课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文 浅谈初中数学课堂教学的有效性摘要： 当今教育虽实行“素质教育”，但在考试大山的压制下，课堂教学的有效性缺失仍然下面是小编为大家整理的课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇,供大家参考。
篇一：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
初中数学课堂教学的有效性 摘要：当今教育虽实行“素质教育”， 但在考试大山的压制下， 课堂教学的有效性缺失仍然相当严重。
教育资源不计成本的浪费， 教师教学的低效， 甚至“负 效” 现象比比皆是。本文针对这一现象， 在理论和实践的双层面上， 结合实际教学中的案例和专家观点， 简要阐述课堂教学的有效性的含义和实施策略等。
关键词：
初中数学
课堂教学
教学有效性
自 主学习
我从事教育工作才半年， 但是这期间所经历的所感受到的东西也不少。
教师的作用是“传道、 授业、 解惑”， 而初中生所处的身心发展阶段， 例如自我管理能力弱的特点导致其不能脱离老师独立、 自觉地进行学习， 所以课堂的教学显得尤为重要。
如何在有限的 45 分钟内既夯实双基， 又培养能力， 还能愉悦情感？这就成了本文探索的目标。
知识技能、 情感态度、 价值观是课堂教学有效性突显的三个要素和根本。
在不同学科不同课堂里， 这三个方面整合的角度和切入点不同， 要根据学科的特点和学生的实际有机整合。
任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。
知识点和技能要抓核心， 有的知识点思维价值和情感价值比较丰富， 这就需要挖深挖透， 要根据知识的不同特点来整合思路。
就数学学科而言， 知识技能的占的比重较大， 而情感和价值观的培养可以适当渗透。
如果把数学课当作语文或思想品德课来上， 那是不合适的。
接下来， 将从课堂教学有效性的意义和实施方略等方面来阐述观点。
一、 课堂教学的有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先， 发展就其内涵而言， 指的是知识、 技能， 过程、 方法与情感、 态度、 价值观三者的协调发展。通俗地说， 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动， 学生在学业上有收获， 有提高， 有进步。
具体表现在：
学生在认知上， 从不懂到懂， 从少知到多知， 从不会到会； 在情感上， 从不喜欢到喜欢， 从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）
可以列举很多， 没有公共的标准， 但最关键的一点是看学生是否愿意学、 主动学以及怎么学、 会不会学。
从这几点也可以看出， 学习的主体绝对是学生， 而不是教师。
二、 课堂教学有效性的体现 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面， 但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握， 学生对专业知识的理解也绝不能靠训练， 而要靠思维过程， 要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的， 这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩； 同时也会压抑人的创造性、想象力。所以， 要把握好操练的 “度”。教学的有效性要关注学生的发展， 而学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展， 同时对学生长远发展也要有所影响。
而旧式教学太注重当下发展， 忽视了学生的可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性” 相对应的是课堂教学的“低效或无效” 。
“无效”、 “低效” 都是相对有效教学而言。
更进一步来说， “无效”、“低效” 也可以说是不需要教师教， 学生也能理解， 教师彻底失去作用。
从专业角度来说， 就是没有发展。所以， 有效的教学就是学生获得充分发展， 包括知识技能、 情感态度、 价值观的和谐统一发展， 这是从新课程基本理念来规定的“发展” 。
三、 课堂教学有效性的实施 新课程背景下， 要切实地提高课堂教学的有效性， 当前迫切需要解决的问题是什么？
第一， 当前要对课堂教学的无效、 低效行为表现进行梳理； 第二， 要采取有针对性的措施； 第三， 教师的专业素质要提高； 第四， 构建发展性的评价体系。
具体应在以下几方面进行改进 ：
1、 尊重学生， 让“学生” 找回真我 小学阶段的学习较轻松， 而初中阶段的学习从知识的量和深度来说都有了很大的提高。
教师应耐心、 真诚地指引学生完成小学到初中的过过渡。
那些性格内向， 对学习经常处于“恐惧” 的状态， 认为自己不行或永远不会的学生， 教师要给予更多的褒扬， 要让学生享受到被尊重的欢乐， 感受到自己的价值。
我在教学过程中常常给学生一些鼓励， 如果课堂上某位同学回答问题很出色或做作业达到“优”， 全班同学都要给他们掌声鼓励。
刚开始这样做， 同学们有些不习惯。
我告诉他们， 同学之间应该互相尊重、 互相鼓励， 共同进步。
慢慢地， 学生也就习
惯了。
