地方。
生：
读第一、 二、 三段。
师：
你认为他读得怎么样？
生：
我觉得他读得很好， 能把那种如诗似画的意境和作者喜爱、 欣赏的心情读出来。
师：
这位同学读得确实不错。
哪位同学能不看课本， 试着背一下， 说一、两句也行。
师：
那就再看一下， 只看两眼。
谁来试一下
生：
背第一段。
师：
同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落， 真不简单。
下面听教
师来朗诵第一段， 同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。
师：
那谁说说济南冬天最大的特点？
生：
温晴
师：
能说一下你的理由吗？
生：
在这里， 作者通过和北平、 伦敦、 热带的对比， 突出了济南冬天无风、有阳光、 温晴的特点。
师：
说的非常好， 用对比写出了济南冬天温晴的重点。
那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点？
师：
那你先想一下。
你从小学到初中的感受； 在家住久了， 初到学校的感受； 你又到别的地方游玩的感受等等。
生：
对于一个久在田野疯跑的孩子， 能坐在明窗净几的教室里读书， 那是一种幻想：
教室里的气氛是温馨的， 知识的海洋无限辽阔。
生：
对于一个久被遗忘的学生来说， 能受到老师慈爱的抚摩， 那是一种感动：
老师的抚摩， 是温柔的、 慈爱的。
师：
同学们说的真是太好了。
那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢？
生：
山、 雪、 水
生：
我认为还有阳光、 村庄。
师：
对。
作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时， 巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、 拟人， 描绘出了济南冬天的景色， 抒发自己的内心感受。
例如描绘济南小山雪景的那段文字中， 作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”（投影这些词语）
等词语， 色彩鲜明艳丽， 恰到好处。
同时又运用了十分确切的比喻、 拟人（投影比喻、 拟人）， 使景色形象化。
通过“日本看护妇”、“花衣” 的比喻和“露出肌肤” 的拟人， 使人感到小雪中的济南依然温暖如春。
在这段景物描写中， 抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。
师：
济南有山有水， 前面老师分析了雪中小山的美， 那水呢？ 哪位同学能用同样的方法来分析一下？
生：
我认为济南冬天最突出的色彩是“绿”，“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。
生：
我认为这里主要运用了拟人的修辞方法， 使水有了人的感情。
表达了作者对济南无比的热爱之情。
生：
类似的用法， 我们在朱自清的《春》 中还学过“桃树、 杏树、 梨树，你不让我， 我不让你， 都开满了花赶趟儿。”
师：
同学们分析的都很好。作者写阳光也很有特色， 他是结合什么来写的？
生：
山。
师：
主要采用了什么方法呢？
生：
比喻和拟人。
师：
那么“济南的人们在冬天是面上含笑的。
他们一看那些小山心中便有
了着落。他们从天上看到山上， 便不自觉的想起， 明天也许就是春天了吧， 这样的温暖？ ……”这几句是从哪个角度写的呢？
生：
从人的感觉的角度。
师：
好的写景文， 用注意调动人自身的各种感官。
这一点我们以后再详细的学习。
师：
这一节课我们主要学习了如何抓住景物的特点来描写， 同时又可以写的生动形象。
那么哪个同学来总结一下？
生：
我认为一要抓住最突出的特点； 二要运用多种手法。
师：
非常好。
下面同学们再读一遍课文， 体会一下本文的特色。
师：
法国雕刻家罗丹曾这样说， 美是到处都有的， 对于我们的眼睛不是缺少美， 而是缺少发现。
我们生活在大自然之中， 大自然的美可以说是无处不在。
它不同于巧夺天工的工艺美， 也不同于绕梁三日的音乐美。
然而， 它似乎是各种美的组合。
尤其是我们祖国壮丽的山河， 真是美得令人陶醉， 在春、 夏、 秋、 冬不同的季节， 不同的地方， 展现出不同的美姿。
只要同学们热心的观察生活， 抓住景物的特征， 选准角度， 在描绘时用一些修辞方法， 并将自己的感情融会其中， 相信同学们一定能写出美妙的文字来。
浙江省温州市第十七中学 张寰宇
【教材分析】
老舍是一位语言大师， 济南的冬天很美， 但在他笔下的济南的冬天更美。
那山， 那水， 那阳光， 那白雪……都给人一种美的享受。
生动的语言可以唤起读者的联想和想像， 使读者脑海中产生如诗如画的美景。
由此， 老舍也是一位丹青高手。
而浸透在这般美景中的浓郁情致， 更使作品带有一种神韵， 一种悠长的味道， 这更值得读者反复品味。
【设计思想】
阅读如此的美文， 对语言的细心揣摩是必不可少的。
充分发挥学生的主动的探究精神， 合作意识， 对文本进行探究性的感悟品味， 由整体入细微， 由语感入体验。
可分三步：
１ 、 悟到全文塑造的整体景象。
２ 、 悟到构筑这种景象的基础──优美的语言。
３ 、 悟到作者在这种景象中所浸透的一往深情。
【教学目标】
１ 、 感知课文， 领略冬天济南的温暖与秀美。
２ 、 细心品味优美的语言， 体会比喻， 拟人等修辞手法的妙用。
３ 、 感受《济南的冬天》 所创造的意境之美， 体会作者对冬日济南的一往情深。
【课时】
两课时。
【课前准备】
学生查找各类资料了解老舍， 了解冬天的济南， 了解老舍与冬天的济南。
【教学过程】
一、 导入 师：
说到冬天， 你会有什么感觉 会想到些什么？
生：
冷！
寒冷！
会想到凛冽的刺骨寒风， 茫茫的白雪， 手脚的僵冷…… 师：
是呀， 谈到冬天， 大家都会联想到那凛冽的北风， 刺骨的寒流以及那肃杀的气象， 说到冬天， 大家又会想起“千里冰封， 万里雪飘” 的辽远， 想起那“千山鸟飞绝， 万径人踪灭”
的孤寂。
虽然身处江南水乡 ， 但冬天给我们的感觉总是是“寒冷的”， “白色的”， 然而在北中国的济南， 冬天非但没有一副严酷的面孔， 反到是那么的“慈善” 可亲， 笑容可掬。
今天，就让我们追逐老舍先生的足迹， 到济南去感受一下冬天的温馨， 欣赏那秀气的山， 澄绿的水（板书：
济南的冬天）
二、 整体感知 师：
优美的文章是一杯清雅淡香的茶， 是一壶醇浓的酒， 越品会越发清香， 越饮会越有滋味。今天， 就让老师带给头， 我们一起进入课文， 端起这杯清雅淡香的茶， 掀开这瓶醇浓的酒，细细品味……。
（教师带着自己的感悟范读课文， 学生分别思考２ 、 ３ 、 ４ 、 ５ 段， 用“冬天的济南像
”， 概括出文中冬日济南给你留下的印象。）
学生提出自己的看法：
冬天的济南像春天， 摇篮， 慈祥的老人， 慈爱的母亲， 秀美的图画，优美的山水画， 美丽的少女， 透明的蓝水晶。
（合并归纳一些类似的看法， 集中为“摇篮， 画， 蓝水晶”）
三、 研读赏析（１ ）
教师提出要求让学生针对感受最深的一， 二种印象， 自由组合， 找出课文中描绘这种印象的语句， 深入理解， 细心品味。
（学生小组合作， 探讨。）
品味“摇篮”
生：
“摇篮” 给人的感觉总是温暖， 温馨， 舒适的， 正如这一圈小山在冬天特别可爱， 好像是把济南放在一个小摇篮里， 它们安静不动地低声地说：
“你们放心吧， 这儿准保温暖。”济南的人们生活在济南城里， 正如婴儿在摇篮里舒适的睡着。
生：
这句用了比喻， 拟人的手法， 更能表现冬天济南的暖和和安适。
生：
“济南的人们在冬天是面上含笑的。” 从人们的表情也能看出摇篮的感觉。
生：
“明天也许就是春天了吧？ ” 既然明天也许就是春天， 可见今天的气温也是挺温暖的，或是说今天就很像春天了。
生：
我很赞赏刚才这位同学所说的， 我这里说一个词， 很能体现摇篮的温馨──“慈善的冬天” 中的慈善。
师：
同学们对语言的品味可说是淋漓尽致， 还有其它同学说说对“摇篮” 的理解吗？
生：
我觉得冬天的济南像一个摇篮， 更多的是因为它的地理环境。
因为课文中说：
“小山整把济南围了个圈儿， 只有北边缺着点口儿。” 这个样子本身就很像摇篮。
师：
我很赞同你的理解。
这里的“圈儿”“口儿” 将“儿” 字去掉可不可以？ 我们将去掉和不去掉各读一遍试试看。
生读， 得出不同的感觉 生：
去了“儿” 就不能体现小山的特点了。
生：
没了“儿” 总感觉语言很生硬， 不够亲切。
师：
就是这样啊， 让我们试着吧济南的这种地形画出来， 体会一下其特点。
教师根据学生画出的地形图对于“摇篮” 作小结。
教师小结：
在济南的南面， 距中心五里是著名的千佛山。
它们确实都是小山， 千佛山的主峰也只有海拔２ ８ ５ 米。
它东接佛懋山， 西连南马鞍山， 四里山， 层峦叠翠， 形成济南的天然屏障。
正是这特殊的地形特点， 使得济南的冬天“暖和安适”。
所以， 冬天的济南像一个摇篮。
齐读品味“画”
生：
“山坡上， 有的地方雪厚点， 有的地方草色还露着； 这样， 一道儿白， 一道儿暗黄， 给山们穿上一件带水纹的花衣” 这句话通过比喻的方法写出了色彩的美。
生：“看吧， 山上的矮松越发的青黑， 树尖上顶着一髻儿白花， 好像日本看护妇。” 黑白相间，美极了， 像日本看护妇。
生：
“山尖全白了， 给蓝天镶上一道银边。” 蓝白两种颜色的结合， 更能创造一种色彩美。
生：
最美的色彩莫过于这一句：
“等到快日落的时候， 微黄的阳光斜射在山腰上， 那点薄雪好像...
