文化自信下小学语文教学渗透方法研究7篇文化自信下小学语文教学渗透方法研究 文理导航2020/06LiberalArtsGuidance2020年06月（总第378期） 文理导航No.06,2020Serial下面是小编为大家整理的文化自信下小学语文教学渗透方法研究7篇,供大家参考。
篇一：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
导航 2020/06Liberal Arts Guidance2020 年 06 月（总第 378 期）文理导航No.06,2020Serial No.378文化自信是指一个国家和民族对自己文化的充分认可和肯定遥 近年来袁习总书记多次提出袁我们要坚持文化自信遥文化自信不是空洞的一个名词尧一句口号袁而应是一种自觉地尧自发的喜爱和坚持遥 我们的文化自信是建立在中华悠久历史几千年的文明传承上尧建立在指导中国革命胜利的红色理论上尧建立在社会主义建设尧改革尧发展中孕育的先进理念上遥它有深厚的根基袁自信的底气遥文明的延续需要文字去记载袁语言去解说袁传承需要媒介和手段遥 而语文教材和语文课教学不管是内容还是形式袁都在传授母语知识尧传播本民族文化袁培养学生的文化素养和水平上袁都有其他学科难以企及的先天优势袁同时这也是语文的特点和语文课教学所应担负的义务遥 那么怎样以语文课教学为纽带袁继承和传播中华文化袁培养学生的文化自信呢钥笔者以为袁应从以下几个方面做起:一尧挖掘和利用好现行教材中已有的内容袁来培养学生的文化自信现行部编版小学语文教材共编有古诗文 100 多篇袁差不多每年都有 20 多篇袁占教材选文总数的比例高达百分之三十左右袁选材内容有的来源于野四书五经冶袁所选内容价值观正尧思想性强袁体现了人与人尧人与自然尧人与社会和谐共生遥有的来源于历史人物故事袁反应了古人的聪明才智袁公而忘我袁着重培养学生的价值取向和人文素养遥 在三部启蒙学读物中选取了一些具有教育意义强袁能与时代接轨袁符合当代社会价值体系的文章袁 在红色文化和社会主义先进文化中袁节选了许多革命题材的文章袁告诉我们今天的幸福生活来之不易袁我们要懂得珍惜和感恩袁所有这些都是我国悠久传统文化袁革命红色文化袁社会主义先进文化的一个缩影遥教师在语文课教学中应充分挖掘袁并加以引导和延伸袁定能帮助学生树立对中华传统文化的自信尧 对革命红色文化的自信尧对社会主义先进文化的自信袁从而使学生树立全面的文化自信观袁提升文化自信的精气神遥二尧运用好课外阅读材料袁来培养学生的文化自信语文课内教学与课外阅读是提升学生语文素养袁形成学生语文能力的两架马车袁学生阅读能力的高低袁同时也是反映学生语文学以致用能力的重要体现遥 在语文课的教学中袁语文教师要及时根据所学教材内容的特点袁有针对性的安排选取一些课外阅读材料袁材料选取要指定类型尧数量遥 材料要符合学生的年龄特点和认知水平袁 符合社会主义价值观袁学生在读完这些针对性很强的课外读物后袁定能有效补充课内学习的不足袁同时对课内学习内容也有一个更深刻的理解和认识袁通过课外阅读袁学生对现有的文化体系会有更加全面的认识袁 对现有文化的形成和发展有更明确的理解和体会袁从而形成对我中华文化的热爱和向往袁进而自觉性的形成文化自信遥三尧利用好语文教学中的作文教学袁培养学生的文化自信作文教学是语文教学的重要部分袁学生作文水平的高低是学生语文学习水平高低的体现方式袁高水平的作文教学必定能激起学生对语文学习的热爱遥所以袁在语文作文教学中袁教师要多布置一些能弘扬传统文化尧激发学生爱国情怀的作文题目遥 对学生所写的作品袁教师要从立意尧批阅尧讲评多方面加以引导延申袁学生为了写出高水平的作品袁定会查阅多方面资料袁在资料的查阅中会形成自己的感受和体悟袁对提升学生语文水平尧阅读能力和文化素养袁对认识现有的文化体系袁对我中国文化的前世今生会有更清晰尧更明细尧更全面的感受和认识袁以此来增强他们的文化自信遥四尧广泛参与课外实践袁培养学生的文化自信在科技高度发达的今天袁我们的学习方式不再仅仅局限于课堂遥 课堂学习只是获取知识的一种方式袁观看一些优秀的影视剧目袁会更简洁尧更有效地刺激学生们的感官曰一些校园活动的开展袁主题鲜明尧目的明确袁丰富了学生们的精神袁参观免费开放的博物馆袁文化馆袁科技馆等袁增强了学生们的阅历尧见闻遥这些实践活动的开展参与袁对健全学生的价值体系袁培养学生的人生观尧价值观形成提供了更便捷的途径遥教师如果能利用挖掘好这些资源袁定期开展经典诵读尧红歌演唱尧雷锋活动日等围绕传播传统文化尧红色文化和社会主义先进文化的活动袁并要求学生书写观后感袁对学生所写材料多花时间进行讲评和交流袁加以延伸和提高袁将广大青少年学生从毫无营养袁价值取向低俗的动漫袁娱乐化节目中解脱出来袁正所谓读万卷书不如走万里路遥 语文教师应引导学生走出去袁请进来袁更多的感受这个美好的时代袁感受这个美好的社会袁这个社会美好的文化袁来提高学生的文化自信遥学习贵在坚持袁知识重在积累袁对学生文化自信的培养袁不可能是一蹴而就的袁而是一个漫长而艰巨的任务袁正如一个人的成长遥 我们语文老师在学生成长的每个过程中袁都应倾心浇灌袁注重过程袁潜移默化袁润物无声遥 总有一天袁充满希望的小苗定能长成对社会主义有用的参天大树袁这个时代的科技高度发达袁文化高度自信袁让我们广大语文教师从现在做起袁从我做起袁让爱国自信在语文课教学中成为一种自觉袁一种本能遥渊甘肃省定西市安定区福台小学袁甘肃 定西 743015冤如何在语文教学中培养学生的文化自信刘云霞【摘 要】一个国家、一个民族在传承和发展中都会形成自己的独特文化。我们中华文化灿烂多姿，源远流长。作为一个中国人，我们应热爱和珍惜自己的文化。近年来，我国的文化水平发展迅速，但由于受泛娱乐化等各方错误思潮的侵袭，致使许多青少年儿童不能坚持正确的价值取向，在个人主义与享乐主义中迷失自我。习总书记多次提出，我们要坚持文化自信。书籍作为文化传承的重要载体，读书作为文化传承的重要手段，如何做到坚持文化自信，语文教材及语文课教学有本学科自身独特的优势。所以在小学语文课教学中我们语文教师要发挥语文学科的独有优势，关注人文情怀和体现时代特征，引领价值取向，更好的做好学生的文化自信教育，同时这也是我们当代语文教师所应担负的时代义务。【关键词】小学；语文；教学；文化自信■ 学科教育/语文66
