四年级数学教学随笔8篇四年级数学教学随笔 1《统计》教材说明和教学建议 1．例1． 编写意图 （1） 根据××市中小学生参观科技展人数统计图（条形统计图下面是小编为大家整理的四年级数学教学随笔8篇,供大家参考。
篇一：四年级数学教学随笔
统计》 教材说明和教学建议1． 例 1．
编写意图
（1）
根据× × 市中小学生参观科技展人数统计图（条形统计图）， 让学生发现信息， 在此基础上引导学生认识新的统计方法， 并出示折线统计图．
（2）
教材首先给出参观科技展人数条形统计图， 呈现出 6 年来不同的参观人数． 让学生根据条形统计图发现各种信息， 如参观科技展的人数逐年增加等． 通过小精灵的提示：“统计图还可以这样画”， 引出折线统计图． 运用小精灵的话：
“这种统计图叫折线统计图”， 使学生明确新知识． 引导学生观察折线统计图， 归纳概括折线统计图的特点， 突出折线统计图能够清晰地显示数据增减变化这一特点． 引导学生根据参加科技展人数增减变化，谈一谈自己的感想．
教学建议 教学时， 要充分运用知识之间的联系， 让学生对两种不同的统计图进行充分的比较， 通过学生之间的交流， 发现它们的异同点． 明确条形统计图可以看出数量的多少， 而折线统计图不但可以看出数量的多少， 而且可以看出数量的增减变化， 在对比中发现折线统计图的特点． 在此基础上， 引导学生观察折线统计图， 发现问题、 提出问题并尝试解决问题， 同时组织学生根据数据的变化， 交流各自的感受．
2． 例 2 及“做一做”．
2
编写意图
（1）
例 2 是在学生初步了解了折线统计图的特点的基础上安排的． 教材通过妈妈为陈东记录从出生到 10 岁的身高， 以统计表的形式展示给学生一组数据， 使学生认识到要清晰地反映陈东身高变化情况， 制成折线统计图会更好．
（2）
教材给出陈东从出生到 10 岁的身高数据， 让学生通过描点、 连点成线段， 在连点的过程中体会数据的增减变化， 经历整理、 描述、 分析数据的全过程， 使学生对折线统计图有了 更深入的认识． 当学生补充并完成折线统计图后， 教材安排了 三个简单的问题， 让学生进一步对数据进行分析， 还要依据数据的变化特点对“陈东 5 岁半时的身高” 进行合理的推测． 通过小精灵的提问：
“你还能提出什么数学问题？ ” 为学生提供更大的思维空间．
（3）
例 2 后面的“做一做” 让学生通过对某小学一年级到六年级喜欢看科普读物的人数的统计， 一方面运用了 学生感兴趣的素材， 使学生感知统计的现实作用， 另一方面巩固了对折线统计图的理解与运用．
教学建议
（1）
教学时， 可以让学生先观察统计表， 思考：
陈东从出生到 10 岁身高有怎样的变化？ 从中你想了 解哪些关于他身高的数学问题？ 使学生感受到要想了 解陈东的身高在不同年龄的变化， 最清晰的表示方法是绘制折线统计图． 然后组织学生根据所提供的数据， 通过描点、 连线独立完成折线统计图． 在完成折线统计图后， 可以组织学生回顾刚才提出的数学问题，并根据统计图回答问题． 教师还可以组织学生调查 10 岁儿童身高的平均值，对照陈东的身高谈谈自己的看法， 也可以对陈东未来的身高进行预测．
（2）
如果条件允许， 也可以调查学生自己的身高， 制成折线统计图， 让
3学生通过观察自己的身高变化情况感受统计的实际意义．
3． 关于练习十九中一些习题的说明和教学建议．
第 1 题， 是某地 2004 年月平均气温变化情况的折线统计图， 让学生从中发现数学问题， 了 解气温变化与月份的关系． 教学时， 教师也可以出示本地区的气温变化情况， 组织学生分析， 从而对本地的天气温度变化有所了解．
第 2 题， 教学时可以放手让学生自己尝试完成折线统计图， 在回答问题时， 重点让学生感受我国农村居民年人均纯收入的数据变化趋势， 感受农民生活的变化， 强化统计的现实意义．
第 3 题， 让学生观察折线统计图， 在回答“哪年到哪年增长的幅度最大” 时， 学生可以根据题中提供的数据通过计算来解决． 教师也可以引导学生通过观察折线的起伏变化， 直接判断出结果．
第 4 题， 是一个病人的体温记录折线统计图， 可以先组织学生观察病人体温的变化， 然后谈谈对人的体温状况有哪些了 解， 再对照正常值发现问题． 图后的 5 个问题可以组织学生从不同的角度观察统计图， 然后再回答． 教师要让学生仔细观察， 明确横轴数据表示的含义．
第 5 题， 是一道实践活动题． 目的在于让学生在课余时间， 通过用温度计测量室外一天温度变化情况， 掌握收集、 记录、 整理数据的方法， 并尝试用附页独立完成折线统计图． 在实践活动前要让学生做好充分的准备，如：
准备测量工具——温度计， 学会正确使用测量工具， 记录的方法等． 提倡小组合作开展实践活动， 发挥集体的作用．
第 6 题， 一方面让学生根据折线统计图了解沙尘暴的变化情况， 从中发现问题、 解决问题， 另一方面引导学生关注现实生活中环保的问题， 增
4强学生的环保意识．
第 7 题， 让学生在教科书的附页上尝试绘制折线统计图， 并独立对数据进行分析． 教学时， 教师要把握教学要求， 对有困难的学生要加强指导．
第 8 题， 是一道开放题， 教师首先要组织学生选择合适的事例， 所选事例如果用折线统计图来表示， 数据要呈现变化的趋势． 鼓励学生团结互助， 小组同学要分工合作． 有条件的班级， 可以组织学生对各组的折线统计图进行评价．
第 9 题， 让学生根据张浩家这几年旅游消费情况的统计表， 独立完成折线统计图， 同时能从统计中发现问题， 并与实际生活紧密联系起来， 再次认识统计的作用．
