实验小学线上教学与线下教学衔接方案5篇实验小学线上教学与线下教学衔接方案 1实验小学英语学科“线上—线下教学”衔接方案 为了对我校英语学科“线上教学&rdquo下面是小编为大家整理的实验小学线上教学与线下教学衔接方案5篇,供大家参考。
篇一：实验小学线上教学与线下教学衔接方案
实验小学英语学科“线上 — 线下教学”衔接方案为了对我校英语学科“线上教学”内容进行梳理，便于教师更精准地把握教学进度和教学内容落实情况，让学生能迅速进入学习状态做好充分的准备，特制定实验小学英语“线上—线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况
（一）总体情况说明
从 2 月 10 日开始， 通过网课学习，英语学科已学内容如下：
我校英语老师同步听课，课后布置作业，线上答疑指导，批阅作业，及时巩固并了解本班学生的学习情况，尽最大可能保证线上教学质量。
年级
已学内容
课时
三 年级
1. 课外拓展绘本 教学
Let’ ’ s spell 板块语音绘本拓展教学）
）
2. PEP2 Unit1 - - Unit4
Unit4
Let ’ s Learn
3.Unit1- -3 3 复习课
Recycle 1
3 30 0 课时
四 年级
1. 课外 拓展绘本教学
Let ’ s spell 板块语音绘本拓展教学及其他绘本阅读 ）
2. PEP 4 Uni1 -- Unit 4 Let ’ s Learn
3.Unit1- -3 3 复习课
4.Recycle 1
6 36 课时
五年级
1. 课外拓展绘本教学
2.PEP 6 Unit1- - Unit4 B Let"s talk
6 36 课时
六年级
1. 话题复习
2.PEP
8 Unit1- - Unit4 B Let ’ s learn
6 36 课时
2 （二）网课存在的问题
1. 语言学习环境 欠真实，学生掌握情况各不同
英语学习需借助一定语言情境，需要互动、合作学习；网课不同于课堂情境，教师无法与学生直接互动，无法及时把握学生掌握情况；学生与学生之间缺少合作，无法实现互帮互助。教师无法判断学生对教学内容的理解程度，无法通过反馈来及时调整自己的教学。
2.
学生 掌握程度不一， 两级分化日益严重
网课教学内容多为“精选”、“精讲”，自学能力强、自律能力强的学生收益大，自律能力差、自学能力相对薄弱的学生，如果家长缺少监督，学习质量得不到保障。另外还存在着一些学生没有家长陪伴，无法参加网课的情况。这段网课学习时间里，有参加网课的学生，有缺席未参与的学生，能跟上线上课堂节奏的学生，也有较难听懂教授内容的学生，有认真完成课后作业的学生，也有敷衍应付的学生，所以班级里学生在英语学习这方面掌握程度各异，且两极分化不可避免且有加剧现象。
二、教学衔接 工作安排
（一）关注 调查诊断 ，深入 分析学情
首先，做好线上教学情况摸底。老师们通过作业提交情况、学生访谈、作业反馈情况、与家长电话或微信沟通等方式，了解学生线上学习的具体情况。同时整理自己的听课笔记，找出线上教师讲课疏漏的地方，检查学生课堂作业本完成、订正的情况，了解学生每堂课的学习重难点是否掌握。其次，回校后，通过听
3 力+口语+阅读练习等方式对学生学习质量进行诊断评价，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，分析产生问题的原因，找到解决问题的办法。
（二）
注重 复习 梳理 ， 合理制定计划
复学后，合理制定小学英语线上-线下教学衔接计划 ，用 1-2 周的时间对线上教学内容进行系统梳理和落实。可利用思维导图帮助学生梳理和整合已学知识，或灵活多样地运用学生用书中的单元主情景图、Story time、Let’s check 和 Let’s wrap it up 等资源，对单元的核心词汇和主要句型等语言知识进行综合性复习 （ 可参考附录）。也可鼓励学生充分利用网络资源，回看线上已有资源进行自主复习。
（三）
针对个体差异，做到因材施教
经过近两个月多的线上学习，学生之间互有差距的现象将会更加严重，在教学过程中，切忌“一刀切”可根据个体差异进行分层指导；尽量制定切实可行的帮扶计划，制定切实可行的学困生补学方案，做好一对一辅导。由于英语教师任教的班级数多，学生数量庞大，可鼓励学生自我筛查知识漏洞，学会自我评价，自我诊断，鼓励自主学习；同时鼓励学生能够寻求帮助。对于学习能力好的学生，教师可以培养小老师，实施“手拉手”“结对子”“同桌互助”等一帮一，一带组等形式，减轻教师补差负担同时也促进学生互相学习，互相进步，使不同层次的孩子都能够体验学习的乐趣和成功的喜悦。
（四）
丰富作业内容，避免机械重复
4 作业是检查孩子学习效果的直接方式，但重复和机械的抄抄背背会使疫情过后的学生更感作业的枯燥乏味，从而产生厌倦英语学习的心理。因此返校后的作业布置，我们要尽量从学生兴趣和学情出发，关注作业分层，可以布置一些趣味性强并易于操作的实践性作业。
三、附录 年级
单元
未完成的内容
教学建议
三年级
Unit1
Welcome back to school!