篇二：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
语文教学方法研究【摘 要】
小学语文教学法课程， 是由诸多要素构成的有机整体， 本方案从该课程教学目标及教学内容出发， 打破单一的课堂教学结构和教学方法， 使课程目标， 课型结构、 教学内容、 教学方法之间建立起一种直观联系。
根据小学语文教学法课程理论知识传授、 基本教法学习、 教学技能训练及教学实践指导等多重目标， 将自学讲练法、 教例评析法、 模拟训练法及探究发展法综合运用于教学活动之中， 促进小学语文教学法课程与教学的整体优化。
【关键词】
小学语文； 教学法； 教学创新研究
一、 自学讲练法
指在教师的指导下， 学生自学教学内容， 并进行讨论交流， 教师精讲释疑的一种教学方法。
这种教学方法主要运用于基础知识及基本理论的教学， 旨在矫正教师平铺直叙地讲解介绍知识内容的传统方法， 确立学生的课堂主体地位， 通过教师指导， 学生在自我领会、 感悟、 综合、 提炼及相互讨论的基础上， 掌握基本概念， 基本原理， 形成合理的小学语文教学法学科认知结构， 并使学生的自学能力得到训练和提高。
在实际教学过程中，由四个教学环节组成。
（一）
指导自读
教师在课前备课时， 根据教学目标， 教学内容， 教学的重点难点及学生的学习基础准备好自读提纲， 上课后在明确教学内容及目标的基础上出
示自读提纲， 设疑引趣， 提供线索， 学生在自学提纲的引导下自学教学内容， 要求学生在通读全部教学内容的基础上， 理顺层次结构， 把握重点，难点领会基本概念及原理， 找出疑难问题。
（二）
讨论交流
学生根据老师设置的疑点以及自 己在自 读中遇到的疑难问题分组进行讨论交流， 各抒己见， 畅所欲言， 发挥集体的智慧， 互相答疑解难， 对错误之处予以纠正， 疏漏之处予以补充， 疑难之处予以阐明， 不同观点进行商榷， 在活跃课堂气氛， 训练自学能力的同时， 培养学生的合作精神，提高学生独立思考问题， 解决问题的能力及表达、 应变能力。
在学生讨论过程中， 教师巡回检查指导， 以平等身份参与各组讨论， 仔细聆听学生的意见及见解， 了 解学生对教学内容的掌握程度， 并针对讨论情况进行点拨启发， 活跃讨论气氛， 调动学生思维， 引导讨论不断深入， 达到预期目标。
（三）
精讲释疑
在学生分组讨论之后， 教师对本节课需要理解掌握的知识内容扼要予以讲解总结， 使之系统化、 条理化， 并对学生的自学及讨论情况予以总结，对学生讨论中的错误观点予以纠正， 模糊认识予以澄清， 教师的讲解不求面面俱到， 但求简明扼要、 突出重点、 解剖难点、 提纲挈领、 总揽全局，起到“画龙点睛” 的作用。
（四）
检测反馈
课前， 教师根据教学目标及重点难点编制好检测题， 在教师精讲总结后进行检测在检测， 学习效果的同时巩固基础知识， 深化对重点难点的理解。
检测题可以是基本概念的辨释， 可以是基本理论的归纳， 也可以是运
用所学理论分析解答教学实际问题。
检测的方式灵活多样， 既可以随堂提问， 抽样检测：
也可以教师引导学生共同回答问题； 还可以布置成课后作业， 让学生课外思考完成。
二、 教例评析法
指选择与小学语文教学有关的实际例子师生共同进行学习研讨、 分析评价、 理论联系实际， 映证理论知识， 学习教学方法， 吸收先进经验的一种教学方法。
教学方法的学习是小学语文教学法教学的难点所在， 也是形成教学能力的基础环节。
尽管小学语文教学法课程中“小学语文课堂教学”部分对小学语文各种课型的教学要求， 一般步骤及主要教法都做了重点阐述， 但仅靠课本抽象概括的教法提示对于没有教学实践经验的中师生来说还是朦胧的、 抽象的、 难以把握， 的加之有些教学方法是“只可意会不可言传” 的， 因此， 如果就教法讲教法， 仅凭课本的文字表述而不能以实际的生动教例加以佐证映照， 教师难教， 学生难以掌握。
教例评析法试图将大量的与小学语文教学有关的实例引入中师小学语文教学法的课堂， 结合理论知识的学习举例映证， 通过直观感受， 学习间接经验， 加强理论同实际的联系， 弥补学生教学经验的不足。
这里指的教例是一个广义的概念，它既包括小学语文老师的示范课， 又包括教学声像资料中的教学实录， 还包括文字记载的与小学语文课堂教学有关的实例资料。
为了充分发挥教例的印证及示范作用， 教例既要有成功的范例， 又要有失败的案例：
既要有常规， 传统的教法课， 又要有改革， 创新课， 既要有整堂课的教学实例，又要有一个教学环节， 一个教学片断的节选剪辑。
运用教例评析法教学， 不仅能够在课堂上由老师指导学生理解理论知
识， 学习教学方法， 还可以将课堂教学延伸到课外， 学生在掌握书本理论知识的同时， 了 解当前语文教学现状及各种教学流派， 吸收各种新的教育思想、 教学方法， 弥补教学经验的不足， 有效解决该课程教学中理论与实践相脱离的问题为中师生毕业后很快适应小学语文教学奠定基础。
三、 有效教学法
（一）
深入钻研课本
每每钻研一篇新的课文， 总是先通读一遍， 给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语， 对这些词语的理解方法作出“预设”， 或查字典解释， 或对照近义词、 反义词理解， 或结合生活实际理解， 或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的， 则在一旁作上标记。
对于要通过查字典理解的词语， 自己先查字典并把义项写在一旁。
为了 扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍， 发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句， 及时做上记号， 备课时写入教案， 课堂上予以指导。
此外， 在阅读各种教学参考书的同时， 我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义， 总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、 教学重点、 难点等了然于胸的基础上， 我才开始撰写教案， 而且几乎是一气呵成。