篇二：四年级数学教学随笔
l÷ 簪 、
数中段 【课 堂 经 纬 】课例评析 f教 学片 断】
课始 ，教师出示算式(65+45)x5， 让学生 口答运算顺序和结果 ，接着 ， 教师告诉学生这道题还有第二种计 算方法 ，请同学们猜一猜怎样计算。
生 l：65+45~5 生 2：65x5+45 生 3：65~45+5 生 4：(65+5)x45 师 ：这四种计算方法哪～个是 正确的?这需要我们进行验证。请同 学们计算一下，看它们分别得多少? 生 ：
它 们 分 别 是 290、370、 2930、3150。
师 ：四个算式哪个是正确的? 生 ：没有一个是正确的，因为结 果都不 是 550。
师 ：说得很对 。上面这四个算式 都不是 f65+45)x5的第二种计算方 法 。那 么 它的第 二 种计 算方 法 到底 是什么?这就是我们今天要学 习的 内容。f板书 ：乘法分配律) 出示例题 ：f苏教版课程标准实验教 科书数学四 年级 下册 第 54页) 三 湖 让学生看图审题后．找出已知条件和问题。
师 ：你们对“上衣 65元 ，裤子 45元，买 5件夹克 衫和 5条裤子”怎样理解? 生 1：上衣 65元一件 ，买了 5件 ，裤子 45元一 条，买了 5条。
师 ：还可以怎样理解? 生 2：-一件 上 农和 ～ 条 裤 子 为一 套 衣 服 。买 一套 衣服 用了f65+451元 ，共买 了 5套 。
教师演示教材中例题的内容 ，帮助学生理解题 意 ，然后让学生用两种方法解答。
方法一：先算买上衣和买裤子各用多少元 65×5+45×5=325+225=550f元1 方法二 ：先算买一套衣服用了多少元 f65+45)x5=1 10~5=550(元) 师 ：同学们用两种方法解答得很好 ， 那么谁现在知道了(65+45)x5的第二种方 法是什么? 生 ：f65+45)x5的第二种方法是 65x 5+45x5。
师：两种计算方法 ，必须具备什么条 件? 生 ：结果相等。
师 ：两种计算方法 的结果相同，你会 把 这两道 算式 写成 一个等式吗 ? 学生回答后，教师板书 ：
(65+45)×5=65×5+45×5 『教学反思】
1．教 师的教 必 须以 学生 需要 学 习为 前提 当学生对所学内容产生了学习需要 时 ，才有浓厚 的学习兴趣 、强烈的求知欲 望 ，就会主动地参与教学活动 ，接受教师 的讲解 、示范 、引导及组织的一切教学活 动 ，教师的教才是有效 的，才能收到事半 功倍 的效果 。在本节课 的教学中，一开始就让学生猜 测f65十45)×5的第二种计算方法，预见乘法分配律 ，这 是教师有意让学生得出错误的结论 ，目的是让学生产 生强烈的求知欲望 ，调动学生的学习积极性。当学生 遇到困难 、产生学 习需要时 ，教师再帮助学生寻找解 决问题的方法和途径 ，让学生用两种方法解答例题 ，
得 出f65+45)~5=65~5+45~5，然后教师告诉学生(65+ 45)x5既 可 以 按 运算 顺 序进 行 计 算 ．也 可 以转 化 成 65~5+45~5后再进行计算。因此，教师有时可以有意 给学生设计一些困难 ，使学生经历一些挫折 ，调动学 生学习的积极性和主动性 ，使学生产生需要学习的欲 望，给教师组织教学创造一个好的氛围 ，使每个学生 都能投入到教学活动中来，真正成为学习的主人。
2。必须使学生积极主动地参与教学活动 学生是否积极主动地参与教学活动有以下几个 标志 ：①问题是学生发现 的，不是教师提出的，不是教 师问学生答的形式。②结论是学生研究探索的结果 ，
不是由教师直接告诉学生的。③是学生想这样做。想 这样想，不是教师要他这样做，要他这样想。④学生要 有思考研究的时间和空间。为了使学生积极主动地参 与教学活动 ，我们的做法是“先试后导”。所谓“先试后 ■许万明 一乘法分配律一教学片断及反思 让学生在猜测、探索中发展 维普资讯 http://www.cqvip.com
苏毂符 、学数学皈 【课 堂 经 纬 】教学随笔 贵任编辑 ：
一 qZ"伟 老 师 ，请 等 一 等 ■顾 卫华 前不久的一次校教研课上 ，看到这样一组教学镜 头 ：屏幕显示 ：老猫和小猫一共钓了 29条鱼 。小猫钓 了多少条鱼?图中显示老猫钓了 20条鱼 。一名学生回 答 ：20+9⋯⋯师忙问：9是哪里的?然后示意他坐下 ， 让另～名学生发 言。生答 ：29—9=20。教师很满意 ，显 然这名学生的回答更符合老师的要求。
针对老师的做法 ，我提 出了疑义 ：难道第一个孩 子的回答就没有一点可取之处吗?其实学生已经知道 正确答案是 9了。学生的脑海里经历了这样一个思考 过程 ：小猫钓 的鱼和老猫钓 的鱼合起来就是总数 29， 老猫钓了 20条鱼 ，小猫肯定是钓了 9条鱼 。因为 20+ 9=29。低年级 儿童的思维具有单向性的特点 ，从左往 右他知道 1+1=2，但从右往左他就不一定知道 2-1=1 了 。
·
近十来年我一直从教低年级数学 。每教一次一年 级 。班上总有几名学生爱用加法解决这类问题 。以前 若是碰到这种情况 。我是执意让学生改用减法计算 的。但在听过常州市教研室汪履平 主任 的一次讲座 后。我对原先的做法产生了怀疑。汪主任也说起过像 这样的一则教学案例，他认为用加法计算是可以的， 这一点给我留下深刻印象。他还说到另 -N案例 ，是 关于计算教学的 ，具体是什么内容我已记得不太清楚 了。只记得教师在让学生 自主探索算法时有几名学生 的想法与众不 同，比较繁琐。汪主任建议教师不要强 迫他们改方法 ，顺其 自然。儿童对 自己的创造都有一 种莫名的偏爱 ，强制只会让他们觉得教师 是“以势压 人”，并不能使他们“心服 口服”。那名教师听取了汪主 任的建议 ，尊重了学生的选择。随后 的几天跟踪调查 发现这几名学生到后来自动放弃了最初的坚持 ，改用 多数学生所喜欢的比较简便的计算方法。因为他们渐 渐发现 自己所采用的方法虽然是自己的劳动成果 ，但 在计算时比较复杂 。不够简练。从“爱我所创”到“选我 所爱 ”，学生的成长 已经迈出了可喜的一步。
