《学弈》教学设计9篇《学弈》教学设计 文言文两则第一课时各位老师好！ 今天我说课的内容是人教版第一课《文言文两则》中的第一则《学弈》。 这一课的目标，我设定了三个，分别是：下面是小编为大家整理的《学弈》教学设计9篇,供大家参考。
篇一：《学弈》教学设计
文两则 第一课时 各位老师好！今天我说课的内容是人教版第一课《文言文两则》中的第一则《学弈》。
这一课的目 标， 我设定了三个， 分别是：
教学目标：
1. 正确、 流利、 有感情地朗读课文《学弈》。
根据课后注释、 联系上下文， 了解故事内容， 并能用自己的话讲述。
背诵课文。
2. 能感受到学习必须专心致志、 不可三心二意的道理。
3. 了解课文运用对比彰显主旨的表达方法。
了解文言文的特点（言简意赅）
和基本学习方法。
其中第一个目标是本课的教学重点。
第三个目标是教学的难点。
教学重点：
正确、 流利、 有感情地朗读课文。
根据课后注释、 联系上下文， 了解故事内容， 并能用自己的话讲述。
教学难点：
了解课文运用对比彰显主旨的表达方法。
了解文言文的特点（言简意赅）
和基本学习方法。
教学过程：
课的导入， 我采取的是谈话方式 一、 谈话导入， 解题质疑 （一）
谈话导入
1． 教师谈话：
文言文是我国传统文化的宝贵遗产， 它言简意赅， 记录了我国悠久的历史， 灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。今天， 我们一起学习两篇融知识性、 趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题《文言文两则》， 齐读课题。
关于第一则《学弈》 的导入， 我采用的成语导入 2． 成语导入：“专心致志”这个成语你们熟悉吗？ 谁能讲讲它的意思。师：
“专心致志” 这个成语源自《孟子· 告子》 中的《学弈》。
介绍孟子：
孟子（ 约公元前 372―前 289）
名轲， 字子舆。
战国时人。
我国古代思想家、 教育家。
是孔子以后的儒学大师， 被尊称为“亚圣” ， 后世将他与孔子合称为“孔孟” 。
他的诗句我们熟悉的有：
掐指一算， 他写的这篇文言文已经离我们有 2000 多年了！
今天我们就来学习这篇 2000 多年前的文章。（板书：
学弈）
这一环节的设计意图是：
引导学生认识孟子， 在回顾中积累耳熟能详的名言。
孟子虽然生在距我们很遥远的年代， 但他的话至今教导我们怎样做人。
使学生认识到孟子其实离我们很近， 他的思想就在我们的生活中。
从而点燃学习文言文的热情。
关于课题， 我是这样处理的 （二）
解题质疑 先 1. 读课题， 解题 不以规矩， 不成方圆。
富贵不能淫， 贫贱不能移， 威武不能屈 天时不如地利， 地利不如人和。
……
（1）
“弈” 是什么意思?（本来专指下围棋）
（2）
什么是学弈？ （学弈：
学习下围棋。
现在的“对弈” 就是下棋的意思， 但不限于下围棋。）
这是我为这一小环节制作的课件， 请大家看一下 解题完成后， 我请学生 2.
