学生心理危机干预应急预案8篇学生心理危机干预应急预案 某某学校中学小学疫情期间心理危机干预应急预案 校园心理危机是指在学校校园生活范围内,由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理下面是小编为大家整理的学生心理危机干预应急预案8篇,供大家参考。
篇一：学生心理危机干预应急预案
学校中学小学疫情期间心理危机干预应急预案校园心理危机是指在学校校园生活范围内,由于各种突发的、重大的危机事件所引起的校园成员心理严重失衡状态。为及时疏导、有效干预学生心理危机，减少或避免因心理问题而引发的伤害事件，及时、有效、稳妥地处置校内可能发生的各种心理危机事件，促进学生健康成长，特制定本预案。
心理危机预防和干预应遵循以下原则：以人为本，安全第一；组织健全，职责明确；预防为先，教育普及；预警及时，重点突出；干预到位，专业科学；支持系统，家校结合。
一、组织机构
组长：
XX 校长
副组长：党支部书记 XXX
组员：德育主任 XXX、总务主任 XXX、大队辅导员 XXX、心理老师 XXX、心理老师 XX 及各班班主任老师。
心理危机的预防与干预工作在组长的统一领导下，副组长的协调下，开展有序的心理危机预防、干预与疏导工作。
二、基本原则
1.将心理危机干预工作纳入学校的疫情防控工作中，在疫情的不同阶段和学生入学前后，及时调整心理干预工作重点；
2.针对师生出现的心理健康问题，采用综合应用干预技术；
3.严格保护受助者的个人隐私。
三、工作目的
1.为有需要的师生提供心理健康服务；
2.为受影响的师生提供心理危机干预；
3.积极预防、减缓疫情带来的心理影响。
四、具体措施
（一）开学前
1.疫情心理防控知识的宣传
每周一次心理教育学习宣传。每周二早餐的晨会课时间，通过网络向全校师生推送疫情防控心理知识，增强心理保健意识，减少和降低由新型肺炎疫情导致的紧张、焦虑、恐惧等情绪困扰和心理压力。
2.清楚掌握“三类人员”涉及到的师生家庭个案，并建立档案。
（1）三类人员具体是指：现在湖北省人员、到过湖北省返深不足半个月人员、与来自湖北省人员有接触史不足半个月的人员。(可根据实际情况调整)
（2）具体实施：
A.目前学校已实施全校师生的日报工作，了解学校老师现阶段的动态，掌握是否涉及到“三类人员”的具体信息；
B.各班班主任统计各班学生以上“三类人员”的具体信息并做好记录；
C.班主任及时了解学生个体及家庭所发生的生活事件对学生心理产生的负面影响，当发现需要重点关注的对象时及时上报给心理老师；
D.心理老师对以上重点关注对象建立具有针对性的档案，若有特殊情况上报给校领导。
3.开展网络疫情心理辅导和心理咨询服务
（1）学校向师生公布本校心理老师 QQ 号：XXXXX（X 老师）、XXXX（X 老师）及邮箱、线上咨询渠道，为有需要的师生提供心理咨询，同时心理老师为本校有心理困扰的师生及时进行全天网络咨询。
（2）心理老师通过各班调查了解学生疫情及其心理状态，对有需要的学生积极进行心理疏导。班主任要及时并密切关注本班学生的心理健康状况，及时与心理老师交流，以最快、最有效地为学生提供帮助。
4.开展师生心理健康问卷调查
对全校学生进行心理健康状况排摸，梳理是否存在疫情重点地区的返 X 或者家庭成员中有感染疫情的学生，对疫情学生情绪波动、体育锻炼情况、家庭关注变化等等多方面排摸，密切关注全校每一位学生。
（二）开学后
1.对重点师生开展心理健康筛查，继续进行心理辅导。
（1）对有亲友感染发病的学生进行干预与辅导，对疫情导致出现心理焦虑等问题的师生进行干预与辅导；
（2）对所有有严重负面情绪困扰的师生开展心理咨询与辅导。
（3）密切关注从疫区返回或因疫情出现心理问题的师生，做好跟踪回访，根据不同情况做好心理支持服务，减轻疫情可能造成的心理伤害，促进校园和谐稳定。
2.针对疫情开展心理健康教育活动
（1）组织全校班级进行疫情防控心理健康教育主题班会；
（2）面向学生或家庭，开设疫情防控心理健康教育网络微课；
五、学生心理调适方法与建议
（一）学生心理居家情绪调节法
1、深呼吸放松法
吸气：深深地，慢慢地，大吸一口气，直到吸不进去，屏住；
呼气：慢慢地，轻轻地呼出来，呼出来，呼出来；
然后，重复上面的步骤 3～5 次，吸气，呼气～
2、躯体肌肉放松法
选择仰面躺在床上或者舒服地坐在沙发上；
握紧你的双拳，握紧，再握紧；慢慢放松，再放松，完全放松；
抱紧你的双臂，抱紧，再抱紧；慢慢放松，再放松，完全放松；
双腿伸直，绷紧你的脚弓，绷紧，再绷紧；慢慢放松，再放松，完全放松。
3、积极的“愿望清单”技术
列出平时一直来不及做的所有爱好，排个队，按照优先级勾选出在家里就可以实现的活动。逐项实现，每项持续到感觉有点儿无聊。如果你的项目少，还可以发展一些新项目。也可以发布在朋友圈里，邀请更多同学一起参与，相互激励。
4、增加沟通交流
父母长辈能够给予我们最大的安全感和心理支持，及时向他们倾诉你的感受和想法有利于缓解不良情绪。同时，当我们
长时间宅在家里，难免会与父母因为写作业、看电视、玩游戏等问题产生矛盾，学着换位思考，体谅父母并与他们进行有效沟通。
（二）假期在家的日常作息安排
假期是休养的最佳时期，应劳逸结合，既要有充分的休息时间，使得身心得到放松，也要有一定的学习时间，做到对上学期的学习进行总结以及下学期的学习进行合理规划。
那么，假期的作息时间表可以如何合理安排呢？
8:00 起床，独立进行穿衣、叠被、洗漱等，培养自理能力；
8:30-9:00 吃早饭，小学阶段正是身体发育的重要阶段，应养成每日吃早饭的习惯；
9:00-10:00“空中课堂”在线学习；
10:00-11:00“空中课堂”在线学习；
11:00-12:00 阅读或练字，或在线自选课程学习；
12:00-12:30 午饭；
12:30-13:30 午休或者自由活动；
13:30-15:00 阅读或练字；
15:00-16:00“空中课堂”在线学习；
16:00-18:00 自由活动，或在线自选课程学习；
18:00-18:30 晚餐；
18:30-20:00 亲子互动时间；
20:00-21:00 洗漱及睡前准备工作；
21:00 进入睡眠时间。
每位孩子可根据自身的实际情况，制定符合自己的假期作息时间表。
（三）亲子沟通三原则
1、减少负面评价，增加对孩子的鼓励。在孩子的成长过程中，父母应对孩子的努力做出恰如其分的肯定。因为，正面的评价会让孩子的大脑分泌快感荷尔蒙--多巴胺，进而产生“下次一定要做得更好的欲望”。
2、建立平等的话语权。只有建立在平等和尊重的基础上的亲子沟通，才能让孩子表达出自己的真实想法。父母应积极倾听孩子的真实想法，站在孩子的角度去理解和接纳孩子。在生活中为孩子创造选择的机会并尽可能尊重孩子的选择。
3、做孩子的榜样，而不是操纵者。在教育上，身教比言传更有说服力。比如，爱看书的父母，养育的孩子也更爱看书；喜欢旅行的父母，孩子也会有一颗向往大自然的心。
（四）解决冲突四步走
1、同理孩子，拉近孩子跟你的距离：我理解……
2、描述你看到的、听到的事实或行为：我看到，我听到……
3、表达你的感受：我感到……
4、提出你的期望：我希望……
练习时间：孩子早上睡到十一点，起来就看电视，你会怎么表达呢？
（五）疫情压力下如何进行自我心理调适
大多数人面对突如其来的疫情，可能会产生心理学所说的“应激反应”，常见的反应有：
1、情绪：焦虑、恐惧、抑郁、愤怒、失望、抱怨、委屈等，情绪的起伏也会比平时强烈。
2、认知：自我价值感降低，认知歪曲，思维过程变慢，注意力不集中，想象力下降，犹豫不决等。
3、行为：逃避与回避，退化与依赖，敌对与攻击，无助与自怜，物质滥用等。
通常大部分人的应激反应会在一周内逐步缓解。心理应激不
全是坏事，它一定程度上可以提高人们的警觉性、敏锐性，激发人们通过主动积极的自我调整适应新变化。
1、正确认知：从官方和权威媒体了解疫情信息，学习科学的防控知识，不过度的“涮信息”，不信谣，不传谣。
2、自我接纳：在对疫情充分认识的基础上，接纳自身正常的应激反应，不生气、不抱怨、不失落，积极寻求干预方式。
3、合理倾诉：积极向身边的亲朋好友诉说自己的感受和情绪，寻求支持，可主动向班主任老师、心理老师、心理热线倾诉，寻求心理支持。