（二）
创设问题情境， 激发探究的兴趣
有的人认为：
“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望感到自己是一个发现者、 研究者、 探究者， 而在儿童的精神世界中， 这种需要特别强烈。” 因此， 在教学过程中， 要尽量为学生提供自主探究的机会， 让他们置身于一种探索问题的情境中， 以激发学生强烈的求知愿望，
积极主动地去探索新知识。
创设问题情境， 有利于吸引学生的注意力， 增强学生心理上的愉悦感， 激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者， 一个好的问题情景， 能够激起学生强烈的问题意识和探究动机， 引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：
联系生活实际创设问题情境； 利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境； 借助多媒体直观手段创设问题情境； 借助童话故事创设问题情境。
四、 结论
教学技能的获得必须经过长期的演练， 在不断矫正中逐步规范。
特别是对中师生来说， 初登讲台， 一定漏洞百出， 教师必须对学生模拟训练的情况及时进行总结反馈， 肯定其成绩和优点， 指出不足， 提出进一步训练的具体要求， 让学生心中有数。
微格模拟训练中， 虽然可以通过重放、 定格等手段再现训练情境， 让学生看到真实的自我， 但仅靠学生自我分析是不够的， 老师应在学生自评， 小组评议的基础上进行总结性评价， 帮助学生认识自己的不足， 在反复训练中逐步提高技能水平。
以上基本的教学程序在组织教学的过程中， 可以根据训练内容， 训练形式及训练对象的不同各有侧， 重灵活变通。
参考文献：
[1] 潘新和. 语文：
表现与存在[M]. 福建人民出版社， 2004. 121
[2] 朱兰凤. 小学语文阅读教学有效开展策略探析[J]. 考试周刊，2010， （56）
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篇三：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
019 年 13 期┆83 教法研究 小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的策略研究周浩琦
摘 要：结合传统文化相关内容和小学语文教学实践探寻教学策略，帮助小学语文教师将中华优秀传统文化更好地融入语文教学中,对学生继承和发扬中华优秀传统文化，增强文化认同，增强民族自信力具有不可替代的作用。
关键词：小学语文；中华文化；教学融合 教育部统编小学语文教材中传统文化的元素特别多、氛围特别浓厚，无论是教学内容还是教材的插图，都带有浓厚的文化气息和民族风。语文教育不仅仅是语言的教育，更是中华民族文化的教育，承担着“立德树人”的重任。语文教师在教育教学中需要根据学情不断地探索科学、有效的教学策略，将中华优秀传统文化渗透到教学中，播种到学生们的心里。
一、创设情境，激发兴趣 （一）创设故事情境 教师利用一些小故事创设情境，能立即吸引学生的注意力。如学习《司马光砸缸》时，教师可以引入司马光“诚信卖马”的小故事，让学生初步感受人物形象，进而将司马光的生平、著作做些介绍，让学生进一步感受到传统文化的博大精深。
再如一位教师在讲解“阔”字时，先给学生讲了“阔字谜”的故事：杨修任魏武帝曹操的主簿一职，当时正在修建相国府的大门，刚刚建好屋椽，曹操就亲自来视察了。看完之后，他在门上题了“活”字就离开了，工匠们不知所云，面面相觑。杨修看见后，立即叫人重新修门，把门变窄。他说：“门里加了一个‘活’字，是‘阔’字，魏王是嫌门修得太宽了”。通过这个小故事，学生不仅更理解“阔”字的结构意义，还能感受到古人的聪明智慧，在识字中习得传统文化。
（二）创设音乐情境 音乐能震撼人们的心灵，愉悦人们的情感、活跃人们的思维。笛子的悠扬、二胡的凄美、古 筝的美妙……不同的音色能渲染出不同的情境。如果将或激昂的、或悲伤的、或欢快的、或深沉的音乐引入课堂教学中，让学生先感其情、再学其文，带着感情进入文本的阅读，更能与作者产生共鸣，加深对文本深层意蕴的理解。如在《枫桥夜泊》一诗的讲授中，教师就可以根据诗词所要表现的情感选取舒缓、婉转的配乐创设情境。如王崧舟老师《枫桥夜泊》的背景音乐是邓伟标的音乐专辑《色》中的曲目之一《空》,这是一首极古典又极现代、极温婉又极空灵的音乐。
教师在创设音乐情境时，要注意诗词内容、意境与音乐的融合性。如设计《忆江南》一课时，可选择《蕉窗夜雨》这首古筝曲，此曲表现了“一夜不眠孤客耳，耳边愁听雨萧萧”的思乡之情。万籁俱静的夜色中，淅沥的雨打蕉叶声，引发了异乡人对故乡的无限思念，此曲自然地烘托出诗人对江南春色的怀念和赞美。
二、诵读经典，涵养性情 古典诗词讲究“三美”：音韵之美——诗句讲究平仄，讲究押韵，讲究节奏，讲究朗朗上口；意境之美——情景交融；语言形式之美——四言、五言、七言，或长短句，充满形象美、节奏美。每一次的吟诵都是同古代文人墨客的对话，多一次吟诵，就多一分理解和感悟。反复吟诵的过程就是在咀嚼，在情感中来回涤荡。
诵读还讲究三重境界，第一境界——朗朗上口；第二境界——读思结合，嘴上读着，心里思考着，是为读思结合；第三境界——熟读成诵。古诗词课堂上不要讲得过多，一定要多读、勤读，达到熟读精思，这是根本之法。
老师在《枫桥夜泊》一课中进行带读、范读，做出了声情并茂的示范，既传情又传韵，有意引导学生去体会，去模仿。他指导学生不仅要读出节奏和味道，更要读出情绪和感觉来，去聆听词人的愁音，去体会词人的愁心。此时，学生有感情地诵读便成了水到渠成的事，在涵泳体味中，已在诗词所表达的愁思文化中游走千百回。经典的积累在此过程中形成，文化的品位也由此逐渐上升。
三、走近汉字，感受文化魅力 汉字是形、音、义的统一体,是中华文化的“活化石”，帮助汉民族传递信息、发展思维、繁荣文化、演进文明，汉字库几乎就是历史信息的存储库。而识字是小学语文教学的重点和难点，认识一定量的汉字不仅是学习语文，也是学习其他学科的基础。汉字教学不能单纯地就字教字，教师应结合汉字的造字方法，充分挖掘其中的文化因素，让学生领略传统文化的魅力。
