线上教育教学管理的若干思考10篇线上教育教学管理的若干思考 BEIJINGEDUCATION372021.12 ·高教教育科研大学教科研对高校线上教学运行的思考与建议—下面是小编为大家整理的线上教育教学管理的若干思考10篇,供大家参考。
篇一：线上教育教学管理的若干思考
IJING EDUCATION 372021.12·高教教 育 科 研 大学教科研对高校线上教学运行的思考与建议— 基于教学督导的视角□
文 /蒋香仙受新冠肺炎疫情影响，2020 年春季学期，教育部统一部署，要求高校“停课不停学、停课不停教”，各高校迅速响应，纷纷启动全面线上教学。一时间，线上教学成为高校教学活动的新常态和主战场，切实保障了春季学期教学活动的组织开展和授课进度。从中国人民大学（以下简称学校）整体情况来看，本科线上教学运行平稳，各项教学相关工作有序推进；学校组织多层面、多视角的线上督导听课，广泛征求师生的意见和建议，及时反馈和努力改进线上教学运行中存在的问题，确保线上教学工作的平稳运行和教学质量。本轮高校大规模启动线上教学是新冠肺炎疫情防控常态化下的应对之举，从教学督导工作角度，总结和梳理线上教学的特点和优势，关注和思考疫情防控下大规模线上教学以及运行管理中存在的问题和细节，提出相关意见和建议并督促改进是教学督导工作的应有之义。
组织开展多层次、多视角的线上教学督导教学督导是教学质量保障体系的重要组成部分，在教学运行和质量保障方面具有积极作用。为保障和助力学校大规模线上教学的教学质量和平稳运行，切实发挥教学督导的作用，学校配套组织开展校院两级本科教学督导工作。第一，依托各学院的办学主体力量，启动学院层面本科教学督导工作。各学院教学督导组结合本学院线上教学情况，制定线上督导工作方案（听课计划），组织骨干力量进行线上听课督导，同时提供相关技术支持与培训，开展学情调查，辅助助教配备、电子教学资源共享等措施，落实本学院线上教学检查、监督、交流与指导工作，严格把好线上教学的政治关、学术关、质量关。第二，发挥学校新一届本科教学督导团的专家作用，积极开展线上教学督导。通过查阅课程教学大纲、随堂听课、访谈交流、问卷调查等方式，重点关注教师在课前准备、课中授课、课后作业布置、线上教学平台等方面的使用情况以及典型经验。听课有记录，期末有总结，为全面了解学校线上教学情况提供参考依据及建议。第三，鼓励学校本科教学督导团在职在岗的兼职督导专家开放各自的线上课堂，平等交流、互相促进、共同提高。兼职督导专家是在职在岗的一线教师，主动开放自己的线上课堂，供其他督导专家线上听课交流学习；同时，开展学生线上学习问卷调查，了解学生线上学习体验、期望和诉求。从督导整个过程来看，授课教师能够选择运行平稳的线上教学平台，为学生提供相应的线上教学资源，能够根据教学实际采取灵活、有效的教学方式（如教学平台 + 社交软件配合使用，大班讲授和小班讨论、答疑相结合，问卷调查和课堂小测验、作业等相结合）。同时，学校、学院采取多种方式和措施为师生提供线摘 要：众所周知，大规模的线上教学成为新冠肺炎疫情防控期间高校组织开展教学活动的新常态和主渠道。从教学督导管理视角，梳理和总结线上教学运行的特点和优势，关注和思考其中存在的问题和细节，提出相应的意见和建议，有针对性地督促并加以改进，为疫情常态化背景下开展线上教学或线上线下混合式教学提供保障和助力，是教学督导工作的管理职责和应有之义。关键词：高校线上教学；教学督导视角；浅见与思考栏目协办
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·高教教 育 科 研 大学教科研上教学技术支持和服务，注重对线上教学经验的宣传，促进教师之间、师生之间的互动交流，为教师教学和学生学习排忧解难。
督导总结线上教学运行的特点及其优势通过督导发现，新冠肺炎疫情期间大规模的线上教学虽然使教学形式和空间位置发生了变化，但对教学内容体系的影响并不大，授课教师均能按照教学大纲讲授，保证了教学内容体系的完整性。同时，线上教学使教师和学生能够充分、高效利用和发挥网络教育教学资源的优势。无论是文科课堂还是理科课堂，这种灵活搜索网络资源、将理论知识与实践案例以及专家评价结合的做法，一定程度上丰富了教学内容，使得教学体系更加立体化。线上教学运行效果好的课堂，一般具有以下几个特点：一是授课教师具有与时俱进的技术以及为教学服务的教学理念和教学策略，支撑其线上教学各个环节的组织和设计。二是授课教师不仅能够熟练掌握和运用线上教学平台，而且能够充分发挥教学平台的特点及其优势。三是授课教师适度推荐内容丰富、具有价值的配套电子教学资源，为学生课后自主学习提供指导和参考。四是师生共建多元化平台组成的线上教学组织体系，确保师生之间良好、顺畅和有效互动。
线上教学运行存在的不足以及督导建议疫情之初大规模的线上教学，对于高校教师、学生、教学运行、教学督导等来说，都是一次严峻的挑战。有的细节或者不足之处需要关注和进一步改进。第一，线上教学的全面适应和课堂组织问题。信息技术以及网络环境有一定的复杂性，对多数授课教师来说，线上教学是个新事物，虽然或多或少接触过，但未必都亲自实践过；加上受限于网络的容量，线上教学平台无法同时承载多方互动的视频，学生多的课堂更加明显，从而不利于观察学生的学习状态并对课程进度和课堂节奏进行调整。学分占比多的课程，教师往往需要长时间直播授课，如何完全适应线上教学、组织设计好线上课堂教学各个环节并且能够很好地将学生注意力留在课堂上，成为授课教师必须思考和解决的问题。督导建议：一是线上线下混合式教学势必成为教学新常态，师生双方都需要做好线上线下混合式教学常态化的各种准备和心理建设；二是线上教学绝不是把课堂简单地从线下搬到线上，而是需要授课教师结合线上教学的特点和学生自主学习需求，对课程教学内容重新进行合理的设计、组织和安排。第二，线上教学网络环境流畅度和稳定性问题。线上教学强烈依赖网络的流畅度和稳定性。一方面，容易因为师生所处的网络环境欠佳而导致中断，其中以授课教师网络临时中断影响更大，由此形成的退出课堂 — 重新进入课堂所耗费时间较多；另一方面，由于过多视频的开启而造成部分师生的网络流畅度和稳定性下降。督导建议 ：一是优先保证授课教师网络环境的流畅度，鼓励教师根据所处网络环境配备容量更大、网速更优的网络资源，并适度给予相关支持；二是针对网络流畅度和稳定性的问题，从技术层面制定线上教学、答辩等环节更为合理的规范要求或操作指南。第三，教师使用线上教学平台和软件问题。整体上来看，教师都能选择使用自己熟悉和适合的教学平台和相关软件进行线上授课。但由于可供教师选择的平台尤其是教学软件很多，而且特点也不太一样，有的教师无法在短时间内对每个平台、软件的特点和作用进行足够的了解、对比、分析和研究，因此很难将教学平台和软件的功能和作用充分发挥出来。此外，教学平台虽然电脑和手机通用，但使用手机听课的教学效果难以保证。督导建议：一是根据使用的教学运行平台的特点，分析并制定对应的课程授课技术要点和相关提示；二是建立授课需要的相关做图、板书等软件的购买和使用、借用等机制；三是尽量要求使用可以直播的平台，师生双方尽可能使用电脑而非手机。第四，进一步发挥助教作用的问题。在线上教学平台，助教作用至关重要。教师因为网络环境、设备因素等问题导致课堂中断而有时候授课教师却无法及时察觉，有时候会影响课程进度。督导建议：充分发挥课程助教的作用，制定相应的应急预案，要求课程助教全程
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·高教教 育 科 研 大学教科研跟进，保持与授课教师的实时沟通与联系。
关于线上教学运行及管理的相关思考新冠肺炎疫情改变了人类社会的运行方式，线上线下混合式教学势必进入教育教学新常态。高校需要抓住机遇，迎接挑战，认真思考和研究对策，做好系统谋划和相关建设。第一，加强线上教学综合运行平台建设。线上教学运行核心问题是教学平台、电子教学资源开发以及教学效果和质量，其中教学平台是重要基础。须加强能够完全满足线上教学功能需求的综合平台建设和维护、构建强大的硬件基础设施和良好的网络基础环境。对于学校而言，需要加强课程教学辅助平台建设，与本科教学一体化信息管理系统的相关功能对接。一方面，要涵盖课程线上教学各环节的各方面，包括课程教学相关信息发布、师生交互情况、作业发布和反馈、课程配套电子教学资源发布以及和其他线上教学平台的对接等；另一方面，要能够系统完整记录课前、课中、课后的全部教学活动，客观展现教师的教学情况和学生的学习情况。第二，加强线上课程配套电子教学资源开发和建设。疫情期间线上教学的课程资源虽然数量很多，但是真正符合线上教学特点和学生自主学习需求的优质电子教学资源相对不足。对于学校而言，一方面，要通过多种渠道提供电子版教材和录播课程资源，满足广大师生教与学的实际需求；另一方面，要鼓励各学院以疫情期间的线上教学工作实践经验为契机和抓手，以“教材、资源、课堂、手段、队伍”五位一体的一流课程建设为目标，进一步加强优质的线上教学资源建设，系统打造线上教学课程的内核实力；强调要求主讲教师及教学团队对课程教学大纲、电子版教参资料、教学视频、教学 PPT 等教学资源，进行精心组织、设计和整合形成完整的课程配套电子教学资源，并依托课程教学平台进行发布，能够切实引导和帮助学生开展自主学习和拓展学习。第三，认真梳理和总结防疫期间线上教学运行工作实践经验，切实推进线上线下混合式教学新常态。很显然，线上教学具有不受时空和规模限制、网络教学资源丰富、符合当代大学生学习特点、有利于培养学生自主学习能力等时代特征；线下教学则具有师生之间的面对面教与学、现场交互体验感好、班级归宿感强以及教师更能精准掌握学生在课堂的学习状态和情况等传统优势。