4、转移注意：避免信息过度获取，转移注意力，让自己忙起来。可以趁着假期，做些平时没有时间做的事情，与家人共处、聆听平静的音乐、看电影、看喜剧、看自己喜欢的书。
5、积极行动：尽量减少外出或是不外出，出门正确佩戴口罩；在家勤洗手，多进行消毒，进行正常的生活作息、摄取充分营养、在室内进行适量运动。
六、教职工心理调适方法与建议
（一）注意劳逸结合，规律安排作息。
长期居家中容易失去生活规律，长此以往容易导致生物钟紊乱、胃口不佳、免疫力下降等身心不良的情况；居家久坐办公，也容易腰酸背痛，眼睛疲劳。所以请教师们要有序规律安排生活，注意劳逸结合，放松心态，做好防护措施，增强自信。
除了工作以外，可适当安排一些较轻松的活动，拓展兴趣爱好、进行室内运动，如室内即可完成的亲子游戏等。研究证明，通过运动促进血液循环，可以使大脑皮质的兴奋和抑制恢复平静，经常练习，会促使大脑创伤碎片修复，达到改善不佳心情的目的。每周坚持 3-5 天，可以使人精神高度集中，是稳定情绪、控制精神紧张和心理失调的有效途径。
（二）设定清晰边界，平衡双重身份。
我们很多教师目前居家办公，需要兼顾工作和家庭，扮演着双重角色。一方面，要和几十个学生及家庭实时沟通、备课上课，以及每日各种数据的通知、统计、汇总、上传；另一方面，又是孩子的父母、家人，需要足够时间的陪伴。作为双重身份的工作者，教师自身对于时间的合理安排就尤为重
要。
在家办公就需要营造工作环境，设定清晰的边界，当然也需要和家人沟通达成一致。如果在试图工作时，总有家庭成员或家庭事务前来打断，或者一直工作而忽略家庭生活，恐怕最终都会对工作和家庭生活带来困难。
合理看待疫情，调整思维模式；合理处理关系，转换好身份，不把工作中的问题转到家庭，也不把家庭的问题转到工作；制定每日计划，让生活和工作更加有序。也要记得留出一定的时间，与家人多沟通，互相鼓励，趁着难得的居家办公机会，增进与家人的关系，共度难关。
（三）关注、接纳情绪，找到适合自身的调节方式。
即便是成年人，我们也需要认识到，在突如其来的疫情面前，我们产生恐惧、担忧、紧张、焦虑等的情绪体验都是正常的，适当的负面情绪是为了提高我们对疫情的警惕，有助于我们及时发现和应对威胁，保护好自己。
七、心理援助平台
（一）12355 青春在线网络及电话服务
为广大青少年、青少年家长和青年白领提供有关心理、法律、亲子教育、成长发展、紧急求助的咨询服务。专家在线时间9:00-23:00，其余时间可打 12355 进行电话留言。
工作日：13:00-17:00 19:00-21:00
双休日：10:00-12:00 13:00-17:00
（二）妇女儿童心理热线
电话：XXX-XXXX 时间：周一、三、五：16:30-21:00
（三）XX 市心理援助公益热线
电话：12320-服务语言选择-5
时间：周一、三、五、日：8:00-22:00；周二、四、六：全天 24 小时 因疫情而出现心理困扰或情绪波动，可以拨打以下心理热线
进行咨询：
序号 心理中心全称 地址 电话 1
2
3
4
篇二：学生心理危机干预应急预案
期间学生心理健康危机干预工作方案+ + 新冠肺炎防控应急预案+ + 联防联控制度
开展疫情期间学生心理健康危机干预工作方案
新冠肺炎疫情背景下，学生居家隔离，全校开展网课学习，长时间的居家生活和学习学生容易造成心理或行为异常。为更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，结合我校实际情况，制定本方案。
一、 工作小组 组
长：*** 副组长：*** 组
员：各班主任
心理咨询教师
校医 二、 干预目的 1. 通过班主任线上心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。
2. 通过班主任的线上摸排调查等干预，掌握处于危机中的学生现状，制定有效的心理健康危机策略，对危机中的学生立即开展心理疏导。
三、 干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.疫情居家生活和学习期间出现异常行为的学生； 2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生； 3.患有严重心理疾病（如抑郁症）的学生； 4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 5.因严重生理疾病而导致心理异常的学生； 6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生； 7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
四、 干预技术
1．首先要取得学生（干预对象）的信任，建立良好的沟通关系； 2．提供疏泄机会，鼓励他们把自己的内心情感表达出来； 3．对干预对象提供心理危机及危机干预知识的宣教、解释心理危机的发展过程，使他们理解目前的处境，理解他人的感情，建立自信，提高对生理和心理应激的应付能力； 4． 根据不同个体对事件的反应，采取不同的心理干预方法，技术包含包含：认知矫正、放松训练、情绪稳定、行为调整、晤谈交涉等，以改善焦虑、抑郁和恐惧情绪，减少过激行为的发生。
五、工作要求
1. 班主任通过与家长沟通，对班内所有学生进行全面排查。
2. 提高认识，压实责任。加强学生心理健康教育，培养学生健
全人格，是青少年身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求，也是学校立德树人的根本任务。
3. 认真填写个案疏导报告。对心理危机学生开展形式多样的干预，记录并填写干预学生疏导报告。
4. 个案报告、学生接受干预图片、老师线上心理疏导图片各一份上传至政教处。
新冠肺炎疫情防控应急预案
（0 2020 年春）
一、 指导思想
为了科学有序的做好学校新冠肺炎疫情的防控工作，提高防控快速反应和应急处理能力，建立健全应急机制，有效的控制疫情在学校传播蔓延，确保学校师生员工的身体和生命安全，保证正常的教学和生活秩序，维护学校和社会稳定，落实好学校对各类传染性疾病及各类突发性事件的紧急处理，特制定本预案。
二、 工作目标
1、普及新冠肺炎疫情防治知识，提高全体师生员工的自我防护意识和能力。养成良好的卫生行为和习惯。
2、完善疫情信息检测报告网络。做到早发现、早报告、早隔离、早治疗。
3、建立快速反应机制，及时采取有效的防控措施，预防和控制疫情在校内发生和传播。
三、 工作原则
统一指挥、快速反应、分级负责、预防为主、及时控制、系统联动、群防群控、依法处理、加强保障、重在建设。
四、 新冠肺炎疫情应急处理工作领导小组及职责
建立学校校长总负责的防控领导小组：
组
长：***（校长）
副组长：***（副校长）
成
员：***（政教主任）
**（政教处副主任）
*****（教务主任）
***（教务副主任）
*****（科教主任）
***（总务主任）
防控领导小组成员职责：
1、负责学校新冠肺炎的紧急处理工作。
2、及时收集校内新冠肺炎的相关信息并向当地教育行政部门和卫生行政部门报告，提出学校紧急应对新冠肺炎的对策和措施。
3、指导和组织各个只能小组紧急应对和处理新冠肺炎。
4、上报和采购必要的疫情防控物资。
下设领导小组办公室和六个职能小组，落实专人负责，做到分工明确，责任到人。
A、防控领导小组办公室：
组长：*** 负责收集和分析应用的数据和工作情况，提出处理各类突发公共事件的指导意见和具体措施报领导小组，督导检查各部门和落实突发公共事件应急处理工作情况，督促根据突发事件的性质，对有关责任
人进行责任追究。
成立各职能工作小组，建立健全防控责任制度，并将责任分解到各个有关科室及个人。
B、师生晨检督查组：
组长：*** 责任：负责晨午检，并做好记录，有疫情时一天一报，发现、发生学生发热上报领导小组，并参与处理。
C、防范应急组：
组长：** 责任：负责师生员工新冠肺炎的应急处理，协调防护用品及消毒物品的准备工作，督促检查各部门卫生状况，同时做好卫生宣教及各场馆的消毒工作并做好记录。
D、环卫及保卫组 组长：** 责任：负责保持校园秩序稳定，搞好环境卫生，并做到保洁，有疫情时做好学生和教职工及校内人员出入登记工作，并要协助有关部分做好卫生宣传教育工作。