记得有一次， 班上有位同学做作业达到“优”， 我知道他的作业是抄袭的，因为前几次上课他都看窗外或是做小动作， 而且前两次作业都没有写， 我还点名批评了他。
当他上讲台领作业本时， 全班哄堂大笑， 有几位同学大声说：
“他的作业是抄的！” 他不好意思站在讲台前， 我没有批评他， 反而批评那些嘲笑他的同学：
“每个同学都应该首先做到尊重他人， 如果你不尊重他人， 也得不到他人的尊重……” 课后， 我才找这位同学单独谈话：
“以后得一个真正的‘优’ 给老师看， 也给那些同学看， 好不好？ ” 他认真地点头， 我知道这回他是真正在下决心了。
从此以后， 这位同学每次作业都能按时完成， 上课不专心的次数也明显减少了。
2、 展示教师的人格魅力， 做学生的引路人中 初中生年龄小， 人生观、 价值观还没有形成， 对待很多事情似懂非懂。
我曾经同一些学生聊天， 问他们最喜欢什么样的老师， 他们的回答很简单：
老师既要漂亮又要课讲得好。“漂亮” 就是教师要注重仪容仪表。
爱美之心， 人皆有之，作为一名教师， 仪容仪表的确很重要。
因此， 我很注重自己在学生面前的仪容仪表。
平时， 在条件允许的情况下， 我都要化淡妆， 至少也要修个眉， 让自己显得精神些， 服装尽量穿得得体、 素净， 时常变变风格， 从外表上让学生接受自己。其实很多学生是因为喜欢某一位老师而喜欢上老师所代的课。“课讲得好” 指的是教师要有扎实的教师基本功和专业知识。
作为一个新教师， 我会力争准备好每一次课， 让学生听懂听会。
引用一句老话“要给学生一杯水， 教师自己应先有一桶水”。
与此同时， 只要有时间、 有机会我就会与学生交流， 谈自己的成长的经历， 谈身边人的成长故事， 告诉学生们其实老师和他们也一样， 也有开心和不开心的时候， 也有和他们一样的童年烦恼……渐渐的， 我发现学生们给我写小纸条谈心事的时候都不好意思的称呼我为“姐姐”， 而在他们犯错误的时候， 也更愿意听取“姐姐” 的意见和教诲。
3、 因材施教， 实施分层递进教学 教学有效性缺失的重要原因之一是， 学生个体的差异性是客观存在的， 在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异， 如果要在同一时空中按同一目标发展， 势必会造成部分学生学习时间的浪费。
教学面向全体不是让每个学生都获得一样的发展， 而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
不要
简单地把学生之间的差异看成是教学的问题， 而是要把学生之间的差异看成是教学的资源， 教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源， 使学生之间发生实质性的互动， 这是实现教学增值， 也是教学面向全体学生的重要保证。
实施分层递进教学， 教学效率可大幅度提高。
这里， “分层” 是为了 确保教学与各层次学生的最近发展区相适应， “递进” 则是不断地把最近发展区变为现有发展水平， 从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
例如， 在布置作业时， 许多教师不考虑不同学生的实际能力， 实行“一刀切” 的方法， 最后往往是优等生做作业没意思， 后进生掌握不了知识。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索， 是最近发展区理论的深化和具体应用， 对提高教学有效性具有重要意义。
在实施策略上， 可以采取布置不同层次水平的作业， 例如，把作业或练习分成“夯实基础” 、 “巩固掌握” 、 “灵活运用” 、 “拓展创新”等几个阶梯。
布置的时候， 不要硬性规定做完所有部分， 可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。
实践表明， 学生在这种充满挑战的环境里， 能更好的完成任务。
4、 统筹教学时间， 提高教学效率 提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。
为此， 必须优化 课堂教学时间管理， 充分的综合效用。
所以， 制度化学习时间应与自主性学习时间相结合。
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系， 在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性， 学生缺乏自我选择、 自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。
因此， 必须变革单一的“制度化” 教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、 教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
我就在平时的教学中尝试过让学生自己编写试卷的活动， 收到了不错的成效。
学生在这种教学形式中， 充分发挥了学习的主动性， 既复习了所学知识， 又培养了与他人分工合作的能力， 一举两得， 教师和学生都轻松得获得效益。
另外， 还应把课堂教学时间的分配与教学目标、 内容等因素联系起来， 注意科学分配以不同教学组织形式完成的各种认知的、 情感的、 技能的课堂教学目标任务的时间。
这样， 课堂教学才能综合、 全面、 高效地完成培育新人的各项任务。
5、 优化学生认知结构， 加强学习策略.