第四，进一步加强线上教学相关系列培训工作。对教师来说，疫情期间线上教学是一段从抵触到认同、从无知到有知、从无序到有序、从生疏到熟练的心路历程和教学实践经历，这个过程中得到各方面的技术支持和相关培训至关重要。因此，围绕线上教学这个核心，需要系统组织开展相关系列培训，包括教师教育教学理念更新、教学方法和策略创新以及线上教学能力提高培训，线上技术服务支持培训，学生线上学习工具使用引导培训，教学督导配套培训等，全方位保障线上教学的平稳运行和教学质量。第五，持续有效推进学院层面教学督导工作。在点面结合的校院两级教学督导体系中，学校层面督导团侧重督导重点；学院层面督导组强调督导覆盖面。教学督导是学校实施教学质量监控、保障教学秩序、规范教学活动、推进教学改革和教学能力建设、不断提升教学水平和教学质量的重要手段，也是学院各级领导、教学团队负责人全面深入了解课程建设软硬件情况以及课堂教学效果的途径和契机。各学院应该进一步发挥办学主体作用，认真探索和遵循线上教学督导的特殊规律和要求，促进教学督导与教学评价、教学建设和发展更好结合，切实保障和助力本科教学水平和质量的稳步提升。北京教育参考文献 ：[1]罗姗，项林川.高校混合式教学督导模式的探索与创新 [J].高教论坛，2021（3）:52-55.[2]马艳玲，吴四九，覃秋敏 .疫情防控下的高校线上教学督导工作探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021(4):
47-48.（作者单位 ：中国人民大学教务处）[责任编辑：翟 迪]
篇二：线上教育教学管理的若干思考
怎么做好疫情期间的线上教学心得思考关于怎么做好疫情期间的“停课不停学”心得体会
2020 年，受新型冠状病毒感染肺炎疫情影响，全国各学校春季未能如期开学，学生只能宅在家中。因为疫情的发生，学生只能在家学习，为了响应停课不停学的号召，我们学校组织我们进行了网上教学，为了让我们老师能够更好的进入状态，教育局对我们进行网络教学的培训。经过培训之后，我收获到了很多，不仅学习到了我们教师在疫情期间如何开展线上教学，还学习了疫情期间如何进行自我心理调适，可谓受益匪浅。
第一、相关管理部门要做好相应规划，合理组织。
教育主管部门和学校切实发挥好主体作用，认真按照相关文件精神，做好“停课不停学”的部署工作，制定相应“停课不停学”的组织与管理方案和应急预案；要整合好的力量，推动上线一批优质课程；要抓好对相关事宜的事前、事中、事后的指导和管理；要及时报送和发布相关信息，加强舆情监测和舆论引导工作，防止产生负面舆情。另一方面学校教学管理部门和各班老师要认真贯彻落实各级文件精神，认真摸清家底，根据各学段的教学规律和要求，按照“一班一策”原则，制定疫情防控期间在线教学的实施方案，并积极加强与在线课程平台的沟通，制定与学校实际、网络平台相匹配的“停课不停学”详案，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动；要强化对线上教学的课程内容、教学过程、平台运行的管理，把教师承担的在线教育教学、辅导答疑、作业批改等计入工作量，纳入绩
效管理，多方面推动落实。
第二，教师增强线上授课理念和能力，提升效益。
作为具体执行者，教师要积极转变观念，要把日常网络教学积累的经验和参加线上教学培训所学技能利用好，根据授课学生年龄段特点科学制定线上学习计划，精心安排线上教学的内容、时长和进度；要努力提升触屏、触网授课的组织协调、语言表达、信息沟通、网络信息技术运用等线上教学技能；要统筹用好互联网上已有的疫情防控资源，多渠道向学生宣传相关知识，促进学生身心健康、全面发展。
第三，家长在“不停学”中积极参与，引领推动。
家长作为孩子的第一任老师，在战“疫”期的“停课不停学”上更不能缺位。家长要积极把家庭作为学生学习的第二课堂，要在帮助学生完成相应线上学习的同时，积极开展一些居家的体育锻炼、亲子活动、家务劳动教育等，促成学生德智体美劳的全面发展；家长要利用战“疫”这个特殊时期，把生命教育、感恩教育、责任教育等创造性地融入家庭教育中，给学生讲述战“疫”期间涌现的医者仁心、先进典型和人间大爱，帮助孩子深刻领悟中华民族精神的精髓，鼓励孩子勇敢面对疫情、克服困难、承担责任。
第四，学生自觉培养居家自主学习能力，认真参与。
疫情防控期“停课不停学”是为了让学生在“隔空教育”中学有所乐、学有所获。学生要积极掌握线上学习的基本技能，努力适应学习的新环境、新形式，认真完成任课教师布置的各个环节的教学任务，并及时向教师、家长反馈线上学习中遇到的相关问题，加强与同学的沟通和交流，推动问
题的解决，提升居家学习的效率和效果。保值保量地完成各项学习任务。
第五，相关平台要加强课程资源和技术支持，保障到位。
在线教育机构要进一步整合和优化线上教学课程资源，推出更多适应教育规律、符合学生健康成长的优质教学资源，尽量多免费开放优质在线课程，积极发挥补位的作用。加强技术攻关力度，切实解决好线上教学中出现的登录难、运行卡等技术问题，保障平台运行顺畅。
适应社会，不断学习。调节心态，轻松面对。在这个疫情没有之前，我们从来也都没有想过通过网络给学生上直播课，自己想着天天能够见到学生，也从未想过积累微课，也没有想着让自己去制作微课，现在疫情发生，老师和学生都困在家里，只能通过网络和学生进行交流，老师成为了主播，这个社会逼着你不断的去学习，不断的进步，所以说，就算疫情结束之后，我们也要不断的尝试新的教育手段，不让自己和社会脱节。
以上就是我的一点感悟，在以后的网络教学中我要不断尝试，不断进步。
篇三：线上教育教学管理的若干思考
ucational结构思维•问题驱动•学程管理•学习社区4亭课不停学”背景下如何开展线上教学的思考与实践秦 岭上海市第三女子中学摘 要 “停课不停学”背景下 ， 一 线教师可以根据学情和线上学习社交的实际情况，运用结构 思维来模块化构建合适的线上学习系统，以问题驱动、小组合作的方式鼓励学生“先学后教”实现线 上翻转学习，以此来充分调动学生参与线上学习的积极性。同时，在线上学习的教学中，多方沟通制 订明确的学程管理规则、家校联手共建线上学习社区等举措有助于快速构建起应急状态下纯在线的 学生学习生态，通过良好的线上学习行为习惯的养成，营造师生共学共成长的良好氛围，切实保证有 序有效开展抗击新冠疫情这一特殊时期的线上教学。关键词停 课 不 停 学 结 构 思 维 问 题 驱 动 学 程 管 理 学 习 社 区一、导人停课不停学，离校不离教，2020年的这个 特别假期里，想必不少一线教师都在为如何通 过网络为学生提供良好线上教学而煞费苦心， 但在线上教学的实践中教师们往往会遇到这 样一些困惑：1. 如何选择适合学科学情的教学平台？2 . 线上直播教学是不是教师们要学习网 红的直播风格？3. 线上学习如何确保学生有效听课？4 . 线上作业发布批改和传统教学有什么 不同？其实这些问题的症结都指向一个关键问题：我们的师生是否具备了线上学习的数字素养？ 其实，早 在 2014年 ，教育部就已经发布 《中小学教师信息技术应用能力标准（试 行 ）》， 从应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两个维度明确了中小学教师 的数字素养。可以说“停课不停学，离校不离 教”是一次对师生数字素养的大考验。我 们 自 201 3 年起参与线上学习与学科 教学融合实践，并 于 2017年暑假开启基于 SP0 C 与学习社区的线上学习教学实践研究， 尤其关注线上学习模式与学科教学的融合实 践 ，经过几年实践也略有心得。对于如何保障 好 “停课不停学，离校不离教”的线上学习， 我们认为教师可以从结构思维、问题驱动、学 程管理与学习社区这四个方面来对在线学习 进行整体设计。下面结合自身的教学实例，与 大家探讨。二 、结构思维“模块组合”构建学习 体系所谓结构思维，是构建主义学习观的体 现 ，其强调的不是某种单一固定的思维模型教育传播与技术2 0 2 0 年第2 2 期14
停 课 不 停 学(思维方式），而是将各个思考部分系统有序地 搭配或者排列组合。就像玩积木，每块积木都 是一个思考部分，搭建房子就需要把多种不同 形状的积木按照房子的模型搭建起来，房子的 模型就是系统结构，按照系统结构搭建思维的 过程就是结构化思维。结构思维的优势在于 把零散、无序的信息，加工成系统、有序的信 息，便于我们提高认知、高效工作、正确决策， 更有助于实现自我目标。所以，深度分析思考 需要借助结构化思维处理信息。具体到线上学习体系的构建过程中，我们 发现线上教育绝不仅仅是课堂教学直播那么 简单，按照结构思维来构建线上学习体系，常 规实践中我们至少需要考虑技术模块、实践模 块和管理评价模块等多个模块，而每个模块下 还需有若干子模块，如技术模块涉及硬件基 础 、硬件拓展、备份冗余、数据中台等多个子 模块。