E、物资保障组 组长：** 责任：做好应为学校传染病物资准备工作，主要负责此次新冠肺炎传染病的预防和控制，防止有病毒携带者进入校园。有疫情时，立即组织好人力、物力，一定要确保新冠肺炎防控应急设施和用品的供
应工作。
F、信息报告组 组长：** 责任：及时、准确上报，不瞒报、谎报、漏报，并做好记录（记录的时间、报告人及接报人的姓名、所在部门和时间）。信息报送机制：应急时可采用口头报告，电话报告，也可文件电传等方式报告。
五、 预防预警行动
1、在校领导小组的统一部署下，各职能小组相互支持，相互配合，狠抓落实， 2、加强应急反应机制的日常性管理，在实践中不断运用和完善应急处理预案，不断提高应对新冠肺炎疫情的指挥和实践能力。
3、做好应对学校传染病的人物力和财力方面的储备工作，确保新冠肺炎疫情预防现场控制的应急措施设备和必要的经费。
4、具体的预警行动详见各类突发性公共卫生事件应急处理中的相关内容。
六、应急预案的启动和响应程序。
1、学校发生新冠疫情时，立即报请学校传染病领导小组启动本预案。
2、全面开展处理工作，采取边调查边处理，边抢救边核实的应急方法，以快速有效的措施控制事态的发展。
3、一旦发现教职工和学生发热，即有流感样症状，应在第一时间（两小时内）向卫生预防控制中心及区教育局报告，做到早发现早报
告早处理。
开学后突发疫情应急预案
为切实做好开学后突发新冠肺炎疫情事件（以下简称“突发疫情事件”）应急处置工作，坚决防止疫情在校园扩散和蔓延，打赢校园疫情防控阻击战，制定本预案。
一、指导思想 以习近平总书记关于疫情防控工作的重要指示和讲话精神为指导，认真贯彻落实党中央、国务院和省委、省政府决策部署，坚持预防为主、妥善处置的方针，建立健全快速反应机制，完善突发疫情事件应急管理体系，进一步提升应对和处置突发疫情事件的能力及水平，维护正常的教育教学和生活秩序。
二、总体目标 通过构建统一、规范、科学、高效的突发疫情事件应对和处置工作机制，妥善处置学校的突发疫情事件，最大限度地减少学校突发疫情事件及其造成的影响， 保障广大教职员工（含本校教师、工勤人员、临时聘用人员和家属等，下同）
、学生的生命安全和身体健康，维护学校的安全和稳定，促进教育事业健康有序的发展。
三、编制依据 依据《中华人民共和国传染病防治法》《突发公共卫生事件应急条例》《国家突发公共卫生事件应急预案》《学校卫生工作条例》 《教育系统公共卫生类突发事件应急预案》《兰考县新型冠状病毒肺炎疫情防控应急预案》《全
县教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作预案》等进行编制。
四、适用范围 本预案学校开学后的突发疫情事件应急处置工作。
五、工作原则 （一）统一指挥，分级负责。按照属地管理的原则，在当地党委、政府的统一领导下，建立健全统一指挥、分级负责的突发疫情事件应急管理体制，切实履行工作职责，做好突发疫情事件的应对与处置工作。
（二）以人为本， 积极预防。把保障教职员工、学生的生命安全和身体健康作为首要任务，尽最大努力和可能减少突发疫情事件造成的损害。坚持预防与应急相结合，常态与非常态相结合， 切实做好应对和处置突发疫情事件的各项准备工作。
（三）密切配合，联防联控。与疾控部门、医疗机构、乡镇社区等密切沟通、协调配合，建立健全应对突发疫情事件的联防联控工作机制，确保预防、监测、预警、发现、报告、指挥、处置、救援等环节紧密衔接，快速做出反应，及时正确应对。
（四）规范处置，迅速恢复。依据相关规定，按照工作流程， 妥善予以处置，维护教职员工、学生的生命安全和身体健康。处置完毕后，立即采取有效措施，尽快恢复学校正常的教育教学和生活秩序。
六、组织领导
组长：杨卫斌（负责学校疫情全面工作）
副组长：张玉娜（负责学校疫情督导检查处置工作）
成员：各班主任（负责全体学生的防控和排查工作）
七、疫情报告
学校的校长为疫情的责任报告人；校内的其他人员为疫情的义务报告人。学校一旦发现发热、乏力、干咳及胸闷等疑似新型肺炎症状时，责任报告人应立即报告所在乡镇疫情防控中心和中心校疫情防控领导组。
八、分级隔离 1、及时隔离病人，并调取其两周内的健康信息记录，确认是否有接触史。隔离期间，严禁同学、老师等无关人员与病人接触。
2、对有接触史或症状较类似的病人，可直接联系县医疗机构接诊。对无接触史且症状相似度不高的病人，通知其家人，并征得所在乡镇疫情防控中心同意的情况下，由其家人接回治疗。
3、积极对疑似病人所在班级进行管控，禁止该班老师、学生与其他班级同学接触，实行独立的作息时间。
4、如学校同时出现 2 个以上疑似病人，由校长负责对学校进行自行隔离，并配合疫情防控部门开展下步工作。
九、彻底清洁消毒 在当地疫情防控中心指导下，参照兰考县教育系统环境
卫生消毒预案》全面认真做好清洁消毒，不留死角。
十、建立接触学生健康档案 对疑似病人所在班级每名学生建立健康档案，实行“一人一档”，特别关注同班学生是否有乏力、干咳、胸闷等现象。
十一、做好学生心理疏导 1、及时平定学生和家长恐慌心理，让学生和家长真正了解新型肺炎的基本知识，对新型肺炎保持正确的认识，树立战胜疾病的信心。
2、在尽可能不影响正常教学情况下，教导被隔离班级学生积极配合医院和学校的隔离及调查工作。
十二、全面总结应急处置工作。对应急处置过程进行全面总结，并形成书面总结报告，报上级部门。总结提炼应急处置过程中好的经验和做法，建立健全长效工作机制，为今后疫情应急处置工作奠定良好的基础。结合学校实际，对应急事件处置过程中反映出的相关问题、存在的隐患及有关部门提出的整改意见，制定改进措施，全面进行整改。
十三、严格奖惩措施。做好奖励工作，对在突发疫情事件处置工作中表现突出、成绩优异的先进集体、先进个人给予表彰和奖励。加强监督管理，对在应急处置和信息报送工作中有失职、渎职行为的，依纪依规依法严肃追究相关单位和人员的责任。
新冠肺炎疫情联防联控工作制度
为贯彻落实省市区关于做好疫情预防与控制工作的通知，确保全区教育系统各单位及时、有序、科学应对疫情，保障师生生命安全和身体健康，建立疫情联防联控工作制度如下:
一、组织领导
为加强对教育系统疫情防控工作的指导，特成立伊美区教育系统新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控领导小组。
*** 职 责：
1、贯彻落实省、市、区政府及上级教育行政部门对新型冠状病毒感染的肺炎防控工作的决策部署；
2、负责统一指挥防范应对工作，研究解决疫情防控工作中的问题；
3、制定并安排部署各项预防控制措施，督促各项工作措施落实；
4、指导师生防范疫情的发生和传播，及时按要求向上级教育部门、同级卫生部门报告疫情；
5、筹集防控物资；
6、做好疫情防控期间学生学习指导工作。
二、工作分工
为强化责任，明确职责，依据工作需要成立六个工作小组，在区教育系统新型冠状病毒感染的肺炎防控领导小组领导下，相互协调开展工作。
（一）协调联络、宣传报道组
组长：*** 组员：*** 职责：负责接收上级文件，贯彻传达文件精神；督促、检查各学校工作落实情况；联络、协调区内相关单位；做好舆情监控。借助微信公众号、校园网、学校电子屏、宣传栏等积极开展多种形式的健康宣传教育，普及新型冠状病毒感染的肺炎预防知识，让全体师生都知晓新型冠状病毒感染的肺炎预防知识；推出学校正面典型，营造正能量；做好疫情信息的发布与舆情的控制工作。
（二）应急防控组 组长：***
组员：*** 职责：
1、负责现场处置工作，一旦发现可疑病例，及时应对处置、按规定报送信息；配合区卫健、疾控、教育等部门及街道社区控制事态发展，做好患病人员的应急救援；及时向领导小组报告应急处置情况。
2、督促各学校推进、落实新型冠状病毒感染的肺炎疫情监测等制度，对学生的缺勤情况进行汇总登记，查明缺勤原因，及时科学处置。
3、落实好疫情防控每日“零报告”制度。
4、做好卫生信息的收集，与区卫健、疾控等部门和社区保持联系，收集本区及周围地区的新型冠状病毒感染的肺炎疫情情报，密切关注其动态变化，以便做好预防工作。
5、对校园环境卫生进行彻底全面督查整治。
（三）后勤保障组 组长：***
组员：***
职责：协助区内相关部门做好药品、医疗器械等物资的采购及保障，为...