篇二：《济南的冬天》教学实录
《济南的冬天》教学设计及实录教学目标 1、掌握作者如何抓住景物特征进行细致描摹。
2、体会融情于景、情景交融的写作妙处提高鉴赏及写作能力。
2、体会作者语言艺术特色。
重难点 掌握如何抓住景物特征细致描摹及融情于景、情景交融的写作技巧。
课时一课时 一、导入新课 1、板书老舍 问对于老舍你有多少了解
学生动笔勾划出课文注释中关于作者的介绍。
补充介绍其实作者老舍先生想必大家并不陌生小学时候我们曾经学过他的两篇写景散文还记得吗 《草原》 《林海》 作者独特的观察视角与高超的表达技巧给我们带来至美的艺术享受因此老舍也被赞颂为语言艺术大师。
现在让我们再一次来重温老舍先生的文采魅力吧 板书济南的冬天 二、检查预习情况 1、提问通过预习你了解到什么 2、学生汇报教师板书。重点引导学生汇报如下信息 总印象温晴 阳光朗照下的山 薄雪覆盖下的山 城外远山 水 老师小结由此可见作者思路何其清晰描绘景物何其有条有理 3、除你在预习中了解到的东西你认为这节课你最想了解什么 学生提问师生解答。
2 三、精揣细摩品味学习 刚才老师介绍过老舍被赞颂为语言艺术大师。他为什么会得到这么高的赞誉呢现在请大家再认真品味文章的语言看看哪句话哪个词能证明作者的确是个语言大师的就用你喜欢的符合把它标出来先和同桌交流然后再全班交流。
提示、 “济南的冬天是没有风声的。
” “风声”二字用得十分准确 “没有风声”并不是没有风只是没有那种发出呼啸之声的北风如果说成是“没有风” 那就不符合实际情况了。、 “一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界” “晒、睡、醒”这一连串相关的拟人写法创造了一个暖和安适的“理想境界” 。、 “小山整把济南围了圈儿只有北边缺着点口儿。
”这一描写交代了济南冬天温晴的原因。这里的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的实际并不矛盾作者意在强调前者因为“缺”的只是“点口儿” 。、 “这一圈小山在冬天特别可爱好像是把济南放在一个小摇篮里。
” “小摇篮”的比喻和拟人的语言将一圈小山写得像慈母般温存、体贴、慈祥 “小摇篮”的“小”正照应了小山的“小” 。、 “山尖全白了给蓝天镶上一道银边。
”中的“镶”的意思是把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘这里的“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。、 “把终年贮蓄的绿色全拿出来了” “就凭这些绿的精神水也不忍得冻上” “垂柳还要在水里照个影儿呢 ”这些都表现出济南冬天的无限生机和孕育着的无穷春意。
此外还有修辞手法的运用语气词的运用等。
学生找、品关键词句教师适机板书形象生动
融情于景
用词讲究分寸
亲切自然„„ 老师小结老舍先生不愧为“语言艺术大师” 永远值得我们细细认真学习 四、总结全文拓展练习 同学们通过本课学习我们真切地感受到了老舍先生笔下冬天的济南她温暖如春、秀丽如画表达了作者对济南发自内心的热爱。
此时此刻我不由得想起了法国的一个艺术家罗丹说过的一句话美是到处都有的对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。
现在老师想布置一篇课外练笔请你们用你们的笔你们的心再用我们本节课所感悟到的老舍先生的写作艺术手法来描绘一下咱们这个地方的独特风光好吗题目就叫《家乡的秋天》 。
同学们美无处不在愿你们在今后的学习生活中用热情的心去感受生活用明慧的眼去观察生活愿你发现生活中的美愿你的生活如花一样灿烂
3
板书设计 10 济南的冬天 老舍——————-————语
言
艺
术
大
师
总印象温晴
对比
形象生动 阳光朗照下的山
拟人
融情于景 薄雪覆盖下的山
比喻、拟人
用词讲究分寸 城外远山
比喻
亲切自然 水
比喻、拟人
„„
教学反思 10 月 23 日在教研室张明东老师的指导下大布中学的胡碧建老师、乳源中学的邹文英老师和我都在大布中学上了《济南的冬天》一课同课异构的确一样内容不一样的教学设计不一样的教师不一样的教学风格啊 胡老师和邹老师的课给了我很多有益的启发其中最重要的是严谨的态度、有序的教学、细致地指导、扎实地训练。
三人同上一课我是最后一个上的。
一节课下来我感觉大布中学七5班的学生学习态度好、学习热情高。遗憾的是我教给他们的东西太少太少对他们的指导不管是读的指导还是品的指导都不够到位犹如蜻蜓点水 掠过无痕迹。
然而让我始料未及 又让我感动的是下课时同学们的那一声 “谢谢老师 ”喊得是那样的整齐、那样的响亮、那样的真诚 我知道我也相信我的课一定有不少的闪光点否则不会得到学生的赞许也不会得到老师们的肯定。
但是听了教师们诚恳的评价我更清楚地意识到自己的课堂教学真的存在着许多的不足。
第一、教学时割裂了文本的内容没有顾及到文本的整体结构。
如找准切入点——语言艺术大师进行教学让学生找、品、读文中的重点词句进而体会作者的写作艺术这是对的但文章是一个整体还应有一个对整体的把握和理解而不应该支解了文章的内容。
第二、对学生的指导与引导不够到位。
例如学生自己找出了很多的精彩优美的句子但大部分学生都只是从修辞手法上去分析句子的好而不会从用词语、情感等方面去分析、品味一句话。而对于这一问题教师也没有太多的恰到好处的引导与指导。从而让人感觉到教师的“主导”作用不够。课的深度也不够。
第三、还需要锤炼教学语言。
如在课的尾声请学生背诵精彩句段时当时因为准备的时间太短大部分学生还背不出来一时出现了冷场于是我问大家 “我们班上谁最聪明记忆力最好我们就请他来背诵
4 吧。
”是的此话一出终有一人会被“揪”出来但正如有一位老师说的“肯定了一个打倒了一大片”的做法其中的负面效果会更大。
„„ 桂头中学的杨芳梅老师引用别人的话说 “没有没有遗憾的课 ”是的这句话我也很赞同我知道我的课永远也不会没有遗憾我只希望遗憾会少一点再少一点„„
5 《济南的冬天》课堂实录
师生问好。
一、导入新课 板书老舍 师对于老舍你有多少了解
生 1 我知道老舍是现代著名的作家、 人民艺术家。
1912 年入北京师范学习 喜爱文学„„ 师这些信息你是怎么得到的呢 生 1我是从书上看到的。
师这位同学真会收集信息呀我们把掌声送给他吧 生鼓掌哪位同学还了解到了别的信息呢 生 2我知道老舍写过著名小说《骆驼祥子》 还有剧本《茶馆》 。
师你又是怎样知道的呢 生我记得以前老师介绍过。
师他的记忆力真好我们表扬表扬他吧。
师生鼓掌 其实作者老舍先生想必大家并不陌生小学时候我们曾经学过他的两篇写景散文还记得吗 《草原》 《林海》 作者独特的观察视角与高超的表达技巧给我们带来至美的艺术享受因此老舍也被赞颂为语言艺术大师。
板书语言艺术大师 师现在让我们再一次来重温老舍先生的文采魅力吧 板书济南的冬天 二、检查预习情况 师昨天老师布置大家回去读课文读过 3 遍以上的同学举手。
不到一半同学举手 。再问读过 2 遍以上的举手。
超过一半同学举手再问至少读过一遍的同学举手。
基本全部同学举手这样看来大家对课文内容应该还不太了解咯还需要给时间给你们再读一遍课文吗 生要。
师好吧下面大家用自己喜欢的方式再读一遍课文读完后告诉大家你了解到什么。
生读课文。
师通过读课文你了解到什么
6 生 1我了解到课文中作者写了济南的山和水。
师板山
水 生 2我知道了作者对济南的冬天的总的印象是温晴。
板温晴 师其他同学呢你们又了解到了什么呢极少同学举手同学们再认真看课文作者写济南的山写了哪些情况下的山写了哪里的山呢 生 3我知道了作者写了阳光下的山下雪时的山和城外的山。
师哦老师再概括、加工一下作者写山写了板阳光朗照下的山
薄雪覆盖下的山
城外远山 师 指黑板小结由此可见作者思路何其清晰描绘景物何其有条有理。
师除你在预习中了解到的东西你认为这节课你最想了解什么 生我想知道作者是怎样如何形象而有序地描写雪后的美景的 师谁能帮这位同学解答请大家看到课文第三自然段。作者写雪后的山景为什么能写得那么美呢 生 1是因为采用了大量的拟人句、比喻句。如„„ 生 2作者还注意按一定的顺序写从山上写到山下。
师两位同学说得很好。提问的同学明白了吗大家也明白了吗 学生继续提问师生解答。
多数学生提的问题无足轻重。
三、精揣细摩品味学习 师你们的问题可算是解决了老师这里有一个问题希望大家帮我解答。
生什么问题呀 师 刚才老师提到过 老舍被赞颂为 “语言艺术大师” 。
他为什么会得到这么高的赞誉呢老师可真是有点疑惑。大家再认真品味文章的语言看看哪句话哪个词能证明作者的确是个语言大师的就用你喜欢的符合把它标出来先和同桌交流然后再全班交流。
学生先找重点句然后和同学交流准备汇报 师大家找到了能证明这观点的句子吗 生 1我找到的句子是“一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界”我觉得这句话用了拟人的手法把济南写活了。
师说得多好那你认为特别是哪几个字用得好 生 1晒、睡、醒 师从中我们也应该体会到了老舍先生用词多么的准确到位句子是多么的形象生动啊板形象生动
7 师作者把济南当作人来写你们认为作者对济南具有怎样的感情呢 生齐喜爱和赞美。
师作者有自己说出自己的这种感情吗 生齐没有。
师对啊这种把自己的感情不着痕迹地融入景物的描写当中的写法就叫做“融情于景”啊 板融情于景 生 2我找到的是“山尖全白了给蓝天镶上一道银边。
”中的“镶”的意思是把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘这里的“镶”形象地写出了白色的山尖连接着蓝天就像是一道银边围在蓝天边缘的景观。真美 生 3我找到的是“看吧由澄清的河水慢慢往上看吧空中半空中天上自上而下全是那么清亮那么蓝汪汪的整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里包着红屋顶黄草山像地毯上的小团花的小灰色树影。
”这里连用了两个比喻把河水写得非常的美。
师对啊老师听你读这两句话时也感觉到了很美因为你读得很好很有感情。请问一下你为什么能将这句话读得那么有感情呢你也喜欢这河水吗为什么 生 3我喜欢因为作者说这河水就像蓝水晶水晶里面还有小团花的小灰色树影多没啊 师因为也像作者一样喜欢所以能读出感情是吗 生 3是的。
师那就让我们再一次欣赏你的朗读好吗 生 3 有感情地朗读。
师读得多入情啊那是因为这位同学也像作者一样深深地爱上了这河水。同学觉得这河水可爱吗 生齐可爱 师你们也喜欢吗 生齐喜欢 师那就像刚才这位同学一样通过朗读让老师也感觉到你们对河水的喜爱好吗 生齐读。
师同学们还找到了哪些句子呢 生 4我找到的是“最妙的是下点小雪呀 ” 师为什么要找到这句话 生 4我觉得一个“呀”字让人感到很亲切。
8 师你真细心啊能从一个字中发现问题。你能用“呀”说一句话吗 生 4 “这座山真是高呀 ” 师 “这座山真是高” 同学们 老师的说法和这位同学的说法 你们听起来谁更亲切些呢 生齐某某同学 师是啊老舍语言就有这个特点。
板亲切自然 师老师这里有两组句子同学们比较一下 1、济南的冬天是没有风声的。
济南的冬天是没有风的。
2、那水呢„„在绿萍上冒着点热气„„ 那水呢„„在绿萍上冒着热气„„ 让学生体会到 “风声”二字用得十分准确 “没有风声”并不是没有风只是没有那种发出呼啸之声的北风如果说成是“没有风” 那就不符合实际情况了在冬天“冒着点热气”比“冒着热气”更贴切更符合实际。从而明白老舍用词是多么地讲究分寸。
师小结老舍先生真不愧为“语言艺术大师” 永远值得我们细细认真学习文章有许多非常精彩、非常优美的句子大家能用最短的时间把你最喜欢的句子背出来吗 生齐能 师老师给你们两分钟时间去背诵行吗 生练习背诵。
师哪位同学先来背 生 1„„背...