回到“小猫钓鱼”这则案例 ，在以后的教学中当我 再次遇上这类问题时 。我没有一再坚持减法就是惟一 的方法 。毕 竟用加法计算这种想法并不是全无道理 的，如果教师断然否定 ，会让学生觉得委屈 ，挫伤他们 的积极性 。为此 。我对爱用加法计算 的学生说 ：“我们 在列式计算时 ，一般习惯地认为等号后面的数才是答 案 。在 20+9=29这道题 中 。29是答案吗 ?你的想法是 对的 ，但你怎样 才能让老师 和同学都 明白你的想法 呢?”如果学生一时也想不出什么好办法 。最后教师可 以提议 。在算式 的下面写上一句话 ：答案是 9。或是在 9的下方做 上标记 。如 20+9=29，表示 9才是小猫钓 的鱼。学生对老师的理解深为感激 ，对老师的建议欣 然接受 。随着学 习的深入 ，学生的思维逐步得到发展 ，
由单 向思维逐渐过渡到逆向思维，渐渐地他们最终会 舍弃原先的加法而改用减法计算，因为他们渐渐明白 从总数里去掉老猫钓的鱼就是小猫钓的鱼 ，用减法计 算也可以而且还不用做标记 ，多方便啊!这样 ，学生就 自然理解减法计算的意义。
理解是发展的前提 ，等待是理解 的前奏 。教育需 要等待 。孩子在等待中学会思考 、学会取舍 ，在等待 中 经历心智的开启与成长 。从这个意义上来说 ，等待也 是一门教育艺术。是一种积极主动无声的呼唤!团 (作 者单 位 ：金 坛 市直 溪 中心 小学 ) 导”，就是让学生先去感知 ，尝试所要学的内容 ，然后 由教师根据教材和学生 的实际情况引导学生去看书、 复习、讨论 、演示 、示范 、实验 ，帮助学生解决在尝试中 遇到 的困难和 问题 。让学生先去尝试 ，可以激发学生 的学习兴趣和求知欲望 ，把教师“要他学 ”转变 为“他 要学”：可以丰富学生的感性认识 ，为产生知识 飞跃做 好准备；可以使学生发现问题 、提出问题 ，培养学生的 创新意识和创新精神 ：可以使学生在参与的过程 中自 我否定 、自我完善 ，学会分析问题和解决问题的方法。
本节课的教学就是“先试后导”的一种范例。阐 (作者单位 ：金湖县教师进修学校 ) 维普资讯 http://www.cqvip.com
篇三：四年级数学教学随笔
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[组图]四年级数学教研组团队介绍顶 热 荐
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四年级数学教研组团队介绍
四年级数学教研组团队介绍
作者：白晓玉
教学文章来源：本站原创
点击数：284
更新时间：2010-12-3
四年级数学教研组团队介绍
我校四年级数学教研组实力雄厚，教育教学经验丰富。
教研组长白晓玉老师，大学本科学历，小学数学高级教师。从教二十年，在教育教学领域勤于思考，乐于钻研，勇于实践，多次在各级各类教学比赛中获奖。被评为新城区教学能手，西安市骨干教师。曾获得陕西省素质教育目标体系课题实验教学比赛一等奖，陕西省第二届小学课堂教学大赛决赛二等奖，西安市第六届基本功比赛数学学科二等奖，新城区首届教学成果展示赛第三名。多年来，不仅工作在教育教学第一线，培养了一批批优秀的毕业生，而且笔耕不辍，《给孩子一片同等的天空》获中国青少年研究中心三等奖，《如何培养小学生的观察能力》、《麻将的异化》《走出个性教育的误区》等多篇教育教学论文获奖并发表于《陕西教育》、《教师报》、《小学教学报》、《家教指南》等教育教学刊物。
许雪丽老师，毕业于郑州铁路师范，大学本科学历，中共党员，小学数学高级教师。从教十八年来，工作认真踏实，治学严谨，成绩突出。被评为局级优秀党员，师德优秀教师。在新城区小学数学全过程教学评优活动中，获数学学科三等奖，撰写的多篇论文获奖，其中《如何恰当地创设课堂情境》在《教师报》发表。
王则宇老师，毕业于陕西省教育学院，大学本科学历，中共党员。从教十年来在教育教学工作中勤于钻研，教学严谨，勇于创新与
实践，兢兢业业立足于本职工作，成绩突出。在各级各类的教学比赛中获奖。曾为西安市小学数学课改做示范课，所上《生活中的大数》一课被陕西省小学教科研评比为优秀课，曾获得新城区全过程评优二等奖。撰写多篇论文获奖：其中，《统计》、《角的认识》两课的教学设计和反思均获得全国基础教育二等奖，所撰写论文《数学课中的“意外”》获得国家级一等奖。此外在教学工作中特别关注后进生的发展，曾两次被新城区教育局评为后进生辅导先进个人。
雷金老师，毕业于陕西师范大学数学与应用数学专业，大学本科学历
。从事教育教学工作五年以来，勇于探索，敢于创新，不断进取，所带班级成绩突出。目前正在继续陕西师范大学数学教育研究生的学习。
作为教师，我们热爱学生，正是他们的进步和成长，显示了我们生命的价值和人生的意义; 我们感谢学生，正是他们的天真和幼稚，显示了社会和家庭对教育的需要。
用热情感染学生，用真诚打动学生，用爱心温暖学生。这是我们的教育箴言。我们四年级数学教研组愿意和孩子一起学习，一起生活，一起烦恼，一起欢笑，给孩子创造一片自由平等的学习天地！
教学文章录入：四年级数学
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篇四：四年级数学教学随笔