就题目提出问题 以下是我的预设：
谁学下棋？ 跟谁学？ 怎样学的？ 学的结果怎样？
质疑的设计意图：
“学贵生疑”， 让学生提出问题是在培养学生善于思考， 善于提问的能力。而带着这些问题学习文言文， 能帮助学生很好地理解课文内容， 发现文言文语言简洁的特点。
到这里， 课的第一环节完毕， 进入课的第二环节 二、 自读课文， 理解文意（自读感知）
（这一环节的学法是：
读通顺、 正确； 借助工具书、 注释逐句理解）
首先（一）
学生自读品味 其次（二）
解决学生难读通顺的困难 为了更好的完成本课的教学目标 1， 也就是教学重点， 我在课上先 1、 出示标有停顿符号的课文指名朗读。
弈秋， 通国之／ 善弈者也。
使／ 弈秋／ 诲／ 二人弈， 其一人／ 专心致志， 惟／ 弈秋之为听； 一人／ 虽／ 听之， 一心以为／ 有鸿鹄／ 将至， 思／ 援弓缴／ 而射之。
虽／ 与之／ 俱学， 弗若之矣。
为是／ 其智／ 弗若与？ 曰：
非／ 然也。
再采取 2、 老师领读、 学生齐读、 自由读、 抽读等方式， 解决学生难读通顺的困难。
当学生能正确、 流利、 有感情地朗读课文《学弈》 之后，我引导学生进行对文言文理解 。
师引导：
要读好古文， 关键是要读懂故事， 读出你的理解， 这样， 断句、语气， 也就迎刃而解了。
那么，《学弈》 究竟讲了什么呢？
能用自己的话说一说吗？
小结学生的理解：
课文讲的是两个人向弈秋学习下围棋， 由于学习态度不同， 结果也就不同。
这个归纳， 为完成目标 1 做了必要的铺垫， 接下来， 我们进入第三个环节。
三、 学习课文， 感悟道理（细读感悟）
这一环节不仅在完成目标 1， 也是在完成目标 2 第 1、 结合注释， 理解词和句子的意思， 与同学交流分享文言文大意。
（1）
学生对不理解的句子提出质疑， 学习伙伴与老师帮助解决。
教师渗透学习文言文的方法， 先结合注释理解重点字词含义， 这样整句话的意思就迎刃而解了。
在这一步骤中， 我根据学生课堂的生成， 灵活引导处理。
如果学生都会， 没有疑问， 可以以考他们的方式出示“为是其智弗若与？ ”让他们说说意思， 然后， 再强调学习方法。
（2）
将每句话的意思连起来， 试说课文主要内容。
这一步骤完成， 我将归纳的文意展示给学生， 与学生再次交流。
体会文言文的言简意赅。
为更好的完成第二个目标， 我引导学生提出了主问题。
第 2、 提出主问题：
“为是其智弗若与？ 曰：
非然也” 那么到底是什么原因呢？ 读原文， 找一找描写二人学弈表现的句子， 想一想有什么不同？
与学生的质疑相勾连， 达到解决其一， 完成全部的效果。
第 3． 自读感悟 得出结论：
其中一人能成功是因为他专心致志， 一人会失败是因为他不专心。
第 4． 接着问：
两个人的不同表现， 文中是怎样体现出来的？ 用～～画出来。
其一人专心致志， 惟弈秋之为听。
一人虽听之， 一心以为有鸿鹄将至， 思援弓缴而射之。
提取这两句话后， 由学生 （1）
读句子 （2）
谈谈自己的理解 （3）
得出深一层的结论：
两个人学习结果不同， 并不是因为在智力上有多大差别， 而是他们的学习态度不同。
这一结论， 相比自读感悟的结论更有进步！
接下来， 我问：
你能用两个成语来分别形容一下他们吗（两人的学习态度， 导致了不一样的结果， 你能用成语分别形容一下他们行为吗？ ）
——专心致志； 三心二意 第 5.
小结：
所以说， 他们“虽与之俱学， 弗若之矣。
” （出示）
通过学习这篇课文， 你明白了一个什么道理？ （学习必须专心致志， 绝不可三心二意）
到这里教学目标 2 基本完成。
为了更加巩固收获， 我找到了原文。
师：
其实原文前面还有一句：
“今夫弈之为数， 小数也， 不专心致志，则不得也”。
数：
技艺。
请学生根据注释自己理解。
在这一环节中， 学生不仅感悟了道理， 还体会到了对比的妙用，彰显主旨的表达方法学生有所了解。
文言文的教学， 离不开积累， 接下来的积累， 我是这样操作的。
四、 吟诵体味
积累背诵 1. 学生自由练读 2. 指名配乐朗诵。
3. 尝试背诵古文。
4. 学生配乐诵读。
这一课的最后一个环节是 五、 总结学法
拓展延伸 首先 1. 适当帮助学生积累一些常用字的用法：
古文中一字多用， 读本文要注意“之” 的用法：
（1）
通国之善弈者也 “之” 为助词， 的。
（2）
惟弈秋之为听 “之” 是代词， 代指奕秋的教诲。
（3）
一人虽听之 “之” 是代词， 代指奕秋的教诲。
（4）
思援弓缴而射之“之” 为代词， 代指鸿鹄。
（5）
虽与之俱学 “之” 是代词， 代指第一个人， 即专心致志者。
（6）
弗若之矣 “之” 为代词， 代指他。
其次 2、 归纳学习文言文的学法：
反复朗读； 结合注释理解课文内容；明白文章说明的道理 最后 3、 拓展阅读
到这里， 我的说课就告一段落。
谢谢各位老师的聆听！
篇二：《学弈》教学设计
《学弈》 优质 教学设计教学目标：
1、有感情的朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。
3、体会做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学过程：