篇三：《济南的冬天》教学实录
关于2020 《济南的冬天》课堂教学实录及反思优秀篇说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。以下是小编搜集整理的《济南的冬天》课堂教学实录及反思，欢迎阅读，供大家参考和借鉴! 师：上课! 生：老师好! 师：同学们好!请坐! 去年，中国一位作家获得了诺贝尔文学奖，让所有华人为之自豪。其实，有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个—— 让我们一起来看大屏幕：(展示课件) 1969 年，一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”这位作家就是老舍先生。
老舍先生 1930 年前后来到山东。先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教 7年之久，对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者 1931年在济南齐鲁大学教书时写的。
今天我们学习《济南的冬天》这篇课文，不仅会让我们感受到别样的济南，更会让我们领略语言大师的风采。
(反思：本想激起学生学习课文的兴趣，但这个导入语时间过长，而且一直是教师的讲述，有点遏制住了学生表达的愿望。) 师：请大家把课下注释一朗读一遍，把重点内容画下来。
生读注释，教师板书课题、作者。
师：读完了吧?好，我们来看。“一些印象”，把这个内容圈住。还有同学没有动手，快一点。《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文，其中有好几个章节，如《济南的秋天》、《济南的大葱》等，那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。
好，关于作者老舍，课下已经有了详细的注释，咱们边读边把它画下来。老舍，现代作家——一二。
生：齐读注释。
师：早读大家都预习了课文，字词查了没有? 生：没有。
师：自己先读一读，自己读，不齐读。
生自由读字词。
师：有没有哪个词语不会读? 生：有。“髻”不会读。
其余学生：读 jì。
师：对，课下注释有的。还有不会读的码? 生：没有了。
师：好，我们找个同学来读一读。
生 1：读第一行的词语，没有问题。
师：嗯，好。来，同桌读一下第二行和第三行。
生 2：读第二、三行的词语。
错误了两个拼音：宽敞——chǎng 读成了 chàng，水藻——zǎo 读成了 cáo。随时纠正。“贮蓄”不会读。
师：读什么? 生：齐读：读 zhù xù。
师：读 zhù xù，请大家把拼音加上。不读“chúxù”。我们去银行，原来叫“……蓄所”。
生：……(反应比较迟钝) (反思：学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。) 师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。
师：到底读几声? 生：三声。(比较迟疑)
师：有没有字典，查一下。
指一生查字典，请刚才这位女同学继续读完字词。
师：请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要查字典。这位同学，查到了没有? 生 3：读 chǔ xù，是三声。
师：好的，把这个词语批到课下。(师纠正板书上的错误拼音) 师：把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。
生齐读。
师：来看屏幕。本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。
生齐读。
师：读错了一个音。(课件展示拼音)第三行的这个词语——着落，读 zhuó luò, 不读 zháo luò。请大家把这个拼音加到课本上，在 68 页第三段第五行。
批上了吧?暖和的活字读轻声，注意到了吧? 师：现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。有两个生字写错了，有一个拼音加错了。谁现在找到了请举手。
学生议论了近一分钟。
师：找到了吗? 生：找到了。
师：第一个错误是—— 生：响晴的响写错了，应该是“口”字旁。
师：“日”字旁的读什么? 生：晌午的晌。
师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。
师：第二个错误是—— 生：伦敦的敦字写错了。
师：该怎么写? 生 4：右边应该是反文。
师：(指一名男生)你来说第三个错误。
生 5：贮蓄的贮字拼音错了。应该读 zhù。
师：对这个词语很重要，同学们再来读一下。
(反思：到这时已经上课了 11 分钟。本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近 11 分钟时间。看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。自己又舍不得取消这个设计。所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。) 师：好，这篇课文我们进行两个环节的学习，一是概写美景，二是探寻美点。我们先来第一步：加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天，你准备怎么样来讲呢?我们来进行三次概写的训练。
第一次概写：一词概写。我们来看一下课文的第一自然段。大家把段落序号标上了吗? 生：标上了。
师：从第一段中咱们找出一个词语，最能概括济南冬天的特点，然后你要结合全文内容说出你的理由。来，把第一段齐读一下。
生齐读第一段。有同学读错了最后一句，师纠正：读课文一定要细心。
师：从上课到现在，大家一致比较活泼、很积极，下边看咱们能不能静下来，给两三分钟思考时间，一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么，把这个词找出来，然后结合文章内容看一看。
(反思：自己语言的不简练在这个环节体现的最明显，耽误的都是教学时间。) 师巡视，发现有学生参看资料，教师提示：要自己思考，不要参看资料。
师：来，坐起来。找到这个词语了没有? 生：找到了。
师：那就结合文章内容谈一谈自己的想法，好吧?咱们举手说吧?刚才同学们那么积极，现在正好在班上展示一下。来，这位男同学，你来说吧。
生 6：我找到的这个词语是“温情”。因为济南的冬天时温情的，冬天不刮风，冬天还能看得见日光，
师：他结合第一段内容进行了分析，济南的冬天是响晴的，不刮风。他提到一个词语，说济南的冬天是没有风声的。这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢? 生：不是。
师：这两个词语有什么区别? 生 7：没有风声意思就是刮得风不大，风很小。
师：刮得很大的话，我们的耳边会有呼呼的—— 生：风声。
师：刚才这位同学结合第一段内容进行了分析，认为济南冬天的特点是“温情”，谁还能继续结合全文的内容进行分析?不光看第一段，还应该找一找其余的段落。
学生没人举手。
师：我们可以考虑课文中写了什么内容?什么景物?有什么特点? 学生还是不举手。
师：我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同? 生：赞同。
有一生说不赞同。
师：好，不赞同说说你的理由。
生 8：我找的这个词是“响晴”，因为在伦敦要能看得见日光，便觉得是怪事，可在济南却能看得见响晴的天空。
师：我们看课下注释，响晴是什么意思? 生读注释：天空晴朗无云。
师：我们把两个词语比较一下，有什么区别? 生 8：温晴是温暖的，响晴是晴朗无云的。
师：“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思? 生 8：没有。
师问大家：有没有? 学生不语。
师：温晴是温暖晴朗的意思，而响晴只是晴朗的意思。明白了吗?我们结合文章内容来看一看，哪一个词语更好一点? 还有学生答“响晴”，有多数学生答“温晴”。
教师又结合内容分析。明确是“温晴”一词。
师：谁能够结合内容分析一下? 学生依然没有人举手。
师：那咱们一起来分析一下吧。第一段写冬天不刮风，写的是“暖阳”，第二段是全景写城，第三段是写小山，小山把济南整个围了个圈儿，所以济南的人们冬天是—— 生：面上含笑的。
师：第四段、第五段是写雪中的山色，，这些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段写温暖的水，水有什么特点呢? 生：不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。
师：对。我们总结全文，写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面，显出和谐一致的美感。即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。——一词概括，“温晴”像主线一样贯穿全文。
师板书“温晴”一词。(很惭愧，现在发现当时板书中的“晴”字写错了。) (反思：看这个环节进行得很艰难，原因分析：一是学生对课文内容不熟悉，课堂上没有整体朗读课文;二是学生没有预习，词语意思不理解。总感觉学生没有认真思考是，所以只好教师引导着学生进行分析了。初一学生可能没有这个习惯，最关键还是因为对课文内容不熟悉。自己在上课之前没有与上课班级联系好，做好预习。) 师：第二次概写——一段概写。
作者用了三段文字写冬天的山景：先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画;第五段写冬天的水色。课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。现在，请大家选择课文内容，可以根据一段，
也可以组合全文内容，用“ ，这就是冬天的济南”的段落形式来说话。大家懂这个意思了吗? 现在我们来看这个例子：古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。
师：这个例子把第五段的内容加以组合，最后加了一句话：这就是冬天的济南，就成了自己的概括。好的，在练习本上写下来。
(反思：教师把要求又复述了一遍，既耽误时间，也是对学生的不相信。因为我总感觉学生没有听懂老师的要求，所以不放心。我的担心希望是多余的。) 学生在练习本上写概括的片段，教师巡回检查。发现有不少学生不动笔，或者动笔很迟。时间共延续 6 分钟。
(反思：用时较长，因为感觉学生没写出来，所以就等了等。) 师：好，坐起来，拿起你的练习本，把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。