数是两位数的除法》 听课随笔来宾祥和小学
黄雪文 12 月 9 日听了陈副校长执教的《除数是两位数的除法》一课。除数是两位数的除法是本单元学习的重要内容，也是传统教学中十分重视的内容。在教材中，这一节的内容安排是：在情境活动中抽象出数学算式——估计一下算式的结果——探索计算的方法。这节课重点要放在试商上。
在这节课的教学中体现了以下几点：
1、注重引导学生理解算理。
计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。在本节课的教学中，教师通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，教师又通过追问的形式，作进一步的引导，以加深对算理的理解。
2、注重学生的发展，一切从学生实际出发设计教学环节。
本节课教师和学生的生活实际紧密结合，从学生实际已有的认知结构出发，来设计课堂教学。学生已经掌握有了除数是整十数的除法，在此基础上通过“去书店购书”这一数学情境，老师引导让学生自己发现、探索三位数除以两位数的计算的方法。学生在教师的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。
3、珍惜错误，善待错误。
本节课教师主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，如：有一名同学在试商的过程中出现了用看作的整十数来和商相乘的现象，教师及时组织学生进行评议，找出错误原因，并通过改错这一环节的练习，使学生牢固掌握正确的计算方法。
篇五：四年级数学教学随笔
数学老师教研故事我的课程我做主查阅资料得知:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。那学校要开展数学学科的校本课程,如何去做呢?如何让数学这门国家课程校本化的实施?这需要我们每一个数学老师去认真思考,在正规的数学课堂之外,让学生学一些书本之外的数 脊 学知识,学哪些数学知识 调 ?拓展什么知识?它和奥 斜 数班的性质又有何不同? 哲 数学校本课程能面向全体 世 孩子么,还是只挑尖子生 所 呢?这一系列的问题都困 房 扰着我,该如何让我自己 柿 的课堂我做主呢?在我的 痛 课程中我要教给孩子一些 痒 什么成为了我思考的方向 箍 和主题.
在大课程观 肖 的引领下,我设计了自己 笺 的数学校本课程,孩子不 讶 仅学习数学知识,重要的 正 是感受数学在生活中无处 益 不在,但更重要的是数学 侍 思想和数学解题方法的学 盲 习,这才是孩子以后成长 柜 的关键.常见的数学四大 劲 思想方法为：函数与方程 藐 、转化与化归、分类讨论 型 、数形结合,这些思想方 奔 法,在我们的数学课程活 宇 动中都将有所体现.带着 焰 这样的理念,在摸索中我 闸 的校本课程开课了.我给 掌 他起了一个好听的名字叫 些 《学思行数学社团》.
豫
学思行数学社团以“我 逛 学且我思,我行故我获” 来 的社团精神,发展学生的 宠 数学素养,让孩子在动手 立 操作中,在故事情景中感 艾 悟数学,体味数学的魅力 岩 和精彩,同时社团活动课 肖 程中,也涉及了一些数学 蛙 家和数学家的故事,让孩 捡 子亲近数学伟人,了解老 痛 一辈数学家的动人故事, 票 激发学好数学的兴趣和热 赵 忱.
便于管理我设制 佳 了《学思行数学社团章程 饥 》﹑《学思行数学社团日 罗 常管理制度》﹑《学思行 洋 机构设置》，学思行数学 咎 社团现有成员 24 人，包 沁 括 1 名社长,4 名小组长 残 。
下面就给大家介绍 盐 一些我的课程中发生的真 辑 实事件,便于大家对我的 蚂 课程有更深入的了解.中 裁 国古典玩具博大精深，因 诡 流传中外、喜者众多而博 奋 大，因文明高雅、造型优 票 美、数学底蕴深厚而精深 似 。这类玩具以它开发智力 奴 、启迪思维的功能发挥着 汕 独特的作用。我们的社团 般 活动也将以学生喜闻乐见 脏 的数学古典玩具为契机, 班 分别向不同年龄段的孩子 焊 介绍:七巧板,九连环, 涕 魔方,鲁班锁,华容道等 胁 多种古典数学玩具.尤记 此 得那节七巧板课,刚开始 屋 学生用自己的七巧板摆自 潍己喜欢的图案并一一展示 夏 自己的作品,然后同桌两 蛮 人用两副七巧板摆一个较 厩 复杂的自己喜欢的图案, 率 并进行展示讲解作品.接 谨 着四人组用四幅七巧板拼 擎 摆,展示.至此学生兴趣 发 已经非常高涨,我们接着 障 进行高难度的拼摆,同桌 浇 两人用两副七巧板拼摆出 杖 课件中的阴影部分一只小 气 鹿.有的孩子在一次一
次 霹 的动手尝试,有的孩子摆 保 一次后有不对的地方在苦 晌 苦思索,还有的孩子边思 其 考边摆…学生的表现各不 烯 相同,在无一例外都在拼 遗 摆中学习和感悟,完全没 借 有跑神的.有一部分孩子 椰 摆出来了,还有的孩子没 钧 有摆出,我的课件一变, 卵 成了分割好的摆的结果, 奎 孩子们恍然大悟,当然有 敞 孩子的摆法和我不一样, 佯对的我们分享,错的我们 企 纠错.接着我们又摆了许 怀 多的其他图案,学生非常 亩 积极踊跃的参与了课堂. 蘸 整节课,没有讲授,但在 特 活动的过程中学生非常开 事 心,既动手操作了又锻炼 髓 了自己的思维,效果真的 沽 非常好,当然我也思考了 絮 如果能发成大卡片正面阴 谨 影图,反面答案,配套的 湛 两副七巧板则学生操作起 胆 来是不是就更方便了?当 钳 然我们的课程一直是以这 提 样活动的形式开展学习的 汐 .