当然，在 当 前 “停课不停教”的特殊时 期 ，如果教师没有一体化学习平台支持，不妨 参考下面的功能模块，自己D IY—个适合学表 1 DIY线上学习平台功能模块与典型工具模块名称 功能需求 典型工具 推荐理由直播答疑线 上 面 对 面 答 疑 ，支持 多媒体互动希 沃 云 课 堂 、腾讯 课堂极速版教 师 快 速 开 课 ，二 维 码 分 享 ，学 生 通 过 微 信 小 程 序 、 网 页 即 可 听 课 ，无 须 安 装 APP知识点录播录 制 知 识 点 微 课 ，支持 “先学后教”翻转教学希 沃 知 识 胶 囊 、 UMU 互动学习平台教 师 PC 、移 动 多 端 录 制 知 识 点 ，知 识 点 可 按 照 单 元 、 专 题 进 行 管 理 ，学 生 通 过 微 信 观 看 ，无 须 安 装 APP学情反馈作 业 收 发 、通 知 签 到 、 问卷调查教 师 助 手 、英 知 学 习 、腾讯问卷深 度 结 合 社 交 工 具 ，无 须 安 装 APP , 稳 定 性 好 ，安全 性 高 ，后期可望支持图片涂鸦批改合作学习 文 档 协 作 、在线讨论 石 墨 文 档 、幕布多人协作编辑，一 键 转 换 思 维 导 图 （幕 布 ），线上白板 讨 论 （石 墨 文 档 ）学习社区基 于 社 交 软 件 ，满足师 生学习沟通需求英 知 学 习 、教 师 助 手 、飞书基 于 学 生 使 用 率 较 高 的 社 交 工 具 ，功 能 实 用 丰 富 ，可 以形成相对封闭的学习社区应用环境情的在线学习系统（表 1)。这里，需要说明的是上述的五个功能模块 可以根据师生学习的实际需求进行灵活组合 搭配，满足线上教学流程设计的需求。在 此 次 “停课不停学”线上教学实践中， 我们考虑在线答疑的稳定性与师生使用的便捷 性 ，将以微信作为师生社交的主要平台，通过 “腾讯问卷”收集分析难点重点，将线上学习分 为知识点巩固与习题答疑拓展两种教学流程模 型，并采用直播答疑与知识点录播相混合的方 式 DIY 了一个线上学习系统：“希沃云课堂” 注重知识点讲解类的答疑直播或录播（图 1 )， “腾讯课堂极速版”偏重互动类答疑直播，各司其职，满足不同学习场景的需求。同时，我们 选择基于微信公众号的英知学习作为学习社 区，实现直播管理、学情反馈与学习交流的统 整。自 1 月 2 2 日以来，这个学习系统已经平 稳运行至今，师生反馈较为良好（图 2 )。图1 希沃云课堂直播管理15
Educational图2 DIY微信一希沃/腾讯一英知学习系统三 、问题驱动“先学后教”实现精准 教学所 谓 “问题驱动”，也称为“问题导向一任 务驱动”，是指教师从学科统领观点出发，在 分析学生学习需求的基础上设定教学目标，设 计教学内容，并在合作学习中将学习主题以 “问题链”的形式呈现给学生，让学生在交流 研讨问题链的过程中，发现问题，分析问题， 解决问题，再发现问题……螺旋上升式地驱动 自己经历学习的过程，构建新知，为合作学习 做足铺垫，从而真正地提高学生的思维深度， 掌握知识的核心和本质，达成深度学习。不同于常规混合式学习中的教学设计，师 生可以进行线下沟通交流，“停课不停学”期间 师生都处于完全在线的学习状态，尤其学生脱 离了线下课堂这一相对封闭的学习环境，其学 习的专注程度与学习热情更容易受到外界不确 定环境的影响。因此，如果教师在在线教学中 仍然采用高容量PPT图文和密集提问的教学 模式，学生很有可能因为分心错过某些学习环 节而影响学习效果，也容易产生学习倦怠。根据这一情况，我们在线上教学中采用 “问题驱动”的方式，以指向主问题解决为目 的，设计一连串相关的子问题，提供学生学习 相关的知识库与思维方面的指导图文或是微 课 ，引导学生通过个人或是小组合作的方式来 探究主问题的解决。例如，在诗歌鉴赏专题复习的线上学习中，我们没有采用传统的预设教学重点难点 的教学方式，而是在课前推送腾讯问卷的调 研问卷，以此来了解学生的学习困惑，并进一 步通过腾讯问卷发布学前小测试来定位学生 鉴赏诗歌的难点，进而明确提出学习的主问 题 为 “诗歌如何通过景物、事件描写表现诗人 的情感与哲理思考”。在线上学习社区平台 提供学生不同题材诗歌作品中“景”“事”与 “情”“理”的鉴赏指导示例图文或是微课，让 学 生 通 过 “先学后教”的方式扫除知识点盲 区，帮助学生掌握诗歌鉴赏的基本理解模型。
之后，教师在社区发布设计诗歌鉴赏题的任 务 ，通过指导学生小组合作设计考题的任务 来帮助学生解决鉴赏实践的难题，以 “问题驱 动” “小组合作”的方式较好地实现了这一专 题学习的教学目标。需要注意的是，“问题驱动”中的主问题 与活动任务的设定并不是全然由教师决定的， 教师通过腾讯问卷获取的学生学情数据，不仅 可以精准定位学生学习的难点与重点，而且能 让学生获得参与学习内容确定的参与感，提升 学生参与线上学习的积极性。四、学程管理“行为养成”保障学习 秩序前面的结构思维与问题驱动的有序有效 实施离不开参与学习的师生对整个学习过程 的管理与自律，即我们所说的“学程管理”。线上学习的学程管理涉及教学过程的流 程管理、学习小组的组织管理、学习者自主学 习的时间管理等多个方面，涵盖整个学习的各 个环节：如课前学习、记录笔记、完成作业、 课后学习等；控制学习过程中投人的程度；选 择合适的学习方式，如自主、合作、探究等。“停课不停学”背景下学程管理难点在于 线上学习体的组织管理和学习者自主学习的时教育传播与技术2 0 2 0 年第2 2 期16
停 课 不 停 学间安排。由于物理空间的阻隔，师生之间、生 生之间通过网络沟通交流时如果没有明确的管 理制度与沟通要求，很有可能导致学习过程推 进缓慢而低效。同样，学生的学习自律意识也 并非一蹴而就，如何通过有效学程管理来实现 学生线上学习的“行为养成”是重中之重。我 们制定了相应的线上学习规范，如教师明确线 上社区使用时间段，每次使用前发起社区签 到，督促学生参与，并规定每日集中提交作业 时间（一般建议为晚上7—9 点 ），明确其他非 线上社区活动和作业提交时间不需要使用手 机、电脑等，营造专心书写、思考的环境氛围。同时，教师还可以指导学生使用“Microsoft to do” “番茄钟”等个人时间管理应用来合理 安排学习实践，利 用 “飞书”“石墨文档”等支 持协作管理应用来强化教师协作备课、学生合 作学习的学程管理。比如，在线上整本书阅读项目的学程管理 中，教师团队首先通过“飞书”进行协作备课， 利用群组聊天和协作共同完善整本书阅读各 章节阅读的问题链设计，其后以指导者的身份 参与学生小组的线上讨论与交流管理，并通过 设定团队工作日历的方式，保持对学生小组线 上学习的关注与引导，从而保证整个项目学习 过程的有序平稳进行。这里需要指出“飞书”等项目协作管理应 用，虽不是为服务教育行业定制设计，但教师 只需要对学生的使用行为进行有针对性的规 范指导，就能很好地服务线上学习的学程管 理 ，这也提示我们在线上学习工具的选择方 面，不妨有些“跨界”思维。五 、学习社区“家校合作”形成共学 氛围最后我们需要注意的是，由于互联网的发 展 ，网络、软件及丰富的资源都可以成为学生获得知识的途径，因而教师和学校对知识垄断 的地位被削弱和瓦解；线上学习的组织形式因而也更加呈现出需求个性化、资源协同化 和角色多样化的学习社区特征。在学习社区 中，教育服务的提供者和接受者之间不再是传 统环境下的上下游关系，而是多对多的群体伙 伴关系，强调成员之间的协调和合作。同时， 微信、QQ等既有即时通讯应用构建起的学生 社交环境是十分稳固的，尤其是在“停课不停 学”的背景下如果让学生抛弃熟悉的网络社交 环境而建立独立专属的学习社交环境，不仅费 时费力，甚至可能引发学生对学习社区的抵触 情绪。因而，在需要快速构建学习社区环境时， 教师不仅要考虑学程管理对严肃学习纪律的 要求，也需要尊重学生的社交应用习惯，更应 思考如何获得学生家庭支持，家校共同参与学 习社区建设才能事半功倍。这 里 我 们 以 “微信一英知”学习社区为 例，这个学习社区以家校沟通的主渠道微信为 基础。在学习社区建设之初，我们与学生、家 长通过线上沟通，明确了学习社区里各方的角 色定位。学生是学习参与者、社区资源使用者与分 享者。教师是学习引导者、学习资源提供者。家长是学习支持方，协助学生遵守规则， 与教师合作督促学生参与社区活动。学校是整体架构组织者和保障者。明确了各方的角色定位之后，家校合作自 然更有章法。学校通过问卷了解学生在家学 习环境的特点，通过沟通协调完善学习社区的 各方行为公约。而家长在了解学校提供的学 习社区之后，也明确自己在学生学习中的支持 作用，并根据自己孩子和家庭情况制订家中学 习 的 “公约”，如听课笔记每天检查，学习困惑 天天清等要求，并且对学生的手机、PAD等设17
EducationalCommunicat备进行清理，减少不必要的娱乐APP的干扰。
更为重要的是家长参与学习社区管理，不仅可 以发挥家长以身作则的作用，更能对学生线上 学习行为的自律产生积极的影响，家校合作有 助于形成师生共学的良好氛围，形成学习社交 的闭环。这里，我们根据主流学习社交工具整理了四个具有代表性的学习社区（表 2),供读 者参考。当然，家校双方还可以根据实际需求考虑 使用合适的学习社区工具，这里需要指出的是 不少微信小程序也可以支持部分在线社区应 用，如 “文叔叔” “小小签”“班级管理”等，适 合轻量化的应急使用。表2 主流社交工具与学习社区工具社交工具 社区工具 互动功能 作业功能 其他特性QQ小 程 序 “教 师 助 手 ” www.magicq.fun图 文 互 动 、课 件 分 享 、 小 调 查 、签到支持图文、音 频 、视 频提交支 持 小 程 序 与 PC 端对作业 图 片 进 行 涂 鸦 批 改 标 注 ，并 自动保存反馈微信公 众 号 “英 知 学 习 ” www.enrichist.com图 文 互 动 、微 课 播 放 、 课 件 分 享 、调 查 、签 到 、试题库支持支 持 图 文 、附 件 方 式提交SPOC 混 合 学 习 架 构 ，支持 课 件 课 程 化 管 理 ， PC 端 、 微信端使用晓黑板App “晓黑 板 ” www.xiaoheiban.cn图文互动、课件分享、小 调查、签到、课表管理支持图文、音 频 、视 频提交上 海 “空 中 课 堂 ”合 作 者 ， 上海师生适合飞书全 平 台 “飞书...