A Let ’l s spell 中练习部分
C Story time
1. 复现本单元学习的和新句型和词汇，教师注意学生的单词的发音，注意及时纠音，句子的语调等，检查学生的课文朗读、背诵及理解。
2. 在复习基础上，再次复习拼读，并完成 Let ’l s spell 中的练习部分并校对，总结 元音字母 a 在 在 C CVC 单词中的发音规律，孩子们能成功体验拼读、写 。
3. 引出 C 部分的小故事内容教学，鼓励学生演一演。
Unit2
My family
A Let ’l s spell 中练习部分
C Story time
1. 通过介绍家人复现本单元词句，归纳本单元中首次出现的升降调的朗读。
检查学生的课文朗读、背诵及理解 。
2.l Let"s spell 练习较简单，可以与课堂作业本结合，培养学生听音拼写能力，其中字母的书写是易错点。
3. 可以从 a a 、e e 字母发音不同引出s actress 教学，进入 e story time 的学习
5 Unit3
At the zoo
A Let ’l s spell 中练习部分
C Story time
1. 通过课本词句复现，可以对朗读中连读、按意群朗读稍作引导及操练， tall单词中 l all 朗读口型需稍作指导。
检查学生的课文朗读、背诵及理解。
2. 通过课堂作业本中在语境中写单词，引入课本的 Let ’ s spell ，完成练习内容，指导学生听音写词能力，强调 f f ， l, k k 字母的规范书写。
3. 通过头脑风暴，复习动物词汇，并拓展拓展词汇，教学 story time 中 中 lion, zebra aa , wolf, gorilla 等词，并学习表演小故事。
Recycle 1
建议教师结合课堂作业本中 Recycle 1 和Challenge 1 中易错题和未完成题进行梳理。
Unit 4
Where is my car?
A Let ’l s spell 中练习部分
B Start to read
C Story time
1. 通过主情景图复习本单元的词汇及句型，引导学生注意特殊疑问句和一般疑问句的升降调，注意一般疑问句和陈述句的转换关系。并猜一猜 p Zip 在哪里，引入e Story time 内容，拓展词汇e behind/bed/table 引导学生演一演捉迷藏，学会用英语来玩捉迷藏游戏。
检查学生的课文朗读、背诵及理解。
2. 根据已学的
x toy box 单词，复习Let ’ s spell ，结合 0 40 页的练习和课堂作业本的练习，指导学生听音写词能力，注意强调 y y 字母的规范书写 。
四年级
Unit1
My school
A Let ’l s spell 中练习部分
B Let ’ s check
C Story time
1. 本单元主题内容，关键词句等均已在网课中予以呈现，但是学生对于楼层r first floor 等表达和四会单词词组teachers ’
office 等在读写方面还需予以落实。同时，对于句型 Where’ ’ s the...? Do you have...? Is that/this...?This e way, please 等在情境中的运用还需在课堂上再次进行复现及口语交际巩固练习。
2. 关于学生书写技能（句中单词间隔问题）的掌握情况，还需通过复学后学生落笔书写情况进行进一步面授，面批等，做到真正落实学生书写能力的培养。
3. 指导学生学习
C 部分的小故事，进
6 而对单元主题知识进行巩固学习。
4. 关于 Let ’l s spell 板块，教师可结合已学语音拓展网课内容进行复习巩固，完成课内有关练习，对学生的语音知识进行重新梳理，查漏补缺，强化学生“见字能读，见字能拼”的英语学习技能。
Unit2
What time is it?
A Let ’l s spell 中练习部分
B Let ’ s check
C Story time
1. 本单元主题内容，关键词句等均已在网课中予以呈现，学生对于 It ’ s time to/for... 的在描述即将要做的事情时，能否有效区别使用，还需线下进行落实；同时，对于学生在语境中熟练运用核心词句进行个人日常活动的描述还需进行巩固强化。
2. 关于学生书写技能（句子首字母大写）的掌握情况，还需通过复学后学生落笔书写情况进行进一步面授，面批等，做到真正落实学生书写能力的培养。
3. 指导学生学习
C 部分的小故事，进而对单元主题知识进行巩固学习。
4. 关于 Let ’ s spel ll 板块，教师可结合已学语音拓展网课内容进行复习巩固，完成课内有关练习，对学生的语音知识进行重新梳理，查漏补缺，强化学生见字能读，见字能拼的英语学习技能。
Unit 3
What ’ s the weather like?