学生朗诵自己的概写片段约 1 分钟。
师：谁愿意来读一读?这位男同学，你来。
生 9：济南的水非常独特，不但不结冰，翻到冒着点热气。如果你趴在水面上，就能看见自己的倒影。济南的水就像一块蓝水晶，倒映着红屋顶、黄草山，整个是一个蓝汪汪的天空。
师：很好，他结第六段内容，又加进了自己的理解。下一个谁来? 生 10：济南的冬天甚至有点暖和，古老的济南城内是那样狭窄，但城外却又截然不同。在城外又那样宽敞，古老的济南本来就美，然而小雪也不甘寂寞。看，矮松在雪花的点缀下更可爱了，山尖白了，像给济南的天空镶了一道银边，那是济南城内最美的画。这就是冬天的济南。
师：这就是冬天的济南。写得多好呀!这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致，到美丽的雪花，矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括，给读者一个比较完整的印象，非常棒。来，下一个。
(反思：看画面，我又发现了自己讲课时的一个问题：总是比较匆忙，只顾着自己的讲述和评价，没有和学生进行很好的交流。或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视，语言上很肯定，但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。表扬学生一定要专注的应对。) 生 11：小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。小山的身上披着一件薄薄的雪衣，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。这就是冬天的济南。
师：好，请坐，两段内容进行了组合。来，这位女同学，你来读一读吧? 生 12：济南的水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。这就是冬天的济南。
师：应该是“ 枝的垂柳”，读什么?对，cháng 枝的垂柳。是个多音字，要注意一下。下一个谁来? 生 13：济南的水，既不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来，就凭这些绿的精神，就能够表明水很温暖。这就是冬天的济南。
师：好，他写的是“水之美”。我们一起来看一下屏幕，一起来读一读，感受一下济南的美。
学生齐读：
城之美——古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
山之美——这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 雪之美——山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
水之美——那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! (反思：相对来说，这个环节是课堂里进行比较好的一个环节，在讲课中我发现学生不太熟悉课文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、组合文句，难度降低了，学生展示得还可以。语言上的不简洁或不准确应适时点拨。) 师：刚才我们进行的是第二次概写，我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，现在我们来进行第三次概写：诗意命名。给课文的三至六段各进行一次图画命名，可以从文中挑选出关键词语进行组合，也可以来一点诗意的命名，例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。在练习本上写下自己的思考。
师板书“雪后斜阳图”。学生思考、概括，时间约为 3 分钟。
师：来，第三自然段，谁想了，来说一下。那两个女同学，你们讨论的是什么呀? 生 14：温晴济南图。
师：好，请坐。她抓住了一个“温晴”。谁还有?刚才还看到一个同学写了一个“小山 ”，谁写的? 生无人举手。教师迟疑了一二十秒，终于说出是“小山摇篮图”，一生举手。师笑着肯定，问：“为什么...
篇四：《济南的冬天》教学实录
南的冬天》教学实录及评课（附教案）（新教师入职必备，考教师资格证必备）
一、导入
（一学生例行课前三分钟演讲——“我喜爱的名著”）
师：谢谢这位同学，我听出了她的那个片段的主要信息是——“收藏美丽”，那么我们今天是不是可以用这样的理念来学习我们的课文了，我想是可以的，学习《济南的冬天》，收藏她的美丽好，上课！同学们好！
生：老师您好！
师：请坐
师：先看背景材料，老舍，读（幻灯片放映作者简介）
（生齐读作者简介）
师：这是文学常识，要知道，这一篇精美文章的作者是谁？
生齐答：老舍
师：齐读这则材料：
生（读）：老舍(1899—1966)，现代著名作家原名舒庆春，字舍予，北京人代表作品有：《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等
二、板块一（品析 1）
师：好，谢谢我们这节课的主要任务就是训练我们的阅读品析能力（师放映“课文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣赏我们有三个学习活动，都是让同学们进行阅读能力的历练的（师出示幻灯片）看，请你看课文，把“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出来，然后联系全文内容来证明哪一个词最适合于概括济南的冬天的特点，开始独立思考
（生独立思考
2 分多种后）
师：好的，我们来试一下用概述的方式来表述你的观点，发言的层次是，大致上两个层次，第一，你认为哪个词，然后阐述你的理由可以举手发言了
（生 1 举手）
师：好，谢谢你
生 1：我觉得应该是用“温晴”这个词，因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天温晴的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文接着就先总后分的聊起了济南的冬天的山顶和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题
师：好的，听她的发言，关键词咬的很准，文章的首段开头，然后文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，表扬好，继续来
（生 2 举手）
师：好，请你来
生 2：我认为应该是“理想的境界”这个短语因为除了济南，在我们这边，我们这里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风，所以在济南的人们和我们都梦想着有这样一个冬天，能够很暖和地很舒适地度过一个本应该寒冷的季节，所以我觉得这是我们的一个理想，然后济南的冬天为我们实现了
师：恩，好！有那么温熏的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？续
（生 3 举手）
师：请你来
生 3：我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，说明这个冬天也不是最理想的只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，真是给人一个最值得在寒冷的季节，不仅是有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌
师：啊，是的是的有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，继续
（生 4 举手）
师：好，请你来
生 4：首先，如果我觉得，它说概括全文一个大体写的东西的话，那么，“理想的境界”可以用来概括，但它这个问题是说概括济南的冬天的特点，特点不一定要那么大体，而“理想的境界”这个词显得有些太统一了，很多地方都可以成为理想的境界，而它说是济南冬天的特点，所以，在文章的开头，老舍先生就把济南的冬天和伦敦，北平还有热带进行了比较，从而突出了济南是个温晴的地方，所以我认为，这篇《济南的冬天》，它的特点应该是“温晴”
师：谢谢她的分析思路是：先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有，然后从特别的环境的角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点谢谢你！继续
来
（生 5 举手）
师：好，请你来
生 5：我觉得应该是用“奇迹”，因为“温晴”、“宝地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比较的常见的，只有在北方才是用“温晴”的，如果光用“温晴”、“宝地”、“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点；正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常的奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，我觉得“奇迹”是最能概括的
师：恩，你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理的，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你！再来说
（生 6 举手）
师：你来说
生 6：我认为应该是“温晴”，因为在第一段，作者就说“可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，说明作者认为济南之所以是个宝地，是因为济南有“温晴”的天气，那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点
师：正是因为“温晴”所以才是“宝地”，正是因为“温晴”所以才是“奇迹”，这又是一番道理还有吗？
（生 7 举手）
师：好，请你来说
生 7：我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点，因为在别的地方的冬天，花草都凋谢了，树叶都凋落了，而济南的冬天，人们会感到很温暖，人们心里有一种安慰，就觉得也许春天就要到了，就给他们的心灵上带来了一次安慰
师：恩，这样的慈善呐，小山是那样的美，水色是那样的俊，怎么不让我们感到这样的地方时慈善的呢？好，还有两位同学要发言你先说，他再说，我们再来看怎么样请你来（请生 8 说）
生 8：我认为是“慈善”，因为济南的冬天是有温晴的天气，是慈善的，因为是一个理想的境界，给人很温暖的感觉，所以它是慈善的，前面的词都可以用来看出济南的冬天是一个很慈善的季节