一、朗读名言，导入新课
1、出示名言，指名朗读。
不以规矩，不成方圆。
天时不如地利，地利不如人和。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
问：大家知道这些句子出自何处吗？（《孟子》）
你对孟子这个人又有哪些了解？（学生交流）
2、简介作者，认识孟子。
孟子（约公元前 372—公元前 289〉，名轲，字子舆。战国时邹（现山东邹县）人，是我国古代著名的思想家、教育家，是继孔子之后的第二位儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子肯定了人生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋的道德意识。其著作《孟子》，是儒家经典学术著作之一，主要记录了孟子的思想和言行。
3、板书课题，解题。
这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。
问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？ 师：同学们，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法还是诵读。
二、初读课文，读通全文。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
要求：读准字音，读通句子。对个别难读的句子，多读几遍。
2、师范读课文， 感受文言文的特点。
要求：边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。
（朗读时，一是速度比较慢，二是句中停顿较多。）
3、再次自由读课文， 注意停顿。
学
弈
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿(hόnɡ)鹄(hú) /将至，思/援弓缴(zhuό) /而射之。虽/与之/俱(jù)学，弗(fú)若之矣(yǐ)。为是/其智/弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。
4、指名朗读，纠正字音。
5、指导朗读
（1）思/援弓缴(zhuό) /而射之。
（2）为是/其智/弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。
三、再读课文，理解文意。
1、再读课文，借助课后注释、联系上下文，理解每句话的意思。
2、同桌交流。
3、质疑。
谁还有不理解的句子？ 4、说句意。
指名用自己的话给大家说说每句话的意思。
5、说文意。
指名用自己的话讲讲《学弈》这个小故事。
四、感悟道理。
引导学生思考讨论以下问题：
1.两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？ 2.通过学习，你从中得到了怎样的启示？ （课文告诉我们一个什么道理？）
五、指导背诵课文。
六、拓展延伸。
请同学们课下搜集《揠苗助长》《亡羊补牢》等文言小故事读一读。
板书设计 1 文言文两则 学弈
专心致志
三心二意
篇三：《学弈》教学设计
弈》教学设计 一、教材简析 《学弈》是一篇文言文，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。本课是学生第一次接触文言文，主要是让学生初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，加强人文教育，提高学生语文能力。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵就是本文的重点。从理解课文方面来看，课文中蕴含的道理不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，所以弄明白全文的意思就是本课的难点。
二、教学理念 凸显学生主体地位。学生是学习的主人，学习是学生个性化的行为，学生的学决定着教师的教。教学设计仅仅是课堂教学的一种预设，在实际操作过程中，要根据实际情况灵活运用。在教学过程中，我打算采用“先学后教”的方法，即先提示课堂教学目标，指导学习方法，再让学生自学（个人自学、合作学习），在学生充分自学的基础上，归纳学习过程中存在的普遍问题，予以点拨、指导，做到有的放矢，对学生已经掌握的知识点不再赘述。这样，不断锻炼学生的学习能力，让学生在学习过程中学会学习。
凸显阅读训练。阅读是语文的灵魂。在课堂教学中，必须让学生
充分的读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。在读中感知理解，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的思想教育，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。本课是学生第一次接触文言文，更应该突出阅读训练。
三、教学设计 【 教学目标】