A Let ’l s spell 中练习部分
B Let ’ s check
C Story time
1. 本单元关于气候特征和天气情况描述性语言，如 It’ ’ s ... and ... You can... 学生是否能结合日常天气变化，恰当进行描述运用，并能及时提醒家人、朋友及时变化更换衣服等活动，还需课后多多进行是否及巩固操练；对于 t weather report 这一话题需要提醒学生看懂部分天气图标，听懂有关天气预报内容。
2. 关于学生书写技能（句中标点符号书写）的掌握情况，还需通过复学后学生落笔书写情况进行进一步面授，面批等，做到真正落实学生书写能力的培养。
3. 指导学生学习
C 部分的小故事，进而对单元主题知识进行巩固学习。
关于 Let ’l s spell 板块，教师可结合已学语音拓展网课内容进行复习巩固，完成课内 有关练习，对学生的语音知识进行重新梳理，查漏补缺，强化学生见字能读，见字能拼的英语学习技能。
Recycle1
P33- - 34 部分练习
结合已学知识，落实练习内容，同时对课
7 堂作业本中的练习进行指导落实。
Unit4
At the farm
A Let ’l s spell 中练习部分
B Read and write
Let ’ s check
C Story time
1. 本单元在网课教学过程中，对英语词句的复数概念指导和小结还比较缺失，复学后可进行查漏补缺。
2. 关于学生书写技能的掌握情况，还需通过复学后学生落笔书写情况进行进一步面授，面批等，做到真正落实学生书写能力的培养。
3. 指导学生学习
C 部分的小故事，进而对单元主题知识进行巩固学习。
关于 Let ’l s spell 板块，教师可结合已学语音拓展网课内容进行复习巩固，完成课内有关练习，对学生的语音知识进行重新梳理，查漏补缺，强化学生见字能读，见字能拼的英语学习技能。
五年级
Unit1
My day
C Story Time
1. 教师可以利用单元情境图帮助学生进一步梳理和巩固本单元重点知识。
2. 可以让学生通过他们的日常作息表和周末安排表，用本单元重点句型展示和交流一天的生活和周末生活。
3. 学习
C 部分的
e story time 来复习、巩固本单元所学语言知识，进一步增加学生的语言输入量。
Unit2
My favourite season
C Story Time
1. 可以让学生通过表格、思维导图将四个季节的天气、风景、节日、着装和活动等进行梳理和整理，滚动激活旧知，构建更全面的知识网络。
2. 进一步归纳总结特殊疑
问句式和特殊疑问词的用法。
3. 学习
C 部分的
story e time 来
复习、巩固本单元所学语言知识，进一步增加学生的语言输入量。
Unit3
My school calendar
C Story Time
1. 教师可以利用单元情境图的校历图元 帮助学生进一步梳理和巩固本单元 1 1- - 12月份及对应的节日和活动。
2. 学习
C 部分的
story time 来复习、巩固本单元所学语言知识，进一步增加学生的语言输入量。
Recycle1
全部
1. 建议教师通过三个课时的教学进一步复习 1 1- -3 3 单元的核心单词、句型及话题，提升学生运用语言知识的能力。
2. 结合课堂作业本 1 Recycle1 和
8 1 Challenge1 中学生的易错题进一步复习巩固。
Unit4
When is the art show?
B Let ’ s learn 、
C Story Time
1. 教师可以围绕 s Special days 这一话题，重点复习表达日期的词汇和句型（已学序数词 1st- - 10th ）。
2. 根据学情继续本单元 新课 的 教学 。
六年级
话题 复习
梳理教材各册的话题，建立各话题的纵向联系和话题间的关联，整理语言知识，借助 助 e Recycle 模块的情境，指导学生进行更系统的复习，落实基础。
Unit1
How tall are you?
B Let ’ s check
Let ’ s wrap it up
C Story time
1. 借助情景图，梳理语言知识，落实语言语用。
2. 设计合理活动，让学生灵活运用形容词比较级，渗透最高级的意义和形式。
Unit2
Last weekend
B Let ’ s check
C Story time
1. 借助情景图，巩固本单元的重点。
2. 通过微博、朋友圈等形式，巩固一般过去式的运用：
What did you do? Did you ...?
3. 借助 C C 部分，巩固本单元所学语言知识，进一步加强学生的语言输入量。
Unit3
Where did you go?
C Story time
1. 教师可以利用情景图，帮助学生进一步梳理和巩固本单元重点知识。
2. 围绕单元主题 Holiday ，
借用 Wh- - 疑问。
词，说说自己的假日，并询问他人的假日。
3. 借助C C 部分，巩固本单元所学语言知识，进一步加强学生的语言输入量。
Unit4
Then and now
B Read and write
Let ’ s check
Let ’ s wrap it up
C Story time
1. 根据网课进度和学情，继续教学。
2. 围绕本单元主题 Now and then, 合理设计活动，让学生说说校园、生活和自己的变化，能综合运用各个时态。
9
实验小学教务处 2020 年 4 月 19 日
篇二：实验小学线上教学与线下教学衔接方案
“线上与线下教学衔接”方案 因为疫情的原因，接上级领导精神，我校从 2 月 10 日起进行线上教学至今，为以后的正式开学做好衔接，特制定教学衔接方案。一：不打无准备之仗
了解自身的实际情况显得尤为重要，开学前需要进行全方面的摸底，不仅需要知道学生学的情况，而且要通过调查，汇总教师教的进度等具体如下。
1、对了解学生，建议制定知识清单，将学生易混易错的知识点，进行汇总，与其他学校进行比较分析，找出其中原因，一方面有利于教师掌握学生心中的重难点，另一方面为线下教学做好准备。