师：恩，是啊！大自然就像母亲，大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小
摇篮里，这样的冬天怎么不慈善呢？
（生 9 举手）
师：好，你来说
生 9：我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”，因为从气候特点上来说，它与北京比是没有风声的，与伦敦比是没有雾的，与热带比是没有毒日的；从景色特点上来说，它有山有水，才像一块空灵的蓝水晶，所以说是一块宝地
师：宝地适合于我们居住啊，这个宝地是那样的慈善，这个宝地是理想的境界，这真让我们费解啊！
（生 10 举手）
师：好，说一下
生 10：我认为是“宝地”，因为济南下雪的时候就像是一幅水墨画，而且冬天下雪的时候，水面上不结冰，这种种迹象在我们看来都是很宝贵的，都算是一种奇迹，所以我认为应该是“宝地”
师：因为有这样的奇迹，所以才算是宝地，哎呀，我觉得我很难说服你们了我认为这个问题，当然，如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下但是，我们是在全文的基础上来进行分析的首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为温晴才创造了许多自然的迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”继续看第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”，
因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”晴朗的天气，晴空下的雪上好，我们再从另外一个角度来看其他几个短语或词，它们往往在一个段落里面起着重要的作用，可以概括这一段的大意或者集中表现作者赞叹的情感
三、板块二（品析 2）
（进入课文第二个环节的学习，放幻灯片品析二）
师：好的，谢谢同学们，通过这个环节，我们很好的到课文里来了，我们的思绪很活跃，下面的内容就比较的容易了第二次品读欣赏，划出“小摇篮”，它在第二段；划出“带水纹的花衣”，它在第三段；划出“小水墨画”，它在第四段；划出“蓝水晶”，它在第五段如果说作者使用了高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天的话，那么这四个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏注意老师的表述，老师没有说“你最喜欢欣赏的是哪一个”，老师说的是“你最能够欣赏的是哪一个”，那么，也就是说，你要欣赏，还要讲出你的欣赏的内容出来好的，开始思考
（学生思考 2 分多种后）
（师轻声询问学生是否可以了，再等会）
师：是不是可以讲述观点了？（有学生举手）好，两位，那边，好，我们试一下
（生 1 举手）
师：请你来
生 1：我认为我最能欣赏的应该是空灵的蓝水晶，按照课文里的说法，就是从“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”，从这样的描述里看的话，水晶给人的感觉本身就是很玲珑，剔透的，而空灵意思就是说很清净，这样的话，就可以感觉到这块水晶从内到外是没有一丝杂质的，而课文里生动的描写就觉得这是一个春天的景象，万物都给人一种生机勃勃的感觉，但这明明就是济南的冬天，而这样更能衬托出济南冬天的“温晴”，而且它语言非常的生动，“蓝水晶”、“澄清的河水”，这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样
师：恩，分析得多么的好啊！“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美
（生 2 举手）
师：好，请你来
生 2：我最能欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮，首先，这个比喻很生动，因为有了小山，所以人们感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人们感到舒适，感到暖和，也体现了济南的冬天的温晴
师：恩，对，不仅表现了“温晴”，还表现了另外一个“温情”，情感的情继续，哪一位？（有同学第二次举手）
师：你说了一次了，还有没有没说过的
（生 3 举手）
师：好，来试一下，先来试一下
生 3：我更能欣赏的是“带水纹的花衣”，因为课文前面一句话写的是“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着，所以是带水纹的花衣，这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态，进一步说明了济南的冬天的温晴
师：恩，美丽，山色的美丽，这个比喻还让我们展开思绪，想到“带水纹的花衣”，
它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘
（生 4 举手）
师：试一下，试一下
生 4：我最能够欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”，大家都知道，水晶给人以纯洁的感觉，蓝水晶能让人身心舒适，而济南呢，就像一块空灵的蓝水晶，纯洁得让人不愿意去碰，就好像是个奇迹，在这一段中，作者用大量的绿来衬托，放眼望去，满眼都是盎然的绿，连水都不忍得冻上，更何况是人呢？绿水与蓝天应和，它们相得益彰，即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体
师：啊，这样诗意的表达呀，太让我惊叹了!而且我还建议你，如果还加上一句话的话，就是“美丽的色彩，那么蓝汪汪的”好，谢谢
（生 5 举手）
师：你来
生 5：我最能理解的也是“带水纹的花衣”，因为从这一句话看出山的色彩美，黄白相间，并不像其他地方，冬天的山总是嶙峋的，死气沉沉的，从中也能看出济南冬天的温晴并且，风儿吹过，那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆，也能看出这座山很生机勃勃
师：恩，给我们一种美丽的动感，好，谢谢还有一个地方没说到吧？
（生 6 举手）
师：好，你的小手高高举起（生笑）
生 6：我觉得“小水墨画”这个比喻最好，因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”，这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的，这就更衬托出济南的山景的美
师：好，如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下，就是古朴啊，这个冬天，这
种色彩显得很古朴，那种画面的构图显得很古朴好，谢谢你帮了我的忙刚才我还是于心不忍（师准备结束这一环节，又有学生举手）
师：还是让你说一下（大家笑）
生 7：我也认为“空灵的蓝水晶”，因为天上和水中都是蓝颜色的，这蓝颜色融为了一体，仿佛让我们置身于一个画中，所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的
师：恩，好的，你要感谢我满足了你的愿望（众人笑）好，小结一下，做记录（边放幻灯片边小结）摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境（给时间让学生记录）；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵（给时间让学生记录）；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽（给时间让学生记录）总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情
四、板块三（品析 3）
（进入最后一个环节的学习 放映幻灯片品析三）
师：这一个学习环节，我们同样表现了同学们的良好的阅读习惯和很好的听读能力继续来，把我们的视点集中在一个精致的片段上，我们要做一次集体的训练——书面作业我们先来读一下，注意朗读：语速慢一点，读出语气词的味道，读出有些意思不太明显的，但是又有表情作用的词的味道你看，“最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑”，再听“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”，还有“山尖全白了”你看，这些词好像都没有什么实在的意思，但是都是表达情感的好，一起来读，最妙的读！
（生齐声有感情地朗读第三段）
师：好了，开始集体训练，每个人都要完成四道题，然后选做一道，我开始读题目，你就开始做作业了（幻灯片放映作业要求）给这段文字进行“画面命名”，要求赋有诗意；圈出全段文字中像线索一样贯穿全段的一个字；用单竖线“划分”的方法表现你读懂了这段文字的层次结构；要品析“顶”字为什么用得好，“镶”字为什么用得好；然后还是自由选做，还可以发现这段文字的一个美妙之处好，抓紧时间做作业
（学生独立完成作业，教师在课间巡视，和学生交流，将近 4 分钟）
师：...
篇五：《济南的冬天》教学实录
编辑顾美娜Email：gumeinal0@163．com l教研专题 编者按 2016年 1O月 21日至 22日，江苏省 “五四杯 ”初 中青年教 师课堂教学展评 及研讨活动在扬州教育学院附属 中学举行。此次活动 由江苏教育报刊 总社与 江苏省教育学会初中教育专业委员会联合主办，《初中生世界》编辑部承办。来自全省各地的15位青年教师进行了各具特色的课堂展示，6位专家一课一 评 ，省 内300余名教y币、教学专家观摩学 习、交流研讨 、沙龙对话 ，现场亮点纷 呈。本期专题我们 约请部 分获得 一等奖的教师整理 出精彩 片段 ，并配 以评课 专家的现场点评 ，希望能给广大读者带来有益的启发和借鉴。
《济南的冬天》教学实录与反思 ●顾小莉 一、 教学实录 师 ：同学们 ，一年四季 中 ，春天是 昂扬 向上 的 ，夏天是热情奔放的 ，秋天是收获幸福的。你 印象中的冬天是怎样的呢?请用词语或诗 句形 容一下。
生 l：寒冷。
生 2：白雪皑皑。
师 ：好 ，请用一句诗句形容一下。
生 3：千里冰封，万里雪飘 。
师 ：这是一句很经典的诗句 !可是有一个地 方——济南 ，它的冬天非但没有严酷 的面孔 ，反 倒是那样暖和安适 。今天 ，我们就随着老舍先 生，走进济南的冬天。
老师在课前根据课文内容写成了一首小诗， 但老师水平有限，没能将 它写完整。(生笑)同学 们有信心通过今天的学习将它填写完整吗? 最是— — 属济南，且在冬季尤— — 。
山一 水 一 如画卷，怎不教人一 又—— !
生(齐答 )：有 !