还记得面对四年级 晶 的孩子讲植树问题,为了 淘 便于学生去理解,我们的 沈 课堂移到了操场上,学生 暴 分组解决问题,先一起来 软 ,解决 30 米长的道路一 反 边植树开头和结尾都栽, 惜 五米栽一棵树要种几棵树 梭 ?如果开头和结尾都不栽 丁 呢?如果两边都种呢?马 嗡 上我们的孩子变身成了可 药 爱的小树,自己去组织着 轰 站位,尝试解决问题了, 屯 真好,孩子无形中已经把 寡 我们的学习方法渗透到了 特 数学课堂中了,只有自己 睡 动手操作才叫解决问题哦 爸 !测量长度的,站人的, 爽 数数的,监督的,分工很 秃 明确,不错!问题很快解 卸 决了,理解起来非常容易 妻 !我又出了一道类似的题 目 目.让学生思考如果不实 土 际站位,你有什么方法解 朋 决?有画
图用小棒代替树 渡 的,有主张通过多实践找 腺 出方法,推广算法的.总 纸 之一石激起千层浪,学生 摩 的思维火花被迅速点燃. 兄 接着我们分组解决了正方 篷 形池塘四边植树问题,甚 稚 至于最难的 10棵树栽五 降 行每行 4 棵树的问题也有 锭 学生在操作中完成了,真 豢的是好厉害哦!
当然 眶 这样的活动还有很多很多 协 ,数学家故事展示,有趣 聚的数学小故事展示,测测 碍 身边的物品,其他课程中 焦 发现数学,悖论,莫比乌 缕 斯带,我从一张纸中钻了 颓 出来等等等等,哇,一个 净 一个的活动都特别的有趣 缝 哦,
当然，由于开展 登 数学校本课程活动时间还 针 短，经验还不够丰富，难 烹 免存在这样那样的问题， 泽 如规模还不大，人数还太 哦 少，活动内容设置还不够 扦 系统化等等，但我们在活 奖动的道路上正在前行，尽 胰 管还很稚嫩，但我相信， 取 秉承着这份对教育的执著 鄙 ，我将一路前行！我的课 拍 程我做主,让孩子在活动 够 中,去感悟,去理解,去 情 享受数学吧!
篇六：四年级数学教学随笔
月刊·中学版语文教学2018/7·8遭到侵犯，将对他的人生将产生深远影响，甚至会影响一辈子。我想向被我伤害的这个学生表达深深的歉意，因为我的无知，用最不恰当的方式扼杀了他对我的信任，并且对他造成了难以弥补的伤害。倘若时光能倒流，我一定会多听听他内心的想法，放下芥蒂，坦诚交流，而不是妄下论断，鲁莽行事。我更希望能获得他的原谅和宽宥，来消除我们之间的厚壁障，让彼此的心重新温暖，再次赢回那久违的信任。这件事已经过去五年了，依然萦绕在我的心头，每每想起，悔恨之意便如潮水般袭来，成了我教学生涯难以磨灭的痛。它时时警醒我，教师最大的责任不是教出成绩优异的学生，而是保护好每一个学生的自尊心，让他们的心中洒满阳光、希望和爱。□ ◢巧用《作业本》— —以《最后一课》为例高 鑫（杭州师范大学东城中学，浙江杭州 310019）《作业本》是我来到浙江工作后，所见到的一个很独特的“教学工具”。仔细地回忆一下我之前的读书和教书经历，似乎语文老师的标配是一张嘴和一本书，很少会有一个《作业本》。说实话，人的经验有很强的顽固性。我一开始接触《作业本》时，只将其视之为一本供学生完成的作业，并没有予以足够的重视。来杭工作一段时间以后，我才感到，其实浙江省教育厅教研室组织编写的语文《作业本》着眼于学生发展的核心素养，着眼于语文学科的核心素养，是教师上课、学生听课的得力助手，与其叫“作业本”，不如说是“‘素养’本”。以前，我在山西和福建也曾工作过一段时间。晋、闽二省亦编有类似的练习册，然多用于课前预习、课后巩固之用，与课堂基本是绝缘的。纵观全国，亦不得不说，鲜有《作业本》可以将使用过程延展到课堂，并准确聚焦语文学科的核心素养。理解《作业本》的上述创新，有助于我们廓清疑惑，并在教学中悦纳《作业本》。但是，在听课中，我也发现这样一种现象：讲授新课变成了题目课，不客气地说，就是让学生把《作业本》上的题目一道一道做个遍后就结束教学。据我的粗略观察，这样的课堂暴露出严重的“碎片化”病症：教学变成一个个支离破碎的板块，各块之间相互隔膜，难有一气呵成的爽快之感。东一榔头，西一棒槌，必然无助于学生建构整体性的语文素养。这种课堂，只能给学生以云里雾里的朦胧之感。此类“断裂”的教学必须引起足够的警醒。同时，还有一个问题值得留意：由于《作业本》已经给出了一个个任务，让学生去执行这一个个任务，他们的学习状态必然是被动的。站在学生的立场，他们会作何感想呢？他们定然心存不解：这不是我提出的问题，我为什么要去完成？因此，我们必须“慎”用、 “活”用、 “创造性”地使用《作业本》。用得好，课堂是锦上添花；用得不好，课堂是死气沉沉。下面以《最后一课》为例，谈谈如何将《作业本》与课堂有效融合。读书与随笔·教学叙事103万方数据
教学月刊·中学版语文教学2018/7·8一、巧妙衔接，避免断裂《作业本》上的任务群有时不具备内部的紧密关联性，此时，教师要创造性地建构起这种关联性。例如，《作业本》在《最后一课》中设置的两个任务：【任务一】在“最后一课”前后，小弗朗士的心态发生了很大的变化，请根据课文内容填写下表（表略）。【任务二】韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，尤其在服饰、神态、语言、动作等方面的描写十分精彩，值得我们细细品读。复习上一课所学习的批注知识，完成下列对“韩麦尔先生”的批注。不难发现，任务一重在关注“小弗朗士的心态”，希冀学生通过此任务完成对全文的梳理，而任务二则意在引导学生将批注的阅读方法迁移到此课，并学会分析人物形象。很明显，两个任务的衔接性不强，二者堆叠到一起只会显得生硬。这就考验我们设计过渡语的能力了。不妨这样提问学生：