篇三：学生心理危机干预应急预案
生心理危机干预应急预案峤山镇中心小学
一、
心理危机与心理危机干预 心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目 前所遇到的内外部应激而陷入极度的焦虑、 抑郁、 甚至失去控制、 不能自拔的状态。
确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件或刚刚经历重大突发事件， 情绪剧烈波动或认知、 躯体、 行为方面有较大改变， 且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人， 采取有效的措施， 使之能安全度过危机， 尽快恢复社会功能。
现实生活中灾难、 暴力、 事故、 意外等创伤性事件时有发生。
在学校， 学生面对学习压力、 亲子关系、 环境适应、 人际关系等诸多问题。
因此， 心理危机干预迫切而重要。
针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应， 避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化， 促进创伤性事件的适应和心理康复。
这不仅是对每一个学生的人文关怀， 也是构建和谐社会， 落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。
为此， 特制定周村小学心理危机干预应急方案， 以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境， 促进学校心理健康教育的更好发展。
二、 心理危机干预的目标：
处理突发心理危机事件， 避免造成的更大的伤害； 解决心理危机过程中的具体问题， 群体或个体危机消除， 恢复常态。
三、
心理危机干预的对象：
对存在下列因素之一的学生， 应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：
1、 情绪低落抑郁者（超过半个月）；
2、 过去有过自杀的企图或行为者；
3、 存在诸如人际冲突明显、 学业严重受挫、 躯体疾病、 家庭变故， 或突遭重挫者；
4、 家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；
5、 性格有明显缺陷者， 如孤僻内向、 与别人缺乏正常的情感交流者；
6、 有强烈的罪恶感、 缺陷感或不安全感者；
7、 感到社会支持系统长期缺乏或丧失者； 如父母离异、 家庭破裂、 亲子关系恶化等；
8、 有明显的精神障碍者；
9、 存在明显的攻击性行为或暴力倾向， 或其它可能对自身、 他人、 社会造成危害者。
四、 心理危机干预组成人员：
校长、 班主任
心理咨询教师 五、 心理危机干预工作分工：
1、 校长全面组织协调指挥。
2、 班主任了解信息、 通知家长、 稳定班级； 现场疏导、 干预，避免极端心理行为； 现场处理可能的躯体病患及伤害。
3、 干预结束后观察和随访。
六、 心理危机干预的程序：
1、 心理危机发生后， 班主任应在第一时间通知主管领导。
2、 主管领导通知心理老师、 校医、 保安等相关人员到达现场。
3、 按照分工迅速展开工作。
七、 心理危机干预的注意事项：
1、 危机瞬间发生， 决策很重要， 所有成员应绝对服从领导安排，
避免拖延导致不良后果。
2、 危机就意味风险， 所有成员不能因干预无效而自责、 内疚，要意识到干预的有限性。
峤山镇中心小学
篇四：学生心理危机干预应急预案
学生心理危机预防和干预工作实施方案 为深入贯彻落实国家、省、市关于心理健康教育的相关文件要求，降低校园心理危机事件的发生率,减少学生因校园心理危机事件带来的各种伤害,促进学生身心健康，结合实际，制定《中小学生心理危机预防和干预工作实施方案》。一、指导思想 根据我区心理危机预防和干预实施现状,贯彻“以预防和发展为主,以干预和咨询为辅”总体发展思路,逐步建立一套中小学校有效的心理预防及干预机制，增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识,帮助学生树立心理问题求助意识,增强自我教育和心理危机应对能力，提高学生的心理健康水平。
二、工作原则 （一）生命第一原则。
无论在任何情景和场合下，一旦发生危机事件，都应立即对当事人或人群采取保护性措施，最大限度地保护学生人身安全。
（二）预防为主原则。
学校实施校园心理危机预防和干预的最主要目的是预防，各中小学校要通过教育、教学和管理的各种途径开展以预防性、发展性为主的心理健康教育，努力做到防范于未然。
（三）及时预警原则。
制定校园心理危机预防和干预的实施措施时，必须结合学生实际，首要考虑能否及时准确发现问题和隐患，越早开展科学的心理引导和干预，越能保证学生的心理健康。
（四）协调有序原则。
要将校园心理危机预防和干预工作与学校教育教学的各个环节紧密结合，与各项危机事件应急预案相结合，与家长、社区及社会各职能部门紧密配合，明确分工，责任到人，确保工作协调有序。
（五）全程监护原则。
对存在心理危机的重点人群，要建立健全常态化心理辅导和干预机制，实施全程监护，最大限度地减少各种危险与损失。
（六）严格保密原则。
学校在开展心理辅导过程中要严格遵循保密原则，保护学生隐私，但出现自伤、他伤等极端心理危机行为时，应突破保密原则，及时告知班主任、学校心理健康教师、校领导及其监护人，并记录在案。
三、工作措施 （一）加强组织领导，普及心理健康知识 校长是校园安全第一责任人，负责校园心理危机预防和干预的各项工作。各校要组织成立心理危机预防和干预工作小组，按照全员安全责任制及“关爱学生、人人有责”的要求，把工作任务落实到每位领导、干部和教师，联系到每个学生家庭和学生。各中小学校要认真组织全体教职工学习
《宜昌市中小学校园心理危机预防和干预工作指南（试行）》要求，明确岗位职责和工作流程，普及心理危机预防和干预的相关知识，建立预警干预体系，确保工作到位，反应及时。
（二）实施生生互动，健全班级心理委员制度 在学校心理健康教师的指导管理下，通过一定的心理辅导知识和技能培训，在班团（队）干部中选择有较强交往能力的学生担任心理互助员，建立一批互助小组，形成“生活·学习·心理”四位一体防控网络，充分发挥同伴互助力量，对校园心理高危人群给予随时关注，发现情况，及时向老师反馈组员心理健康等状况。
（三）开展心理筛查，实施动态追踪管理 以心理问题为主，重点对过去存在心理健康问题的、近期学习成绩下降的、亲子关系紧张的、与同学产生矛盾纠纷的学生进行筛查，建档、分级、分类管理。对一般心理危机、严重心理危机及重大心理危机学生实施动态追踪管理机制，采取“一对一”“人盯人”等方式做好心理安全防范。对一般心理危机人群要积极关注，通过心理健康课及团体辅导活动提升其心理素质，增强心理弹性；对于经专业人士评估有严重心理问题的学生，学校备案并联系其监护人，告知学生心理状态及风险，建议其接受专业机构诊断；对于有心理疾病的学生，学校联系其监护人，将学生送至专业医疗机构进行诊治。
（四）落实教育课程，开展心理健康活动
严格落实每周 1 课时的生命安全教育课和间周 1 课时的心理健康教育课，做到进课表、有计划、有师资、有教材、有教案，有评价。加强校园心理健康教育宣传，定期组织开展对班主任、团队工作者、课任教师和学生心理互助员的心理健康教育理论和技能培训。通过开展心理健康活动课程、个体心理咨询与团体心理辅导、专题心理讲座等方式对学生进行常规心理健康教育，帮助学生用积极心态解读、正确处理各种困惑、冲突和矛盾，培养积极心理品质。要注意学生心理健康教育的阶段性特点，尤其关注各起始年级、青春期阶段和中考前后的心理疏导和指导，不断提升学生的心理抗挫能力。
（五）丰富课余生活，缓解学生心理压力 组织学生开展丰富多彩的文体科技实践活动，丰富学生的课余生活，缓解心理压力。充分利用各种节日，精心组织实施丰富多彩的校内外文体活动、读书活动、校园心理剧、专题演讲及社会实践活动，组织学生心理社团活动，增强心理健康教育的实践性、体验性，确保心理健康教育的经常性和实效性。
（六）加强教学管理，减轻学生课业负担 学校要不断优化教学计划，合理把握教学进度，做到教学内容适量、教学时长适当，严禁对学生成绩进行公开通报和排名。加强教辅资料的管理，严格落实“一科一辅”。加强作业管理，通过向学生、家长问询、座谈等方式了解学生学业负担，在全校范围内自查，深入了解各年级各班作业布
置情况，评估作业的科学性和有效性。
探索实施分层布置作业，满足不同层次学生的发展需要，切实减轻学生课业负担，提高作业质量，保证绝大多数学生能在规定时间内完成。
（七）加强家校联系，树立科学育儿观念 通过召开安全专题家长会、家访活动等加强家校互动。利用家长学校、学校微信公众号、家长 qq 群等平台开展科学育儿、学生心理健康疏导等培训活动，指导家长树立科学的育儿观念，时刻关注子女思想、行为、身体、疾病等方面的异常情况，及时采取必要防范措施，对子女进行安全教育和监管，与学校就子女在校安全问题建立必要联系，加强与学校的联系与沟通，客观向班主任等人员反映女子异常情况。
关注儿童青少年心理健康，提供安全、健康、和谐的育人环境，指引儿童青少年健康成长，是各中小学校必须承担的重要责任。各校要高度重视，加强领导，强化落实，促进校园心理危机预防和干预工作不断完善，取得实效。
篇五：学生心理危机干预应急预案
篇高中生校园心理危机干预现状与对策研究胡烨平（泾川县第一中学，甘肃 泾川）心理危机是指学生无法应对当前局势所出现的严重心理失衡状态。目前高中生校园心理危机事件逐渐增多，严重影响着学生的健康成长，由于学业压力、人际关系处理、情感矛盾等原因，高中生的心理问题越来越突出。在传统教育模式下，学校及家长都忽略了学生的心理健康，从而影响了学生的进步和发展。当前，高中生校园心理危机干预中仍存在许多问题，为深化教育改革，促进学生全面发展，进一步完善学生的心理健康工作，下面针对当前高中校园心理危机干预现状以及解决对策进行分析。一、高中生校园心理危机干预现状（一）学生心理危机问题掌握不及时学生是校园危机的主要当事人，由于学生的压力较大，爆发的危机大多是成长危机。处于高中阶段的学生尚未成人，很多学校也没有为学生及时普及心理危机应对方法，所以大部分学生在面对无法解决的问题时会出现严重的心理失衡状态，从而导致心理危机的形成。学生处于心理危机发展的冲击期以及防御期，假如不能对学生的心理问题及时进行干涉和指引，那么心理危机会逐渐扩大，从而影响学生的日常生活。学生缺乏对心理危机的认知，无法正确把握心理危机问题是目前心理危机干预中出现的突出矛盾。（二）欠缺相关群体心理危机的教育当前校园心理危机干预的主要问题不仅在于学生，也在于教师、家长等群体缺乏危机应对技能，所以导致学生在面对危机事件时出现焦虑、恐慌等情况。部分教师虽清楚危机所带来的影响，但在学生真正发生危机时却不知如何应对。而家长更是过分关注学生的成绩，忽略了学生个体的心理变化，导致学生心理危机出现时得不到及时解决，从而对学生的学习生活产生严重的影响。（三）心理危机干预过程沟通欠规范在危机干预的过程中，解决危机的资源往往是有限的，在危机干预的过程中难免会因为客观情况的反馈失误导致危机难以解决。