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。
认知主义和建构主义理论都认为， 教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）
和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）
。
因此， 优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。
只有当动态协调教材知识结构、 学生认知结构和课堂教学结构这这三种结构形成内在的协调统一， 才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构， 提高教学的有效性。
为此， 教师应充分了解和利用学生原有的认知结构， 以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性； 设计优化的课堂教学结构和模式， 改进教学组织形式， 把全班个体学习、 成对学习、 小组学习和全班统一学习有机结合起来， 使教学更适于完成各类不同的学习任务， 促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
也应教育学生养成良好的学习习惯， 掌握有效的学习方法， 重视学习策略的选择， 死读书、 硬读书都是不可取的。
6、 建立有效的评价体系 先今， 教师对学生表现好坏的评价还是通过学业成绩的高低来决定的， 是片面的， 消极的， 所以也是低效的。
学知识应该先做人， 这是教师在教授知识前应该教给学生的。
任何一个人都处在一个或大或小的集体里面， 如果他自私自利，自我为中心， 不尊重他人， 是要被集体淘汰的， 所以不是学习成绩好就能决定一个学生今后的发展。同时， 教师也不能片面地认为学生学习成绩好就是发展得好。
有效的评价体现应该是全面、 公平、 人性化的。
全面， 应该包括学生的德、智、 体、 美、 劳， 这里的“智” 也不单单指学习成绩的高低， 还应该包括个方面的能力， 如与人沟通团结协作的能力、 独立思考分析问题的能力等。
评价的形式也不仅仅是百分制和等级制， 可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式， 把学生个人存在的问题逐一分析， 这样， 学生更容易接受， 也更能得到全面发展。
切不可再将学生推入考试和题海的深渊。
四、 总结 提高课堂教学的有效性， 是我们每个教师在教学中必须时刻思考的问题。
怎样在有限的 45 分中内让学生学到多于 45 分钟的内容， 真正实现素质教育提倡的“轻负担， 高质量” ， 是我们每个教师追求的目标。
教师不能一味地压制学生，要知道手中的沙， 握得越紧， 流失得越多。
本文结合作者的短短半年时间切身体
会对怎样提高课堂教学（重要是数学学科）
的有效性进行了简要的阐述。
希望能与大家共勉！
参考文献：
1、 邵宗杰. 教育学教程. 浙江: 浙江教育出版社, 1988 2、
皮连生. 学与教的心理学. 上海: 华东师范大学出版社, 1998 3、 施良方， 崔允漷. 教学理论：
课堂教学的原理、 策略与研究［ M］ . 上海：
华东师范大学出版社， 1999. 290.
4、
陈厚德编著：
《有效教学》。
北京， 教育科学出版社， 2000 年.