篇四：线上教育教学管理的若干思考
防控期间线上教学活动几点思考[ [ 摘要 ]:新冠疫情时期，为全面落实“停课不停学”的相关精神，提高育人质量的教育方针，各地各校积极行动，通过电视频道、网络平台等方式，全面实施线上教育教学工作。
[ [ 关键词] ] ：疫情防控 线上教学 思考
线上教学作为一种新的教学形式之所以能够兴起与发展,必然有其潜在的优势。通过对线上教学与传统课堂教学不足的比较，我们看到了它的许多优点。正如一个硬币的两面，在看到其优点的同时也要看到其自身的局限。
一、技术平台的使用与相关条件的有限
在线教学虽然早已随着互联网技术进步与应用平台的发展而普遍运用于人们生活过程中，在突如其来的疫情背景下，正常时期稳定有序的线下教学活动受到阻碍而难以开展，在线教学迅速成为一种替代方案流行开来。作为一种突然被重用的教学模式，在线教学首要考验的是技术基础和操作水平。
在线教学更依赖相关的电子产品以及互联网络等硬件。电子产品作为基本载体，目前以电脑或手机为主；互联网依赖于有线网络、手机的 4G 或 5G 网络等。这两部分是必备的硬件。受到疫情突如其来的袭击，广大师生都没有做好充足的准备。根据数据，没有电脑的学生占五分之三，此外，家中有电脑的人中还有一半家里没有网络或网络信号不足。然后，学生家长普遍都有智能手机，在家乡网络基本上都能达到 4G。
因此，一方面，能够使用电脑学习的学生人数是很有限的。另一方面，学生虽然都能使用手机学习，但是明显存在手机的页面比较小， 相比于电脑，学习效果大打折扣；据教师讲：“虽然学生可以用手机看视频学习，但作为实践操作课，自己不动手效果不好，就像学自行车与游泳一样，看别人学和自己去学，是不一样的。”
熟练使用应用平台是成功的在线教学的基本前提，实际上这需要一个过程。由于之前几乎没有出现重大疫情或类似的情况，在线教学活动的开展并不是普遍现象，上述新平台的使用是在学校的统一安排下进行的。教师和学生都是初次接触此平台，熟练使用的程度是不够的。在使用过程中，一些问题就会自然而然暴露出来，不仅增加了教学难度，降低了教学的实际效果，还影响到师生的积极性甚至师生关系。也有些教师说“自己之前也没有使用该软件，不太熟悉，即使有之前的准备，也难免有不足”。
二、教学工作开展中的凸显的形式主义
在线教学活动非常依赖互联网技术与应用平台。在目前先进但还远远不够的技术条件下，虽然停课不停学的目标有保障，但在教学工作开展的过程中，大量的形式主义现象也得以滋生，大大降低了教学的效果。
根据教育部要求，结合自身实际情况，最开始是要求教师在上述应用平台建好班级，设置好对应课程，但对教学活动的具体开展形式并没有明确指示，教师按照原有的教学经验并不能很快适应这种新的教学模式，处于一种盲目的阶段。
由于看到网上直播很流行，学院一些教师也尝试通过“平台+直播 ”与钉钉、微信、QQ 群课堂直播等多种形式有机组合进行授课， 完成自己的教学任务，弄得热火朝天，毕竟“工作是教师的饭碗，必须认真”。但据说观看的学生不多，效果不佳。而教师也很盲目，于是形式主义更加明显，主要体现在以下几个方面。一是 教学前课程设置中的消极对待与应付态度。课程设置是教学过程中最核心的内容，也是学生学习的基础。如何设置课程内容，成了教师教学的首要事情。通常线下授课，课程内容都是教师根据自身的专业和兴趣，同时立足于学生的知识基础与实际需要而精心制作，并在教学过程中不断实践和更新的。对在线教学来讲，学生的学习主要是依靠教师设置的内容，因此教师的课程设置更是重中之重。没有优质的、符合学生特点、满足学生需求的课程，就很难发挥在线教学活动的作用与功能。很多教师对导入的学习资源并不熟悉，也未详细考虑内容是否符合学生的品味和需求。可以说，相当一部分教师对在线教学表现出消极应付的态度。二是 教学过程中的灵活性不足，学生参与度低。
在线下课堂，师生互动是教学过程中的关键环节，其中不仅有教师精心准备的课程内容，还有教师详细有趣的讲解，比如旁征博引， 用灵活多变的方式活跃课堂气氛，通过通俗易懂的语言然让学生明白。
三、线上教学教师不能孤军奋战
线上教学让教师时时处于网络中，但又像是身在孤岛，因为大家都在孤军奋战、各行其是，这显然是有问题的。因为一方面对于线上教
学方式，教师要有一个熟悉、适应的过程，这非常需要同伴的互助和专家的指导，另一方面，出于上文已经提到的原因，这种孤胆英雄式的做法会造成很多无谓的消耗。
如果同一学校或同一区域的同一学科的教师能以某种方式联结起来，大家互有分工、团结协作，经常分享经验、交流困惑，还能共享资源，那么既能减轻负担，又能提高线上教学水平和效益，这岂不是一举几得？
像我们学校，每个学科都有不少教师，我们可以分教研组或备课组去安排、落实一些具体工作。比如资源搜集，可指定几个人搜集、下载，上传到教研组群中，再由教师转发到家长群、学生群中。十根筷子掰不弯，众人划浆开大船。线上教学也应该让教师形成合力。
所谓教师主导，就是说教师起着主要的、引导性的作用。这不仅表现在精选课程、日常的沟通与答疑解惑上，还表现在课后作业的监督与检查等学习过程的方方面面和各个阶段。这需要众多教师的付出与坚守，同时需要发挥他们的智慧与能量。
所谓学生主动，就是说学生在学习过程中要发挥自身的积极主动性。这表现在积极参与教师的教学活动，完成各种作业，同时还能自主进行拓展学习。这个仅仅依靠学生自身是不够的，还需要家庭的耐心指导和有效监督，甚至是社会力量的参与。
因此，为改进现阶段的在线教学，既要进一步激发老师主导学生主动的作用，同时还需要家庭乃至社会力量的积极参与；要通过各方的合力，构筑及时沟通与交流的机制，采取不同于线下课堂的各种有
效方法与方式，重建师生关系，最终降低疫情的影响，最大限度实现教学的目标。
篇五：线上教育教学管理的若干思考
教学背景下学生自我管理能力培养存在的问题及对策建议思考
摘
要：线上教学是把双刃剑，既是对传统教学方式的有益补充，也让部分自制力差的学生沉迷于网络游戏等不能自拔，要从根本上解决这一问题，依赖于学生较强的自我管理能力。因此，学生自我管理能力的培养，在线上教学过程中具有极为重要的意义。
关键词：线上教学、双刃剑、自我管理 一、线上教学给学生自我管理能力带来新挑战 线上教学已经持续了两月有余，为学生搭建了丰富多彩的“空中课堂”，同时也使学生自我管理能力面临新的压力和挑战，突出表现在以下几个方面：
（一）学习目标不清晰。传统教学模式下，课堂教学基本由教师“掌舵”，学生很少有选择余地。进入线上教学后，
教师的约束作用变得遥不可及，学生有了自主学习的选择权，很可能会“乱花渐欲迷人眼”，迷失方向和目标，沉迷于网络游戏、小说、聊天等消磨时间。同时，在线教学内容单一、流畅度不足、师生和生生之间缺乏互动等缺点短时间无法克服，当新鲜感过后，在线教学如何长久保持对学生的吸引力也有待破题。
（二）心理素质不健全。线上教学依赖于网络教学资源，而网站提供的信息五花八门、“良莠不齐”，初中学生心理不够成熟，对信息的筛选能力较弱，各种不健康信息不断侵蚀学生的身心健康。同时，网络给中学生交友提供了新的选择，许多性格内向的学生纷纷转向虚拟世界寻求安慰，对现实世界却采取消极的态度，造成恶性循环。心理承受能力差的学生在遇到各方面困难时，往往难以承受压力和挫折，开始自暴自弃，终日面对电脑，逐渐变得道德冷漠和精神麻木。
（三）思辨能力不完善。中学生缺乏生活经验，辨别是非的能力有待提高，抗诱惑能力不足，网络的虚拟性、隐蔽性和无约束性极大地助长了他们的侥幸心理。一是言行随意放纵。用脏言秽语肆意谩骂、攻击他人，随意撒布无聊信息，发表不当言论。二是诚信意识薄弱。有的学生认为网络诚信可有可无，出现冒充教师发表言论、相互传袭答案、直接用软件搜索作业答案等不良行为。三是暴力倾向严重。线上教
学给学生“光明正大”玩网游的契机，对网游的沉迷模糊了学生虚拟与现实的边界，习惯于用暴力解决问题，成为新的安全隐患。
二、学生自我管理能力不足的原因分析 线上教学既是对传统教学方式的有益补充，也是对之前学校教育、家庭教育和学生自我管理能力的试金石，学生自我管理能力的短板与不足，是学校、家庭和学生三方面共同作用的结果。
（一）学校教育存在失衡。虽然我国已经实施“素质教育”多年，但在中高考“升学率为王”的指挥棒下，学校教育仍然以文化教育为主，德育教育普遍居于次要位置，对学生自我管理能力的培养不足，广大学生在没有完全掌握线上教学和自主学习方法和技术的情况下被“赶鸭子上了架”。同时，线上教学形式单一、内容以文化课为主，进一步削弱了学生上网课的积极性。
（二）家庭教育存在缺位。现今的家庭教育呈现出两极分化现象：一是“大包大揽”型，父母过度插手学生的生活，遇事全由父母替学生做主，学生只能被动的接受和执行，缺乏自主进行判断与选择的能力；二是“放养”型，父母因各种原因很少关注学生，任由学生自由发展，造成学生自制力
差，遇事冲动不计后果。以上两种家庭的学生往往无法经受“网络”的考验，或因父母管教太严无法满足个体愿望而产生逆反心理，或因失去监管而沦为手机的“附属品”。
（三）学生主观存在惰性。经过一个漫长的寒假之后，很多学生已经习惯过安逸的假期生活，惰性逐渐在心中生根发芽、安家落户。线上教学开始后，学生原有的生活规律被打破，由以玩为主转变为以学为主，纪律约束严，作息时间有严格规定，造成部分学生出现焦虑、疲倦等状态。同时，线上教学与传统教学存在明显差别，学生需要一段时间适应，会有短暂的不适感，尤其是对于部分原本学习能力较弱的学生，可能会产生厌学情绪。
三、学生自我管理能力培养 学生自我管理能力的培养，是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭、学生三方面共同配合，全社会共同参与，营造齐抓共管的良好局面。
（一）学校要实施多元教学模式。一是搭建多元学习平台。要引导教师充分利用各类教学资源，不断拓展网络教学平台。以我校为例，广泛尝试使用钉钉班级群等实时授课软件，每天分享区教研室组织的精品微课程和学校组织的直播课程，让学生自主选择最适合的上课方式。二是开设多元网
络课程。除提供固定的文化课外，可结合实际开设“微团课”“国学”“生命教育”“感恩教育”等特色课程，提升线上教学的吸引力。同时，利用线上教学大多由家长陪伴的契机，积极开展“亲子互动”“亲子阅读”等活动。三是组建多元教学团体。要鼓励教师打破班级壁垒，按照学生特点组建临时线上班级体。要推动教师共享教学资源，联合开展线上授课，组织教师集思广益，共同商定线上教学内容、共同制作教学课件。四是制定多元评价体系。教师要结合学科特点创新学生课堂和课后评价方式，不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的成绩，而且要关注学生自我管理能力的发展。
（ 二）家庭要注重培养契约精神。一是家庭要立约。要建立家庭公约，并在醒目位置展示，家庭成员相互督促、相互监督、相互帮助。要加强对孩子“底线思维”教育，明确孩子使用电子产品的底线，让孩子学会立约、守约，不断培养契约精神。二是父母要带头。俗话说得好：说一千道一万，不如做给孩子看。要让孩子建立契约精神，父母首先要带头履行契约，遵守法律法规，积极践行社会公德，从“遵守红绿灯、信守承诺”等生活细节入手，给孩子为人处世示范正确的方法和态度。三是对待孩子要平等。现在的孩子最在乎的就是公平、公正、民主、平等，对于家庭公约，父母应该和孩子共同遵守。要善于倾听孩子的心声，允许孩子在家庭
事务中发表自己的意见和想法。要改变孩子是“附属品”的陈旧观念，在批评孩子的时候，也要允许孩子批评自己。