“小弗朗士的心态有如此大的转变，与谁的功劳密不可分？”看似一个小问题，却自然牵引到韩麦尔先生。经此一问，教师进一步引导学生探究韩麦尔先生的人物形象就水到渠成了。二、改头换面，另谋出路《作业本》的任务有时候处于一种不成熟的亚课程状态，如何使《作业本》上的任务活化为课程，亦是摆在教师面前的一道难题。我们必须知道，亚课程的意义在于为教学搭设了某些精妙的脚手架，而非提供直接使用的现成品。在很多场合下，我们要将这些脚手架改头换面，以便与主问题精准对接。譬如，在分析到小说中韩麦尔先生的语言时，学生普遍能感受到韩麦尔先生对祖国、对母语的热爱之情，但对韩麦尔先生沉痛的“自我反省”与真诚的“自我批评”体会不深。如何使学生深入探察韩麦尔先生细微的内心世界？《作业本》提供了颇为有效的教学支架 — —任务四将最早的胡适译本与课文译本并列排布，要求学生比较阅读，并给出提示：为了照顾当时民众的阅读习惯，胡适还做了以下几处修改：（1）将小说题目定为“割地”；（2）删去了小弗郎士去学校的路上曾与铁匠相遇的细节；（3）删去了韩麦尔先生在最后一节课上批评学生家长与自我批评的话。《作业本》设计的这个任务，看似不同版本的对比阅读，但其意义又不止于此。只要对这个任务稍加改编，便可以生成新的课程资源。我在执教时，在用PPT呈现胡适的译文，并将其与教材选文进行对比，然后待学生充分比较后，展开追问：“胡适先生删去了韩麦尔先生自我批评的话，你觉得是否可行？请说明理由。”此一设计，将版本的对比阅读，导向小说中人物心理的揣摩。由此一例可见，《作业本》提供的只是原生态的小麦，而不是现成的面粉。要想做出像样的面包，我们还必须亲手将其磨粉、发酵、添料。三、整合融入，另辟蹊径《作业本》的每一课都会关注很有意味的语言表达，毫无疑问，这些绝妙的语言训练可以大大提高学生的语文核心素养。我在听课时，发现一些教师直接把《作业本》上的几个题目呈现于 PPT，供学生品析。这种做法看似直奔重点，却违背了学习发生的自然过程：在实际的阅读中，学生不可能被预先告知哪些是意蕴深刻的语句。多数情况下，隽永的表达需要学生自行搜寻和定位。因此，《作业本》中涉及的语言妙点必须“另辟蹊径”，整合进学生的真实阅读中。《作业本》在《最后一课》中选择了三个关键句作为重点揣摩理解的语言点。为顺利“牵引出”这三个语言点，我没有单刀直入，而是旁敲侧击：
“韩麦尔先生是一个富有良知的爱国者，这不仅能在直接描写中看出来，也可以从小弗朗士同学的心理活动中侧面体现出来，请同学们自主阅读，自主批注。”学生很自然地联系到“民族语言是一把打开监狱大门的钥匙” “字帖就好像小国旗” “鸽子也不会用德国话唱歌吧”等关键句。此时，只需稍加点拨，即可转入到对关键句的品读中。化被动为主动，这便是曲径通幽之妙。总之，《作业本》其实就是一个工具，关键在于活用和创造性使用，切不可得了《作业本》依赖症。
□ ◢读书与随笔·教学叙事104万方数据
篇七：四年级数学教学随笔
兰店市四平中心刘芳 图形的分类 主要学习内容 1、本单元包括的主要内容及编写意图 《图形的分类》一课安排在四年级下学期。本单元的主要内容包括：图形分类；三角形分类；三角形内角和；三角形任意两边之和大于第三边；平行四学习内容分析 边形梯形、梯形的初步认识；图形欣赏。首先安排学生回忆已经学过的图形，之后进行图形的分类活动，使学生通过依据不同标准的分类的过程中，体会图形的特征。
2、教材内容的数学核心思想：图形的分类 课
程
资
源 学习目的要求 教材资 学 生 资教师资源 互动资源 源 源 激发学生北 师 大 实物投影
兴趣 版 四 年级 下 册问题教科书 情境 学
习
程
序 谈话：从一年级到现在，我们已经认识了一些图形了，这节课，我们将来继续探索图形中的数学知识。板书课题：图形的分类
1、出示各种图形认识分类 2、说出自己分类的理由 小组说 全班说 调整记录
1、能够区 北 师分、认识各 版 北大 版种图形。年 级2．在分类 册 教建立中，初步感 书 模型 受图形特征；获得分大各 种 图实物投影
师形 四下科 类方法
认识图形北 师 大 在实际生版 四 年活中的重级 下 册要作用 教科书 解释应用 实物投影
1、观察与发现：课后一题 2、说说生活中的发现 3、认识三角形平行四边形的特性 4、书中 2 题 5、观看生活中图形的利用的图片
教
学 随
笔
篇八：四年级数学教学随笔
年级 X 册第 X 单元 XXXXXXX备课人：
课时：
南昌市青山湖区工人新村小学 教学内容
教学目标
学情分析
教学重点
教学难点
教学准备
教
学
流
程 二次备课
教 师 备 课 本
20_13_ — 20_14 _学年 下
学期 _数学______学科
四 __年级
教 师 : ______ 涂 艳 琨 _________
南昌市工人新村教师教学常规要求 （试
行）
为了进一步贯彻落实区教体局对小学教学常规的若干规定， 为进一步加强教学管理，规范我校小学数学教学工作， 全面推进课程改革， 提高教育教学质量； 特制定小学数学常规要求。
望全体数学老师认真贯彻执行！
备课要求:
教学计划 一、 课标对本册教材的教学目标（参见教师教学用书）
1. 知识与技能。
2. 数学思考。
3. 解决问题。
4. 情感、 态度与价值观。
二、 教材简析（参见教师教学用书）
1. 教学内容。
2. 教学重点、 难点。
3. 知识结构。
三、 教学中要采取的教学措施。
四、 我班学生学习数学的现状分析（主要从知识与技能、 解决问题的能力、 学习方法、情感、 态度与价值观这几个方面来分析。
）
五、 课时安排（参见教师教学用书）
单元备课 一、 教材简析（参见教师教学用书）
1. 教学内容。
2. 教学重点、 难点。
3. 知识结构。
二、 本单元教材的教学目标（参见教师教学用书）
1. 知识与技能。
2. 数学思考。
3. 解决问题。
4. 情感、 态度与价值观。
三、 教学本单元要采取的教学措施。
四、 课时安排（参见教师教学用书）
五、 单元自测分析（主要从本单元测试的基本情况、 教学的成功之处、 不足之处、 典型解剖、 补救措施这几个方面来分析。
）
课时备课 一、 教学内容。
二、 教学目标。