2、线上教学同样需要教师认真备课、集体备课，为线下教学节约时间，从而做到减轻教师的负担，为线下开学做到心中有数。
3、学生、教师、家长的心理状况不容忽视，长期的线上教学不免对学生、教师、家长会造成一定地心理问题，学校的心理辅导教师必须做好这方面的准备，也可以在线上教学的过程中，适当开展讲座活动、主题班会等活动来调节学生、教师、家长的情绪。
4、对于农村学校而言，教师需要随时调查，外出复工的家长，以及他们的手机或者家里的手机孩子如何使用，孩子的手机如何监管，怎么监管，孩子能否抵挡住手机的诱惑，将是一线的教师们面临的一个长期问题。
二：通过阶段检测，暴露问题 对于学生的知识清单的制定，必须经过检测，同样教师的备课也可以
通过检测来查漏补缺。
1、通过对学生的检测，利用大数据汇总学生易错知识点，教师及时跟进，对于教师教师的反思情况，可以通过集体讨论的形式，如若撰写集体反思，难免加重教师负担。
2、教师也可通过备教参备课本的形式，进行检测，深化教师对教材的认识，可以通过汇总教师，教的问题清单进行集中统一解决，即便解决不了，也将成为我们未来的一个发展方向。
3、可以邀请名师或者选取优秀的网络资源，来深化教师的备课，教师只有备好课，会备课，才能教好学生，在信息化高速发展的时代，人们往往会忽略掉这一简单而又重要的环节，有条件的话可以开展一个全员培训。
三：健全班干部职能 最小的干部——班干部，一群熊孩子可以变成班主任的左膀右臂，班主任老师可以趁此机会，将他们挖掘出来，培养班干部为班集体服务的意识，线上教师难免会使学生的学习变的松散，可以将全班学生组成学习小组，确立小组长的职能，由小组长负责督促本组同学。
凝聚一个积极向上的班集体是一个长期的过程，我们任重而道远。
四：注重家校沟通 家长的不断复工，造成学生的无人监控，一些爷爷奶奶又重新挑起了监管孩子的重担，这无疑加重了线上教学的负担。所以经常性家校沟通显得尤为重要。即沟通了家校之情，又加强了我们之间的联系。
篇三：实验小学线上教学与线下教学衔接方案
实验小学 三年级语文“ 线上 —— 线下教学 ” 衔接 方案为帮助本校三年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定符合本校实际情况的小学语文三年级“线上—线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况
三年级的网课共进行了 9 9 周。第 2 2- -3 3 周内容安排如下：第二周主要围绕“古诗”主题进行的综合性教学，学习了本册教材中的 3 首古诗，安排 1 次综合实践活动和1 次习作。第三周主要围绕“寓言”主题，安排了 1 篇寓言学习，1 次整书阅读，1次口语交际，1 次习作和 2 次综合实践学习。
第 第 4 4- -1 10 0 周内容安排如下：从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。
第一至三单元的网课基本情况表：
年级
单元领域
主要内容 （教学要点）
三年级 第一单元 1.试着一边读一边想象画面。
2.体会优美生动的语句。
3.试着把观察到的事物写清楚。
第二单元 1.读寓言故事，明白其中的道理。
2.把图画的内容写清楚。
第三单元 1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。
二、本年段学生学习情况
本校三年段学生大部分能做到及时学习线上课程并按时完成作业，但仍存在一小部分学生不能做到完全配合，上课状态容易受各种因素影响，学习效果不佳，基础掌握不牢固，很有可能拉开较大差距，个性差异大。因此，线下教学因针对此类学生为主，以优带弱，在关注全体的前提下，对学习情况不佳的学生重点指导和跟进。
2 三、本年段教学衔接建议
（一）第一单元
1. 基础知识整理：朗读三首古诗，默写《绝句》，生字“融”左下部分易错，需要强调巩固。在读音方面，以下词语需要注意落实：似的、旷亮无比、横掠、小圆晕、闲散、纤细、小莲蓬、花骨朵儿、一幅画、甲壳、蚂蚱、一泡口水。
方法建议：
①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。
②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，同伴间互相监督和检查 2. 单元语文要素落实：想象画面 方法建议：
①梳理本单元网课中想象画面的方法。利用学生的优秀作文、整理的优美词句等进行交流活动，在互相学习和交流中再次落实想象画面的方法并体会优美生动的语句。
②收集课内课外优美词语，进行梳理，鼓励表达和交流，在运用想象画面方法的同时锻炼学生口语交际能力。
③收集一些阅读材料进行检测掌握程度并予以个体讲评。
3. 小练笔、单元习作教学：照样子写一种小动物的外形特点；“单元习作” 方法建议：
①回忆三个写作小贴士，结合修改小妙招，再读修改先前习作。
②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。
③做优秀习作朗读会或作文展。
4. 口语交际教学：渗透习作讲评课中，无需花大量时间，落实“说清楚想法和理由，耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”等交际要点即可。
（二）第二单元
1. 基础知识整理
方法建议：
①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。
②情境下的词语运用，检测掌握
3 ③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。
2. 单元语文要素的落实：理解寓意。
方法建议：
①梳理本单元网课中理解寓意的方法。同桌间讲讲每课寓意。教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。