（三）学生要强化自主学习能力。一是要树立自主学习的意识。要改变教学是教师责任的潜意识，增强自我责任感和学习动机，培养积极的自我意识。要尝试在课前预习、课堂学习、课后复习中引入“思维导图”，不断培养提升自主学习的能力。二是要善于开展现状评估。要善于对自己学习能力和学习方法现状进行全方位评估，清楚自己适合什么样的学习方法，了解自己在线上教学时的短板，根据评估的结果有的放矢地补齐短板，熟练掌握必要的线上学习方法和技能。三是要培养自信心理。要发挥“初生牛犊不怕虎的精神”，改变“等待老师填鸭式地灌输知识”的思维定式，独立自主地探索未知领域。要充分发挥个人智慧，敢于探索、善于实践、乐于分享成功经验，关注自己点滴进步，在自主学习的过程中不断建立藐视挫折、挑战困难、敢于创新的自信心。
四、结束语 随着互联网技术的兴起，线上教育在十多年前孕育而生并在近期大放异彩。历史的车轮总是不断向前的，在“互联网＋教育”的大潮下，线上线下教育的融合是未来教育发展的方向，而自我管理能力的培养则是学生参与线上教育不可
或缺的本领。如何提高学生的自我管理能力，在当下的学校教育中具有现实且紧迫的意义。
篇六：线上教育教学管理的若干思考
防控中，实施线上教学若干问题的思考[ [ 摘要] ] ：新冠疫情，对社会的冲击是全方位的，就教育而言，教 学理念、教学方式、教学方法等各个方面，线上教学与线下教学有着明显的差异，教师要思考这一变革，紧跟这一差异，适应这一变化。
面临新问题，思考新方法，才能在将来的工作中得心应手。
[ [ 关键词] ] ：线上教学
新问题
对策措施
2020
年的疫情，对社会的冲击是全方位的，就教育而言，教学理念、教学方式、教学方法等各个方面，线上教学与线下教学有着明 显的差异，教师要思考这一变革，紧跟这一差异，适应这一变化。面 临新问题，思考新方法，才能在将来的工作中得心应手。
一、教师层面 —— “ 活到老，学到老 ” 绝不是一句口号。
其一，信息技术方面：线上教学，对于年轻教师还好。下载软件、 安装与使用，手到擒来；但是对于中青年教师来说，智能设备面前不 知道如何使用，束手无策。曾经有一位历史老师，第一节网课，上了一节哑巴课，原因是没有开声音，只是一味的讲，别人反馈的信息，
也不知道，闹了个大笑话。但线上教学逼着他们去学习、去适应，一 通手忙脚乱之后，也渐渐的适应了。所以，对于老师们来说，继续教 育培训永远在路上。教师一定不能有船到码头车到站 的思想，
其二，疫情线上教学时期，听到老师们最常说的是， “ 每一次提问响应者寥寥无几，提问没人理你 ” ， “ 开着两个窗口，一边听课一 边玩游戏，挂着线人玩游戏去了 ” ，抱怨不是解决问题的方法，老师 们可以思考一下：线上的主播为什么那么吸引人？为什么那么多粉
丝？为什么让人想着下期并不时的打赏？不得不说教师们需要改变课堂上的那种面对面、常规的教学方法了，怎样才能够吸引学生，并且让学生牢牢的掌握知识，是每位教师应该面对的一个新课题。
二、学生层面 —— 自律自制的孩子更有前途。
有几个真实的线上教学案例：老师让学生回答问题，连麦接通之后，屏幕上伸过来的，是一只小狗的脑袋，搞的全班同学，包括老师 哄堂大笑，原来是孩子抱着小狗在听网课；另一节课连麦接通时，传 来的声音是两姐妹正在为谁洗碗而争执；还有连麦时拿快递的、逛超 市的、趴在被窝里的，可谓是生活百态。当学校课堂教学约束突然没 了，当教师的纪律要求不再那么直接了，学生自主自律就变得特别重 要。所以让学生的学习，不能总是靠逼着、靠威慑，而应该培养他们 自主学习的意识，树立自己的事情自己办，有时间观念，有规律意识，
这在他们将来的成长中是大有裨益的 。俗话说，好习惯让人受益终身。
如果不能让孩子在思想上意识到自律自主的重要性，做事都要靠管靠 逼，那只能培养出妈宝男、啃老族，缺乏积极前进，积极探索的内驱 力，也缺乏一种坚韧不拔的毅力与品格。
三、家长层面 —— 监督引领，榜样示范。
侄子上高二，班主任每天要求学生打卡，为避免孩子懒惰，睡懒觉，要求家长发起床、早读的照片或视频到微信群，他爸爸居然提前拍好，第二天早上再发到群里，配合孩子造假，真是让人无语；还有 家长打麻将耽误上传孩子作业的；还有放任自流、不管不问的。严重 的缺少了作为一个家长应有的监督责任，并且给孩子树 立了一个极坏
的典型，还有的家长说：
“ 我管不住孩子，把孩子交给你们吧，你们 老师多操点心吧，拜托拜托 ” ，家长们应该明白：家长是孩子的第一任老师，说重了一点就是上梁不正下梁歪，不能把教育孩子的事情，
都一股脑的推到学校和老师身上，学校教育必须要有家庭教育的大力 支持，两者密切配合，才能形成家校共育，家校合育。
四、社会层面 —— 大力发展网络公共服务设施。
线上教学离不开社会网络公共服务体系的支撑，有的老师为了完成网上教学，步行很远，把课堂搬到了大山顶上，有的孩子为了上网课，到别人家中蹭网，网课的卡、顿成为师生线上教学最大的诟病，
这方面国家应加大政策扶持力度，多出台优惠措施，激励企业和个人 投身于这项公共服务事业的开发与研究。此外，相关企业多开发更好 的软件，增加新的功能，让人们的体验更舒适，使用起来更加得心应 手。渴望
5G
时代的全面应用，到那时中国的信息高速公路会更快，
让老师和学生们在知识的海洋里畅游。
总之，新问题呼唤新方法。不断解决问题是前行的动力，人类的 历史就是在解决问题中前行的。老师们应善于开动脑筋，不 能只是埋 头拉车，更应该抬头看路，办法总比困难多，在专业化成长的道路上，
绝不是一帆风顺的，教师不能只是看客，应该成为参与者，提高者。
篇七：线上教育教学管理的若干思考
5文教研究城市轨道交通运营管理专业线上教学实践与思考孙仕明（郑州铁路职业技术学院 450000）摘要：2020 年因疫情影响，线上教学成为解决“停课不停学”问题的主要选择。线上教学与传统课堂教学在学习环境、教学资源建设、课堂教学组织和考核评价方面有很大差异，笔者以城市轨道交通运营管理专业线上教学为例，探索出“勤分析、富资源、讲练测评、快反馈”教学经验并在教学实践中取得良好效果。关键词：线上教学；教学资源建设；课堂教学组织2019 至 2020 学年第二学期，由于新型冠状肺炎疫情影响，国内大多数高职院校按照“停课不停教”要求，组织线上教学替代传统课堂教学，大大促进了在线课程资源建设和线上教学经验的提升，本文以国内某国家骨干高职院校城轨运营专业为例，从学习环境分析、教学资源建设、课堂教学组织和考核评价四方面梳理线上教学实践与思考。一、学习环境分析脱离了标准宿舍和课堂，学生学习环境受到家庭条件的直接影响。刚开始线上教学时，我发现有的学生话筒里止不住的各种嘈杂声音，有的总是迟到缺课，有的同学上课时总是无法按时回答问题，课下单独沟通的时候才知道，嘈杂声音的是家长觉得反正听网课就是听听，手上还能帮家里带带孩子，干点别的活；迟到缺课的是疫情影响了家里的小生意，在家不能闲着，为了挣钱开始在镇子上打工；在线课堂不能及时回答问题的因为因为住的偏远，手机信号非常差，断断续续的大家都开始学下一个知识点了，他的视频还没有播放完。李克强总理提到目前中国“有六亿人每个月的收入只有1000元”，城轨运营专业的同学们好多背负着整个家庭的希望，在校期间兼职补贴家用，认真学习，练习技能，希望工作以后能够改善国家、社会、家庭和自己的生活。针对这种情况，我们积极推进个性化学习和考评方案，弹性化学习时间，在学习和生活上关心爱护学生。爱是教育的灵魂，好老师会用爱培育爱，通过真情、真心、真诚拉进与学生的距离，滋润学生的心田，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都感受到劳动光荣、技能伟大。二、教学资源建设教学资源按照格式可分为教材文本、图片、PPT 课件、视频动画、三维交互、微课、试题等。教材文本、ppt 课件形式单一，缺乏互动体验，视频动画与微课大多围绕某一个知识点讲解，不利于学生获得岗位职业要求的整体框架，搭建自己的知识体系。为解决这一矛盾，课程建设团队探索制作了两种类型的视频资源，一种是按照教材目录，讲解课件的课堂实录型视频，另一种是围绕教学重点和难点讲解的微课型视频，在课堂教学中灵活使用。作为较早探索考试改革的课程之一，课程团队还按照教材中的知识点，建设了约 1200道判断、单选、多选、简答测试题，导入职教云平台后可以按照教学进程随时生成各种涵盖难度和知识点的测试和作业，快速、准确的搜集学生对教学内容的反馈，期末测试也从题库中抽题组卷，教学和测试统一标准，方便学生练习。“富资源”指教学资源建设要超出一般学历教育要求，能够同时满足学历教育、企业岗前培训、职业技能等级证书培训需求。“立体化”内容上包含国家行业标准、课程标准、主体知识、案例库、习题库、视频库、课件、教师工作页、学生工作页库等，形式上包含文本材料、图片、动画、视频、仿真软件等。三、课堂教学组织无论线上还是线下教学，课前预习、课中学习、课后复习三个主要教学环节和根据认知规律总结的“讲-练-测-评”教学循环是不变的。从近期教学实践来看，虽然线上教学在课中环节拉开了师生距离，改变了沟通方式，但也为学生提供了更加方便获取的学习资源，为教师提供了固定的教学活动和快速全面的活动反馈。在课程平台上按照课前学情分析、课中教学监测、课后学业诊断重构教学流程，探索“行动导向”、项目式、情景式、工作过程导向等新教法，推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，创新信息技术与教育教学相融合，有效破解教学重点与难点，创新解决“怎么教”问题。课前安排初始阶段我仅推送教学目标和 PPT，在教学群中通知学生查看，后来发现一方面学生对职教云平台使用还不熟练，另一方面这些内容互动性差，也不够生动，近期根据教学内容逐渐添加导入视频或者讨论、投票、问卷调查等互动活动。课中教学中，我和学生约定好提前五分钟开始签到，课堂开始后结束签到，推送 PPT 课件进行直播讲解或者推送课堂实录型视频，根据讲解进度推送课中教学活动，在学习群中发布活动结束时间并提醒学生及时完成，公示全班完成情况和评分，挑选典型错误讲解并解答学生疑问，知识点讲解万方数据046文教研究完成后推送测试检查学生反馈，二次强化讲解错误率高的题目，多次形成“讲—练—测—评”的教学循环。职教云平台课中可以添加课件、作业、考试、签到、头脑风暴、讨论、提问、测验、投票、小组 PK、问卷调查这 11 种活动。除了签到和讲解用的课件外，我在课中环节设置学生练习用的最多的是讨论、提问、头脑风暴和测验。讨论活动由于学生相互之间可以查看，我要求规定的时间内必须全员参与，检查学生是否在线且按照进度学习课件。提问环节可以设置摇一摇、手选或抢答，我根据教学时间设置 3-5 人抢答，通过评分激励积极学习的同学并保障教学进度。头脑风暴在活动结束前学生之间不能相互查看，可以用来搜集学生对教学内容的理解。测验随堂完成，选择相应的知识点、题型、难度组卷，只能添加客观题，系统自动评分，可以快速、全面掌握所有学生掌握情况，方便接下来教学群中讲评错题。此外小组 PK 活动只提供学生组间评分，PK 的过程要在线下或教学群中完成，效率较低。课后推送任务作业和重难点讲解微课，方便学生复习，将题库作业作答次数设置为 -1，截止时间设置为下次课前，告知学生可以反复刷题提高平时成绩。课程教学团队集体备课、协同教研，做好整体设计，分析学习任务的内容、学情、学习目标、过程设计、教学模式与方法、教学手段与资源、教学环境、教学评价以及特色创新，为突破教学重难点精心设计教师和学生的课前、课中、课后活动，合理应用课程平台开展线上教学，将课程思政贯穿始终，最终达成教学目标。四、考核评价考核评价做到“先公示、勤评分和快反馈”。先公示要利用线上教学平台对学生学习的全员、全过程记录，精心设计课程评分标准并在第一节课就公示给学生，明确告知总评成绩的构成以及课件学习和课堂活动分数的评分标准。学生学习不光凭兴趣还要有量化分数这样的强考评工具。目前大部分学校考试课评分规定为平时成绩占 30%，期末成绩占 70%，未来希望能够探索提高过程性评价的比例。将平时成绩分解为课件学习、课堂活动和作业，其中课件学习以学习进度为主，其他作为提高优秀学生区分度使用，课堂活动中参与分包含参加课中活动、阅读课前课后安排和课堂教学评价与自我总结分数，课堂表现是教师对学生活动的评分。勤评分指线上教学尤其要增加师生、生生互动，并注意每次活动都要及时评分记录学生表现。职教云平台除了课前、课中、课后的大部分活动结束后可以评分之外，教师还可以对学生课后评价和自我总结进行评分。快反馈学生完成活动后，教师应及时给与正向或者负面的反馈，包括公示未签到学生并要求其课后单独说明原因，给学生参加教学活动评分并将精彩发言或者抄袭作业截图发教学群公示，公示学生题库作业得分数据统计（图一），让学生掌握全班整体学习情况和自己在班级中的排名。职教云平台在每节课后还提供学生表现汇总统计，包含签到、参与教学活动的次数、测验平均分和本次课堂总分。图一 题库作业得分数据统计示意图五、教学反思按照岗位职业标准、课程标准和“1+X”证书框架要求，围绕知识点建设超出一般教学需求的富媒体教学资源和题库，按照认知规律组织课前预习、课中学习、课后复习，不断形下转第048页万方数据