师 ：现在请同学们 自由朗读课文。注意读准 字音 ，思考这首小诗中该填的词语 ，可 以用课文 里的词语 ，先试一试。
(生朗读课文 ，老师在行间巡视。) 师 ：老师刚才看到 同学们 的读 书习惯非常 好 ，一边读一边在圈画 。请同学们从文中找出一 个能概括济南特征的词语填在 “最是— — 属济 南”中。
生4：我认为应填“温晴”。因为课文的开头 将北平、伦敦 、热带与济南进行 了对比 ，突出它的 总特点：温晴。
生 5：我认为应填“响晴”，课文里有一句话 是“济南的冬天是响晴的”。
师 ：究竟该填哪个呢?你能告诉我“响晴”是 什 么意思吗? 生5：“响晴”是天气晴朗高爽的意思。
师 ：同学们认为呢? (生你一言，我一语 。) 生 4：“温晴 ”比“爽晴”多了一层温 暖的意 思，有了人的感受。从全文看 ，课文就是扣住“温 晴”来写的，它是贯穿全文的一条线。
师 ：这个辨析很到位 ，请你将“温晴”板书在 黑板上。单单是有阳光 ，那也算不上出奇。济南 的冬天出奇在哪里呢?请同学们浏览课文的第 2自然段 ，用一个词形容一下。
生 6：慈善。
师 ：这个词用得真好 !我们通常说 ，这个老 61
教研专题 I 62 人很慈善，是说这样的老人有什么特点呢? 生6：这个老人很慈善，是说他和善、友好。
生7(急着发言)：这里的“慈善”是赋予了济 南的冬 天人的情感 ，可以看出济南的冬 天对济 南的人是仁 慈谦和的。
师 ：用“慈善”形容冬天 ，可以看出济南的冬 天有什么特点呢? 生7：济南的冬天 ，秀美淡雅 、温暖晴朗、仁 慈谦和 ，这样的冬天 自然是慈善的。
师 ：最是温晴属济南，且在冬季尤慈善。济 南 的冬 天 是那 样 慈善可 亲 ，荡 漾着 春天 的气 息。你们知道老舍 为什么对济南有这 么深的情 感吗? 生 8：老舍曾经在 济南生活过很长 时间 ，所 以对济南有了深厚的感情。
生9(积极补充)：我还知道，老舍的第一个 孩子名“济”，这里也可 以看 出作者对济南的深 厚感情。
生 10：我也知道 ，老舍在写《济南的冬天》的 时候刚好处于热恋期 ，所以他才看 山山有情 ，看 水水有意。
师：同学们知道的真多，钻研得够深啊! (生笑。) 师 ：请同学们跳读课文第 2～5自然段 ，分别 画 出描写 山和水的句子 。并进 行小组讨论 ，用 一个字概括山、水 的特点 ，并从文中找出依据。
生 11：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像 是把济南放在一个小摇篮里 ，它们安静不动地 低声地说 ：‘你们放心吧 ，这儿准保暖和 。”’这一 句运用比喻的修辞手法 ，将周围的山比作摇篮 ，
将济南比喻成摇篮里的婴儿。
师 ：这是 阳光朗照下的小山，你能想象这是 一幅怎样的画面吗? 生 12：一位慈祥的母亲在摇篮边哼着小曲， 哄着 自己 的宝宝入睡 。她的脸上满是温柔 、慈 爱 ，而摇篮里的婴儿睡得那样安心、甜美。
师：这里的山有什么特点呢? 生 l2：温柔 、慈爱。
(教师板书“温柔”“慈爱”。) 师 ：你能将这样的柔情朗读 出来吗? (生 12读。) 师 ：同学们觉得他读得怎么样? 生 13：我 觉得他 的语速稍 缓 ，有温和 的感 觉 ，很符合这里的意境。
师 ：好一个意 境 !老 师还想请你来 尝试着 读一读。
(生 13读 。) 师：真好，老师深深地感受到了一位慈母哄 着宝贝入睡的温馨图画。济南的小山还有其他 特点吗? 生 13：根据文中“就是下小雪吧 ，济南是受 不住大雪的 ，那些小 山太秀气”这句话 ，我觉得 济南的小山还有秀气的特点。
师 ：关于 “秀气 ”，百度百科上有两种解释 ， 一是 指样子清秀 ，二是指女孩子 的柔弱 。文 中 的小山更侧重于哪种解释? (生窃窃私语 ，小声讨论。) 生 14：我觉得这里该是 “柔弱”，因为文中有 一句话是“济南是受不住大雪的”。
(其余学生附和。) 生 l5(急于争辩)：我觉得两种解释都可以， 因为文中说济南的小山可爱，又写了山上的矮 松 ，很美，这里是说小山的“清秀”；另外正如刚 才那 位同学所说 的，济 南的冬天是受不住大雪 的，这里可以看出它的“柔弱”。
(教师板 书“清秀”“柔弱”。) 师 ：你的回答让老师也心悦诚服 。文 中还 有哪些句子可以看出小山的秀气? 生 16：“看吧 ，山上的矮松越发的青黑 ，树尖 上顶 着一 髻儿 白花 ，好像 日本看护妇 。”我 觉得 这里 把“顶着 白花 的矮松”比作“日本看护妇”， 护士是一个 十分圣 洁的职 业 ，矮松 顶着一髻儿 白花 ，所以感觉很秀气 。
师 ：你能读一读这旬吗? (生 16读 。) 生 17：她读出了“越发”“顶”这些词语的重
音 ，但整体还没有能让人感觉到“秀气”。
师 ：老师很期待你的朗读。
(生 17读。) 生 18：确 实读得 不 错 ，让 我感 受 到 了“秀 气”。
生 19：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方 草色还露着 ；这样 ，一道儿 自，一道儿暗黄 ，给 山 们穿上一件带水纹的花衣 ；看着看着 ，这件花衣 好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的 肌肤。”这句话用拟人 、比喻的修辞手法 ，写出了 雪、草覆盖在山上的状态，像美丽的少女，动感、 清秀、漂亮。
师 ：只要是课文中的句子 ，同学们就 已经开 始有意识地用朗读来表达情感了。
老舍笔下，济南的山是多情的山，雪是多情 的雪 ，水也是多情的水 。现在进行小组合作：1．下 面我们来研读济南的水，各人朗读，小组其他成 员点评(从语 气、语调 、情感等方面)；2．选择不同 的朗读形式(可以个别朗读、齐读 、分 角色读等) 在全班展示。刚才大家讨论得很热烈 ，我们请几 个小组来展示一下。
(小组争相展示朗读，有个人朗读 ，有分角色 朗读，还有齐读。) 师：看，这水是何等有情，怎不教人和她亲 近呢?通过朗读，我们发现济南的水有怎样的特 点呢? 生 20：“那水呢，不但不结冰 ，倒反在绿萍上 冒着点热气。”所以，济南的水是“温”的。
生 21：这 里的水是 美丽 的 ，又有 内在 的神 韵，我们觉得可以用“秀”字来归结水的特点。
(教师板 书“秀”，其余 学生在座位上连连点 头。) 师 ：“情动而辞发”，在朗读 、学 习的过程中 ，
同学们体会到作者在字里行间对济南的什么样 的情感呢?你能用两个字填入“怎不教人～ 又 — — ”这句话中吗? (学生们纷纷说 ：爱、喜 、赞、亲⋯⋯) 师 ：虽然是 一首小诗 ，我 们在填字的时候还 I教研专题 要注意偶句最后一个字的押韵。
我们一起朗诵这首根 据课文内容和情感写 成的小诗 ：
最是温晴属济南，且在冬季尤慈善。
山柔水秀如画卷，怎不教人爱又赞! 师：这就是冬天的济南!通过课文学习，我 们 了解 了济南 ，请同学们课后以导游的身份写一 段“走进济南”的导游词 ，介绍你心中的济南。下 课 ，同学们再见! 二、教学反思 《济南的冬天》是老舍先生的一篇充满诗情 画意的散文，在教学这篇散文时，我自作了一首 小诗概括了文章的内容和情感 ，也以此来贯穿这 节课 的课 堂教 学。由课 堂反馈来看 ，同学们沉 浸其中，生发出不少乐趣。优美的散文重在品、 重在读 ，所 以不管是重点语段 “薄雪覆盖下的小 山”还是“澄澈的河水”，同学们都沉浸在朗读中， 在朗读 中感受作者的情感 ，在 朗读中与作者达成 共鸣。也正因为此，同学们在这节课中有了新的 发现，济南的山如此多情，济南的水如此多情，那 里的山、那里的水有别处的山 、水没有的特点 ，通 过对文本的反复研读 ，同学们发现 了济南的山是 “柔”的，水是“秀”的，这样的概括无疑是对文章 的深刻理解，也是建立在深入读懂文本的基础上 得到的。所以，整节课的气氛是融洽而热烈的。
当然 ，在有些教学环节的处理上还有值得提 高的地方。比如 ：在教学“阳光朗照下的小山”这 一环节需要通过朗读归结出济南山的特点是“秀 气”，“秀气”在百度百科上有两种解释：一是指样 子清秀，二是指女孩子的柔弱。此教学环节在设 计时希望同学们能从文中找到根据 ，从而在课堂 上形成争辩的氛围，可能是因为同学们比较内 敛，也可能是引导不到位，此处争辩的气氛不够 热烈。
总之 ，本节课的教学，我从文体的基本教学 法入手，以学生为主体，很有收获。
(作者单位：江苏省南通市海安县海陵中学) 63
篇六：《济南的冬天》教学实录
南的冬天》教学实录师：同学们，今天我们一起来学习老舍的--（师以手指屏幕）
生齐：济南的冬天 师：很好，这第一个动作就说明你们很聪明。首先，我们来看背景材料。（师屏幕出示背景材料）
生：（齐读）老舍，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等。
师：下面开始学习课文。猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？
生 1：朗读课文。
师：朗读。多聪明啊！（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢？（师和善地笑，生笑）会怎么样呢？再猜！
生 2：熟悉生字。
师：熟悉生字。（生笑）对不起，这篇课文里好像生字非常少。（生笑）继续说。
生 3：熟悉课文的主要内容。
师：怎么熟悉呢？要有方法。
生 3：先朗读课文。（生大笑）
师：然后再概括--
生 3：课文的主要内容。
师：哎呀，接得真好。（师哈哈笑，生笑）
生 4：分析课文，了解作者写的什么内容。
师：还有更新的说法吗？没有了吗？好的，大家请看--（出示屏幕）文意理解，美段细读。再请看--（出示屏幕）一起读。
生：（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
师：请大家沉思默想找答案。开始吧！
（生开始看课文，思考问题，找答案。师行间安静地巡视。共 2 分 45 秒）
师：好的。两人或三人之间议论，可以互相地指出“你不对”，或者互相地表扬“你对”。开始吧！
（生小声议论）
师：咱们开始交流。请举手表达你的观点。
生 1：我认为应该是“温晴”。
师：下面还应该有话说。（生大笑）
生 1：“温情”最适合概括济南的冬天的特点。
师：对，还应该有话说。（生笑）
师：好的，他的答案属于简单答案。
生 2：我认为是“宝地”。（看师）
师：别看我，自己说。
生 2：因为济南有温晴的天气，算得上个宝地。
师：这就是因为所以。好，行，继续来。
生 3：我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖--就是温晴来写的。
师：好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的。
生 4：我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷。
师：嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点。好，谢谢你。继续说。已经有几个答案了？宝地，温晴，奇迹。还有没有看法？
生 5：我认为济南的冬天应该是慈善的。因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪。
师：还有新的意见吗？现在出现了四个答案，没有新的见解了？我们就来分析吧。首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来。对于一个在北平住惯的人，读--
生：（齐读）对于一个在北平住惯的人„„济南的冬天是没有风声的。
师：好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹。“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？
生：不能。
师：可能是不行的。因为它只是说“没有风便是个奇迹”。我们再来看“宝地”：“能有温晴
的天气，济南真的算个宝地。”是“温晴”重要还是“宝地”重要？
生：（齐说）温晴。
师：什么道理啊？我们换一句话来说。把“而能”改为“因为”，读--
生：（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地。
师：哪个重要啊？
生：温晴。
师：因为它是条件。只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地。温晴至关重要。因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索。好，再看“慈善”。“慈善”在哪个地方呢？