目前在校园心理危机干预中，时常出现心理辅导教师与班主任、家长三方沟通不当引发误会的情况，心理危机干预过程沟通欠缺规范在一定程度上也影响了心理辅导教师的判断，从而无法从根源上解决危机，导致问题一拖再拖，越来越严重。（四）心理辅导教师未发挥应有作用当前大部分学校还没有真正认识到心理健康教育的重要性，导致学校缺乏实施学生心理危机干预工作的系统性。学校心理辅导教师作为危机干预的专业人员并未发挥其应有的作用，是因为心理辅导教师的工作常被边缘化。长此以往，心理辅导教师的工作积极性消耗殆尽，从而影响了学生心理危机出现时的心理干预工作效率。（五）心理危机干预效果评估较薄弱对事件处置与心理危机干预效果的评估也是心理危机干预中的薄弱环节。校方未配备相应的专业评估人员，也导致校园危机评估工作难以开展。评估系统的不完善导致在危机结束后没有及时进行心理测评、追踪观察、形成总结报告，这导致危机干预的效果并不显著，发生二次心理危机的概率增大 [1] 。二、高中生校园心理危机干预对策（一）巧妙掌握学生心理状态处于高中阶段的学生由于还未成年，所以其在出现心理问题时不知如何应对，继而深化成为心理危机。学生在学习生活中所遇到的家庭冲突、学业压力、人际矛盾等问题都是引发学生心理危机的主要因素，对此教师在开展心理健康教育时应明确教育理念，加强对学生心理危机问题的引导，在课堂中利用富有趣味性的小问答及时掌握学生的心理状态。针对出现心理问题的学生，教师应采取具体问题具体分析的原则对学生进行指导，防止心理问题发展成为危机。针对已经产生心理危机的学生，教师应及时联系学校专业心理辅导人员对学生进行辅导帮助。例如，教师在开展第一课“从容面对学习新起点”教学时，首先应明确本节课的教学目标是使学生及时转变身份，告别初中生活接纳并感受高中生活变化，使学生能够及时认识到自身的心理状态，并做出简单调整。教师可为学生列举步入高中所面临的一些问题，如学习节奏过快、不能自主支配时间、班级内竞争激烈等。同时为了及时巧妙地掌握学生的心理状态，教师也可结合自身实际与学生进行沟通，回忆自己在高中时代出现的心理问题以及应对措施，拉近与学生之间的距离感，使学生对自己产生信任，从而达到及时掌握学生心理状态的目的。174 - -撷英篇（二）加强危机教育培训宣传传统教学模式下，学校、教师、家长三方对心理危机教育的宣传不够彻底，导致学生无法及时面对自身心理变化，从而形成危机。对此，教师在开展心理健康教育时应加强对心理危机意识的宣传，引导学生了解心理危机所带来的负面影响，提高学生对心理问题的把控能力 [2] 。例如，在开展第十八课“活在当下，尊重生命”教学时，首先教师可利用多媒体为学生呈现当前社会中高中生由于心理危机所导致的自伤事件，进而对学生普及心理危机教育，引导学生在发生心理危机时一定及时向老师或家长倾诉。同时向学生抛出问题：
“同学们，你们认为生活的意义是什么呢？”根据学生的回答，教师将生命层次划分为三层：第一层次是追求群体归属感；第二层次是追求自我发展；第三层次是实现自我价值的最大化。教师为学生播放《感动中国十大人物》影片，使学生了解到生命是有意义的，激发学生的生命价值感，使学生学会珍惜生命，热爱生命。在此基础上，教师也可将本课内容与家长分享，从而使家长更好地解决孩子出现的心理危机问题。（三）规范危机干预信息沟通为提高心理危机干预的效率，教师在进行心理危机干预时应注意与学生之间的沟通内容与沟通方式。部分学生由于受危机影响较深，心理承受能力较弱，针对这种情况，教师在引导的过程中应用轻柔缓慢的语调来舒缓学生的紧张情绪。同时，教师可利用微信、邮件等方式与出现心理问题的学生进行沟通交流，及时把握学生的心理变化，从而进行有针对性的心理辅导。例如，在开展第二十二课“老师，为我们成长导航”教学时，教师首先应明确本课教学目标是使学生能够认同教师职业的价值，愿与教师积极沟通体会人际交往的快乐。教师可向学生抛出问题：
“大家觉得老师是一个什么样的人呢？”针对学生的回答，教师进行总结。为规范危机干预的信息沟通，教师可引导学生进行“匿名投稿”，将在学习中或者与老师相处时所遇到的问题投入信箱中。教师随机抽取帮助学生解决疑惑，同时教师也可开展为期一日的身份互换活动，让学生成为班级管理者，体会老师的辛苦 [3] ，以此促进心理危机干预工作的开展。（四）重视专业人员干预作用学校心理辅导教师要承担学生心理危机预警与筛查工作，有经验的心理辅导教师也可为非专业教师群体提高心理危机干预的培训和指导。对此，教师在开展心理健康教育课程时可聘请心理专家与学生进行亲密互动，为学生当前所面临的问题答疑解惑，将心理危机干预工作落到实处。例如，教师在开展第二十七课“友谊和爱情”教学时，教师请校内专业心理讲师来到课堂之中带领学生共同学习本课知识，友情意味着两个人和世界，爱情则意味着两个人就是世界。心理讲师可为学生讲解在面对问题时如何进行心理放松，运用专业的知识辅助教学，使学生懂得珍惜友谊，与他人建立和谐的人际关系 [4] 。专业人员的干预也使课堂教学更具科学性，学生通过学习学会正确面对心理问题，从而实现心理危机干预工作的时效性。（五）加强危机干预效果评估传统教学模式下，部分教师忽略了心理危机干预效果的评估，导致心理危机干预失去其真正效用。对此，教师在进行心理健康教育时，应充分尊重学生的主体地位，时刻关注学生的反馈情况，以此来了解心理危机干预是否有效，从而提高心理干预工作的效率。例如，在开展第三十六课“发现幸福”教学时，在课程开始前教师可引导学生在纸上写下自己对幸福的理解，教师可让学生将这张纸片托起，并提出问题：
“同学们，这张纸并不重，但是为什么举久了手会酸呢？”学生通过思考进行回答，针对学生的回答教师进行补充分析、这张纸的重量并不重要，但要是拿得久了就会越来越沉重，就像我们生活中微不足道的小事，放在心里也会慢慢变得沉重。幸福的秘诀就是宽容，在课程结束后教师可引导学生再次写下自己对幸福的理解，并与之前所写的进行比较，看看有什么不同。通过学习，学生的心理状态及时得到转变，教师加强对心理危机干预的效果评估也使干预工作产生真正效用。三、结语综上所述，当前心理危机严重地影响着高中生的学习生活，身为教育工作者应加快落实应对心理危机的干预措施，提高学生应对心理危机的意识，加强对学生的心理疏导，帮助学生养成积极乐观的心态，从而实现学生的全面发展。参考文献：［1］王瑞梓.高中教学中学生心理品质的培养［J］.当代家庭教育，2019（3）：22.［2］刘卫国.心理健康教育在高中德育工作中的应用实践探讨［J］.考试周刊，2019（6）：21.［3］庞海云. “唤醒、合作、发展”模式—— — 高中心理健康教育活动课实施策略［J］.教育实践与研究（B)，2019（1）：40-43.［4］余谨.帮助学生度过从初中到高中的心理适应期［J］.中小学心理健康教育，2019（2）：59-61.175 - -
篇六：学生心理危机干预应急预案
17年4月第34卷第4期湖北第二师范学院学报JoumM of Hubei University of EducationApr．2017V01．34 No．4校园欺凌中的心理危机和干预措施兰冬冬，何元庆(安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000)摘要：校园欺凌在全世界的校园中都是一个不可忽视的问题，校园欺凌因其长期性、隐蔽性、反复性和普遍性的特点，给学生群体带来大的影响。本文从被学校发现的校园欺凌和未被学校发现的校园欺凌两种情况来探讨校园欺凌给学生带来的心理危机，以及建立校园危机干预体系和预防体系进行干预的措施和重要性，以期能对解决校园欺凌提供一些建议。关键词：校园欺凌；心理危机；危机干预中图分类号：B824．3 文献标识码：A 文章编号：1674-344X(2017)4-0085-03校园欺凌事件广泛存在于青少年成长过程中，西方和日本等国家对校园欺凌问题已经进行了长时间的关注和研究，我国在这方面的研究虽然起步较晚，但国内已有的研究成果表明，欺凌行为在我国的中小学校园中普遍存在⋯，并且欺凌行为与儿童的学习成绩、问题行为及心理健康各项指标密切相关旧J。一、相关概念(一)校园欺凌校园欺凌是指在与校园相关的环境或个体、群体间出现的一方对另一方有意且长期持续的欺负行为；校园欺凌行为具有不同形式和不同强度，可能会给被欺凌者带来生理或心理方面的伤害。校园欺凌中的实施者与遭受者在力量和地位上通常是不相等的，实施欺凌的一方在多方面强于遭受欺凌的一方。伦敦大学斯密斯教授指出欺凌现象具有三个特征：行为是故意实施的、行为会重复出现、双方力量不均衡¨o。(二)心理危机与心理危机干预心理危机是指个体遭遇既不能回避又无法用自己惯用的方法解决问题时所出现的心理失衡状态，并且这种不平衡的心理状态很可能会给个体的心理健康和生活带来影响。心理危机干预就是在发生严重突发事件或创伤性事件后采取的迅速、及时的心理干预H J。对遭受危机事件的个体或群体进行危机干预的目的是为了使其尽快恢复到正常水平，降低危机事件可能给个体带来后续影响的几率，同时通过给予支持和告知一些应对技能，帮助他们尽快走出创伤的影响Hj。二、校园欺凌所产生的心理危机鉴于学校学生群体的庞大与学校对于学生间交往情况了解的局限，发生在学校中的欺凌事件只有在极端强烈或者明显暴露的情况下才会被学校老师所了解，对于这些在学校出现的已经被抓获的欺凌事件的处理，因为学校资源有限和教育观念等的影响，对学生的心理干预也是进行的很少的。有研究显示，有近五成的学生在遭遇欺凌后选择自己忍受，这些欺凌事件因为学生本人的怕丢面子、忍气吞声等原因而不被他人所知，而恰恰是这类的欺凌事件的被欺凌者自身性格软弱且很容易受到精神与物质上长期的欺凌，难以得到有效的社会支持，很容易造成心理创伤。再加上社交网络的普及和发展，以及社交网络的匿名性、传播迅速等特点，在报道的很多校园欺凌事件中都出现了把欺凌过程上传到了社交网络，这给被欺凌者带来了更严重的伤害"J。校园欺凌可能收稿日期：2017—02—28基金项目：安徽省高校人文社科研究重大项目(SK2015ZDl6)作者简介：兰冬冬(1989一)女，湖南娄底人，硕士研究生，研究方向为心理健康教育。何元庆(1973一)男，安徽芜湖人，副教授，硕士，研究方向为心理危机干预。·85·万方数据会给学生带来抑郁、焦虑情绪，厌学、弃学行为，暴力行为，人际关系适应不良，对环境缺乏安全感等问题，不良的社会交往环境对个体自我认同会产生不良的影响，容易导致个体出现自我认同危机∞J。研究显示，经常出现的欺负行为对被欺凌者、欺凌者都会造成一定的身心伤害，相对于未参与者来说他们会表现出更多的学习、情绪和行为问题，部分严重的甚至走向犯罪和自杀"，8 J。(一)被发现的欺凌带来的心理危机校园欺凌事件有些因为发生明显的打架斗殴或者发生严重的危机事件而被学校或家长得知从而暴露出来，有些因为被上传到社交媒体上而被公众得知，这些严重的校园欺凌给被欺凌者带来的是强烈的心理危机，部分甚至会因为恶性事件而产生生命危险和应激障碍。在部分情况严重的危机事件中，比如有学生意外死亡等，对学生所在班级的同学、老师、家长都会产生大的心理危机。