048文教研究成“讲—练—测—评”循环，按照“先公示、勤评分和快反馈”形成覆盖全员全过程的考评体系。将计算机技术、虚拟现实引入课堂；建成专业骨干课程包括立体化教材和精品在线课程在内的数字化资源，改革传统的教学模式，丰富课堂容量。数字化资源与职工岗位培训对接，形成资源互通。基于真实的工作过程，开展模块化、项目化理实一体教学。依托数字化资源课前进行学情检测、课中进行教学效果检测、课后进行知识技能考核，形成新的学习生态。在线教学一方面会改变教育方式，需要换一种方式来拉近与学生的距离、吸引学生的注意力、评估学生的进度，但不改变教育本质，教师仍旧需要启发学生、保持沟通、找到合适她 / 他的教育方式。另一方面，虽然学生可以通过线上学习有关事实、自然原理和规律方面的知识，但技术技巧的磨练和面对面沟通的能力还需要在线下借助实践场所习得。参考文献：[1] 刘刚等 . 导师式线上线下混合教学模式的探索与实践——以最佳不等长编码章节为例 [J]. 高教学刊，2021（07）[2] 杨洁等 . “战疫后”工科类专业课在线教学的转型思考 [J]. 高教学刊，2021（05）.[3] 孙小军等 . 疫情防控背景下高校数学类公共课程线上教学的现状与启示 [J]. 首都师范大学学报（自然科学版），2021，42（01）.[4] 孙仕明 .1+X 证书试点在现代学徒制改革中的应用——以城市轨道交通运营管理专业为例 [J]. 郑州铁路职业技术学院学报，2020（2）.[5] 孙仕明 . 基于“工学结合”构建高职城市轨道交通运营管理专业人才培养体系分析与实践 [J]. 经贸实践，2017（23）.[6] 刘宏波等 . 线上线下混合式金课的建设与实践——以混凝土结构设计原理课程为例 [J]. 现代职业教育，2021（06）.基金项目：2019 年郑州铁路职业技术学院校级教育教学改革项目“城市轨道交通运营管理专业核心课程建设研究与实践——以自动售检票系统及票务处理为例”（项目编号：2019JG049）和自然、遒美健秀的书法过程中，感受其率真的性情和自由不羁的情怀；欣赏颜真卿磅礴阳刚、朴拙雄浑的书法过程中，感受其满腔爱国热忱；欣赏苏轼笔画恣意、率意天真的书法过程中，感受其百折不挠、洒脱豁达的人生态度……书法家们高尚的品格和积极的人生态度对学生来说具有深远的教育意义，符合学校对道德教育的追求及目标设定，可充分发挥书法教学中的德育功能。（三）培养学生顽强的意志书法的练习需要长年累月的积累和坚持，不能有丝毫懈怠，历史上许多书法名家钟情书艺，皆勤奋好学、笔耕不辍，保持着锲而不舍的精神，才能够取得至今都令人敬仰的光辉成就。汉代书家张芝笔耕不辍，临池学书，池水都被染成墨水一般；隋代智永习书四十余载，用坏的毛笔不计其数，留下了“退笔成冢”的人间佳话……通过这些名家故事，学生可充分感受古代书家锲而不舍的顽强意志，体会在艰苦的临帖过程中则能磨练出持之以恒的韧性。书法是集理论与实践于一体的学科，学生在学习的过程中，如果能持之以恒的练习书法，提升书写技能，不仅是掌握了一项专业技能，更重要的是能够培养学生勤奋刻苦、锲而不舍的品质。因此，书法教育在陶冶情操、提高学生的文化修养、促进学生全面发展的过程中起到重要作用，可充分地对学生进行思政教育渗透。四、结语新媒体时代的到来，尤其是在倡导思政教育的背景下，中小学思政教育工作形势愈发严峻，各学校需进一步加大对学生进行思政教育的力度。书法文化正以其独特的艺术魅力吸引着一代又一代的人们，发挥着启智、育德等多方面的教育功能，值得在河南省中小学广泛传扬。学校可将书法文化作为载体，借助新媒体手段，丰富中小学思政教育的内容和形式，进一步增强其实效性。将传统书法文化深深根植于中小学的思政教育，在进行书法教育的同时，把握时机对中小学生进行思想品德教育，让青少年学生在精神上得以熏陶与净化，发挥书法教学的育人功能。参考文献：[1] 荣元鹏 . 中小学书法教学中文化素养的培育途径 [J].科技资讯，2020.[2] 李丹 . 素质教育下的中小学书法教学 [J]. 艺术评鉴，2020.[3] 陈文龙 . 探索书法微课与思想政治理论教育之融合[J]. 书法教育，2019.[4] 彭菊花 . 中华优秀传统文化融入青少年德育研究 [D].湖北大学，2015.[5]厉吉志.书法教育的德育效应研究[D].西安工业大学，2014.基金项目：2020 年河南省教育科学“十三五”规划 2020年度一般课题“基于课程思政理念的中小学书法教育学习共同体构建研究”（项目编号：2020YB0364）作者简介：李玲玲，女，汉族，河南平顶山人，硕士，河南师范大学新联学院，专任教师，研究方向：书法学上接第046页万方数据
篇八：线上教育教学管理的若干思考
公关PR Magazine企业与管理对线上教学的几点思考徐杰芳 1 李继祥 2（1.江苏理工学院商学院，江苏 常州 213001；2.顺德职业技术学院智能制造学院，广东 佛山 528329）摘 要：今年特殊时期线上教学的开展向全体教育工作者展现了信息技术在教育中的颠覆性作用，同时也暴露出当前的线上教学所存在的诸多问题。为提升线上教学的效果，本文通过问卷调查及访谈调研，了解本科院校学生的学习需求，并基于学生的需求提出可行的解决建议。关键词：自主学习；交互性；线上教学特殊时期全国多数高校进行了一个学期的线上教学，综合运用异步SPOC、直播课、学习平台等方式进行多元化授课。在突发情况下进行的各种尝试和突破，老师们从陌生到熟练，从不适应到得心应手，在这个摸索的过程中对线上教学有了更好的认识。同时这一危机也向我们揭示了一个契机，在信息技术日新月异、知识传播手段不断更新的当代，借助互联网提供学习资源以及授课，是未来的发展趋势，是传统教学手段的有益补充。因此，对线上教学进行反思和总结，充分发挥其作为传统教学手段补充的作用，是非常有价值的。一、调查：线上授课受欢迎吗？老师们为了实现“停课不停学”各显神通，从多元化教学平台的选择，到多元化教学手段的使用，为保障教学效果做出了诸多努力。但是，一种教学方式是否可取、如何改进，归根结底取决于受众的反馈。线上授课是否能够满足学生的需求呢？线上授课突破了空间的约束，使得学生可以用更自由的状态参加学习，理应非常受欢迎，实际确实如此吗？问卷调查显示（调查对象为参加线上教学的大一、大二、大三学生，有效问卷810份）：认为线上授课是理想学习方式的学生仅占11.8%；认为线下授课更好的学生达到支持线上授课学生的约两倍；36.4%的学生支持混合式授课。调查结果值得深思，为什么作为互联网原住民一代的大学生反而不认可线上授课？这说明当前的线上授课存在一定的问题，没能很好地满足学生的需求。二、反思：线上授课未能圈粉，原因何在？学生的需求是一切教学安排的初衷，要改善线上授课的效果，必须首先了解学生的需求。通过与37位本科一年级学生分别进行一对一访谈，将学生在线上学习中遇到的困难及希望得到的帮助归纳为以下几点。（一）没有教材学生在学习过程中对教材有相当大的依赖性，在遇到疑问时，首先想到的是通过教材解决；并且大部分学生会把教材作为课堂笔记的载体。这说明学生的自学能力有较大提升空间，且老师为学生提供的电子学习资源不足。（二）不能及时反馈学习感受线上授课在交互性方面的弱势，使得学生产生疑问不能及时表达，老师难以随时掌握学生状态并据此调整授课进度。学生可能还停留在对上一个疑问的困惑中，老师已开始讲授下一个内容。如此累计，课堂学习效果大打折扣。（三）学生之间的互动讨论难以实现对于学习主动性强的学生来说，同学之间的交流往往比与老师交流更加有效。但远程学习大大削弱了同学之间的互动和交流，不能实现互相启发、互相激励。（四）缺乏互动和约束，自律性不足课堂互动不但可以调动学习气氛，也是对学习的一种约束，能够把游离在学习状态之外的学生拉回课堂。但线上授课的课堂互动比较难实现，学生的参与性大大降低。部分学生自律性弱，在缺乏约束时容易放松要求，出现不良学习状态。（五）多平台并存，带来一定压力不同老师选择的学习、直播平台不同，学生为应对不同课程，需要注册多个平台，在不同平台之间切换，带来一些不必要的压力。此外，由于网络传输的不稳定性，存在卡顿、连接不畅等情况，影响学习效果。三、突破：线上授课如何打动学生？了解学生的需求后，必须真正从学生的角度出发，分析问题、解决问题，才能在现有的教学基础上形成突破。如何弥补线上授课在交互性上的缺陷？如何最大可能地满足学生的需求？（一）充分挖掘网络学习资源，引导学生增强自主学习超星、爱课程（MOOC）、网易等平台提供了大量的免费学习资源，包括授课视频、在线测试、课件等。老师在做课前准备时，首先在这些平台上观看大量的授课视频，筛选出符合本校教学大纲要求的资源，导入线上教学平台，推荐给学生。布置学生在课前观看相关视频进行预习，在线上教学平台中查看学生的学习情况，及时督促。学生通过预习，可以带着问题进入老师的直播课堂，更有目的地学习，听课效果大大提升。即使课堂上仍有疑问，也可在课后利用线上学习资源有针对性地反复温习，自行攻克难题。老师为学生筛选出优质的网络学习资源，引导并督促学生充分利用它们进行自主学习，可以较大程度上弥补教材的缺失，学生的自主学习能力也由此得到提升。286DOI:10.16645/j.cnki.cn11-5281/c.2020.12.138国际公关PR Magazine企业与管理丰富多彩的网络学习资源并不仅仅局限于在线课程，老师还可以为学生挖掘更多生动有趣的图片、视频资源。例如一些重要名词，仅靠书面文字来讲解难免不够直观，给学生播放生动形象的网络视频，通过提问的方式，引导学生认真观看视频并自行提炼要点，加深印象。观看生动的视频，比听老师的语言讲解要更加有趣，要求学生自行提炼要点，亦可督促学生认真观看，非常受学生欢迎。虽然筛选适合教学使用的网络资源需要耗费大量的时间，但教学实践表明，这种时间的耗费是非常有价值的。（二）适当放慢教学节奏，把课堂从宣讲基础知识的时间，转变为深入解析重点难点的时间要克服线上授课在交互性上的缺陷，需要调整课堂的节奏，不再以讲授教学大纲要求的所有知识点作为每节课的目标，而是把基础知识的学习任务释放到课堂以外的时间，让学生在课堂上可以思考更高阶的问题，可以随时标注疑难并向老师反馈。不再出现学生只顾埋头记笔记却无法理解知识要点的情况。课堂节奏慢下来之后，老师在课堂上能够及时了解到学生对重点知识的掌握情况。课堂不再是传统的宣讲基础知识，而是对重点难点进行深入解析，课堂时间的利用更加高效。例如在《证券投资学》课程中，将股票除权除息的价格计算通过线上授课视频布置给学生自学，在直播课中则引导学生思考并讨论“配股、送股对投资者来说是好事还是坏事”。