篇二：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
中数学教学的有效性论文浅谈初中数学教学的有效性目前新一轮课程改革正在如火如荼地进行伴随着课改的实施我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成了课堂的主人 学生的个性得到了张扬 课堂气氛非常活跃。这一切的变化都让我们万分欣喜。然而在这喧哗背后却存在着一些不和谐的因素。因此我们要冷静下来思考什么样的课堂是我们想要的什么样的课堂是学生需要的。
数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此如何提高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视。如何提高数学课堂教学的“有效性”呢笔者多年从事初中数学课堂教学对此也有一定的体会下面我就谈谈自己的一些想法。
一、转变教师观念和教学方法树立数学教学的素质观 转变教育思想和教育观念转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位促成学生主动、全面的发展教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的就是要面向全体学生不仅培养他们的数学素养更要提高他们的综合素质使之成为具有一定创造性的人。为此数学教学应解决好几个问题一是切实摆正教与学的位置关系。学生是教学的主体是学习的主人在教学中教
师不能为了增加教学容量不顾一切地单方面主观地输出知
识二是切实改革“以讲代学”的“灌输式”的教学方式教师应该使学生从枯燥的单纯听讲的课堂中解放出来让学生真正参与数学教学活动使学生从心底喜欢上数学三是切实改变“以少代全忽视一片”的现象既重视“个性发展”又注重“全体积极参与” 。
总之教学要面向全体学生就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛让学生学得积极、学得愉快、学得有成就感、学得有实用感。
二、培养学生自主探究能力 1.指导学生自主学习培养学生的自学能力 现代数学教学强调学习的过程强调授之以“渔” 。我们要转变观念着眼学生的发展树立现代数学教学观逐步培养学生的自学能力使学生成为一个发现者、研究者、探索者让课堂焕发出生命的活力为学生的终生学习打下良好的基础。
2.指导学生进行研究性学习 所谓研究性学习就是指学生在教师的指导下从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题主动获取知识、应用知识、解决问题。过去教学已有研究性课题本年度教材增加有实习作业。我认为这是一种有效的学习活动改变了原
有的单一、被动的学习方式既加深了数学的理解和应用
又通过动手实践、自主探究、合作交流的方式调动了学生的积极性促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
三、根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学 1.根据学生的接受差异分层。不同的学生对同一个知识常常有不同的认同与接受方式学生的这种个别差异是一种可供开发利用的教育资源。教学中教师需要尊重学生现有的认知水平和个性差异坚持主导原则下的平衡兼顾从多个角度对知识加以分析与诠释变换教学方式以适应有不同思维习惯的学生。
2.根据学生的心理差异分层。教师在组织教学中要根据学生不同的性格特点启发、评价。教师在教学中尽量避免有意无意地使性格内向的学生难堪尽量给想要提问的学生留足表达观点的机会尽量为那些少有成功体验的学生多创造成功的机遇。我们的目标就是对待各种不同性格特点的学生都能投其所好把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。
这两个方面的分层重点在于关注任教班级学生对知识内容的反应与感受而把知识点本身的分层作为次重点。其好处在于确定知识的重难点时更加尊重本班的学生的个性而不是群体的共性注重学生个体对知识讲解的反应与
接受度针对性更强。开展个别化辅导是分层教学有效的延
伸和补充我们开展个别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质同时也能够减轻学生的学习负担学习适合自己的数学。
四、给课堂“留余地” 美国教育家苏那丹戴克说 “告诉我我会忘记做做看我会记住让我参加我就会完全理解。
”我们以此可以知道课堂上让学生参与是如此之重要。在教学实践中教师要引导学生主动体验知识形成和发展的过程。心理学研究表明不经过学生个人亲身探索和发展的过程要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。教学中教师要给学生足够的机会去思考研究指导学生“开放式学习” 加强学生的自主活动使学生积极参与课堂教学满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要切身体验知识发展的全过程。
另外数学来源于实践又应用于实践。新课程强调学习数学的最终目标在于运用数学学生用数学的眼光看待问题从数学的角度理解问题运用所学知识创造性地解决实际问题这是新课程对学生学习素养的要求。如学习“三角形内角和”时教师引导学生经历折叠、剪拼三角形三个内角得出三角形内角和等于 180 度的性质。学生在探究活动中用已有的知识和经验学会了从数学的角度去分析讨论通过动手、动脑切身的体验与亲身经历知识发展的全
过程实现了从“坐中学”向“做中学”的转变数学思维
能力得到了发展潜能得到了发挥创新意识和实践能力均得到了培养。