(二)未被发现的欺凌事件带来的心理危机更多的欺凌事件因其产生的后果较轻以及被欺凌者的隐瞒而不被老师家长得知，并且这类欺凌存在长期性，比如女学生之间的欺凌∽J，又比如一些少数学生遭受的欺凌，不论男女学生他们的自尊、主观幸福感、抑郁情绪和自杀想法都和遭受欺凌有相关¨叫等，这些校园欺凌很可能让学生在长期的心理压抑和不良人际关系中产生不良情绪、不良自我认知等心理问题，但又往往是这种类型的被欺凌学生本身就存在一些不足之处，而且他们较少得到来自家庭、朋友、学校的关注和支持，尤其是来自朋友的支持u1|，并且对他们进行的心理干预也更少。根据Rutter的累积危机模型，该模型假设危险因素的积累影响了发展结果，危险因素的数量与临床问题的发生率是正相关的¨2|；因而长期处于欺凌中的学生出现心理健康问题的几率是很高的。三、干预措施(一)建立校园欺凌处理机制1．建立校园欺凌应急队伍校园是发生和处理校园欺凌的第一场所，因此建立校园欺凌应急预案，建立由学校行政人员和教师共同组成的干预团队是很有必要的，以便能够在危急情况下能迅速采取干预行为，同时还需要与其他校外专业人士及相关部门合作，建立一支各方面通力合作的应急队伍；合理的校园欺凌应急队伍要能够针对欺凌发生前、发生后以及后续评估的不同时期的不同需要进行有效的干预‘1 3|。·86·2．进行心理评估和心理干预在发生危机事件后，学校各个不同群体的需求是不同的，根据评估不同的群体需求进行“分层”干预是必要的。在对不同群体的需求有了一定的了解后，可以对在危机事件中受到创伤的教师进行个体咨询或团体辅导，给受事件影响较大班级的学生通过班会课或用专门的时间由专业人员进行团体干预，如CCI(即教室危机干预)¨3|，对在遭受欺凌等危机事件的当事人进行心理咨询等，并且要在一段时间内对各方的心理变化保持持续的跟踪和评估。(二)建立校园欺凌防范机制1．关注特殊情况学生的心理健康很多研究发现，欺凌者与被欺凌者都是非常特殊的学生，他们可能会遭受到更多的同伴拒绝，同时也可能出现更多的破坏性、冲动性和多动行为；表现出成绩差，社会适应性差，自信低和较少的亲社会行为；还容易遭受情绪上的痛苦(如抑郁、焦虑)，甚至产生严重的精神症状【l 4|。加强对有不良行为、人际关系不协调、学习成绩和态度不良、留守或单亲家庭等学生的心理健康和心理动向的关注，及时发现异常，及时疏导。2．危机教育和应对技巧教育对学生进行危机教育，着力让学生从思想观念上对校园欺凌有更深的认识，了解什么样的行为是校园欺凌的表现，了解它们会造成怎样的危害以及违反了哪些法律规定，向学生告知什么样的行为构成了对他人权利的侵犯，他人什么样的行为是侵害了自己的权利，编制校园欺凌预防手册和普法手册，帮助学生增强自我防范意识和法律意识，知法、守法、懂得用法律来维护自己的安全，避免在遭受欺凌时的一些误区，比如隐忍不说或者私下报复，学会寻求学校、家长甚至是法律的帮助。遇事冷静尤其是突发危机事件时保持冷静的态度是很重要的能力，因此要加强对学生这种能力的培养和提高，在遭受他人的欺凌时，学生应该时刻谨记生命至上的原则，安全第一，避免发生激烈的冲突，防止自己受到更加严重的伤害，并且要及时寻求学校、家长甚至是法律的帮助和保护。平时也要注意自己的言行举止，培养良好的人际关系，避免与他人发生冲突，对他人的言语攻击理智对待、温和处理；势单力薄时避免发生冲突，安全第一；上下学尽量不要独自一人去偏僻的地方，不要单独赴约，遇事多寻求家长老师的建议和帮助等。万方数据
3．开展校园师生心理健康教育在学校对学生进行心理健康教育，提高他们的心理健康水平是学校教育中很重要的内容，通过课堂教学、橱窗宣传或者专题讲座等多种形式提高学生各方面的技能，比如情绪调节技巧、人际交往技能、沟通技能等；将积极心理学倡导的理念和方法融入学校心理健康教育中意义重大¨41。培养学生积极乐观的心态、不怕挫折的性格对学生的成长也是很重要的；同时对个别易冲动、习惯以攻击他人等不合理的方式解决问题的学生及时进行疏导和矫正，帮助他们学会运用更为恰当的方式解决各种情境问题。要在教师群体中普及心理健康的基本知识，提高教师对自身心理以及对学生心理的觉察力，端正教师对自身行为以及校园欺凌的态度，关注、关心学生。4．加强家校协作家庭在防止学生欺凌以及帮助学生应对被欺凌的情境中起重要的作用，在处理校园欺凌时家长和学校协作是必不可少的，来自家庭的帮助和支持(不论是精神上的还是其他方面的)对帮助孩子应对各种情况有非常重要的意义，家长要与孩子多交流，关注孩子的身体生理情况，加强家校交流，共同把握，防范于未然，共同守护学生的健康成长。参考文献：[1]张文新．中小学生欺负／受欺负的普遍性与基本特点[J]．心理学报，2002，(4)：389—394．[2]王美芳，张文新．中小学生中欺负者、受欺负者与欺负一受欺负者的同伴关系[J]．心理发展与教育，2002，(2)：1—4．[3]Smith，P．K，The violent nightmare：bullying and victimi-zation in school peer groups，[J]．11le Psychologist，1991．[4]Everly，G．S．，Flannery，R．B．，＆Mitchell，J．T．(2000)．Critical incident stress management：A review ofliterature．Aggression and Violent Behavior[J]．A ReviewJournal，5，23—40．[5]纪瑞．社交媒体背景下中学生校园欺凌探析[J]．学生工作，2016，(29)：165．[6]李恒．学生自我效能感及相关概念的研究综述[J]．湖北第二师范学院学报，2010，(7)：97—100．[7]Aluede O，Adelek F，Omoike D，Men—Akpaida J．Areview of t11e extent，nature，characteristics and effects ofbullying behavior in schools[J]．Journalof InstructionalPsychology，2008，(5)：151—158．[8]Bonanno RA．Bulled to the brink：An investigation ofstudents at risk for depression and suicidal inclination．Li-brary and Achieves Canada：The University of British Colum-bia．2006．6—15．[9]贺岚．看不见的角落——关于我国中学校园中女孩欺凌现象的研究[D]．重庆师范大学硕士毕业论文，2014．[10]魏重政，刘文利．性少数学生心理健康与遭受校园欺凌之间的关系研究[J]．中国临床心理学杂志，2015，(4)：701—705．[11]李海垒，张文新．青少年受欺负与抑郁的关系[J]．心理发展与教育，2012，．[12]Friedman，R．J．&Chase—lamsdale，P．L．(2002)．Chronicadversities．InM．Rutter&E．Taylor(Eds)，child andadolescent psychiatry(4th ed，．PP．261—276)，oxford，ulc：Blackwell science[13]伍新春，林崇德，臧伟伟，付芳．试论学校心理危机干预体系的构建[J]．北京师范大学学报(社会科学版)2010，(217)：45—50[14]Kim YS，KohYJ，Leventhal B．School bullying and sui．cidal riskin Korean middle school students[J]．Pediatrics，2005，(115)：357—363．[15]赖运成．积极心理学视域下的中小学心理健康教育[J]．湖北第二师范学院学报，2011，(9)：90—93．责任编辑：胡栩鸿Psychological Crisis and Intervention Measures in Campus BullyingLAN Dong-dong，HE Yuan—qing(College of Educational Science，A11hui Normal University，Wuhu Anhui 241000，China)Abstract：Campus bullying is a problem that call’t be ignored all over the world，affecting the studentswiththe characteristics of protraction，concealment，repetition and universality characteristics brought influence tothe students．In this paper，we discuss psychological crisis for students brought by campus bullying which wasfound and which was never found，and the establishment of campus crisis intervention system for interventionmeasures and importance and hope to solve the campus bullying with some suggestions．Key words：campus bullying；psychological crisis；crisis—intervention·87·万方数据
篇七：学生心理危机干预应急预案
园 心 理 危 机 干 预 应 急 预 案单位名称：东莞市大岭山星塘学校
建档日期：2008 年春
校园心理危机干预应急预案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问 题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从 而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预应急预案。
一、具体目的：
1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受 挫折的能力，为应对危机做好准备。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识 危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊 断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生 的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则、对象
（一）心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。
心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全度过危机。