通过对这个问题的讨论，帮助学生将基础知识与投资实践结合起来，能够运用课本上的理论知识来指导投资行为，实现知识向能力的转化。（三）鼓励学生多表达、多交流教学是一个双向的活动，任何教学方式下，充分地沟通和交流都非常必要。学生作为听课整体的一份子，往往会担心自己的疑问只是少数意见，有时会怯于表达。充分考虑学生的顾虑后，可以借助智慧教学平台将网络在交互性上的缺陷转变为鼓励学生积极表达的优势，变劣势为优势，多听取学生的声音。课堂上的问题可以分为三类，第一类是启发思考的发散性问题，这类问题往往带有主观性没有标准答案，或者有正确答案但答案有多种可能，参与的同学越多，大家能够相互受到的启发就越多。对于这类问题，鼓励学生在直播平台中直接用文字发言，能够快速高效地收集到学生们的观点，相互补充、相互启发。第二类是对已学知识的回顾，可借助教学平台进行随机选人回答，一方面可以检查学习效果，另一方面也可以约束学生随时保持认真听课的状态。第三类问题属于高阶性问题，是对难点重点的引申，或是专业知识在解决实际问题时的运用，此时可在教学平台发起抢答，并设置加分，鼓励有想法的学生主动回答，尤其注意在解决问题的过程中给予启发和引导。（四）改变课堂互动模式，通过课后任务引导远程小组讨论课堂提问是一种很好的课堂互动，但是回答问题的学生只是少数，其他学生的参与感较低。巧妙设计线上授课的其他互动模式，引导学生在课后进行远程小组讨论，可以让更多学生产生参与感，还能促进学生之间的互动交流。老师在课前布置小组任务，按照一定方式进行分组（方法灵活多样，但小组划分完成后就相对固定，不应经常变动），要求课堂上进行团体发言（在每个小组中随机选择一位），由此引导学生进行远程小组讨论。这样全部学生都能在这个任务中有参与感，即使本人没有发言，但发言的同学中有同小组的成员，其发言的观点可能正是自己在讨论中提出的观点，由此形成参与感。在整个团体发言的过程中，也会密切关注自己的观点有没有被大家认可。通过课堂活动的设计，增加课堂互动，增强学生的课堂参与感，促进远程小组讨论，能够起到事半功倍的学习效果。（五）设置多元化任务，加强课堂约束为了缓解互联网在交互性上的不足，帮助自律性较弱的学生形成课堂约束，可设置多元化学习任务，加强课堂约束。例如：利用智慧教学平台设置课前签到，并将签到的最晚时间设定为开始上课的时间点，以此来防范迟到现象，督促学生提前做好上课准备，准时进入课堂；课程结束时进行第二次签到，设置为拍照签到，要求学生将本次课的笔记拍照上传，可以了解学生的学习情况、认真程度，同时也起到了督促作用；授课过程中，借助有统计功能的学习平台发布限时学习任务，以督促学生全程认真听课；用随机点名的方式进行课堂提问；设置明确的奖惩规则并严格执行，在约束的同时给予正面奖励。四、展望：混合式教学是高等教育的未来传统的面对面授课方式是难以取代的，线上授课亦有其显著的优点，因此二者的结合才是未来高等教育的大趋势。调查问卷的结果也显示，大部分学生更倾向于选择混合式授课。因此，老师应努力尝试将线上授课平台融入日常教学中，并作为线下授课的有益补充，积极探索线上线下混合式授课，为学生提供更多学习资源，延伸学习空间。参考文献：[1]郑津，崔璨.基于雨课堂的混合教学模式在师范生理论课教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（21）.[2]曹洋波，燕如萍.现代信息技术下的混合教学模式的构建要求[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）.[3]周德慧.线上与线下混合式教学模式探索与实践[J].才智，2020.11.基金项目：江苏理工学院教改课题““翻转课堂”在高校教学创新中的实践研究 — —以《国际金融》课程为例”（编号：11610611963）；广东省高职教育技能竞赛工作指导委员会教改“低空无人机技能与应用”赛项引领高职无人机专业核心课程建设研究（编号：201812004）。作者简介：徐杰芳（1981-），女，安徽淮南人，博士，讲师，研究方向：生态经济、教学管理；李继祥（1978-），男，江苏睢宁人，硕士，讲师，研究方向：智能制造、教学管理。287
篇九：线上教育教学管理的若干思考
1 -疫情期间“停课不停学”线上教学有效策略思考
摘要：随着新冠肺炎引发的全国性疫情，致使我国各级各类学校不能正常开学。为深入贯彻落实国家教育部“停课不停学”工作精神， 保证教学质量，积极应对新冠肺炎疫情对教育教学的不利影响，各学校迅速开展在线教学。线上教学作为信息化时代的一种特殊教学方式在各级各类学校中得以普及，线上教学已成为我国教育体系中不可缺少的一部分。本文针对新冠肺炎疫情期间线上教学优势，线上教学中遇到的问题及解决的具体措施进行研究，不断加强学校线上教学的能力和水平。
关键词：停课不停学；线上教学；存在问题；教学策略一、线上教学的优势 在疫情期间，线上教学取代了传统的课堂教学方式，在家利用手机和电脑等电子设备来实现教学目标的一种教学模式，具有显著的优势。
（一）打破局限、不受时空限制。线上教学相比传统的学校面授 教学方式，不受时空限制是它最大的优势，能够让教师和学生都能够自由安排授课的时间和地点。利用钉钉等授课平台还支持重播、回放等功能，便于学生在课后能够根据自身学习实际反复观看，较好的解决了不能复课开学影响学生学习的问题。一是线上教学可以讲解与面授课程相同的内容，比如展示课件、回答问题等，在这一点上与传统授课没有太大区别。二是线上教学比传统授课具有更多的优越性，例
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如可以通过网络使学生能够自主查询听课过程中不了解的知识点或内容，从而更方便快捷的完成学习过程。
（二）利用数据，共享优质资源。在 2020 春疫情爆发前，线上 教学尤其在中东部和南方经济发达地区作为传统授课之外的补充形式存在。在疫情期间，在西部经济欠发达地区，老师和家长们也逐步接受了这种新兴的教学方式并加以利用。在初中课堂中都不同程度的利用了线上平台的授课教学，可以将各种课程资源和学生信息进行整合，筛选出适合自己的课程和学习资料进行学习，从而提高学习效率。
（三）智能批改，获取学情数据。了解学生的学习情况是进一步 提高教学质量的必要因素，在线上教学中更容易获取真实而科学的学情数据。智能批改或者电子化批改作业是线上教学中常用的功能之一，多样化的批改方式不仅能够让学生眼前一亮，更有助于教师根据学生学习情况进行针对性的指导。以初中历史的教学为例，为了能够及时获取学情数据，使教学更具针对性，我非常重视对作业的智能批改。所以，我将提前准备好的图文形式作业进行发布，并明确作业提交时间和提交形式。要求大家自主完成作业的解答和上传，而在作业批改与反馈的阶段，为了让学生找到学习的乐趣，发现自己在学习过程中的问题，我在批改时加入了诸多图片和表情，并选出了几篇较为优秀的作业，向大家展示和推荐。对于一些问题较大的学生，则督促他们进行修改。与此同时，在批改作业的过程中，我还对大家的作业完成情况进行了记录，以便于后期的针对性指导。通过对学生作业的智能批改，我对学生的基本学习情况有了更为准确、清晰的认识，进而有效提高了整体教学质量。
二、线上教学存在的问题
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自新冠肺炎疫情发生以来，各级各类学校为确保“停课不停教， 停课不停学”，积极开展了线上教学。目前，线上教学已实施了 5 个多月时间，现以甘肃省某县城初中为例，通过调研分析，线上教学还存在不少问题，主要表现在以下几个方面。
（一）照搬学校里正常课堂的教学时间表进行，初中一周上课 5 天，每天 8 节课，每节课的时长 45 分钟，中途休息 10 分钟。同时， 要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，增加了学生的学习负担，随着学生对这种教学方式新鲜感的逐渐褪去，同时课程本身难度的逐渐凸显，学生较高的学习兴趣有所减退逐渐产生倦怠情绪。
（二）线上授课学生端借助的是手机、平板和电脑等电子信息设备，学生在家学习的情况老师没有办法完全掌控，学生的自律和家长的监管很大程度上决定了学生学习的质量和效率产生，但是实际出现了家长监管不力甚至无力监管的现象，反而导致部分学生网游成癖， 手机的使用和管控就成了很严重的问题。
（三）城镇和农村线上授课地域差异明显，应用平台不统一、网络质量得不到保证，老师在用钉钉、希沃、QQ 等平台授课时，经常会出现卡顿，声音小，没图像等问题。老师学生无法解决这些专业性很强的网络、软件等技术性问题，导致师生沟通不畅。
三、线上教学有效策略 如何保证学生在家进行线上学习、教师进行线上授课，也能达到面授课程的同等教学质量和教学效率，是疫情期间“停课不停学”网络教学需要思考的最主要问题。因此，想要提高网络教学的教学效率和教学质量，必须从教师和学生两个方面入手，考虑到疫情期间网络教学大多在学生的家中进行，因此还需要考虑到家长这一因素。
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（一）做好课前准备，保障线上教学。因为是线上授课，受网络 等影响因素还是很多。因此教师需要做好充分的课前准备，在直播时或者电子屏幕前，例如手机中的游戏软件，电脑中各式各样的新闻信息等等，会使得学生很难集中自己的注意力去听老师讲课。因此，教师需要在课件的准备上、授课语言的生动性上进行一定的修饰和提升，从而吸引学生的课堂注意力。在进行正式授课前，教师进行必要的网络调试和设备调试是非常重要的，以便保障线上教学有效进行。
（二）把握教学节奏，提升教学质量。在线上教学，教师无法像 传统授课一样有效的进行课堂管理。因此，教师需要时刻注意把握好课程进度、管理好课堂纪律。首先，教师需要保证自己的授课环境较为整齐，给学生一种较为正式的课堂感。在衣着方面最好穿着简洁大方。在线上教学进行时，也能够运用面授课程中一些常见的教学方法， 如直观讲授法和情景教学法等。直观教学法可以通过教师的课件展示和语言直观来进行模拟，让学生一种身临其境的观感体验，使外在的文字、图片等内容内化成学生脑袋中的知识储备。
（三）利用评价功能，加强互动交流。线上教学对于教学效率和 教学质量难以保证的一个重要缺陷在于它无法使教师和学生进行实地的交流，教师很难了解到学生对课堂学习的掌握情况和对该节课的教学评价，学生也难以知道教师对该节课自身学习情况的评估。因此， 在线上教学中，教师应该充分利用课堂评价和教学评价，教师和学生对本节课的知识点和内容，以及自身的授课情况和学生的学习情况有双向的理解和交流。
（四）发挥家长监督，形成家校合力。一方面，家长可以帮助学 生实施理解不能听懂的内容。另一方面，家长也可以根据共同听课时
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的一些疑问，向教师提出教学方面的建议和意见。除此之外，还可以布置一些家庭作业要求家长共同参与完成，既可以保障学生的学习效率，也能够让家长参与其中，充分发挥家庭教育的作用。
总而言之，在疫情期间“停课不停学”的线上教学是保证各级各类学生学习不被间断的有力保障之一，同时也体现出我国不断进步发展的信息技术对教育领域的革新和影响。教师需要提升自己的教学技能和水平以适应线上教学新时代的到来，学生也需要做好准备，更加独立自主的融入信息化时代的课堂获取更多的知识，从而提升自己的综合能力和学业成绩。
参考文献：
[1] 佛山市中学语文教学专业委员会副理事长、佛山市优秀教师李剑平. 停课不停学关键在效果[N].佛山日报，2020-02-17(A02).