师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
师：“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？
生：第二段的末尾。
师：对，很不显眼的地方啊。它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？
生：温晴。
师：看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句。好，我们再来把第一段读一下。对于一个在北平住惯的人，读--
生齐读。
师：好的。继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”那么它告诉我们第一段写的是什么呀？
生：阳光。
师：阳光，我们加一个“暖”字，--暖阳（板书）。你们接着往下看，第二段是暖
？第三段是暖
？第五段是暖
？接着说。
师：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这段写的什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿。”写的什么呢？
生：小山。
师：小山，对了。不要紧张，你看，山出来了。（板书：山）第三段同样是写小山，但主要是写什么？
生：雪。
师：对了。雪也是暖暖的。（板书：雪）太阳照着她，微微露出点粉色。第五段就好说了，是什么？
生：水。
师：(板书：水)你看，都是暖和的。于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读--
生：（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和。
师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？
生：温晴。
师：还有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的。显出和谐一致的美感。继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读--
生：（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。
师：所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的。那么换一句话说，一起说：这篇文章写的是--
生：济南冬天的温晴。
师：多好啊。再换一种说法。
生：济南冬天的温晴的特点。
师：对了。
师：这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了。好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心。我们继续来。（出示屏幕）第二次训练，美段细读。第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记。我们通过三次活动来完成美段细读。现在，怎么朗读呢？请大家用朗读来划分层次。前面两排读第一层，第一层在哪里呢？你们赶快找，赶快商量。中间三排读第二层，最后的同学读第三层。要求是每一组、每一群同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的。开始商量。
（生商量。）
师：开始了。一二排是第一层，后面三排是第二层，余下第三层。最妙的，读--
一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑„„
师：对不起，你们--
生：错了。（师生笑）
师：哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？
生：最妙的是下点小雪呀。
师：听见了吧。再来读。
一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀。
中间三排生齐读：看吧，山上的矮松越发的青黑„„叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
后三排生齐读：等到快回落的时候，„„
师：对不起，你们两组全都--
生：错了。（师生大笑）
师：你们说第三层应该在什么地方？
生：就是下小雪吧，济南是受不住大雪的。
师：好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？（生笑）这叫明知故--
生：明知故犯。（大家笑）
师：大家用单竖线把三个层次标出来。第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。好，层次分好了，现在看联系。（出示屏幕）四个题目，第一、二排做第一个题目，第二个题目后两排，第三个题目再后两排，第四个题目最后两排。
师：第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名。训练的是概括能力和语言表达能力；第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目。好，开始，各自完成任务。
（学生思考、讨论 4 分钟）
师：下面请大家交流。第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意。哪一个先来？请你来，因为你是第一组，哈哈。
生 1：（沉默，未能回答）
师：好的，再想。你来。
生 2：雪的披纱。
师：雪的披纱。多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈。（大家笑）
生 3：我觉得应该是“山的披纱”。
师：山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊。
生 4：我觉得应该是“水纹花衣”。
师：水纹花衣，你看，这个画面感就出来了。
生 5：我觉得应该是“山中雪景”。
师：很直观，同样有诗意。“小山雪景”可能更好一些，谢谢。
生 6：山姑娘的发饰。
师：山姑娘的发饰。多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老师给它命的名（出示屏幕）--小山雪霁。（板书：霁）这个“霁”是指雨雪后初晴。小山雪霁。只有几个同学在做旁批，其他同学呢？第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊。
师：这个问题是个困难的问题，所以很为难第一组的同学。第二组的同学们，你们将会产生争论。画出一个字也不是很容易的。画出贯穿全段的一个字，哪一个同学来说？
生 1：我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪。
师：就是嘛，全段都是写的雪。
生 2：我认为是“妙”。因为全段用雪衬托出小山的妙。
师：我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”？
生 3：我觉得是“雪”。因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”。（众笑）
师：我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢？是“妙”还是“雪”呢？
生 3：我觉得是“雪”。（众大笑）
师：她固守她的阵地。（笑）还有没有同学说说观点？我们来读，大家听这句话：最妙的是下点小雪呀。哪个字重要啊？
生：妙！
师：“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙。好，请把“妙”字圈下来。
师：我们来看第三题。“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？
生 1：“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态。
师：你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了。好，谢谢。“镶”字为什么用得好？
生 2：形象地写出了雪后山的秀美。
师：“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”， 同样是写小山小雪的，“镶”字为什么用得好呢？这是一个难点，我们先放在这儿。第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙。
生 1：这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法。
师：多好啊，从修辞手法上面进行了赏析。
生 2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。
师：给我们一种画面的美感。
生 3：它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽。
师：对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面。行，他们这组还是回答得很好的。我们来看第三题，“顶”字为什么用得好？（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。（老师讲析，学生听记）
师：为什么说第四题是一个综合题呢？它关联了很多方面的知识。第一，这句话运用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山。
师：好，这是第二次训练。这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。（老师讲析，学生听记）
师：同学们，我们今天学习的是一种读书的方法。首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。然后细细地、反复地品读其中某一两个精彩的段落，叫做精读一段。要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节。我们的作业就是把第五段文字背下来。你看我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗？
师：好，这节课同学们辛苦了，下课。
【小编寄语】文学作品就是一个艺术形象--透过语言，在自己心理屏幕上复活出一个活生生的形象世界，一个生命世界，一个情感世界。而文学赏析成了许多文学创作者和爱好者去研究的必修课。查字典语文小编跟大家分享的七年级上册《济南的冬天》原文以及文章赏析，其独到的鉴赏角度及剖析风格，也非常值得我们读者去学习。
首先来看一下原文吧!
《济南的冬天》原文
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
假若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?小山整把济南
围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中...
篇七：《济南的冬天》教学实录
南的冬天》教学实录张婷婷 师：说到北国冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出呼啸的朔风、翻飞的狂雪、瑟瑟的枯枝、天寒地冻的画面，似乎萧条肃 X、严酷无情就是北方冬天的代名词。这一点，有柳宗元的诗为证。“天寒色青苍， 北风叫枯桑。厚冰无裂文，短日有冷光。”有杜甫、白居易的诗为凭：“霜严衣带断，指直不得结；夜深知雪重，时闻折竹声”。李白更是将北方的奇寒夸张、渲染到了极致：“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。”其实，在中国北方有一个城市叫济南，冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖；那水不但不结冰，反倒冒着点热气；那里的冬天非但没有一副严酷的面孔， 反而是那么的笑容可掬。济南的冬天很美，老舍笔下的《济南的冬天》更美，今天我们一起感受一下老舍笔下的济南冬天之美。下面我们进入学习的第一个环节——听读课文，整体感知。