1、学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、体会课文中所揭示的道理。
【 教学重点】
指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
理解全文的意思。
【 学法指导】
书读百遍，其义自见。
【 教学过程】
（一）导入：
1、今天，我们来学习一篇文言文《学弈》，板书课题。
2、学生浏览课文，说说这篇课文与前面学过的课文有什么不同，学生对文言文形成初步印象。
3、今天，你们第一次接触文言文，老师告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的：“书读百遍，其义自见。”
（二）读通课文
1、学生初读课文，读准字音，读流利。
2、教师范读课文。注意停顿和语气，特别是反问句的语气。
3、学生根据老师的范读，自己练习朗读。
4、指名读。停顿和语气不当的地方，教师及时进行指导。
（三）理解课文
1、学生初步谈谈自己对课文的理解。你认为课文主要讲了一件什么事？ 2、自读自悟。联系课文后面的注释，用自己的话说说每句话的意思。把自己理解不了的句子记下来，留待小组学习时提出与同学讨论。
3、小组合作学习。选一名同学逐句汇报自己的理解，其他同学认真听。理解有分歧的句子或个人理解不了的句子提出来小组研讨。
4、全班交流。
（1）各组推荐代表汇报每句话的意思，互相评议。每句话的意思不求完全一致，只要主要意思对即可。学生说不准的，教师予以点拨。
（2）把每句话的意思连起来，说说全文的大意。
5、用自己的话讲一讲这个故事。全班评议。
（四）理解朗读
1、自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2、指名读。评议是否读出句子的停顿、情感、韵味。教师重点指导“为是其智弗若与？”要读出反问的语气，“曰：非然也。”应读出肯定的语气。
3、齐读，读出语气和韵味。
（五）感悟道理
学了这篇课文，你从中得到了什么启示？联系生活实际谈一谈。
（六）课堂检测
1、说说带点字的意思，再说出整句话的意思 。
使．弈秋诲．二人弈。
为．是其智弗若．．与？ 2、联系课文内容，用一组恰当的反义词填空。
其一人学弈是
，另一人学弈是
。
（七）课外练习
文中几次出现“之”字，请找出来，想想他们的意思相同吗？
篇四：《学弈》教学设计
弈》教学设计 参赛科目：参赛单位：
参赛教师：
教学目标 ：
1、知识目标 （1）学生通过教师引导，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。(2)能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、能力目标 通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
3、情感态度和价值观目标 学生在理解课文的基础上，能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时 教学过程：
一、揭示课题，激情导入。
1．介绍孟子资料：孟子（约公元前 372―前 289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，。
2．回顾关于孟子言论的语句。
“天时不如地利，地利不如人和”
“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”
“昔孟母，择邻处”
“子不学，断机杼” 3．释题导入：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。）《学弈》源自《孟子·告子》
二、初读课文，读通句子 1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
3．读后对学生进行评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当，课件出示原文和停顿符号，以对学生朗读提供帮助。
1
4．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、齐读等，直到读熟为止。
过渡：在古代，人们把诵读古诗文看成是一件十分风雅的事情，一卷在手，书声琅琅，所以我们在读的时候，特别要注意读时候的节奏和韵律，读出书的韵味和气质。要把书读得有韵味，那要怎么办啊？必须对文章的内容有更深入的了解。（点出把书读得有韵味，需对文章有深入的了解）
三、再读课文，整体把握。
1．教师提问：读懂文言文有哪些方法？（看课后注解；查阅资料书；结合插图；联系生活实际；问家长或老师等）
2．教师提示：看课后注释是很好的办法。布置学生将注释圈点在课文相应的位置。学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，初步理解故事的内容。
3．学生尝试着用自己的语言讲讲说故事的情节。
4．在了解故事梗概的基础上，教师指引学生理清文章的思路。（教师提问，学生用文中原句回答，再次训练朗读）
师：弈秋是怎样的人?