（一）指事字——察而见意 指事造字法即“视而可识，察而见意”，看到字的形体就能够认识它，但需要经过观察、分析才会领悟它的意义。如“本”，树之“根”也，“根”需要木才能体现，于是在木的下端根部标注记号。现在常用“根本”一词，根与本为同义联用。“末”字的本义是树梢，在木字上面部分加一横。因为稍是树的末端，所以“末”字引申泛指末端、末尾等。成语有“本末倒置”，字面意义就是树根与树梢倒置。
（二）会意字——组合释义 会意造字是用两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字，综合表示其构字成分合成的意义,很多会意字还承载着不同时期的文化。到了小学中高年段，教授组合结构的汉字时，教师可以通过会意造字法的特点，引导学生识字。如“坐”字，篆文写法像两人对坐在地上，土表示地面。在南北朝桌凳产生以前，古人双膝跪地，把臀部落在脚后跟上，这是其本义，反映了古人的坐姿。现在日本、朝鲜仍保留这种坐法。
四、结论 过去的一百年间，种种原因使得中国的传统文化备受冷落。如今，中华优秀传统文化又在语文这片沃土上生根、发芽、开花、结果，成为我们在世界文化激荡洪流中的中流砥柱。学生是祖国的未来，尤其是在小学阶段的语文教学中渗透传统文化教育，不仅能提高学生的语文素养，更能提高学生的道德品质修养，真正完成“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[3]王珊珊.基于传统文化的小学语文课程资源的开发与利用[J].课程教育研究,2019(39):54. （作者单位：江西省丰城市新城小学）
篇四：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
021 年 26 期┆9 百家争鸣 小学语文教学与传统文化有机融合的方法研究杨丽英
摘 要：小学语文的课程特点以及本质使它成为运用与传承我国传统文化重要的载体，用我国优秀的传统文化与语文课堂教学相结合，能够让学生在耳濡目染中领悟我国优秀的传统文化之魅力，让学生们自觉的背负起传统文化赋予的使命。文化的传承是一项由外到内、由深入到表面、由感知到理智的认知过程，这就需要教师通过在小学语文的教学中，要注重并且不断完善教学策略，从而使学生能够在多元的文化里加深文化自信。
关键词：小学语文、传统文化、有机融合、方法研究 习主席指出：文化是国家与民族的精神灵魂。在最近几年中，党和国家都高度关注传承与弘扬我国传统的文化，在《有关实施中华传统文化的传承和发展意见》中，明确说明了展开传统文化的教育有着重要意义，要求把我国传统的文化贯彻人民教育的始终。语文这一学科的特点与教学性质使它成为渗入与传承传统文化的主要载体，将传统文化渗透进小学语文课堂教学中，能够使学生能够主动肩负起延续传统文化的光荣使命。将传统的文化知识与语文教学相结合，可以有助于提升学生的道德品质、有助于将教师的教学内容丰富起来。
一、挖掘课文中的传统文化，加深学生的认识 习主席重点指出“学习与了解传统文化中的各个思想精髓，对学生树立良好的世界观、价值观、人生观都有很大的益处。”在这种思想的引导下，统编版语文的教材在撰写中兼顾了教育和文化的延续，使课本内容风格更加的中国化，囊括了许多传统文化的元素，体现出我国对于传统文化表现出的自信，并且具有非常高的学习价值。基于这些，教师要根据具体教学情况，结合教材内容，高度挖掘统编版语文课本中所蕴含的传统文化要素，对这些要素进行概括、提取和讲解，让这些要素与教学的内容相融合，从而在教学时良好的渗透传统文化。举个例子，教师在教学《传统节日》一课时，要让学生在会读的基础上，明白我国传统节日中的文化典故。如课文中提到的“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫。”教师可以针对课文中的这些传统节日诗句，将这些节日的由来、典故、作用讲给学生听，让学生对我国传统文化有一定的了解。文中提到的清明节是传统的重大春祭节日，人们通过扫墓祭祀来缅怀先祖，这个节日不但有利于弘扬我国的孝道，更加唤醒了家族乃至民族的记忆，促进了人民共同的情感，凝聚了人民的精神力量。通过教师的讲解，不但让学生了解了各个传统节日的由来典故，更加让学生从中体会到了我国传统精神的伟大，并且明白每一位中国人都应该继承这些精神，将民族发扬光大。
二、对汉字进行讲解，让学生体会到传统文化的魅力 罗常培是著名的语言学家，他曾经说过：“语言中文字是民族的文化结晶。”汉字是我国民族最珍贵的遗产，有着浑厚的传统文化内涵，是延续我国上下五千年的历史和文化的主要载体。所以，教师在进行语文的汉字教学中要努力将传统文化要素融入进去，不但能够增强学生对汉字的辨识度，还能够使学生了解先人们创造汉字奇特的智慧与启发。例如，在二年级教学认识汉字中，对“壮”这个字的由来演变，教师可以引导学生从甲骨文时期的样子开始认识，经历了小篆和隶书以及楷体的演变，这个字最终演变成为今天的“壮”字。并且详细的和学生描述为什么是“丬”加“士”形成这个字，这要从“壮”字的含义说起。壮就是强壮、大的意思，古代以“士”字表示雄性人，所以可以理解为有力量的人拿着刀剑，所以会很强大。我国古代，男子三十岁称之为“壮”。学生通过教师对文字的解读，理解了我国汉字历史的悠久，并且每个汉字都具有其不同的创设含义，从而使学生对文字产生了兴趣，也深深地被我国传统文化所折服。
三、诵读经典，体会传统的文化精髓 在我国传统文化中，好的作品以它的独特艺术特点和语句魅力，在历史的岁月中永久不衰、历久弥新[3] 。学生在朗读这些经典的著作时，不但能够体验到作品里包含的思想境界与文化蕴含，还能够与传统文化产生共鸣。统编版的语文课本内容特别重视经典的作品，编排了许多著名的古诗词篇章。但教师在引导学生进行诵读时，不可以让学生只是死记硬背，是要通过故事的引入、有感情的诵读等方法，让学生体会其中的美感。打个比方，在教师教学《晓出净慈寺送林子方》一课中，教师可以将西湖的美景通过视频的方式呈现在学生面前，视频中密密层层的荷叶铺展在西湖中，像是与蓝天相接了一样，让人一眼望去，无边无穷的碧绿衬托着其中娇艳的荷花。学生在观赏了这样的美景后，教师播放古典舒缓的音乐，让学生有感情的诵读这篇古诗。学生在这样的意境下，体会出诗人的用词之巧妙，短短几句就将西湖荷花的美景描写出来，并且其中有着和现代诗词不同的韵味。使学生深刻的感受出这种经典佳作的精髓与意境。