②结合《快乐读书吧》，开展“故事交流会”，鼓励学生根据自己的理解，加上动作表演讲寓言故事，再次巩固理解寓意的方法，体会阅读寓言的快乐。
3. 口语交际教学：举行班干部选举，放手让学生自己讨论，拟定出适合本班的选举制度进行评选。
4. 小练笔、单元习作和“写通知”教学：提示语在不同位置的对话写法；会写通知 方法建议：
①回忆“三个小妙招”和“习作清单”，结合修改小妙招，再读修改先前习作和小练笔。
②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。
③做优秀习作、练笔作业展。
（三）第三单元
1. 基础知识整理：本单元多音字较多，比如，盛放、薄片、切断、朝鲜、前爪、作坊、一乘轿子，其中“累”的读音特别容易混淆，“洨河”“马笼头”也容易读错。
方法建议：
①检查生字表和词语表的掌握情况，会读，能识记到位，会写。
②情境下的词语运用，检测掌握 ③熟读课文，关注“折颈而死”“冀复得兔”“身为宋国笑”“释其耒”等短语在句子中的断句，同伴间互相监督和检查。
④对本单元的多音字作统整梳理，制作多音字收集册。
2. 单元语文要素的落实：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
方法建议：
4 ①梳理课文中有关围绕一个意思把一段话写清楚的段落。小组交流中，教师针对学习能力较弱的学生，一对一指导。
②查看学生收集资料的情况，对于完成不够的学生，可以通过回看网课片段的方式进行“收集方法”的 指导。
③助网课的情境“国家宝藏”，学做“守护人”等活动引导展示成果。
3. 小练笔和单元习作：段落总分写法
方法建议：
①回忆小妙招”，再读修改先前习作和小练笔，进行针对性的指导。
②修改后互相交流，重点指导未熟练运用的点进行讲评和再次修改。
③做优秀习作、练笔作业展。
总之，开学后的回顾和整理应以整个单元整体开展，不应将同一单元中的课文割裂，重炒冷饭，而应结合学生实际掌握情况分层落实指导，优以拓展，弱以夯实基础。
实
验小学教务处 2020 年 4 月 18 日
篇四：实验小学线上教学与线下教学衔接方案
实验小学六年级语文“线上—线下教学”衔接方案为帮助六年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定实验小学六年级语文“线上—线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况表
六年级语文线上课堂历经三个阶段。第一阶段主要以习作、古诗、名著导读、小古文等专题教学；第二阶段的教学内容更加丰富，课型也更多样，有主题课、整理课、拓展课、新授课等；第三阶段主要是上新学期教材里的内容，稳扎稳打，循序渐进。线上，县教师发展中心组织名优教师以专题授课的方式统一进行，线下，我校六年级语文老师在随堂听课之后，还积极做好学生作业的批改以及学情的反馈。
年级 单元 主要内容（教学要点）
六年级
第一单元 1.会写 34 个字，会写 38 个词语。
2.通过课文学习，体会课文富有特色的语言，感受各具特色的民风民俗，分清课文内容的主次，了解课文的详略安排，体会详写主要内容的好处。
3.背诵三首古诗，重在引导感悟积累，进一步感受传统习俗。
4.学会读文章时，分清文章的主次，写作文时，做到详略安排得当，中心突出。
5.感受使用“同义反复”的恰当运用，能使句子表达更丰富更生动，并尝试迁移运用，尝试仿写。了解不同习俗的吉祥寓意。
6.认识并临摹行书，逐步提高自己的书写速度。
7.朗读背诵《长歌行》，体会人生短暂，要珍惜时间。
8.能介绍一种风俗或自己参加的一次风俗活动的经历，并能根据表达的需要，抓住重点来写一写，写出特点。
第二单元 1.会写 15 个字，会写 20 个词语。
2.借助《鲁滨逊漂流记（节选）》一课中的《梗概》，引导学生通过阅读作品梗概，把握整部小说的主要内容，学习“借助作品梗概，了解名著主要内容”的读书方法。
2 3.通过阅读课文中的名著片段节选，就印象深刻的人物和情节交流感受，抓住人物细节描写对人物作出简单的评价。
4.能产生阅读世界名著的兴趣，自主规划，阅读教材推荐的四部名著，了解故事内容、作品的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵，能做读书笔记，为交流阅读收获做准备。
5.在读书交流活动中积极发言，能引用原文说明自己的观点，使观点更有说服力，能辨别别人的观点是否有道理，理由是否充分。
6.读名著，初步学会立体、多元地评价人物，围绕“如何对人物进行评价”发表自己的看法。能感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
7.能选择自己读过的一本书，写作品梗概，并能在与同学分享的过程中根据反馈进行修改。
8.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子，能背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
第四单元
1.会写 28 个字，会写 37 个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》和《为人民服务》的第 2—3 自然段。默写《竹石》。
3.把握课文的主要内容，能关注人物的外貌、神态、言行、体会人物的品质，受到革命文化教育。
4.能借助相关资料，加深对课文的理解。
5.能根据场合、对象等，稍作准备，作即兴发言。
6.能选择合适的材料与方式表达自己的心愿，并能用修改符号自主修改习作。
7.能围绕文章的开头和结尾展开交流，体会这样写的好处。
8.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。
9.体会人物外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。
10.背一组有劝勉意义的俗语。