三、 教学重点、 难点及突破方法。
四、 教具和学具准备。
五、 教学过程。
【说明】
1． 二次备课：
在进入课堂实施教学之前， 教师要结合班级学生实际情况对教学设计加以组织、 整合， 实现对教材内容的再创造。
2. 教学反思（课后随笔）
：
主要写本节课（1）
写成功之处（2）
写不足之处（3）
写教学机智（4）
写学生创新（5）
写＂ 再教设计＂ 写出自己的教完本节课的感想。
撰写课后随笔贵在及时， 贵在坚持， 贵在执着地追求。
一有所得， 及时写下， 以写促思， 以思促教， 长期积累， 必有＂ 集腋成裘、 聚沙成塔＂ 的收获。
作业要求:
作业是教学工作的一个重要组成部分， 是课堂教学的延续。
同时作业又是巩固知识， 形成技能的重要环节， 是反思教学改进教学的重要依据及手段。
因此， 有必要进一步规范学生作业， 优化作业设计， 提高作业批改质量， 现结合学校实际， 对我校数学作业的书写、 布置以及批改等常规作如下要求：
一、 作业格式 1． 一年级至三年级学生全部用铅笔书写。
2． 学生的书写要做到认真、 工整， 字体端正、 清楚。
3． 作业本要保持清洁整齐， 特别是作业本的封面不能乱涂乱画。
要求每个学生有两本作业本分①号本和②号本。
4． 在做每一次作业时都要求学生写上日期。
5． 作业要分明， 每做完一题就必须空一行。
在做计算题时， 要求一边只能写一道。
6． 在做竖式计算时， 横线要用尺子来画， 不能画得弯弯曲曲。
7． 在做混合运算时， 要按课本要求运算。
二、 批改要求：
1． 教师批改作业要做到及时批改、 及时反馈， 同时也要求教师对后进生的作业多面批。
2． 批改的符号“√ ” 或“×” 不能太大， 一般不要超过三行， 更不能几道题只用一个批改符号。
同时改革批改符号， 因为不能只用“√ ” 或“×” 两种符号来表示对学生作业的评定， 这样会扼杀学生的学习兴趣及积极性。
下面就一些批改符号意义作一下说明：
符号
意义 √
完全正确
这部分错 ×
全错 ～～～～
这里有错误或问题 …… 有遗漏数目、 符号或文字 （以上批改符号教师可以参照使用）
3． 练习若有订正， 计算题要抄题目， 文字题、 应用题、 判断题、 填空题不抄题， 就近订正； 练习册订正时， 订正在错题的旁边， 如若不够， 可订正在每一页最上方或最下方的空白处。
试卷订正时， 订正在试卷的反面并请家长签字。
4． 采用双向评价形式， 教师对于学生的书写和质量两部分进行评价， 质量采用百分制， 书写批改分优、 良、 中、 加油四档， 评价的一般标准：
优：
作业内容全部正确， 书写符合要求（端正、 清楚、 行款整齐清洁）。
良：
作业内容正确， 略有小错， 书写较好， 基本符合要求。
中：
少数作业题有大错， 书写一般， 或作业内容无大错， 但小错较多， 不够整齐、 清洁。
加油：
作业内容错误较多， 书写马虎、 潦草、 不合格式要求。
建议教师多用一些有表扬作用能激发学生学习兴趣的批语。
如：
有进步、 加油、 你真棒等。
听课要求 1． 每学期听课不少于 12 节， 中层以上不少于 16 节。
2． 应标明听课日期， 填写执教者姓名、 执教内容等。
3． 详细记录教学过程， 包括教学环节、 师生活动、 板书等。
4． 每节课都能随课在旁边以关键字形式批注， 提出自己的教学建议或记录其他老师评课。
业务学习笔记要求 1． 每学期业务笔记不少于 6 次。（会议记录除外）
2． 写明学习时间、 学习内容标题。
3． 内容丰富、 记录详实。
4． 心得为自己学习后的所思所想， 可以是学习所得， 也可以提出不同的见解。
工人新村小学教务处
第 二
学期授课表
一 二 三 四 五 上
午 1 2 班 1 班
1 班 2 班
2 班 1 班
1 班 2 班
2 班 1 班
2 3 4
下
午 1
1 班 2 班
2
3
4
一 二 三 四 五 上
午 1
2
3
4
下
午 1
2
3
4
星 期 时 间 节 次 星 期 时 间 节 次
学年度
学期学生成绩表 教师:
班级:
学科:
学 号 姓
名 平
时 期中成绩期末 成绩 学期总评备注课堂提问 单元练习
阶段成绩比较表 期中测试 全市(区)抽样分 本班平均分
期末测试 全市(区)抽样分 本班平均分
学 号 姓
名 平
时 期中成绩期末 成绩 学期总评备注课堂提问 单元练习 总
分 平 均 分 及 格 率 优 秀 率
学年度
学期学生成绩表
教师:
班级:
学科:
学 号 姓
名 平
时 期中成绩期末 成绩 学期总评备注课堂提问 单元练习
阶段成绩比较表 期中测试 全市(区)抽样分 本班平均分
期末测试 全市(区)抽样分 本班平均分
学 号 姓
名 平
时 期中成绩期末 成绩 学期总评备注课堂提问 单元练习 总
分 平 均 分 及 格 率 优 秀 率
学期教学计划
本 班 学 情 分 析
（学生掌握基础知识、 基本技能、 学习方法、 学习习惯）
本学期所任教的两个班共有学生 107 人。
在经过了三年半的学习后， 基本知识、 技能方面基本上已经达到了学习的目标， 对学习数学有一定的兴趣， 大部分学生乐于参与学习活动。
特别是动手操作、 需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。在上学期期末测试中孩子的成绩都还比较好。
对本班的学生， 我认为应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉地保持， 并逐步引导到思维的乐趣、 成功体验所获得的乐趣中。
培养本班学生的创新意识， 提高学生的创新能力应是本学期面临的最重要的问题。
教 材 简 析
1. 教学内容
2. 教材所处的位置、 纵横向联系
3. 教学重点、 难点 本册教材包括下面一些内容：