四、结语 综上所述，继承我国传统文化的精髓是每名中华人民的使命，在语文的课堂教课中，引入传统文化也是每位教师对民族的担当。小学生这一阶段是传统文化的教育启蒙，也是让学生形成良好观念的重要时期。语文教师要不留余力的将传统文化渗透进教学中，帮助学生积极地、自信的长大。针对延续传统文化，每一位中国人都要坚持不懈的进行传承，不断地思考研究，以便更好地播种。
参考文献：
[1]朱欣慧.传诵经典,感悟人文——小学语文教学中实施经典诵读[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):30. [2]秦福鹏.发挥语文学科作用,培育学生传统文化素养[J].家长,2021(15):115-116. [3]柳元丹.小学语文古诗词教学中传统文化渗透策略探究[J].考试周刊,2021(41):45-46. （作者单位：福建省永安市西洋中心小学）
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篇五：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
9-好家长 / 时代教育文化自信视角下的小学语文教学研究武汉市东西湖区先进小学/王艳霞【摘要】本文主要以小学语文教学为例，从文化自信的内涵和特征等角度，阐述小学语文教学体制改革的方向，提高小学语文教学水平和质量，实现学生的全面发展。【关键词】文化自信 小学语文 教学研究文化自信是继道路自信、理论自信、制度自信之后提出的第四种自信，是我国特色社会主义的重要组成部分。为此国家教育部在小学语文教学体制改革中明确的指出了要创新传统文化教学模式，在小学语文教学中融入传统文化的精髓和核心，从小引导学生树立正确的文化价值观，贯彻和落实传统文化在教书育人中的积极作用，继承和弘扬优秀的传统文化。一、文化自信的概念及特征文化自信是新时期下习近平总书记结合我国特色社会主义社会建设和发展提出的新要求，道理自信、理念自信和制度自信都属于文化自信的范畴，其本质是对民族文化精髓的继承和弘扬，是国家文化软实力的重要构成部分。体现了一个民族的精神和意志，也是民族文化的重要组成部分。我国传统文化历史发展悠久，经过千年的积淀和完善，逐渐形成了丰富的理论体系，是我国社会主义建设和发展的重要理论指导，是我国文化自信的源泉，其主要体现在以下几个方面：首先是以儒家文化为核心的传统文化，我国传统文化中蕴含中的丰富的“仁、义、礼、智、信”等思想，仍旧发挥着重要的作用；其次是近代革命精神，如长征精神、延安精神、抵御自然灾害精神等，充分体现了国民坚强勇敢、吃苦耐劳、永不言弃的精神，是我国传统文化与时代发展相结合的产物，是实现文化自信建设和发展的重要组成部分；最后是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论及三个代表为主的社会主思想体系，是对我国传统文化的精髓和革命精神的继承与弘扬，并由此而衍生出了大量先进思想，推动了我国社会主义文明社会的科学发展。随全球化时代的来临，文化渗透已经成为国家之间新的竞争模式，为了保护本民族的文化特色，提高国家的文化自信心，需要正确的认识到传统文化的精髓和核心，继承和弘扬优秀的传统文化，加强国家文化软实力的建设，提高我国文化在国际中的影响力。二、文化自信与小学语文教学我国文化自信的建设和发展离不开教育，在教育中融入文化自信教学，是加强民族凝聚力和团结力，提高民族综合素质的有效方式。语文教育的主要目标是让学生“明事理”，小学语文教学是教学的基础阶段，通过小学语文教开展环境教育除了上好课，要组织学生实践活动，也需要一定的资金支持。而仅仅靠学校教育经费，也是捉襟见肘。为了解决这个问题，学校要积极拓展资源，争取社会各界的支持与帮助。在环境问题备受瞩目的今天，有更多的企业、有更多的志愿者加入到环境保护的行列中来，这无疑给环境教育工作以更多的可整合资源。如荣华道小学的环境教育就得到了唐山松下机器产业有限公司的大力支持。得知学校坚持多年从事环境教育，从1997年开始，唐山松下多次为学校捐赠环境教育专项基金达30多万元。尤其2010年，为支持我校的国际生态学校项目，唐山松下为学校提供了10万元专项资金，并装修了一间环境教育教室。同时还专门派出环境教育担当，每个周五来学校为孩子们上环境教育课。另外，中国小记者唐山活动基地、《创新作文与阅读》杂志社、唐山北郊污水处理厂、唐山庆南水厂、南二社区等多家单位和社团都为学校环境教育活动积极创造条件、提供方便。这些不仅为学校的环境教育活动提供了物质条件，也使学校的环境教育产生良好的社会影响。为了解决环境教育师资的问题，学校还面向社会公开招聘环境教育志愿教师，并委托媒体积极联系大专院校环保协会、社会环保志愿者。这一举措，受到社会各界的广泛关注，先后有唐山师范学校环保协会、唐山理工学院环保协会的大学生，到校兼任环境教育教师，他们的加入，很大程度上缓解学校环境教育师资的压力，同时为社会环保志愿者提供了参与环保行动的机会。总之，学校环境教育的深远意义毋庸置疑，但是如何能更深入的开展好环境教育工作，使其真正意义上的发挥教育功能，不走表面文章，还是需要学校能切合自身实际，创新开展工作，才能打开环境教育的可喜局面。参考文献：[1]教育部.中小学环境教育实施指南(试行)[Z].北京:教育部,2003.[2]程红艳.学校教育环境浅探[J].重庆邮电学院学报(社会科学版),2003(04).[3]彭作禄.论“学校教育环境”要素中的几个问题[J].丹东师专学报,1994(04).[4]向华.学校教育环境现状探析[J].西安教育学院学报,2004 (04).[5]季国兵.小学环境教育的现状、问题与对策研究[J].环境导报,2003(14).[6]董展豪.小学环境教育亟待走出认识误区[J].环境,2006(11).