二、教学衔接建议 （一）第一单元
1.：
识字写字：“醋”“粥”“腻”“褐”“侯”“盈”“栖”等易写错的字，“鞭炮”“截然”“腊八粥”“染缸”“摆摊儿”等易写错的词，以及“间断”“掺和”“铺户”等易读错词，“杂拌儿”“玩意儿”等富有京味儿的词，建议老师根据本班的学情，有针对性地检查巩固。
3 2. 阅读教学：本单元的阅读教学围绕“民风民俗”展开，体会“十里不同风，百里不同俗”的文化内涵。线下教学时，老师可以引导学生回顾三年级下册有关中华传统节日的综合性学习活动，让学生在原有的经验之上将本单元作者笔下的民风民俗和自己所熟悉的民风民俗进行比较，感受异同，理解寄寓其中的美好情感。《古诗三首》的课堂作业本，第 2 题中的第(1)小题的第三个空格，针对“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”写的是寒食节的风俗应是“禁生火”，但此处在禁止烟火的寒食之夜，达官贵人受赐点火，是对上层的辛辣讽刺。根据学生的课堂作业本反馈情况，如有些学生对此有异议，建议老师根据自己班学生的具体情况，可以适当地对写作背景进行补充。本单元的语文要素——分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。线上网课当中，老师已经通过多种方法进行落实。重点内容着重教，老师可以通过二度批改学生的《作业本》，发现问题，进行个性化指导。比如可以通过 1＋X 联读的方法，推荐同内容不同题材或同题材不同风俗的文章进行拓展阅读。也可以结合《腊八粥》的内容，让学生写一写“八儿”吃粥的片段，对本单元的语文要素进行迁移运用。
3. 口语交际：关于口语交际，可以结合本单元的作文开展一次有关“家乡的风俗”或“参加的一次风俗活动”的交流，要指导学生讲清楚自己重点要介绍的是什么？为什么要这样介绍。鼓励学生积极分享、认真倾听，积极质疑，主动探讨。
4. 习作指导：在重点落实本单元习作要求“抓住重点，写
4 出特点”之外，老师还要关注学生作文的选材不同，重点不同，表达方式也会不同。要有条理，要按一定的顺序写。建议开辟一块“风俗”展板来展示学生的习作。
5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的辅导。
（二）第二单元
1.：
识字写字：“贷”“惧”“凄”“籍”“毙”“覆”等易写错的字，“防御”“侵袭”“倾覆”“宽慰”“焉知非福”等易写错的词语，以及“蓄养”“羊圈”等易读错的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。
2. 阅读教学：本单元的名著节选阅读是面向“整本书阅读”展开的阅读指导。落实语文要素之一——“借助作品梗概，了解名著的主要内容”时，学生需要经历“通读梗概、提炼小标题梳理情节、勾连情节成为完整故事”的过程，网课通过不同课型做了指导。但这是重点内容，教师可通过批改自己班级学生《作业本》时发现的情况有针对性地利用本单元推荐阅读的书籍或者是别的阅读书籍对“概括小标题、梳理情节图”等技能进行指导，使学生的表达更加清楚、简洁。落实语文要素之二——“就印象深刻的人物和故事情节交流感受”时，可引导学生回忆之前阅读单篇小说的学习经历，回顾抓住人物动作、语言、神态、心理活动来感受人物形象的方法，引导学生从一篇文章的阅读过渡到一本书的阅读，使学生掌握品读人物形象的方法，尤其要学会从原来的单一评价走向多元、立体评价。
5 同样要注意发现本班学生在交流人物形象时的表达是否清晰，有理有据，并进行有针对性的指导。具体根据本班学生的掌握情况安排 1—2 课时。
3. 口语交际和快乐读书吧：要通过合适的方式了解本班学生对教材推荐的四本书的阅读情况，没有认真阅读的学生要想办法激发学生的阅读兴趣、了解其阅读困难，指导其补读，并注重读书方法的指导。鼓励全体学生通过各种方式开展读书交流活动，至少组织一次全班范围内的、适合本班实际的全班读书交流活动，课内外相结合，从多角度展示学生的读书成果。在说和听的活动中指导学生学习“运用原文”中的内容来清晰表达观点的方法，尤其要鼓励学生从不同的角度“多元、立体”地评价人物，鼓励每个学生有自己的发现，建议安排 1 课时。
4. 习作指导：有条件的要进行面批，了解学生写作品梗概习作的过程，指导学生运用在阅读中学到的“提炼小标题”等方法来整理作品梗概。创设真实的交往情境——如班级好书推荐会——促进本单元习作的交流，使学生体会到习作是一种“交往的需要”。同时进一步联系单元整体，帮助学生明白“借助作品梗概了解名著主要内容”和“阅读名著，写作品梗概”之间的关系，帮助学生养成良好的记读书笔记、与人分享读书感受等好习惯，可采用班级交流角等空间，不占用具体的课时。
5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，尤其要关注后百分之二十学生的辅导。
（三）第四单元
6
1.：
识字写字：“锤”“凿”“焚”“峻”“稚”“哼”等易写错的字，“避”“僻”等字形相近的字，以及“严峻”等在不同语境中有不同意思词语的词语，需要根据本班学生的实际情况，设计合适的学习活动检查并巩固。
2. 阅读教学：本单元课文题材多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说，网课教学中，上课老师围绕单元语文要素、课后题目和《作业本》来设计学习活动，整体教学比较完整。本单元的两个语文要素对学生来说都不是新学的内容，教师在线下教学中，不必要做面面俱到的复现。要根据本班学生的实际情况，做好以下几方面的衔接：一是学习方法的运用。要引导学生进一步增强文体意识，学会运用学习不同文体的方法，如比较熟练地运用概括小标题的方法整理叙事类文章中的事件，从而把握文章的主要内容；比较熟练地批注、品读，从人物的外貌、言行描写中体会人物的品质；比较熟练地运用查找、筛选文字资料、图片资料、影像资料来帮助自己理解古诗、年代久远的文学作品……可以结合《作业本》的完成情况，设计相应练习，指导学生清楚明白地表达自己的理解。二是对议论文的学习。《为人民服务》是学生接触的第一篇议论文，学习时有一定难度。建议教师在观看网课的基础上，做相应的补充教学。可以结合文章重点语段，设计联读练习，指导学生发现文章的观点，并学会发现文章句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系，体会文章语言的严谨。三是重视发挥文本的育人作用，结合语文活动，让学生在学习经典诗词、革命题材文本的过程中，