生：用原文回答
于是人们叫弈秋做什么呀？
其中一个人„
而另一个人„
他们学习的结果是„
过渡：由学弈结果切入，反推原因根由。
四、精读课文，理解文意。
1．由“虽与之俱学，弗若之矣。”的句意解释，推究产生结果的原因。
①学生依据课下注释用自己的话说说意思，教师适当引导。
②教师指导学生入境朗读，读出结果的味道来。
2．分析解释“为是其智弗若与？曰：非然也。”排除是他智力的原因。
①学生依据课下注释用自己的话说说意思，教师适当引导 ②提示是问句，读出反问的语气。点学生反复的朗诵。
3．分析解释 “弈秋，通国之善弈者也。”排除老师的原因。
①过渡：不是智力的原因，那是不是老师的原因呢？（不是）为什么？（他们是同一个老师，而且他们的老师很厉害）
②学生提出依据，导出文章开篇的一句。并从“通”，“善”分析老师是名满天下的围棋高手。
2
③指导朗读：老师是全国闻名的老师，要读出对弈秋钦佩，敬仰的语气。（指名读，齐读）
4．分析解释“其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，”找到问题的要害————学习态度的原因。
①过渡：正所谓“名师出高徒”，不是老师的原因，也不是智力的原因，那到底是什么原因呢？让学生用文中原话回答，导出文段。
②学生试着用课下注解，说说这段话的大意。说说这两个学生怎么和弈秋学下棋的呢?请两位同学把读懂的给大家讲一讲。教师做适当的引导。
③指导多形式反复朗读。
④让学生用四个字的词语来概括两个人的表现。
⑤总结：揭示是两人的学习态度不同的原因。
5．《学弈》经验交流会，深化认识。
①老师谈话：学史可以明智，精彩的学弈，就象一面镜子，它事里折射出的每一个角色都给我们留下了深刻的印象。除了专心致志以外，你还从哪个角色，哪个角度有所感悟和收获呢？
②学生进行角色体验，谈谈自己的学习体会。（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
③总结《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）
6. 孟子讲学，熟读成诵，指导学生背诵课文。
五，布置作业
回家搜集如：刻舟求剑，守株待兔，郑人买履等文言小故事，尝试着用今天的学习的办法进行阅读，还可以在网上与老师交流。
六，板书 学弈 其一人
专心致志 一人
三心二意
3
篇五：《学弈》教学设计
弈》教学设计一、 教材分析：
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。
二、 学情分析: :
学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解能力，初步掌握了学习文言文的方法，比如结合注释理解字词句。但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引导学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句。
所教班级学生的学习的能力较强，课下布置的内容基本上能够认真完成，文章难度不大，课堂上还将以学生为主教师辅助的方式来教学。
三、 教学理念：
创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
四、 教学目标：
1.理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2.正确、流利地朗读、背诵课文。
3.初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
五、教学课时
第二课时
六 、 教学过程：
（一）课前演练 经典诵读
1.原滋原味读《学弈》（不带标点的朗读)。
2.填空诵读。（为背诵做准备)
(二）激情导入 明确目标
出示 PPT
（三）复习旧知 巩固提炼
1.生字词
2.书下注释
指名学生来当小老师进行复习及提问的环节，通过小老师的组织和引领激发学生学习的兴趣。
（四)师友互助 拓展提升
1.教师引领学生逐句翻译。
①“弈秋，通国之善弈者也。”
引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
相机指导学生理解“者”、 “也”的含义。通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
②“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个 “之”的不同意思。运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系。
③“为是其智弗若与？曰：非然也。”
理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
2.用自己的话讲述故事。
师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。
3.明确中心思想。
感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
4.课本剧表演。
（五）知识梳理 达标检测
说说 “ 之 ” 和 “ 其 ” 各当什么讲之通国之善弈者也（ ）
的思援弓缴而射之（ ）
鸿鹄虽与之俱学（ ）
他，指前一个人其其一人专心致志（ ）其中为是其智弗若与（ ）
他的，指后一个人
说说下列 “ 之 ” 分别指什么。1. 一人虽听之 (
)2.之 思援弓缴而射之 (
)3. 虽与之俱学 (
)4. 弗若之矣 (
)弈秋的教导鸿鹄他，指前一个人他，指前一个人练一练
（六）分层作业 巩固延伸
1.A 层：完成 35 页课后积累拓展四，理解交流，加深对文言文中精辟句子的理解及课文思想内涵的感悟。
2.B 层：写一篇 200 字以上的学习心得。
篇六：《学弈》教学设计
《学弈》在历年教师考试里经常遇到，很多考生和学员经常不知道在深入研读环节如何进行提问，对于某些文言知识也不知道如何进行讲解，所以特意为大家准备了关于《学弈》的教案，希望能够帮助大家优化自己的试讲内容。