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-好家长 / 时代教育学，要能够培养学生的语言和情感表达能力，实现学生文化素养和综合能力的提高，为此我国将语文教学列入教学的重点课程，是学生了解我国传统文化的重要途径。现阶段我国小学语文教学主要依赖于教材，教材的内容和质量决定了语文教学的方向，是实现小学语文教学的理论依据。语文教科书是时代和历史的缩影，通过语文教学可以让学生了解我国优秀的传统文化，起到继承和弘扬传统文化精髓的积极作用，帮助学生树立正确的人生观和价值观，实现学生的健康成长。三、新时期文化自信视角下小学语文教学发展趋势随着国家教育部对文化自信建设和发展愈加重视，其不断提出了在小学语文教学中要充分融入文化自信理念，发挥文化自信在小学语文教学中价值，新时期下小学语文教学要进行不断创新和改革，以提高学生的综合素质。第一，小学语文教学要融入民族传统文化。小学语文教学是培养学生文化素养的重要课程，小学语文教材中要充分体现我国优秀的传统文化，为教师教学提供丰富的素材和资源。第二，小学语文教学要具有创新性。文化自信视角下的小学语文教学要从时代精神中选取教学素材，使其充满现代元素，呈现出多元化的教学模式，从而有效的提高学生的文化自信心。第三，小学语文教学要重视学生的发展。随着新课程的改革和实施，小学语文在教材的设置和编辑上，更加贴近小学生的生活，加强了小学语文教学和学生实际生活的紧密联系，有利于调动学生学习的积极性，使学生主动学习、乐于学习。第四，小学语文教学需要具备人文主义。文化自信视角下小学语文教学方法要树立以学生为本的教学思想，在教学内容中融入积极向上的道德思想，引导学生养成乐观的品德。四、创新文化自信视角下小学语文教学的有效途径加强文化自信建设和发展是新时期下国家及社会对教育发展提出的新要求，如何通过开展小学语文教育提高学生的文化自信心，是现代小学教育体制改革的重内容，本文从以三个角度提出了创新小学语文教学的重要途径。1.重视传统文化教育，为学生构建良好的学习环境。目前我国小学语文教学的重点放在对学生识字教学上，在教学过程中过于重视学生文化知识水平的提高，教学方法上往往采取“教什么、学什么”的的方法使得部分学生对语文学习失去兴趣，尤其是现代网络文化的发展，涌现出大量的现代文化产物，如《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》等，在很大程度上吸引了小学生的注意力，导致学生对传统文化的认知和了解相对较少。此外受社会和时代的影响，“崇洋媚外”的思想观念也严重影响到了小学生的价值观和人生观，小学语文教学作为实现学素质教育的重要途径，需要加强对传统文化的教学，让学生感受到传统文化的精髓和和魅力所在，从而加强学生对民族和国家的认同感和归属感，提高学生的文化自信。为此小学语文教学工作者要在教学过程中融入优秀的传统文化，从传统文化中挖掘教学的素材，为学生构建和谐宽松的学习环境，让学生在课堂学习中提升自身的文化素养。2.创新小学语文教学模式，开展丰富的语文教学活动。由于小学生的认知能力有效，容易受外界环境的影响，使得其在学习过程中注意力很难集中，为了提高小学语文教学的水平和质量，调动学生学习的积极性和主动性，教师需要结合小学生的认识规律和心理特征，创新和改革传统单一的教学方法，丰富的教学活动，鼓励学生参与语文课堂教学活动。如在进行传统文化教学时，教师可以要求学生进行大声朗读，让学生感受阅读的乐趣，我国很多优秀的传统文化阅读起来朗朗上口，如《三字经》、《百家姓》等，学生通过大声朗读，更加容易理解和记忆，从而有效培养学生学习从传统文化的兴趣，加强学生的文化自信。3.保障语文教科书编写质量，提高文化自信视角下小学语文教学水平。我国目前小学语文教材的版本多达10余种，教材多样化一方面符合国家对于基础教材“一纲多本”的规定，另一方面也为进一步探索适合各地实情的教材提供了有益的探索。但从教材实际使用情况来看，目前这种教材编写质量受到地方保护主义的影响过大，一般本省使用的语文教材就是本省教研组编写的，形成了教材编写自编、自审、自用的现象，从某种程度上减少了语文教材开放发展、兼容并包的可能性。语文教材是保障语文教学成效的基础，应该由最专业权威的教科书编写者严格筛选文章，合理组织架构，怀有对小学生高度负责的态度、博大的胸怀和严密的思辨逻辑组织教材内容。五、结语综上所述，文化自信是新时期下特色社会主义文明建设提出的新要求，是提高国民综素质、增强国家文化软实力的重要途径，为了进一步发挥文化自信建设和发展的价值和作用，需要重视和加强小学语文教学体制改革和创新，从小培养学生的文化自信，为我国社会主义建设培养出更多优秀的人才。参考文献：[1]程丽.以阅读促中华优秀传统美德教育的实施[J].学周刊, 2017(21).[2]王爱武.以中华优秀传统文化培养小学生文化自信探微[J].教育观察(下半月),2017(08).[3]许红琴.聚焦 延展 转变-例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训,2016(12).[4]郭万超,景俊美.中华优秀传统文化传承和弘扬的现状[J].中国国情国力,2016(12).