[2] 曹蕊蕊,黄辉.疫情期间,线上教学引发对线下教学的思考[J].科技风,2020(18)
[3] 田春燕,魏志红.新冠肺炎疫情“助”推信息化教学的实践[J].内江科技,2020,41(06)[4]董伟,傅松涛,赵欣.新冠病毒疫情背景下中学 生 在 线 学 习 现 状 研 究 [J]. 天津师范大学学报( 基础教育版）,2020,21(03)
篇十：线上教育教学管理的若干思考
疫情下线上教学管理的探索与思考 【摘要】由于受新冠疫情的影响，延迟了 2020 年春季开学。为全面做好疫情期间的防控，实现 “ 停课不停学 ” 。笔者以我校线上教学模式 为例，对线上教学管理进行了摸索和探讨，为实施有序、高效的线上教学管理提供借鉴。【关键词】新冠肺炎疫情；线上教学；信息技术；科学融合
2020 年突如其来的一场新冠疫情猝然而至，我们一手按下生活“暂停键”，另一手启动线上教学“快进键”。为全面做好疫情期间延 迟开学我们充分借助“互联网+教育”的形式开展线上教学，实现了“停课不停教、停课不停学”，将防疫与教学有机结合，既保障了特 殊时期学生学习顺利进行，也为后期的现代化教学奠定了坚实的基础。作为教育工作者，在新冠疫情防控期间如何有效进行线上教学？线上 教学如何有效的管理？在疫情特殊时期，这无疑是一个值得研究的论 题，我们进行了探索和思考。
一、线上教学的开展
为了不影响新学期教学，对每一位学生负责，我们精心筹划，统筹安排，做到线上教学有备无患。结合学校实际情况，我们制定了校 《“人工智能教育教学【钉钉系统】技能”主题研修方案》，组织全体领导教师参加钉钉软件培训，领导班子召开视频会议讨论线上教学计划，利用钉钉软件联播课堂、视频会议答疑等形式开展线上教学。组织教师认真研究、合理调整教学方式、科学安排学习内容：利用钉钉
家校本和打卡等小程序，塔尖学习检测平台，为每一位学生的学习“保驾护航”。教导处部署了网络备课任务，网络授课计划、时间安排、开设课程等具体工作。同时下午部分教师开始试播、熟悉软件。目前我校共有 32 位教师参与直播授课，295 名学生参与线上听课，开展语文、数学、英语、物理、化学、道法、历史、地理、生物、阅读、书法等 11 门课程。全体教师都能熟练使用智能软件进行教育教学以及管理，力争使信息技术与教育教学进行科学融合，进一步提高教学效率和效果。
二、“线上教学”的优点及存在的问题
“线上教学”可以打破地点限制，实现时空连线；可以打破人员固定，实现资源共享和需要重组；可以激发教师潜能，提升教师敬业精神；可以推动老教师的学习，促进新教师信息技术能力的提升。教师通过居家教学，学生通过居家学习，实现了网络视频学习，改变了以往的教学模式。
然而在“线上教学”中也存在着很多的问题。
1、信息技术有待提升。网络直播课，个别教师缺少必备的信息技术能力，只会下载课件不会修改课件，直接使用课件时出现和课堂无关的内容，或出现知识不严谨的地方，影响授课效果，犯了拿来主义的错误。
2、线上授课准备不充分。个别教师备课不充分，课堂思路不清晰， 重点问题不突出，时间分配不均匀，压堂现象严重。有的教师单调乏味，照本宣科，缺乏学习氛围，使得学生难有最佳学习状态。
3、作业上交批改不到位。教师对家校本使用不熟练，讲课教师在家校本留完作业，自己批不过来，其他教师还没有批改权限，导致学生上交作业不及时，不认真。
4、部分学生自控能力较差。缺乏教师的现场指导，孩子听课的注意力不够集中以及课时不足的情况。学生上交作业不齐全，同时存在拖拉现象，有时教师已经批完作业，上课时还会有同学提交作业，导致作业批改出现滞后的情况。
5、线上教学缺乏监督机制。家长对学生陪伴和监管不到位，特别是复工复产和农忙的到来，家长的监管保证不了上线率、听课时间、听课效果。教师单向输出，一头迷雾，无法对学生的学习状态进行监管。三、线上教学的有效监管 为了更有效的解决线上教学存在的问题进行有效监管，作为教学管理者，从线上、线下教学管理进行有效监管，以此提高教学效率的提高。
（一）线下教学的管理
发挥三级管理的职能作用。领导实行包班包年级包学科制，每周一第二节深入班级听收心课，协助班级管理，并参与学科组组织的集体备课，加大巡课力度，严格落实《教师课堂教学管理细则》和《学生课堂学习管理细则》，实行“两查两改两反馈制”，寒假学校重新制定《全员岗位教师考核细则和条例》目的是调动教师积极性，增强质量意识。每天班主任实行坐班制，课任实行候课制，每周进行周检测， 每月开展一次常规业务检查和“一测一析一思”工作，抓好常规教学
管理工作。
（二）线上教学的管理
线上授课我们重点做好了两个层面工作：教好和管好。
1、教好：精心谋划，注重细节，严抓落实，提高实效。
（1）
授课内容和进度安排。根据延学时间的变化，我校授课内容也随之相应调整，3 月 7 日之前线上授课初一语数外、初二语数外物、初三语数外物化为主。3 月 7 日召开业务领导会决定，线上授课初一初二增加政史地生，初三增加体育和听力。相应对课程表、晚自习安排表、作息时间重新做调整。3 月 9 日收到进修学校关于体育艺术学科开展线上教学的通知后，学校现已通知体音美书法教师，并把备课资料下发到教师手中，试讲结束后马上开始线上授课。授课进度要求， 相当于线下授课进度的二分之一，“小步慢走，不要快要求质”。
（2）
备课：教师每天提前备课，选好课上训练题及课后练习题，利用点化式教学原则进行教学设计，紧紧围绕教学重点、难点、易错点、关键点、采分点、考点进行设计，保证教学的含金量，让学生学会并且要事半功倍。
（3）
上课：精讲精练，当堂落实。年龄大的教师用手机直播，年青教师运用课件利用电脑直播。每节课 1 小时，教师要做好时间分配：
20 分钟精讲知识点，30 分钟学生巩固练习，10 分钟集中反馈；文科重在记忆，理科重在练习，重点关注课堂实效，具体时间安排教师可自主调控一下。教师要做到精讲知识点，当堂落实；精选习题，堂堂清；每节课结束前，要布置好下节课授课的内容及要求，学生提前做
好准备，大部分学科教师反馈效果较好。课后学科教师将学生上线情况和听课时长数据导出，上传年级群中，便于班主任掌握班级授课情况和年级主任统计。
（4）
批改：学生和家长利用家校本上传作业，教师利用家校本功能软件进行批改，针对问题利用软件书写和语音功能进行反馈，优秀作业上传班级群展示，作业完成情况数据导出上传班级群中，做为问题整改的依据。
（5）
辅导与检测：利用课上和晚自习时间进行答疑和辅导，由于时间有限，多数采用集中辅导的方式。第一次月考的检测方式正在谋划中，还没有进行。
（6）
初三统一进行体育训练和英语听力训练.体育训练时间为每天的5：30-6：00，体育教师布置任务，上传动作详解以及加试得分标准， 学生按照要求完成训练任务，并上传视屏或图片，定期进行线上测试。英语听力训练时间为每天的 7：10-7：40，英语教师利用晚自习进行直播，负责监管和答疑。
2、管好：层层监管，全面总结，定时反馈，快速整改。
（1）
校长和业务校长监控全面，年级主任监控年级，班主任监控班级。各级领导随时在线监控。全面掌握线上教学情况，每晚 7 点各年级情况在教学领导工作群里汇报，教导主任结合三个年级汇报进行全面细致总结，把重点问题提炼梳理，当晚研究后由年级主任下发到年级，第二天研究策略进行整改。
（2）
总结反馈中注重评价，每天每个班级评出一名“在线学习示范
生”和“在线学习好家长”，在全校各班级群里通报表扬，并进行积累，开学后进行总结表彰。教师评价采取过程+结果的评价方式。每天在线授课情况+教情调查（家长学生问卷形式）+质量检测结果（同期末进行对比），评选出“在线教学好教师”给以通报表彰。并作为三月份业务考核纳入教师评价中。
（3）
及时沟通。领导和教师、班主任和家长以及学生通过多种渠道随时进行沟通。主要是通过电话访、视频会议的形式，针对问题进行层层落实整改，3 月 8 日召开家长会，进行阶段总结和反馈，采取先集中后分散的方式，召开了年级和班级两个层面的家长会，总结反馈了两周线上教学取得的成绩，存在的问题及原因，明确了下一阶段线上教学的具体要求。
此次新冠疫情防控期间的“停课不停学”工作，是对教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术与教育教学进行科学融合的一次探索。未来为提高教育教学质量，我们还需要线上教学和线下教学有效的衔接，互相补充，互相融合。作为教学管理者应当与时俱进更新教学理念，加强现代教育技术的学习，以此适应时代发展对教育教学的要求。
参考文献 【1】教育部《教育信息化 2.0 行动计划》 【2】丁钢 教育与日常实践，《教育研究》（北京）2004 年第 2 期
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