一、教学目标 【知识与能力】
正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文言文的语言特点。
【过程与方法】
通过学生小组合作探讨，掌握学习文言文的方法，锻炼自主、合作、探究的能力。
【情感态度与价值观】
了解我国灿烂辉煌的古代文化，理解本文的深邃的寓意。
二、教学重难点 【重点】
感受文言文的语言特点。
【难点】
体会文章深邃的寓意。
三、教学方法 朗读法、设置情境法。
四、教学过程 (一)情境创设，激发兴趣 播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课《学弈》。
(二)知人论世，整体感知 1.释题：“学弈”的意思。
2.教师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。
3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。
4.结合书下注释，翻译全文。
(三)深入研读，体会情感 学生按语文兴趣小组分组讨论 PPT展示的问题串，10 分钟时间后，指名学生具体分析问题的答案。
1.本文的主人公是谁?他是个什么样的人? 2.主人公如此厉害，他的徒弟是否都像他一样厉害? 3.两个徒弟分别是如何学习的?找到原文中与之对应的语句。
2
4.这两个徒弟师出同门，结局却完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你从哪句话得知?那么结局不同的真正原因是什么呢? (四)拓展延伸，发散思维 通过这两位徒弟不同的学习方式，你得到了什么启示呢? (五)小结作业，巩固提高 1.师生共同总结。
2.分角色表演课本剧《学弈》。
五、板书设计
六、教学反思 《学弈》选自人教版小学语文六年级下册第一组第 1课《文言文两则》的第一篇，本文通过两人同名师弈秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明了做事要专心致志才能学有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深刻，是孟子的传世之篇。
学生之前学习过文言文，所以已经具备了一定的阅读理解能力和解读文言文的能力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深刻理解其内涵还有一定的困难，所以需要教师引导学生如何正确断句，如何理解文章的深刻寓意。
因此，本篇教学设计旨在做到以学生为主体，教师只作引导。导入时，通过播放视频激发学生的学习兴趣;整体感知时，能够做到教师先进行示范性朗读，为学生树立正确的标准，并引导学生体会文言文的断句方式;深入研读时，采用小组讨论的方式解决 PPT 上出示的问题串，解决本堂课的重难点。整堂课思路连贯，能够达到新课改理念的要求。
篇七：《学弈》教学设计
弈》教学设计 一、引入：1、同学们，我先自我介绍一下：我是来自何市镇永和学校的余富成，很高兴能和同学们一起渡过愉快的 45 分钟。同学们都知道我们中国是四大文明古国之一，有灿烂的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文学艺术瑰宝。但它们大都是以文言文的形式记载下来的，作为一个中国人，要学习、传承祖国的历史文明，不懂得一些文言文怎么行？况且，学习一些文言文，还能够有效地提升语文素养。所以，今天我们大家就一起来学习一篇文言文――《学弈》。（板书课题：学弈）
2、今天，我们是第一次接触文言文，老师就告诉大家学习文言文的决窍，就是古人说的：“书读百遍，其义自见”。同时学习文言文的难点，在于学会读。现在听老师给大家读一遍。
二、新授
1、教师范读课文，学生聆听，每一遍听字间，第二遍听停顿
2、领读两遍课文（注意速度）
（二）学生分组学习
1、学生读课文，其余同学仔细听，注意读音。
2、读课文，注意停顿
3、评比出小组读得最好的同学
4、请出小组读得最好的同学代表小组在全班读。
（三）再读课文，体会其含义
1、布置任务：
①边看注释边读课文，一句句弄懂句意 ②用自己的话把全文的意思说一说，大家指正、补充 2、全班交流。
弈秋，全国的擅长于下围棋的人。让弈秋教两个人下围棋（板书：诲二人弈），其中一人一心一意的听从弈秋的教导（板书：一人专心致志）；而另外一人虽然也听弈秋的教导，但总以为将会有天鹅飞过，心里在思索如何拉弓搭箭把天鹅射下来（板书：一人思援弓缴而射之）。虽然他与前一个人一起学习下围棋，但技艺却不如前一个人（板书：与之倶学，弗若之也）。是因为他的智慧不如前一个人吗？当然不是这样的！
（四）、再读课文，体会刚才说的全文的意思，练习背诵 分小组试背。指名背。
三、拓展、交流：你读了这篇文言文，你有什么体会？ 1、思想方面：
①做事不能三心二意，要一心一意的做 ②做什么事情，都要靠自己，不能只靠老师（成才的关键要看自己）
2、学习方法总结：
学习文言文的决窍：多读。
学习文言文的一般方法：
①多读：读准字音、准确、通顺 ②对照注释或借助工具书，读懂每句话 ③用自己的话说出全文的意思 ④想想读后的收获。
四、试读文言文：《掩耳盗铃》和《鹬蚌相争》 掩耳盗铃
有得钟者，欲负而走，则钟大不可负。以椎［ chuí í］毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺已也，遽［jù］掩其耳。
钟：铃
负：背
椎：敲打物体的工具
遽：就
鹬 鹬［yù］ 蚌［bàng］ 相争
蚌方出曝［pù］，而鹬啄其肉，蚌合而箝［qián］其喙［huì］。鹬曰："今日不雨，明日不雨，既有死蚌。"蚌亦谓鹬曰："今日不出，明日不出，即有死鹬。"两者不肯相舍，渔者得而并禽之。
曝：晒
箝：同“钳”
喙：鸟类的嘴
篇八：《学弈》教学设计
弈》教学设计黄小林 教学目标：