篇六：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
篇 ● 经验交流浅析新时代小学语文对学生“文化自信”的培养吴永深（福建省南平市延平区南山中心小学，福建 南平）伴随着世界经济一体化步伐的加速，外来文化加速了和我国传统文化的融合，给我国传统文化带来了巨大冲击，不少中国人开始热衷于过洋节、宣扬洋文化。特别是缺乏甄别能力、价值观仍不完善的青少年更是在外来文化糟粕的影响下产生各种消极思想、不良行为。文化自信是实现伟大复兴中国梦的强大精神动力。语文学科在传承、弘扬传统文化方面有着独特的优势，新修订的部编人教版语文教材当中大幅增加了中华传统文化的比重，充分体现了我们在全球化时代的文化自信。小学语文教师应该将传承传统文化、培养文化自信作为语文教学的重点内容，将文化自信培养渗透在各个教学环节当中，帮助小学生更深刻地感受中华传统文化的博大精深，树立起民族文化的自信心。一、利用语文课堂传播传统文化，培养学生文化自信（一）在课文教学中渗透传统文化我国语文教材几经改版，最新修订的部编人教版教材在原有基础上大幅增加了中华传统文化的比重，和传统文化相关的课文占到全部课文的 40%。小学语文教师要立足于教材进行阐发，将教材中的课文作为对学生实施传统文化教育的立足点和起点，对课文内容进行深化拓展，将传统文化教学渗透在课文教学当中，让这些文质兼美又有着丰富文化内涵的课文带给小学生美的熏陶，从而培养他们热爱传统文化的情感，进而培养起文化自信。例如在部编人教版《司马光》这篇文言文教学中，教师首先可以以我国古代聪颖儿童“王戎识李”的故事导入教学，激发小学生学习兴趣。然后向他们介绍，正是由于古人将这些故事用文字记录下来，我们的文化传承才不会断代，并引出文言文的概念。在文言文朗读过程中，教师结合多媒体展示故事情节将故事有节奏感地读给学生听。在小学生练习朗读、自主理解课文的基础上，教师鼓励学生将这个小故事讲个同组的学生听，鼓励他们将这个故事回家讲给家长听。在文言文学习过程中，他们对传统文化的博大精深有了深刻的感悟，传统文化在他们心中扎根、发芽，并将传承、发扬下去。（二）在综合性学习中渗透传统文化综合性是语文学科的突出特点，语文学科教学也应该注重对学生听说读写等综合能力的培养。利用小学语文教学培养学生的文化自信，教师可以在“口语交际” “回顾·拓展”，以及“综合性学习”等综合板块渗透传统文化，让小学生更广泛地接触、了解传统文化。例如在人教版语文“遨游汉字王国”综合性学习“有趣的文字”以及“我爱你，汉字”教学时，教师就可以将“汉字七体”、包括“象形、指事、会意、形声、假借、转注”在内的造字法、汉字起源的传说、古代著名书法家的作品等传统文化作为拓展内容让小学生进行了解。教师还可以鼓励小学生制作“遨游汉字王国”的黑板报，制作“遨游汉字王国”的手抄报，自行从书籍、网络上搜集趣味歇后语、汉字趣味故事等。在综合性学习当中，小学生不仅对汉字的渊源有了深刻理解，对汉字的魅力有了充分认识，还激发了热爱汉字、热爱我国传统文化的感情，树立起了文化自信。二、举行各种语文课内外活动，培养学生文化自信新时代，随着大语文时代的全面到来，语文学习仅仅局限于教材当中、课堂上已经远远不能满足学生日益个性化的学习需求，也不利于学生语文综合素养的提升。在小学语文教学中培养学生的文化自信，教师既要立足于课堂，让课堂成为文化自信培养的主阵地，更应该举办丰富多彩的语文课内外活动，让小学生得以在内容丰富、形式多样的课外活动当中进一步培养文化自信。比如，语文教师可以借着《中国诗词大会》《中华好诗词》等优秀综艺节目的东风，由学校牵头，教师主导举办“班级诗词大会”，举办“成语接龙”活动，也可以举办“成语故事会” “三字经诵读活动”，在丰富多彩的语文课外活动当中，小学生对传统文化不仅有了更深入的了解，还对传统文化产生了认同感、民族自豪感，树立起了文化自信。总而言之，为了让中国优秀传统文化精髓在新时期更好地传承、发扬下去，小学语文教师要将传统文化教学渗透在教学过程当中，充分发挥语文学科的人文性特点，利用语文课堂引领小学生接受传统文化的熏陶，形成文化认同，进而热爱传统文化，树立起文化自信，树立起为实现伟大复兴中国梦而学习、奋斗的崇高理想，做社会主义事业的合格接班人。参考文献：［1］马静.延续文化根脉坚守文化自信：试论传统文化在小学语文教学中的渗透［J］.中外交流，2018（10）：111.［2］韦昌明.中小学语文教师应该在教育教学过程中培养学生的文化自信［J］.语文课内外，2018（16）：194.［3］邱志清，张旭阳.培养文化自信，在小学语文综合性学习中渗透广府文化的实践探索：以华阳小学“穿‘粤’时光”班级特色课程为例［J］.创新时代，2018（2）：71-73.●编辑 王彦清摘 要：坚定文化自信是我国坚持走中国特色社会主义道路的强大精神动力，也是教育的重要任务。对学生的文化自信培养应该从小学做起。小学语文教师要充分利用语文学科人文性的特点，在小学语文教学中渗透对学生“文化自信”的培养。语文教师应该将传统文化渗透在语文课堂教学当中、渗透在丰富多彩的语文课内外活动当中，帮助小学生更好地了解传统文化、认同传统文化，培养起他们的文化自信。关键词：小学；语文；文化自信；培养147 - -万方数据篇七：文化自信下小学语文教学渗透方法研究