小数的意义与性质， 小数的加法和减法， 四则运算，运算定律与简便计算， 三角形， 位置与方向， 折线统计图， 数学广角和数学综合运用活动等。
小数的意义与性质， 小数的加法和减法， 运算定律与简便计算， 以及三角形是本册教材的重点教学内容。
本 册 教 材 的 教 学 目 标 1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感、 态度与价值观 1、 理解小数的意义和性急， 体会小数在日常生活中的应用， 进一步发展数感， 掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律， 掌握小数的加法和减法。
2、 掌握四混合运算的运算顺序， 会进行简单的整数四则混合运算； 探索和理解加法和乘法的运算定律， 会应用它们进行一些简便运算， 进一步提高计算能力。
3、 认识三角形的特性， 会根据三角形的边、 角特点给三角形分类， 知道三角形的任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180度。
教 学 措 施
1. 针对教学内容、 突破重难点的方法
2. 针对班上学情所采取的措施 1、 认真备课， 精心设计练习， 上好每一节课努力提高课堂教学质量。
2、 在课堂教学中， 努力建构立互动的教学模式， 注重知识在实践中的应用，提高学生学习数学的兴趣， 变成“要我学” 为“我要学” 。
3、 多和学生交流、 沟通， 了解学生的内心世界及时帮助学生解决在学习生活的过程中遇到的各种问题， 解开他们心中的结， 让他们在快乐、 轻松的气氛中感受学习的乐趣。
2013~2014 学年度下学期 数学学科教学进度安排表
四年级 1、 2
班
周
次 (日
期) 教
学
内
容 课 时 计划(节) 备注 第
1
周2 月 10 日— 2 月 14 日四则运算 5
第
2
周2 月 17 日—2 月 21 日位置与方向 5
第
3
周2 月 24 日— 2 月 28 日加法运算定律
乘法运算定律 6
第
4
周3 月 3 日— 3 月 7 日简便计算 5
第
5
周3 月 10 日—3 月 14 日营养午餐
单元复习
测试及分析 5
第
6
周3 月 17 日—3 月 21 日小数的意义和读写法、 性质和大小比较 6
第
7
周3 月 24 日—3 月 28 日生活中的小数
求一个小数的近似数 6
第
8
周3 月 31 日—4 月
4 日求一个小数的近似数 整理和复习 期中测评6
第
9
周4 月 7 日—4 月 11 日期中测评分析
三角形 5
第
10
周4 月 14 日—4 月 18 日图形的拼组 5
第
11
周4 月 21 日— 4 月 25 日小数的加法和减法 5
第
12
周4 月 28 日— 5 月 2 日小数的加法和减法 5
第
13
周5 月 5 日— 5 月 9 日统计 5
第
14
周5月 12 日— 5月 16 日数学广角 4
第
15
周5 月 19 日—5 月 23 日数学广角 5
第
16
周5月 26 日— 5月 30 日小管家测评及分析
5
第
17
周6 月 2 日— 6 月 6 日总复习 5
第
18
周6 月 9 日— 6 月 13 日总复习 5
第
19
周6 月 18 日—6 月 20 日总复习 5
第
20
周6月 23 日— 6月 27 日总复习 5
第
21
周6 月 30 日— 7 月 4 日总复习
期末测评 4
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
第
周 月
日—
月
日
南昌市工人新村小学教师备课格式
四 年级 下 册
第 一 单元备课
备课人 ：
涂艳琨
单元备课
单元名称 四则运算
教 材 分 析
目 标 导 向
人教版实验教材根据《标准》 的理念与目标要求—“能结合现实素材理解运算顺序， 并进行简单的整数四则混合运算（以两步为主， 不超过三步）
” （《标准》 P21）
， 采取的是与解决问题相结合的编排方式。在此之前， 学生已经学会按从左往左的顺序计算两步式题， 并且知道小括号的作用， 这里主要教学含有两级运算的运算顺序（特别值得注意的是象“24－8×2” 这样乘除在后的类型是第一次出现）
， 并对此前学习过的四则混合运算进行较为系统的梳理、 概括和总结。
1． 进一步掌握含有两级运算的运算顺序， 正确计算三步式题；
2． 让学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中， 感受解决问题的一些策略和方法， 学会用两、 三步计算解决一些实际问题；
3． 使学生在解决实际问题的过程中， 养成认真审题、 独立思考等学习习惯。
重 点 与 难
点
教学重点：
引导学生发现并总结出有括号的算式要先算括号里的运算顺序。
借助括号的加入体会解决问题途径的多样性。
教学难点：
会用括号列综合算式。
课 时 安 排
5 课时
第 1 次教学设计 课题：只含有同一级运算的混合运算
教学目标：
1. 通过例题的教学使学生掌握同级运算的运算顺序; 初步培养学生用综合算式解决问题的能力。
2. 自主探索， 交流讨论
3. 通过自主探索， 发现学习的乐趣。
教学重点：掌握四则运算的计算方法 教学难点：学情分析：是问题， 可能个别学生会列分步计算， 要引导学生慢慢的适应列综合算式， 另外， 对于运用综合算式解应用题 我班学生有前面的学习基础， 估计学生根据主体图提问题和列算式都不书写也要严格要求。
教学准备：实物投影和练习题纸 教学流程：
一、 复习 列式计算， 并说明运算顺序 246＋83－157
357÷3×59 【复习的这个步骤我认为可以删去， 因为这是本节课将要学习的内容...
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