1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、 能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
一、导入新课
出示常见的文言警句(投影片)：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
学而时习之。
1、 请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
2、 跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
3、 这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面 语体，是中华民族优秀的文化遗产。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有 5 句话，70 个字，是一篇短小精悍的
寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文，理解每句话的意思 1、 师范读课文(能有声有色背诵更好)，也可读两遍。
2、 总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
3、 学生小声跟老师读两遍。
4、 学生自由练读，读通为止。
5、 学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
6、 讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。) 三、读熟课文，读懂故事 1、 学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读
出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、 再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
3、 同座互相说说故事的内容。
四、读书明理 1、 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(
学生可根据自己的理解总结。) 2、 大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心
致志对待学习、工作的重要性。) 五、练习背诵 七、布置作业：
1、（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思； 3、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。
2007、12、20
篇九：《学弈》教学设计
5学
弈
教学目标: :
[知识]1、学习本课 3 个生字，并能正确读写。
2、朗读课文，背诵课文。
[能力]3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的大意。
4、理解课文内容，了解两个学弈的人的不同表现。
5、理解课文所阐明的道理，并能谈谈自己的体会。
[情感]6、在理解课文的基础上，进一步明确学习态度决定学习成败的道理，从而更专注地投入学习，激发学习动机。
重难点：
1、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的大意。
2、理解课文所阐明的道理，并能谈谈自己的体会。
教学准备：
学生准备：预习课文
教师准备：教学挂图 教学时间：两课时
第一课时
一、谈话引入。
1、师：这组课文我们要学习两篇用古文写成的文章，也就是言文。
学习文言文可以有效地提高我们的语文素养，因此，我们青少年必须学习一些文言文。
2、揭题：今天我们就来学习本组的第一篇课文《学弈》。（板书：25*
学弈）
3、出示挂图，问：仔细看图，图中的三个人在干什么？（自由发言后师归纳）
二、学习课文。
1、检查读书情况。
（1）、开火车读课文，师纠正字音。
（2）、认读生字：俱、矣、曰（注意区分“俱”与“具”；“曰”与“日”。）
（3）、师范读课文，并提示正确的隔词断句。
（4）、生齐读课文，读出一定的韵味。
2、对照译注，解释文句。
（1）、生自由交流解释文句。（同桌交流）
（2）、师生共同归纳。
A、奕秋，通国之善者。（奕秋，是全国善于下棋的人。）
B、使奕秋诲二人奕，其一人专心致志，唯奕秋之为听；（让奕秋教两个人下棋，其中一个一心一意只听奕秋讲的内容。）
C、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之。（另一人虽然好象也在听，可他一心以为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。）
D、虽与之俱学，弗若之矣。（即使与别人一起学习却不如专心的人啊。）
E、为是其智弗若与？曰：非然也。（说是这个人的智慧不如那个人吗？回答说：不是这样啊。）
3、学生串讲全文，师并适机点拨。
4、练习用自己的话说说课文的大意。
5、文中两个学奕的人给你留下了怎样的印象呢？（一个专心致志，一个三心二意。）
6、读课文，从文中找出两个学弈人不同表现的句子。
（其一人专心致志，唯奕秋之为听；一人虽听之，一心
以为有鸿鹄将至思援弓缴而射之。）
7、能用自己的话来说说这句话的意思吗？ 8、你能分别用一个词来概括此二人的表现吗？（聚精会神、全神贯注、一心一意；三心二意、心猿意马……）
9、两个人的学习效果会怎样呢？此二人师从一人，为何所得不一？“为是其智弗若与？”（非然也。）
三、总结全课。
你从这两个人身上悟出点什么了吗？（让学生充分表自己的看法后，教师进行简单小结。）
四、布置作业。
1、抄写生字并组词。
2、将课文改写成一篇现代文。
板书设计
一人
专心致志
25*学弈
态度决定成败
一人
三心二意
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