教育 2018 年 10 月132坚守文化自信——浅谈传统文化教育在小学语文教学中的开展吴秀强（泰安市岱岳区祝阳镇中心小学 山东泰安 271034）摘 要：中国传统文化博大精深，在小学语文中渗透传统文化是小学语文教学的责任与义务。小学语文教学内容主要是由较为浅显的中华文化组成，积极在教学中渗透优秀的传统文化，有利于培养学生对于语文的学习兴趣。本文通过研究在小学语文教学中渗透中国传统文化的意义，提出传统文化教育在小学语文教学中的渗透方式，以供参考。关键词：文化自信 传统文化教育 小学语文教学一、在小学语文教学中渗透中国传统文化的意义在小学语文教学中渗透中国传统文化，有利于学生更好地理解我国的文化精髓，使学生形成正确的民族文化意识，实现对我国优秀传统文化的弘扬与传承；其次，将中国传统文化教育渗透到小学语文教学中，能使学生在学习过程中不断积累自身的知识文化素养，让学生积累更多前辈的经验并应用于实践生活之中，让学生培养自身良好的道德素质以及知识文化修养。二、传统文化教育在小学语文教学中的渗透方式1． 重视多媒体技术的应用教师在将传统文化教育渗透进小学语文教学的过程中，可以使用多媒体的教学方法。多媒体教学方式能为学生直观的展现传统文化的内容，让学生在学习的过程中更为具象化的感受文化中所包含的颜色、形态、声音、情感等，使学生身临其境的观察中国传统文化，并在观察过程中更好的学习其中所包含的知识文化。如在讲解《赵州桥》一课时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展现赵州桥的全貌，让学生观察赵州桥照片的同时阅读语文教材内容，使学生能更为直观的感受到中国建筑文化的魅力，有利于激发学生内心强烈的民族自豪感以及民族自信心。2． 重视汉字在语文教学中的作用汉字是语文学习的基础，是中华传统文化的传播、记录的载体，也是中华传统文化的外在表现形式之一。汉字是世界上仅存的表意文字，具有非常独特的氤氲格调以及字形结构。教师在教学过程中渗透中华传统文化知识，应当重视汉字文化的讲解，为学生介绍汉字的演变，也要为学生介绍什么叫做“六书”。学生在学习汉字的过程中，可以深入了解汉字的起源、发展与演变，让学生以汉字为基础领略传统文化特有的魅力。此外，教师还可以结合一定的历史背景以及传说故事等内容，为学生介绍汉字的结构，让学生更好地掌握汉字的文化内涵，更好地完成中国传统文化的学习。如“社稷”两字，“社”是由“ネ”和“土”两部分组成，“ネ” 是代指“神”的意思，代表了古代人们自生产力不够发达的情况下衍生出来的对于神祗形象的崇拜；“土”是指土地，也可以土地神，所以“社”的本意是指天上地下的神仙，也代指天上地下的范围。“稷”在古代是指“农作物”，也就是“稻、黍、稷、麦、菽”这五谷。“社稷”两字拼在一起，指的是天上地下的神仙以及所有被包含在其中的空间万物，以及提供给人们力量的食物，之后便由于此意引申出“国家”的含义。3． 重视教学活动的开展教师在完成传统文化教育在小学语文教学中的渗透过程时，应选择丰富的教学活动来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如诵读活动，便是学习传统文化时常用的教学活动。古人有云：“读书百遍其义自见。”由此可以证明诵读从古至今都是学习古诗文的很好的手段。学生在诵读的过程中，可以进一步的掌握汉字字音独特的韵味，感受古诗文在写作过程中存在的平仄，感受中国汉字“阴阳上去”的读音，让学生将古诗文的精髓深刻在记忆之中。通过对于古诗文的诵读，可以让学生感悟中国传统文化的内涵，提高学生对于文字、文化的审美能力与审美标准。4． 重视阅读教学的开展在教学过程中，教师要根据小学生的不同时期，开展不同层次的阅读教学。如一年级和二年级的学生知识比较少，对于较多的古诗文内容不能完全理解，在阅读时教师可以选择一些比较简单的古诗文，如“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”或者“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这些比较简单的古诗文通常有一个较为明显的景象、事物或是任务作为描写的对象，教师可以利用这些具体的描写对象来为学生深入浅出的讲解与古诗文相关的知识，让学生在教师的引导下完成语文古诗文的阅读。如《咏柳》中，其中的名句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”教师可以带领学生观察柳树以及柳树的叶子，让学生更好地掌握古诗句中对于事物的描写方式。对于三、四年纪的小学生教师应当选择一些包含情感的诗作，让学生在阅读过程中感受到更为个性化的诗人不同的语言与情感。如李白的《赠汪伦》，教师在引导学生阅读的过程中，可以引导学生思考友人之间的感情，让学生在阅读的过程中更好地体会李白诗文中的豪迈以及“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的知己之情。对于五年级和六年级的学生，教师应当在引导学生完成古诗文阅读的过程中，穿插一些历史背景与以及诗人的生活背景，让学生结合相关背景完成古诗文的理解，有利于学生更好地掌握诗文的内涵，更好地掌握诗文中所表达的情感。如杜甫的《望岳》以及《春夜喜雨》两首诗，学生在阅读的过程中，教师应当引导学生体会诗人在作诗时感情上的变化，才能更好地感受杜甫在年轻时的豪迈状况以及中年时的沉郁悲愤，进而了解诗人的生活背景，了解诗人的诗作风格出现变化的原因。结语将小学语文教学与中国传统文化教育相结合，有利于学生更好地掌握与传承中华文化，有利于让学生理解并掌握中国传统文化。能够提升学生的文化审美，培养学生的文化素养，为学生正确树立世界观、人生观与价值观的培养奠定良好的文化基础。参考文献[1]任宏宽.浅谈小学语文教学中中华传统文化教育的渗透[J].学周刊,2018(6):43-44.[2]王一峰.论在小学语文教学中渗透传统文化的新视角[J].课程教育研究,2016(27).[3]陈佳美,杨军,高延平.语文教学渗透优秀传统文化的路径与策略[J].汉字文化,2018(17):54-56.[4]刘波.在小学语文教学中传承传统文化的途径与方法[J].中国校外教育,2016(20):14+21.万方数据【文化自信下小学语文教学渗透方法研究7篇】相关文章：