（屏显。）
（1）济南的冬天的总体特征是什么？请你用文中的一个词语概括。
（2）济南的冬天给了你怎样的感受？用“我感到(
)，济南的冬天像(
) 般 ”的句式表达你的感受。
老王点评①：填空式的表达设计非常好，既可以引导学生表达初读感受，也可以为学生降低难度，搭建学习坡度。
（3）作者对冬天的济南表达了怎样的情感？挚爱、感激、赞美之情。
生：济南的冬天的特征是“响晴”。
生：我认为济南的冬天的特征应该是没有风声。文章第 1 段第一句话就写道：“济南的冬天是没有风声的。” 师：这位同学不仅发表了自己的见解，还拿出了依据，你们同意他的看法吗？还有没有不同意见？ 生：刚才两名同学回答的都只是济南的冬天某一个方面的特征，而老师的问题是“济南的冬天的总体特征是什么”，所以他们是答非所问。我认为济南的冬天的总体特征应该是“温晴”。“温晴”既包含了“无风声”——温暖的特点，又包含了晴朗无云、有日光—“响晴”的特点，所以用“温晴”一词来概括济南的冬天的总体特征才是最准确的。
师：这位同学能从老师给出的问题入手，审题很严谨。“特征”与“总体特征”两字之差，如果忽略了“总体”二字，答案就会出现很大的偏差。看来“差之毫厘”真会“谬以千里”啊！第二个问题老师想请一组 同学开火车似的一个接一个来回答，注意：不要重复其他同学已经说过的。
生：济南的冬天像春天般温暖。生：济南的冬天像母亲般慈爱。
…… 师：读过《济南的冬天》，连我们这些没去过济南的人都对它十分喜爱，无限憧憬，何况是那个在北平住惯的领教过北方寒风淫威的老舍先生？何况是那个客居英国忍受了伦敦漫天浓雾六年之久的老舍先生？作者对冬天的济南表达了怎样的情感呢？ 生（齐）：喜爱之情。
师：比喜爱更爱的那种情感，能否换个词来描绘？ 生：热爱。
师：比热爱更爱，再换个词。生：酷爱、挚爱。
生：还有感激、赞美之情。
师：说得很好！请同学们带着对济南冬天的挚爱、感激、赞美之情齐读第 1 段。
（生朗读。）
老王点评②：操作路径：①让学生带着问题听读课文，听前问题：首先，思考总体特征的词语，其次，借助提供的句式，表达感受，第三，初步感受作者的情感；②解决听前问题；③齐读第一段。
老王点评③：听读与生读的比较：①听读的形式可以快节奏的进入课题，同时让学生带着问题进行听读，有利于解决学生的初读感受。②生分段朗读，一来学生进行参与，二来完成生字词的教学。
老王点评④：初读感受理应让学会自由表达。
师：同学们读得很有感情。下面我们进入本课学习的第二个环节——默读课文，理清脉络。老舍在《济南的冬天》中向我们描绘了哪几幅美丽的图画？请你依照示例“古城全景图”依次概括，写在草稿纸上。
（学生默读，教师巡视。）
生：第二幅图画是“雪后小山图”。
师：有没有不同意见？ 生：我认为概括为“小雪小山图”更恰当些。因为文中点出的是“小雪”，而“雪后”只能表明时间，却不能表出“小雪之妙”。
生：山坡穿花衣。
生：山腰露粉色。
师：还有不同意见吗？ 生：我概括的是“薄雪秀山图”。我觉得“小雪小山”有些重复了，我就引用文中“那点薄雪好像忽然害了羞”中的“薄”字，又引用了文中“那些小山太秀气”中的“秀”字，我认为用“薄”来描绘雪，用“秀”来描绘山，更形象、更传神。
师：你们认为哪个同学说得最好？（生纷纷表示赞同第三个同学的答案。）前面两个同学的概括做到了审题严谨，依照示例，抓住了主要描写对象“雪”和“山”，而第三个同学在此基础上，更善于借助文本， 推敲字句。试着运用我们归纳总结出来的方法，再来概括下一幅图画。
生：第三幅图画是“澄清绿水图”。
师：不错，老师觉得将“绿”字改一改，就更好了。生：我觉得可以将“绿”改为“碧”，“澄清碧水图”用词更典雅，更有意境。
师：同学们概括了文章描绘的三幅图画，依次是“古城全景图”“薄雪秀山图”和“澄清碧水图”，还有要补充的吗？请同学们再次浏览 2~5 自然段。
（读罢，学生仍然无法回答。教师相机点拨。）
师：其实，人本身就是风景啊，人是风景之魂。朱自清的写景抒情散文《春》，除自然美景外，最后还画上了迎春图这浓墨重彩的一笔。因为有人的点染，更表现出“人勤春早”，充满了无限的生机和活力。所以啊，秀山碧水的济南如此自然一块宝地，如此理想的境界，那里的人会是什么样的情形呢？ （生立刻找到了第 2 段中描绘济南人的那一笔。）
师：我们一起将描绘济南人的文字读一读，边度边思考，怎么来概括这一幅图画呢？ （生齐读。）
生：人面含笑图。
师：说得真好！老舍先生为我们描绘了四幅大幅的写意画，在这些画卷中，其实还有许多神韵生动的小幅工笔画。就从“薄雪秀山图”来看吧，老舍先生写济南的山，描绘了城内的山和城外的山，城内山景图中又描绘了几处美景？ 生：四处。
师：我们也像刚才那样用凝练的文字把它们概括出来，好吗？老师先来概括第一幅，“树尖
顶白花”，后面的你们来概括。
生：山尖镶银边。
师：刚才我们概括了城内山景图中四幅神韵生动的小幅工笔画；而城外山景图本身就是一幅小水墨画，这幅水墨画中又有着“山坡卧村庄”“房顶卧薄雪”的美丽景致。老舍先生描绘济南冬天的美景，按照从整体到局部的逻辑顺序，从济南城的全景，写到济南的山、济南的水；写山又从城内的山写到城外的山，写城内的山，基本上按照从上到下的空间顺序从山上写到山腰；写城外的山，镜头一次次聚焦，目光一次次上移，从山坡上的村庄写到村庄的房顶，写到房顶上的雪。写济南的水，从水写到天，从天写到水， 幻化到想象中天光水色融为一体。而且不仅描绘了自然的美景，还描绘了济南人这一道亮丽的风景。
老王点评⑤：操作路径：默读课文理清脉络 师：下面我们进入下一个学习环节—品读课文，赏析画面。
（屏显。）
你最喜欢济南冬天的哪一幅画面或是文中的哪个句子？请你有感情地读一读，再具体说一说，作者运用了什么方法将济南冬天的山水描写得这样的美？ 你可以从以下角度去品析：
全景微景、远景近景、动景静景、正面侧面、虚写实写、拟人比喻、对比烘托、情景交融 老王点评⑥：赏析画面。
操作路径：
①你最喜欢济南冬天的哪一幅画面或是文中的哪个句子？ ②请你有感情地读一读， ③再具体说一说，作者运用了什么方法将济南冬天的山水描写得这样的美？全景微景、远景近景、动景静景、正面侧面、虚写实写、拟人比喻、对比烘托、情景交融 借鉴：
赏析的时候指向明确：从全景微景、远景近景、动景静景、正面侧面、虚写实写、拟人比喻、对比烘托、情景交融角度进行。但是对初一的学生来说，这点确实很难。因为没有接触过。
生：用拟人手法描述济南的山：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、一“睡”、一“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
师：这位同学从修辞手法的角度进行了赏析。好，再请一位同学来说说看。
生：从人们的感受描述济南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
师：这位同学关注了正面描写与侧面描写相结合的描写方法。
生：描写济南冬天的水色，作者融入了自己独特的感受。自然中的水是不可能流到天上去的，这是感情化了的水，艺术化了的水，这也是老舍先生以画家的眼睛观察景物所获得的独特印象。
师：这位同学从情景交融的写作方法入手进行了赏析。
生：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”，用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山，三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
师：这位同学从对比烘托的写作方法入手进行了赏析。
生：文章描写雪后山景的时候说：“最妙的是下点小雪呀。”妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，
微微露出点粉色”生动传神地描绘出雪的娇美情态。
师：这位同学从全景微景、动景静景的角度进行了赏析。仅仅一句话，我们也能从全景微景、拟人比喻、对比烘托、情景交融等角度进行赏析，同学们要学会多角度深入赏析的方法。好的，下面将这节课学习的内容和同学们探究学习的成果总结一下。
（屏显。）
《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文。写城、写人、写山、写水，无不涂上了一层温暖晴朗的色彩。一幅幅生动的画面不仅在我们的头脑中唤起对光、色、态的丰富联想和想象，而且构筑了一个暖和安适的理想境界。文末点题，写下了珠落玉盘般的绝句——“这就是冬天的济南”，对济南的冬天、对冬天的济南、对美丽的祖国河山抒发了由衷的挚爱与赞美之情，给人回味的余地，并且与开头“济南真得算个宝地”相照应，一个完整的艺术形象就呈现了。同时，本文描山绘水，匠心独运。全景微景，远景近景， 相映成趣。动景静景，动静结合。正面侧面，面面俱到。实写虚写，虚实相生。拟人比喻，形神兼备。对比烘托，以色赋形。真情美景，情景交融。在层层铺写中，渗透了作者对暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，空灵赛水晶的济南的特点，表达了作者的挚爱与赞美之情。
师：下面，我们进入这节课学习的最后一个环节—仿读课文，迁移拓展，这也是学习的最高境界，将学到的知识内化为自己的能力，学以致用。请同学们运用所学到的一种或几种描写景物的方法， 将“课前学习”时写好的片段作文进行修改升格。
（屏显。）
要求：
（1）修改好自己的作文片段后，在六人小组内 展示自己的写作成果。
（2）每组推选出写得最好的一篇在全班交流。并推选能代表本组朗读水平的同学朗读，另请一名本组的同学谈谈推荐的理由。
（3）班长、学习委员注意作好记录，到时推荐 出全班写得最好的一篇，并简要说明理由。
生：我们组推荐王玉的作文，因为这段文字将景色描绘得栩栩如生。之所以生动，主要是运用了比喻、拟人等多种修辞手法。如文中将阳光比作一把把利剑，生动地写出了阳光的炙热。还有，把江水当作人来写，“颤抖”“呻吟”生动地写出了季风的威力。
生（读）：火辣辣的太阳炙烤着一切。阳光如一把把利剑斜插入江面，溅起一道道灼眼的金光。探不见底的江水啊，浑浊而汹涌，被晕染成满江滚烫的通红。燎人的季风裹挟着狂躁的气息横扫江面，江水抖颤着，发出一阵阵痛苦的呻吟。风越来越猛烈，江水整个晃荡着，吼出一声声愤怒的咆哮。江边的垂柳也助涨起风势，肆无忌惮地跳起夸张的狂欢舞蹈。
生：我们组推荐的是高文迪同学的作文。这段文字写得很美。运用大量的拟人、排比表现武汉楚城别 致的景色，从而表达自己对武汉的喜爱。比如将江城武汉比作“水做肌肤的姑娘”，生动形象表达了作者对武汉柔美特点的喜爱。另外，这篇文章是先略写全 景，再着重进行微景描写。从整体到局部，文脉清晰。
生（读）：江城武汉，水做肌肤的姑娘。东湖就是那一汪美丽的大眼睛。在山水旖旎的东湖边，我第一眼看到了她—楚城，就觉得她是那么与众不同。城墙不高，却一半在陆上，一半在水里。背靠着绵绵的磨山，一片松柏青翠中，染上了点点金黄。泼墨的手笔，在这里有了些许的点染。城门上的飞檐，像张开的双臂，欢迎着我，欢迎着他，欢迎着四方来客。步入楚城，顿生时光回溯之感，那古老的街道，那别致的校园，那黝黑的屋檐，那暗红的窗棂……黛瓦白墙下，不知演绎了多少故事；金桂紫竹旁，不知滴落了多少泪！立于秋阳下，我遥想当年，在这方土地上，有编钟绕梁，有鼓乐齐鸣，那时，我们楚人过的是一种多么诗意的生活啊！
（后面小组推荐评价略。）
师：老师发现我们班的同学真的很有写作的天赋和潜质啊！老师希望你们能留心生活、多积
累、多思考，用温润如玉的心感受生活的美，用灵秀的笔描摹生活的美，愿同学们都能写出锦绣文章，都能拥有美丽人生。今天这节课，同学们通过自主学习、合作探究学习了《济南的冬天》这篇课文，同学们思维很活跃，发言很积极，和同学们一起学习，老师感到很愉快！
教法借鉴：
一、教学结构：
①听读思考初读感受 问题：（1）济南的冬天的总体特征是什么？
坡度：请你用文中的一个词语概括。
（2）济南的冬天给了你怎样的感受？ 坡度：用“我感到(
)，济南的冬天像(
) 般 ”的句式表达你的感受。
（3）作者对冬天的济南表达了怎样的情感？ 坡度：挚爱、感激、赞美之情。
②默读理清文章脉络，概括标题 问题：老舍在《济南的冬天》中向我们描绘了哪几幅美丽的图画？
坡度：请你依照示例“古城全景图”依次概括，写在草稿纸上。
③赏析画面 问题：作者运用了什么方法将济南冬天的山水描写得这样的美？ 坡度：全景微景、远景近景、动景静景、正面侧面、虚写实写、拟人比喻、对比烘托、情景交融
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