7 受到情感的熏陶，培养学生远大的理想信念和高尚的道德情操。四是本单元中明确要求背诵、默写的语言材料要了解学生完成情况并跟进。
3. 口语交际：此课教学网课没有安排，需要教师用一课时来落实教学。
4. 习作指导：建议通过面批和全班性的习作交流相结合的方式组织习作成果分享，重点交流“精彩的开头和结尾”“首尾呼应”“不同的材料”、“不同的表达”，努力打开学生的习作思路，学习“根据习作的内容选择合适的表达方式”。
5. 语文园地：根据自己班级的实际情况查漏补缺，有条件的可以设计“咏物诗”的专题整理课，同时要关注后 20%学生的辅导。
补充：开学之后，将语文园地和口语交际结合单元要素，进行第一轮复习。一周复习一个单元，从这一单元的第一课复习到这一单元的最后一课，（字词句、修辞手法、写作手法、重点句子的感悟）然后过渡到语文园地、口语交际、习作。最后对本单元进行测试，了解学生掌握情况。第一轮复习后好便会扎实的讲解新课，等所有新课结束后针对性进行第二轮复习。
篇五：实验小学线上教学与线下教学衔接方案
小学四年级语文“线上—线下教学”衔接方案为帮助四年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔接，特制定实验小学四年级语文“线上—线下教学”衔接方案。
一、网课基本情况
四年级的网课共进行了 0 10 周。其中，第 2 2- -3 3 周内容安排如下：主要开展“诗歌”主题的综合性教学，学习了本册六首古诗、两篇古文、两首现代诗，还安排两节“诗歌”主题的整理课、三篇习作、三次课外阅读导读课。
第 第 4 4- -0 10 周内容安排如下：第四周起，从第一单元开始新授课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元的重要内容进行梳理。
线上录播教学以听、看为主，缺少互动与即时性的评价，教师无法把握学生真实的学习状态和学情，如学生的字词掌握、朗读理解，思维发展等，也不能展开充分的过程性指导，学生思考的时间不能充分保证，尤其是无法关注到学生的个性差异，部分学生上课时的状态容易受各种因素影响，学习效果势必会参差不齐。因此，我们需要重新梳理知识点，实现线上—线下联动教学，以利于查漏补缺和巩固提高，确保教学任务达成。
第一至四单元的网课基本情况表：
年级 单元（领域）
主要内容（教学要点）
四
第一单元 本单元以“乡村生活”为主题，从不同角度展现了乡村生活的多彩。本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本单元的习作“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容，引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。
第二单元 本单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。在阅读策略上进一步发展，增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。在提问题的基础上提出“试着解决”的进一步要求。本单元的习作是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”，引导学生用文字描述心中所想，激发学生大胆想象，打开思路。
第三单元 第三单元是“现代诗歌”，引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。初步学习整理资料的方法，试着写诗，表达自己的感受。
第四单元
第四单元以“作家笔下的动物”为主题，本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。本单元的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，鼓励学生根据需要进行表达。
二、教学衔接建议
（一）第一单元
语文要素：
“ 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
” 1. 基础知识整理：检查易错字的读音，如“杂兴、亡赖、蛱蝶、绮丽、应和、慰藉”等词语的读音需要再次纠正；对于一些笔画繁多、笔顺复杂、偏旁容易混淆的字，如“装饰、顺序、照例、慰藉、锐利、猫头鹰”等容易错的字词可以集中梳理学习，突破这些难点字。加强课文朗读和背诵的检查、指导工作，用合作读、配乐读等多种朗读形式，读出句子的优美和作者的情感。
2. 围绕单元要素梳理回顾：每篇课文的关键语句，课上都已经学过，并且已经复习整理过，教师不用再逐篇分析理解，可以把重点落在单元整理上，通过“交流平台”梳理简单回顾，如，围绕话题“作者是怎样表达出自己的思想感情的？”联系课文语句说说自己的感受。教师再梳理点拨，归纳出阅读这类文章的一般步骤。在交流中，准确把握学生学习的实际情况，酌情增减相关练习。
3. 充分发挥学生的主观能动性：倾听不同的声音，《语文作业本》上的一些主观题答案不唯一，鼓励不同的想法和感受，在语言表达上则需进行规范性指导。例如“我的眼前浮现出了这样的情景”，学生表达容易流于形式，表达空乏。教师可提供一些表达的句式或方法，给学生参考，引导学生将自己所想所说整合成一段连贯的话。教师要做到“多练少说”，给学生提供练习表达的机会，学以致用，能够借助教材中或者课后积累的词语清楚表达，还可设计一些分层练习，根据学情加强专项训练。部分班级《语文作业本》第一单元已经在家完成，教师批改后应注意提醒孩子规范使用修改符号订正，不使用涂改带、贴纸。