心理危机干预由分管学生工作的学校领导负总责，政教处主要领导负责统一指挥协调，班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门分工负责，联动配合。
（二）心理危机干预的原则
1．生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。
2．亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或亲属。
3．全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。
4．分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
（三）干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；
2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；
3.患有严重心理疾病的学生；
4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；
7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点 干预的对象。
三、心理危机干预组成人员：
主管领导、班主任、心理老师、校医、校保安 人员、司机、心理社团成员等。
四、心理危机干预工作分工：
1．主管领导全面组织协调指挥。
2．班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3．心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4．校医现场处理可能的躯体病患及伤害。
5．校保安人员维持秩序。
6．司机保证交通。
7．心理社团成员辅助开展工作。
8．干预结束后观察和随访。
五、心理危机干预的程序：
（一）问题的发现
各班要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学生心理危机动态，对有心理障碍的同学，周围同学应予以理解、关心和帮助，并及时向班主任反馈情况。对有行为异常或近期情绪、行为变化较大的学生，学校心理健康教育指导中心应给予及时的心理指导，并做好咨询记录，对问题严重的学生实行转介。
（二）讯息报告
学生发现危机情况，周围同学应立即向班主任报告。班主任在采取必要措施并迅速赶往现场的同时向学校值班领导报告，值班领导立即向学校主管领导报告，主管领导视危机严重程度酌情向学校领导及时汇报。
（三）即时监护
学校有关职能部门立即派专人对危机学生进行 24 小时监护，保护学生的生命安全。
（四）通知家长
在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校，如果家长确实无法尽快赶到学校，在家长以传真、电话等方式的授权下，对学生采取治疗措施。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。对没有监护能力或不配合学校的家长，学校应对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。
（五）进行阻控
对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，有关部门应及时阻断。
（六）实施治疗
需住院治疗的，必须将学生送至专业卫生机构治疗；
对可以在校坚持学习但需辅以药物治疗的学生，政教处应与其家长商定监护措施；
对不能坚持在校学习的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手续，由家长监护并离校治疗。
（七）应急救助
得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打 110、120 等紧急电话求助。
（八）事故处理
当学生自伤或伤害他人事故发生后，政教处负责现场的指挥协调；保卫科负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，并对学生进行安全监护；校医室负责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治；心理健康教育指导中心负责制定心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。
（九）成因分析
事故处理结束后，心理咨询指导中心负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。
六、心理危机干预的工作要求
（一）信息畅通。参与危机干预的工作人员要做到快速反应，确保信息畅通。
（二）工作到位。危机发生时，相关人员要立即赶赴现场，迅速果断地采取有效措施。
（三）协调配合。相关人员在现场指挥的调度下，主动配合，服从指挥。
（四）记录备案。在危机处理过程中，相关人员要做好书面文字记录，必要时做好音像资料的收集，确保资料详细完整。
（五）责任追究。对于因违反工作原则、延误时间、知情不报等造成严重后果的，追究相关部门或个人的责任。
七、心理危机干预的注意事项：
1．危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延 导致不良后果。
2．危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。
八、星塘学校心理健康教育领导小组：
组长：黄伟 组员：
余国文
刘厚才
杨仪
赵继龙
王雪
各年级思想品德老师
各班班主任
东莞市大岭山星塘学校
2008 年秋
三严三实开展以来，我认真学习了习近平总书记系列讲话，研读了中央、区、市、县关于党的群众路线教育实践活动有关文件和资料。我对个人“四风”方面存在的问题及原因进行了认真的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理
出了问题存在的原因，明确了今后努力的方向和整改措施。现将对照检查情况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们批评指正。
一、存在的突出问题
一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐心、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，实用性不强。比如，每天对各级各类报纸很少及时去阅读。因而，使自己的知识水平跟不上新形势的需要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。
二是服务不深入不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解情况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心交流少，没有真正深入到群众当中了解一线情况，掌握的第一手资料不全不深，“书到用时方恨少”，不能为领导决策提供更好的服务。
三是工作执行力不强。日常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。
四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了“传话筒”和“二传手”，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创造性地开展工作。
五是深入基层调查研究不够。工作中，有时忙于具体事务，到基层一线调研不多，针对性不强，有时为了完成任务而调研，多了一些“官气”、少了一些“士气”。往往是听汇报的多，直接倾听群众意见的少；了解面上情况多，发现深层次问题少。比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。即使下基层，有时也是走马观花，蜻蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。在基层帮扶工作上，有时只注重出谋划策，抓落实、抓具体的少，对群众身边的一些小事情、小问题关心少、关注不够。
六是主观能动性发挥不够。自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满情绪，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的态度。对待新问题、新情况，习惯于根据简单经验提出解决办法，创新不足，主观上存在满足现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。
七是对工作细节重视不够。作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。比如，文稿材料
的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析 认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。
（二）宗旨意识有所淡化。由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
（三）忧患意识不强。只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。有做“太平官”的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
（四）勤政廉洁意识有所弱化。随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。
诚然，造成自身存 在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施 查摆问题，剖析根源，关键在于“洗澡治病”、解决问题。本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。
（一）求真务实 办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供领导决策参考。要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借“他山之石”来攻玉，为领导提出决策预案。因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。唯其如此，才能变被动为主动，“参谋”才能参在点子上，“助手”才能助到关键处。
三是增强创新意识。要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务...