五、信息技术与数学教学的整合 科学技术飞速发展社会急剧变革计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来自计算机辅助教学兴起以来应用计算机教学 “逐步实现教学内容的呈现方式学生的学习方式都是教学方式和师生互动方式的变革” 我们应“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具” 。
我们是倡导者当然不是为了使用而使用。计算机不仅仅是将我们从粉笔灰中解救出来而是帮助我们呈现以往教学难以呈现的内容。新教材在整合方面为我们提供了良好的借鉴如研究指数函数性质以往我们只能通过少数的几个例子去归纳而现在我们可以用计算机呈现更多的底数取值有了更强的说服力像收集数据建立函数模型求方程近似解更是做到了黑板粉笔所做不到的事情。
篇三：课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
初中数学课堂有效性宝庆乡大坳小学
毕开礼 对于一节数学课，如何让 45 分的课堂有质量，从而提高课堂教学的有效性，已经成为我们教师探索的重要问题。因此要努力实现上级领导提出的向课堂要质量的教学，下面结合个人数学教学经验谈谈个人的一些体会。
一、课堂教学中出现的现象
1、重视“教法”忽视“学法”。以往课堂教学中，教师实施“满堂灌”教学方法，只重视知识的传授，不注意学生的参与，只想到如何把知识交完，忽视了学生的接受能力，习惯于包办代替，不容学生有思考的余地；过分强调求同思维的训练，而不注意发散思维的培养。学生养成死记硬背，机械模仿，只追求分数，缺乏独立思考的习惯和能力。
2、学生缺乏创新意识。以往教学过程中，存在老师讲什么学生就听什么，做个忠实听众；没有主动参与教学的意识；对知识不求甚解，习惯于现成答案和结论，成了知识的被动接受者。久而久之，学生就没有半点创新意识了。
3、忽视学生学习兴趣的提高。以往教学中，教师往往忽视学生学习兴趣的提高，大部分学生不能以积极的意志调节和控制自身的情感去克服学习中出现的困难。认为数学难学、对数学学习缺乏信心和兴趣，学习行为显得消极被动，不能积极主动地投入到学习中去。有的学生没有掌握学习方法，不能有效地进行学习。
二、个人看法
1、营造课堂氛围，诱发求知欲。首先要让学生“喜欢”你，喜欢你的课堂，那么学生才有渴求新知识、了解未知事物的愿望，即求知欲。教学是在学生“想学”基础上展开的，若学生不想学或学了没收获，教师教得再辛苦也是无效教学。所以教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，才能激发学生学习动机。要转变传统观念，打破正统的教学方式，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持四十五分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出。
2、结合学生实际合理确定教学目标,要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。另外，还要明确各单元、各章节的知识在整册教材中所处的地位和作用，这样才能做到在教学中有的放矢，融会贯通地教授相关的知识和技能。
3、变式训练，提高效率。初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生
理解知识的不同组成部分和完善知识结构。例如，将例题改组、放大、缩小、添加、重叠、颠倒，即“一题多变”。从题变中寻找不变的解题思路，做到“解一题，带一串”。当然在变式教学中应注意变式题的设计，要遵循学生的认知规律和年龄特征，按由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的各类变式题组。天长日久会起到理想教学效益。
4、鼓励质疑。老师也有犯错的时候，也有算错的时候，鼓励学生质疑问难是探求知识、发现问题的前提。思源于疑，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在哪。长期坚持，会激活学生的思维，提高教学效率。教学中，教师可以先精心设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问的内容要由浅入深、由易到难，既可以从一个概念、一条性质、一个公式或者一道计算题入手，也可以从算理、解法、知识内在联系或者关键字词上去进行，还可以在疑难处或困惑处进行。经过一段时间训练，在学生初步掌握了“发现问题和提出问题”的方法和技能后，就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑，不仅从常规、常理、常式中去生疑，也要从特殊、变式中着眼去生疑，提供学生自我展示的机会。
5、合作性学习。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。学生在数学学习过程中会遇到各种各样的问题，独立钻研诚然可贵，但积极合作，共同探讨也是一种很好的方法。在数学教学中，教师要引导学生建立学习小组、兴趣小组等各种形式的学习团体，让学生在各小组中相互帮助，让每个学生都能从事不同的工作，合作完成共同目标；通过合作学习，使学生树立正确的团队观，尊重他人、尊重自己、敢发表意见，不固执己见，对同学的见解，既能接受合理成份，又敢发表不同看法。如实施小组“改错课”、“自学课”、“竞赛课”等，引导学生多样化和多层次的积极参与和思维启迪要对小组合作学习进行全面而客观的评价，通过让学生集体开展互助式、互动式、讨论式的学习，充分交流，相互合作，对学生自主学习能力和非智力因素的培养都有很大帮助。
总之，课堂效益要求教师要做好充分的准备，设计好四十五分钟，带动学生的思想，让学生喜欢数学，有所收获。
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