4. 关于单元习作教学：本单元的习作“我的乐园”仍需鼓励学生自评、互评，通过关键语句把自己的感受表达清楚。建议做“分享交流会”，可以从“你最欣赏的乐园的样子”，“最有意思的乐园”，“最美段落”，“最个性的表达”等角度，挖掘学生习作的亮点，可以围绕这些小角度，指导学生将习作分类编辑，组成“我的乐园”专题班级小报，提升学生习作表达的成就感。
（二）第二单元
语文要素：
“ 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
”
1. 关于基础知识整理：本单元难写或容易写错的字有“餐”“隧”“膨”“翼”“蔬”等；多音字“扎”“率”；容易读错的词语“晌午”“赫胥黎”“后裔”等，可以根据本班学生的掌握情况，进行不同的巩固梳理。
2. 关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。线上授课的几位老师紧紧围绕这个语文要素，教学时引导学生提出不懂的问题，并指导运用一些方法来解决问题。《琥珀》一课，教师指导运用“提取文中关键信息”和“查资料”的方法解决问题；《飞向蓝天的恐龙》指导运用“联系上下文、找关键词句”的方法解决问题；《纳米技术就在我们身边》指导运用“结合生活实际和经验”、“与别人交流”的方法来解决问题；《千年梦圆在今朝》指导运用“联系上下文提取关键信息”和“查阅资料”的方法解决问题。《语文园地二》交流平台栏目又对这几种方法进行了总结。教师在线下教学衔接时，可以结合语文园地的“交流平台”，根据学生《课堂作业本》
中相关习题的完成情况，检测学生是否能够运用这些方法解决不同的问题，这样就能环环相扣，层层推进，将线上教学落到实处。
3. 关于小练笔、习作教学：《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔呈现的是一个总分的句段，周老师在线上授课时引导学生充分体会恐龙的几种不同形态，并在此基础上进行仿写。对于基础薄弱的孩子，这样的引导可能会稍显不够，教师可以再举一些生活中的例子，打开他们的思路，再引导从不同方面进行介绍。习作《我的奇思妙想》，教师可以借助评价，引导修改。比如，采取同桌互评或小组互评等方式，从两个方面对学生的习作进行点评和指导：一、想象是否合理。二、是否有把想发明的东西的样子、功能等方面介绍清楚。对于写作基础薄弱的学生，要求介绍清楚即可；对写作功底扎实的学生则可以继续引导介绍得更加生动形象或科学严谨。
4. 关于口语交际教学：已上了《说新闻》《朋友相处的秘诀》《自我介绍》，可以借助习作的评价，看看学生是否能把评价理由说得清楚、连贯，并发表自己的看法。也可以利用“新闻播报 5 分钟”等方式继续学生锻炼学生的口语交际能力。
（三）第三单元
语文要素：
“ 初步 了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
”
1. 基础知识整理：检查本单元 6 首诗歌的朗读和背诵。重点检查“藤萝、毛茸茸、潇洒、朦胧、寂静”这几个易错词。
2. 读写结合：能够用上“观点+例子”的表达方式进一步交流现代诗的特点，在观点与实例之间建立联系。这样表达感受的方式，还需在课堂上强化训练。教师可适当拓展相关的现代诗歌，组织学生通过朗读进一步感受现代诗的特点。
3. 《语文作业本》的使用：教师批改注意强调书写的规范，强调过程性指导，切勿追求统一答案而剥夺学生自主思考的空间。
4. 综合性学习活动：本次综合性学习活动主题是“轻扣诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等法师展示收集和整理资料的成果。这一项内容需要线下跟进，重在激发学生阅读、摘抄现代诗的兴趣。在整个实施过程中，要重视教给学生整理资料的
一些方法，并围绕活动提示及要求整体规划，适时指导。具体活动建议见《教师教学用书》P87-100。
（四）第四单元
语文要素：
“ 体会作家是如何表达对动物的感情的。
”
1. 关于基础知识：本单元难写或易错的字有“虑”“贪”“孵”“戒”“脾”“譬”等；多音字“屏”“折”“恶”“看”；容易读错的词语有“屏住呼吸”“枝折花落”“一撮儿”“引吭大叫”等，教师可根据本班学生的掌握情况，进行有效地巩固梳理。
2. 关于单元语文要素的落实：本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，围绕这个语文要素，教材中课后练习、语文园地的交流平台和《课堂作业本》都巧妙地渗透了对表达方法的指导。线上教学时，上课的老师不仅重视引导学生抓住事例，结合具体语句，在生活化的场景和语言中体会动物的特点，而且重视引导学生关注作家的表达，感受到他们对动物的情感。线下教学衔接时，建议以单元为单位整理，可以结合本单元的交流平台，通过比较异同等方式，发现作家表达情感的方法与方式，并交流作家各具特色的写法。同时，要指导学生多朗读、多积累。
3. 关于小练笔、习作：线上授课的老师在教学《猫》课后的“小练笔”时，通过抓关键词引导学生体会猫前后矛盾的特点，并在此基础上引导学生写一写身边的小动物或人，这对于写作基础薄弱的学生来说，还是有一定的难度。教师在线下教学时，重要的是评价，而不是重写。评价时，关注是否写出看似前后矛盾的性格特点，如：小乌龟迟钝又灵敏，妈妈严厉又慈爱等。习作《我的动物朋友》则可以从“是否根据交际需要写出了动物的特点”进行点评和指导。可以采取同桌互评或小组互评的方式。
另外，本校语文自主学习安排了第六单元《朋友相处的秘诀》和第七单元的口语交际课《自我介绍》，线下衔接时可以组织学生交流。指导交流时注意:声音响亮，仪态大方自然，善于认真倾听他人意见，有问题可以提出改进建议。
实验小学教务处 2020 年 4 月 19 日
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