篇八：学生心理危机干预应急预案
1.1 编制目的 通过构建心理危机干预工作网络，及时疏导、有效干预，减少或避免学生因心理问题而引发的伤害事件的发生，为学校的稳定工作服务。
1.2 编制依据 根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、 《浙江省委、浙江省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等文件的精神，制订本预案。
1.3 适用范围 本预案适用于本校范围内突然发生的， 造成或者可能造成当事人生命危险的心理危机事件的应急处置工作。
1.4 工作原则 统一领导、分级负责；依靠科学、依法规范；反应及时、措施果断；整合资源、信息共享；平战结合、常备不懈；加强协作、全校参与。
2
心理危机是一种个体运用自己寻常的方式不能应付所遭遇的内外困扰时的反应。一般发生在个体无法避免的、强大的应激事件，动员所具备的应付手段失败时，存在明显的急性的情绪、认知及行为上的功能紊乱，此时个体处于一种心理失衡和无能为力面对的状态。
根据心理危机事件可能导致后果的严重程度将心理危机事件分为重大事件(Ⅰ级)、较大事件(Ⅱ级)和一般事件(Ⅲ级)三级。
2.1 重大心理危机事件(Ⅰ级) 发生自杀或自杀未遂事件。精神病人处于急性发作期，自伤或伤人行为正在发生。
2.2 较大心理危机事件(Ⅱ级) （1）生活学习中遭遇突然打击，如家庭发生重大变故（亲人死亡；父母的离异；家庭暴力等）、遭遇性危机（性伤害；性暴力；性侵犯；意外怀孕等）、受到意外刺激（自然灾害；校园暴力；车祸等其他突发事件），并伴有强烈的情绪和行为反应。
（2）患有严重心理疾病，并已经专家确诊的学生,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
2.3 一般心理危机事件(Ⅲ级) （1）在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。
（2）因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异常者。
（3）因学习困难、经济困难、适应困难、就业困难等出现心理或行为异常者。
（4）
由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响,产生恐慌、 担心、 焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
3
3.1 领导机构（校处理突发事件工作领导小组）
组
长：徐志平 杜卫 副组长：陈浩 陈根芳 成
员：黄丰平、詹俊、鲁维明、冯军、陈跃泉、李明、傅晓炜、范伟刚、苗红亚、郑友取、姜文彪、相关单位（部门）总支（直属支部）书记。
3.2 指挥机构 由学生工作部（处）、党（校）办、保卫处、医务室、社科部等单位负责人担任。
3.3 工作机构（工作组）
学工部（处）心理健康教育与咨询中心。
3.3.1 心理危机鉴定与干预评估组 赛燕燕、俞林鑫 3.3.2 心理危机干预救援小组 由心理危机事件相关二级学院负责人、辅导员，校心理健康教育与咨询中心的工作人员，校医院的专职医生，保卫处相关人员，后勤公司相关人员，学校心理协会会员，心理危机事件相关学院班级学生骨干分子等组成。
4
4.1 危机监测 4.1.1 建立学生心理健康普查制度 学工部（处）心理健康教育与咨询中心定期对大学生开展心理健康测评，建立学生心理档案，以便做到心理问题早期发现，早期干预,防患于未然。
4.1.2 建立学生心理健康汇报制度 为掌握全校学生心理健康的动态发展，随时掌握高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。
(1) 班级心理委员要随时掌握全班同学的心理状况， 对班上学生的心理状况至少一周向院（系）心理辅导员汇报一次，发现同学有明显的心理异常情况要及时向所在院 （系）
心理辅导员汇报， 并填写 《班级学生心理健康状况表》 上交 （系）院。
(2) 学生辅导员要深入学生之中并通过班级心理委员、 学生心理健康社团成员、 学生干部等学生骨干及时了解学生的心理健康状况。分管学生工作的负责人应每周至少一次专门向学生辅导员了解本院（系）学生心理健康变化情况。各院（系）应每月填写一次《学院学生心理健康状况表》交学工部（处）心理健康教育与咨询中心。
4.1.3
建立《学生心理危机预警库》录入制度 学工部（处）心理健康教育与咨询中心建立《学生心理危机预警库》，将全校有心理危机倾向及需要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。
4.1.4
建立学生心理健康信息反馈制度 学工部（处）心理健康教育与咨询中心及时将全校学生的心理健康状况、进入《学生心理危机预警库》中的学生名单，学生心理健康普查结果、院系上报的有心理危机倾向的学生的心理评估结果和通过其它途径获取的有心理危机倾向的学生名单及心理评估结果等相关信息反馈给院（系）。
4.2 危机报告 （1）发现有Ⅱ级或Ⅲ级心理危机事件发生时，相关院（系）应迅速以电话的形式上报学工部（处）心理健康教育与咨询中心，并在 24 小时内以书面形式向学工部（处）心理健康教育与咨询中心报告。
（2）Ⅰ级心理危机事件发生时，发生心理危机事故的相关院（系）应立即向学校学生心理危机干预领导领导机构、指挥机构以及学工部（处）心理健康教育与咨询中心报告。
5
5.1 应急响应原则 发生突发心理危机事件时，心理危机领导机构、指挥机构、学工部（处）心理健康教育与咨询中心按照分级响应原则，作出相应级别应急响应。
5.2 Ⅰ级响应 5.2.1 Ⅰ级响应标准 发生自杀或自杀未遂事件，或者精神病处于急性发作期，并且自伤或伤人行为正在发生时，启动心理危机应急预案的 I 级响应。
5.2.2
I 级响应行动 （1）
学校心理危机干预的领导机构、 指挥机构在接到重大心理危机事件 （I级）发生报告时，立即启动本方案。
（2）
迅速组织心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人的现状以及救治情况进行综合评估，提出处置意见和建议，供决策参考；组织和协调心理危机求援小组开展现场医疗卫生应急救援行动；成立现场救援指挥部，展开应急救援行动。
（3）
对发生重大心理危机事件的目击者、同寝室同学、同班同学，组织心理危机鉴定与干预评估组进行创伤后应激干预。
5.3 Ⅱ级响应 5.3.1 Ⅱ级响应标准。
发生较大心理危机事故（Ⅱ级）或一般心理危机事故（Ⅲ级）时，启动应急预案的Ⅱ级响应。
5.3.2 Ⅱ级响应行动。
（1）
学校心理危机干预的工作机构在重大心理危机事件或较大心理危机事件发生的报告后，立即启动本方案。
（2）心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人的现状立即进行综合评估，提出处置意见和建议。
（3）
对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理咨询或到精神卫生医院心理科等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必须在精神卫生医院等专业机构接受心理治疗。对症状表现严重、危机程度很高者，必须立即将其送第七人民医院等专业精神医院治疗。
5.4 应急结束 特别重大心理危机事件应急响应终止，由校危机干预应急领导小组决定。
重大和一般心理危机事件由心理危机鉴定与干预评估组在分析和论证后作出决定。
6 6.1 应急队伍保障 6.1.1 组建原则 按照“平战结合、因地制宜、分类管理、分级负责、统一管理、协调运转”的原则建立突发心理危机事件的应急救治队伍。
6.1.2 组建方式和种类 校心理危机领导机构根据突发心理危机事件应急的需要组建心理危机应急干预队伍。应急队伍根据其应对事件类型，在全校各有关行政部门、心理教育与咨询中心、校医院等相关部门，选择年富力强，具有实际工作能力和发展潜力的管理协调、心理干预、临床救治等专业的人员组成。
6.1.3 管理和培训 据突发心理危机事件应急处置情况，对队伍及时进行调整，定期开展培训，提高应急救治能力。
6.2 应急制度保障 做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，应建立以下几项制度。
6.2.1 培训制度 学工部（处）心理健康教育与咨询中心应对心理咨询的老师、全体学生工作干部、学生骨干实行定期培训。
6.2.2 备案制度 学生自杀事故发生后（含已遂和未遂），学生所在院（系）在事故处理后应将该生的详细材料（包括遗书、日记、信件复印件）提供给学工部（处）心理健康教育与咨询中心备案， 填写 《学生危机事故情况表》 。
学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，学院亦应将其详细资料报学工部（处）心理健康教育与咨询中心备案。
6.2.3 鉴定制度 学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经学工部（处）心理健康教育与咨询中心专家组鉴定，或到由学工部（处）心理健康教育与咨询中心指定的专业医院进行鉴定。
6.2.4 保密制度 参与危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。
7
（1）因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理办法办理外，还应向所在院（系）出具学校认可的心理疾病康复证明。
（2）学生复学后，院（系）应对其学生生活进行妥善安排，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避免与其发生激烈冲突。应安排班级心理委员对其密切关注，了解其心理变化情况。院（系）辅导员、心理辅导员每月至少与其谈心一次，并通过周围其他同学随时了解其心理状况，在每月填写一次的《学院学生心理健康状况表》里向学工部（处）心理健康教育与咨询中心报告该生的心理状况。
（3）学工部（处）心理健康教育与咨询中心要根据院（系）提供的情况，组织专家定期以预约咨询或随访咨询的形式， 对这些学生的心理健康情况进行鉴定，并将鉴定结果及时反馈给学生所在的院（系）。
（4）对于因有强烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，院（系）还应对他们给予特别的关心，应安排班级心理委员、学生骨干、该生室友对其密切
监护，随时防止该生心理状况的恶化。学工部（处）心理健康教育与咨询中心应对他们保持密切的关注，组织专家对其进行定期跟踪咨询及风险评估。
8
8.1 预案制订 本预案由学生处学工部（处）心理健康教育与咨询中心负责制订，报院长办公会批准实施。
8.2 解释部门 本预案由学工部（处）心理健康教育与咨询中心负责解释。
8.3 实施时间 本预案自印发之日起实施。
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